第一篇：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)？

怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)？

戴建偉

我在實(shí)習(xí)期間曾聽(tīng)過(guò)兩所學(xué)校兩位教師上的公開(kāi)課，他們?cè)谡n的開(kāi)始都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題情境。

教師A為執(zhí)教《可能還是確定》設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題情境：

師：（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，在投影儀上顯示）閱讀下列問(wèn)題，你能作出什么判斷？請(qǐng)亮出你的觀(guān)點(diǎn)。

問(wèn)題1：如果你不努力學(xué)習(xí)，大考絕不會(huì)考出理想的成績(jī)。

問(wèn)題2：2006年世界杯足球賽在巴西舉行。

問(wèn)題3：在“百慕大三角”的上空，有一架飛機(jī)失事。

師（待學(xué)生亮出各自的觀(guān)點(diǎn)，爭(zhēng)的面紅耳赤后）：同學(xué)們討論的非常好！其實(shí)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“可能還是確定”（板書(shū)）。學(xué)完新內(nèi)容，這三個(gè)問(wèn)題就不難解決了。

下面是教師B上《勾股定理》的公開(kāi)課是的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：（打開(kāi)投影儀，展示以下四個(gè)問(wèn)題）

問(wèn)題1：如果一個(gè)直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)分別為3cm和4cm，則它的斜邊為多少？請(qǐng)量一量。

問(wèn)題2：將上述三角形的三邊長(zhǎng)各自平方后有什么關(guān)系？請(qǐng)算一算。

問(wèn)題3：當(dāng)一個(gè)直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)分別為5cm和12cm，則它的斜邊長(zhǎng)又是多少？請(qǐng)按照問(wèn)題1，2自主探索，并提出你的猜想。

問(wèn)題4：任意畫(huà)一個(gè)直角三角形。請(qǐng)量一量，算一算，檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪胧欠癯闪ⅰ?/p>

對(duì)于前三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，大多會(huì)得出猜想，即：勾股定理的表達(dá)式a2+b2=c2，但對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題卻都出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生不約而同地畫(huà)了一個(gè)三邊長(zhǎng)分別為6cm、8cm、10cm的一個(gè)直角三角形，卻沒(méi)有一個(gè)例外的。這樣學(xué)生檢驗(yàn)勾股定理的表達(dá)式順理成章，教師眉飛色舞地繼續(xù)著自己的下一個(gè)“圈套”。

聽(tīng)了這兩位老師的課后，我陷入了疑惑。數(shù)學(xué)新教材按“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用和拓展”順序展開(kāi)，而且“生活化”、“情境化”也正是新課程所倡導(dǎo)的。但是應(yīng)該怎樣合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使其幫助教學(xué)活動(dòng)更有效的進(jìn)行呢？

對(duì)教師A這樣的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)真的管用嗎？是否有生搬硬套之嫌？誠(chéng)然，這位老師想用新課程理念來(lái)組織教學(xué)，列舉三個(gè)事例作為“腳手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能發(fā)生事件”這三個(gè)新概念，他的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但似乎少了點(diǎn)數(shù)學(xué)的味道?！靶抡n標(biāo)”主張“貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，使數(shù)學(xué)與生活融為一體”，但并不等于說(shuō)不要數(shù)學(xué)的本質(zhì)的東西。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境到底給學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有多大的提高？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境呢？

對(duì)教師B設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，教師和學(xué)生配合的居然如此“默契”，每個(gè)學(xué)生的作品都是標(biāo)準(zhǔn)答案。原因是什么呢？原來(lái)這位老師為了在公開(kāi)課上順利完成教學(xué)目標(biāo)，“怕學(xué)生得不到精確的表達(dá)式而影響課堂的和諧，故意在課前做了規(guī)定”顯然，學(xué)生親自實(shí)踐，體驗(yàn)勾股定理的過(guò)程完全被老師課前的指令壓縮的無(wú)影無(wú)蹤了，教學(xué)設(shè)計(jì)中的新思想和新理念蕩然無(wú)存。事實(shí)上，學(xué)生任意畫(huà)一個(gè)直角三角形，它的三邊長(zhǎng)更多的反而不是以勾股數(shù)呈現(xiàn)的，如可以畫(huà)一個(gè)兩至交邊分別為1cm和2cm的直角三角形，這時(shí)要度量它的斜邊長(zhǎng)毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)近似值。而教師B這樣的規(guī)定將一個(gè)錯(cuò)誤的信息“一個(gè)直角三角形的三邊長(zhǎng)都是正整數(shù)”先入為主地留在了學(xué)生的記憶里。

細(xì)細(xì)想來(lái)，這位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題本沒(méi)有錯(cuò)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)，但由于教師在組織課堂教學(xué)是“放不開(kāi)”，怕學(xué)生“跌倒”，而硬“牽”著學(xué)生走進(jìn)自己預(yù)設(shè)的路，課前的規(guī)定將這堂課弄巧成拙。其實(shí)對(duì)于問(wèn)題4，如果這位老師能真正讓學(xué)生放開(kāi)手腳自主探索，相信學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)與原先猜想有偏差的情況，但偏差很小，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該會(huì)順利得出勾股定理表達(dá)式的，他們小小的偏差早已歸因于自己測(cè)量上的誤差了。

設(shè)計(jì)好了問(wèn)題情境，然后怎樣利用問(wèn)題情境有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)？這是一個(gè)應(yīng)該好好思考的問(wèn)題。

第二篇：怎樣進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)課堂怎樣進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)的有效組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的一種手段，它是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，在課堂上設(shè)計(jì)合理而巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)，旨在對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、啟迪與深化。

在新課程實(shí)踐中，每一位教學(xué)工作者都在孜孜追求并思索教學(xué)的有效性問(wèn)題，以課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為切入口，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，已得到廣大數(shù)學(xué)教師的重視和關(guān)注。如何通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探索。

“問(wèn)題”設(shè)計(jì)存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）問(wèn)題的難度要適中。難度過(guò)大就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)的信心。難度過(guò)小又提不起學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生跳一跳后摘到的桃子那才格外香甜。有人把提問(wèn)的難度喻為“籃球架的高度”，這很形象?；@球架太低了，誰(shuí)都能把球放進(jìn)去，那競(jìng)賽還有何意義？籃球架太高了，誰(shuí)都不能把球放進(jìn)去，挫傷了人的積極性。（2）要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問(wèn)，這樣有助于原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)不易過(guò)大或過(guò)小。問(wèn)題過(guò)大學(xué)生無(wú)從下手;過(guò)小又沒(méi)有思考量，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、精練，切忌啰嗦，摸棱兩可，讓學(xué)生一聽(tīng)就知道你在問(wèn)什么。

（5）要問(wèn)在有疑之處。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”。人的思維活動(dòng)常常是由問(wèn)題開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)解決難題的愿望，才能激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

（6）問(wèn)題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生固有的好奇心，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，成為一個(gè)滿(mǎn)足好奇心和求知欲的過(guò)程。一． 問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性

心理學(xué)指出，思維總是體現(xiàn)在一定的活動(dòng)過(guò)程中，主要是解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)，脫離開(kāi)活動(dòng)過(guò)程，就割裂了主客體之間的聯(lián)系，“思維的體操”就失去了源泉。

人們?cè)趯W(xué)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀(guān)感知、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、歸納類(lèi)比、空間想像、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程。這些過(guò)程是數(shù)學(xué)思維能力的體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。數(shù)學(xué)思維能力在形成理性思維中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。”因此教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

教師方面：設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題的基礎(chǔ)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，這一過(guò)程有助于教師將這些思考理性化，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和表達(dá)，問(wèn)題實(shí)施與調(diào)控，問(wèn)題反饋及改進(jìn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的不斷運(yùn)用，潛移默化中提高教師的素質(zhì)。

二．“問(wèn)題設(shè)計(jì) 學(xué)案教學(xué)”模式的教學(xué)原則與實(shí)踐要求 1.教學(xué)原則

原則1 數(shù)學(xué)本源性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識(shí)和知識(shí)的核心，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏；

原則2 最近發(fā)展區(qū)原則。問(wèn)題應(yīng)該設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果；

原則3 啟發(fā)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，可以有知識(shí)聯(lián)系性和思想方法類(lèi)比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題串達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；

原則４ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、“自動(dòng)化”的思考，要“大器”，不要太瑣碎，以免形成學(xué)生對(duì)老師“亦步亦趨”的依賴(lài)；

原則5 關(guān)聯(lián)性原則。問(wèn)題串之間有內(nèi)在的邏輯線(xiàn)索將之串聯(lián)，這個(gè)線(xiàn)索就是：數(shù)學(xué)概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過(guò)程與學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程兩個(gè)方面的融合；

原則6 引申性原則。完成問(wèn)題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對(duì)核心概念和數(shù)學(xué)思想的點(diǎn)撥。

運(yùn)用這樣的教學(xué)原則在課堂上必然要花費(fèi)更多的時(shí)間，導(dǎo)致所謂的“容量小”，針對(duì)這種顧慮要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的理解，做到以下幾個(gè)方面的工作：

第一，教學(xué)時(shí)間不能平均分配。有些內(nèi)容是具有極強(qiáng)的示范性的，它的解決可以帶動(dòng)后繼很多知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在這里可以花費(fèi)更多的時(shí)間。初中一元一次不等式的學(xué)習(xí)是一元一次不等式組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；一次函數(shù)的研究對(duì)二次函數(shù)有示范作用；三角形全等對(duì)三角形相似有示范作用，等等。

第二，改變作業(yè)的內(nèi)容與形式。作業(yè)不一定是模仿和機(jī)械記憶，可以是課堂的延續(xù)和拓展研究，通過(guò)這樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，面對(duì)新事物進(jìn)行研究的能力。比如，課堂上研究正弦，余弦，正切，課后作業(yè)可以是余切的研究，并鼓勵(lì)學(xué)生找到多種方法解決。

第三，專(zhuān)題化教學(xué)提高效率。習(xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型，在這種課上要精選習(xí)題，進(jìn)行專(zhuān)題化的教學(xué)，這樣學(xué)生雖然題目做的少，但是解題的能力依然會(huì)比較高，而且這種能力不深套用、模仿，而是真正的獨(dú)立思考。

2.教學(xué)策略——教師的職責(zé)與禁忌 教師的工作分為課前、課中與課后三段。

課前，教師的工作主要是鉆研教材，研讀課標(biāo)和教參，根據(jù)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)案。

課上，教師的工作就是組織學(xué)生實(shí)實(shí)在在完成學(xué)案。在完成學(xué)案的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)程，進(jìn)行必要的講解，捕捉最新信息，及時(shí)靈活地補(bǔ)充學(xué)案預(yù)設(shè)的不足，組織學(xué)生進(jìn)行交流展示，監(jiān)督學(xué)生實(shí)實(shí)在在完成學(xué)案。課后，收集反饋信息，查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這一系列的活動(dòng)中，教師工作的重心不單在臺(tái)前而且幕后的工作也很重要，教學(xué)的方式不能一改而論為哪種形式，但是其中有主導(dǎo)的教學(xué)方式，那就是學(xué)案導(dǎo)引下的學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)案教學(xué)。3.學(xué)習(xí)策略——學(xué)生的任務(wù)與活動(dòng)方式

根據(jù)上述教學(xué)原則，不論是課上的學(xué)習(xí)，還是課后的作業(yè)，都要求學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題，獨(dú)立思考，探索研究，因此在教學(xué)伊始就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)變以聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)方式，這需要一定的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)需要教師給學(xué)生介紹，讓學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)方式，使得師生溝通達(dá)到一種共振效益。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)以獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)為主，同時(shí)輔以聆聽(tīng)講授、互相討論、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。4.評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)的基本原則：關(guān)注本源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

由于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，其思維活動(dòng)的結(jié)果可能會(huì)突破一節(jié)課內(nèi)容的范圍，也可能會(huì)提出一些其他的問(wèn)題，教師要予以肯定和鼓勵(lì)，從數(shù)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是一節(jié)課知識(shí)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、設(shè)計(jì)適度型問(wèn)題，培養(yǎng)敏捷思維能力。所謂適度型問(wèn)題，就是教師提出問(wèn)題的深淺、難易程度能恰到好處地觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。

二、設(shè)計(jì)比較型問(wèn)題，培養(yǎng)類(lèi)比思維能力。

比較，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中，是最常用的一種思維方法，比較就是比相同、較差異，“有比較，才有鑒別”，教師在創(chuàng)設(shè)比較型問(wèn)題時(shí)，能促使學(xué)生從舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)中，類(lèi)推出新知識(shí)和新技能，使新舊知識(shí)溶于一爐，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比較型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在比較中，尋求問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，經(jīng)常性地進(jìn)行比較訓(xùn)練，學(xué)生的類(lèi)推能力就能得到較好地強(qiáng)化和逐步提高，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到構(gòu)建、完善與發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

所謂開(kāi)放型問(wèn)題，是指對(duì)所要解決的實(shí)際問(wèn)題的條件、答案和解決問(wèn)題的策略（方法）的開(kāi)放。學(xué)生在思考解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的層次進(jìn)行思考，以尋求解決問(wèn)題的多種途徑和方法，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用，學(xué)生的思維得到充分發(fā)散和收斂。

開(kāi)放型問(wèn)題的研究，目前已得到數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注與重視，已知條件、問(wèn)題答案和解決策略（方法）的開(kāi)放，是開(kāi)放型問(wèn)題的三個(gè)層面。學(xué)生在解答時(shí)，會(huì)受個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣方式等因素制約，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，有必要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、設(shè)計(jì)迷惑型問(wèn)題，培養(yǎng)批判思維能力。

所謂迷惑型問(wèn)題，是指呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是形式上的很類(lèi)似，而其實(shí)質(zhì)卻是不同的問(wèn)題。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富和分辨力較弱等因素影響，常常會(huì)被“假象所迷惑”。

五、設(shè)計(jì)互逆型問(wèn)題，培養(yǎng)逆向思維能力。

互逆性思維是指人的思維的正向性和逆向性，人往往習(xí)慣于正向思維，而不習(xí)慣于逆向思維，小學(xué)生更如此，常常會(huì)造成正逆混淆的錯(cuò)誤和障礙，這正是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的薄弱環(huán)節(jié)。為此，教師必須重視設(shè)計(jì)互逆型的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練。

六、設(shè)計(jì)變式型問(wèn)題，培養(yǎng)靈活思維能力。

所謂變式型問(wèn)題，就是指用不同形式的事例（或直觀(guān)）來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，或展示事物的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能意識(shí)到事物變化規(guī)律，抓住“萬(wàn)變不離其宗”的本質(zhì)，把握事物空間形式和數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題。它主要通過(guò)表達(dá)方面的變異、理解角度的變更、思考方法的變遷、題型設(shè)計(jì)的變化等，能使學(xué)生感到問(wèn)題的“新”與“奇”，解決問(wèn)題的“妙”與“巧”，激起學(xué)生積極思維。由此我們不難看出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的變式型問(wèn)題的訓(xùn)練，一方面可以很好地利用學(xué)生思維的正向遷移，溝通知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系；另一方面可以借助學(xué)生思維的負(fù)向遷移，通過(guò)比較、辨析，使學(xué)生掌握其本質(zhì)屬性。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一些變式型問(wèn)題，正確、合理利用積極的思維定勢(shì)，克服消極的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力。

課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，好的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生較強(qiáng)的思維能力；同時(shí)以課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為切入，深入開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)，追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效與高效，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。那么怎樣設(shè)計(jì)“問(wèn)題”？“問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)該注意什么呢？

一般來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足以下三個(gè)基本要求：思考性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性。另外，也要有一些開(kāi)放性的問(wèn)題。

1.問(wèn)題的呈現(xiàn)應(yīng)該能激起學(xué)生的思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要有一定的思考空間，要向?qū)W生提供一個(gè)問(wèn)題情境，這一問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是常規(guī)的，不能單靠模仿來(lái)解決，同時(shí)問(wèn)題的難度處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠解決。當(dāng)然，這個(gè)思考空間應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不能過(guò)大或過(guò)小。

2.問(wèn)題要有一定現(xiàn)實(shí)性。首先是內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該為學(xué)生所熟悉，而且是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的；其次要使問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)性，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)加工度要適當(dāng)，情境和呈現(xiàn)出的問(wèn)題本身是有差別的，問(wèn)題設(shè)計(jì)總是有一個(gè)對(duì)原來(lái)素材去粗取精的加工過(guò)程，要使問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)性，對(duì)問(wèn)題的加工不應(yīng)太精細(xì)。

3.問(wèn)題要有一定的趣味性。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該注意有一定的趣味性，如語(yǔ)言和內(nèi)容可以具有童趣。首先，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了；其次，內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，情節(jié)比較有趣。

總之，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生,貼近教學(xué)內(nèi)容,貼近教學(xué)實(shí)際。必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，必須接近學(xué)生思維鄰近發(fā)展區(qū)。要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。那些“對(duì)不對(duì)？好不好？是不是？”等沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題是不可取的。

第三篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

―――精河縣初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)能力設(shè)計(jì)比賽培訓(xùn)稿

精河縣初級(jí)中學(xué) 田慶能

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教案是老師基于自己的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于計(jì)劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現(xiàn)老師為什么這樣教學(xué)生為什么這樣學(xué)的理念依據(jù)。教案是教師知其然。而教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一系統(tǒng)化程序。是教案的進(jìn)一步理論化，是對(duì)教和學(xué)的知其所以然。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)包括下列六個(gè)方面的內(nèi)容和要求

（一）課前系統(tǒng)

1、教材分析

（1）．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（2）．分析本課教材內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。

①分析教材內(nèi)容。本節(jié)教材的知識(shí)線(xiàn)索、問(wèn)題框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系等。

②加工、重組教材。包括對(duì)教材中難點(diǎn)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動(dòng)。

③補(bǔ)充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對(duì)有益于教學(xué)的課程資源（包括校內(nèi)、校外的，顯性和隱性的），進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)和利用。

這過(guò)程也就是謂：研究“為何教”，明確教學(xué)意義。對(duì)于“為何教”，老師應(yīng)該思考本課時(shí)內(nèi)容的價(jià)值──即弄清該課時(shí)在本單元、本學(xué)段乃至整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實(shí)際上就是要站在教材編著者角度思考如下問(wèn)題：①為何將該課時(shí)內(nèi)容安排在這里？②該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等起到怎樣的作用；③本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學(xué)目的，從而為教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的確定等指明方向，否者教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的制定將成為“無(wú)源之水”、“無(wú)本之末”了！

2、學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）

（1）．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對(duì)學(xué)生有什么的分析）。

（2）．分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題（對(duì)學(xué)生缺什么的分析）。

（3）．分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開(kāi)展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，明確學(xué)生“知什么”是備課時(shí)必須思考的又一個(gè)問(wèn)題。如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況？由于學(xué)習(xí)不僅受原有知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，有效備課應(yīng)該盡可能從三個(gè)方面分析學(xué)生情況：①“已知”──學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。這是決定教學(xué)起點(diǎn)的前提；②“能知”──通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。這是制定教學(xué)終極目標(biāo)的關(guān)鍵；③“怎么知”──學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這將決定著采用怎樣的策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

3、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）．知識(shí)與能力。

（2）．過(guò)程與方法。

（3）．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。

教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）舉例：“使學(xué)生掌握…知識(shí)”、“教會(huì)學(xué)生…技能”、“培養(yǎng)學(xué)生…能力（習(xí)慣）”等等。

第二種：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把學(xué)生作為主體）舉例：“通過(guò)學(xué)習(xí)，能說(shuō)出……”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，能理解……”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，能分析歸納……”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學(xué)生置于一種非自主性的被動(dòng)客體地位，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。第二種表述方法，是以學(xué)生為主體，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用賦予情感、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）．教學(xué)重點(diǎn)。

（2）．教學(xué)難點(diǎn)。

5、教學(xué)方式

確定進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧。

制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)：

第一，依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

第二，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。

第四，依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求

6、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具

1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體。

“教什么”的問(wèn)題，換句話(huà)說(shuō)就是要明確教學(xué)目標(biāo)要求。確定“教什么”的關(guān)鍵在于把握課標(biāo)、吃透教材。具體來(lái)說(shuō)就是要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，把握教材內(nèi)容的主旨，把握教材在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面提出的要求。要達(dá)到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對(duì)話(huà)，準(zhǔn)確把握編著思路和意圖，弄清內(nèi)容邏輯關(guān)系、組織線(xiàn)索和呈現(xiàn)方式等，從而把握教材核心內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等。

（二）課堂系統(tǒng)

包括下列四個(gè)方面的內(nèi)容和要求:

1、課前探究設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問(wèn)題與方案。

2、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要圍繞“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)方面的作用而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì)

（1）．設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）。

（2）．寫(xiě)出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）

①突出學(xué)生的主體地位。

②從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。

③設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式（只是設(shè)計(jì)，而不是學(xué)生的具體活動(dòng)）。

④爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。

⑤對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。

⑥課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。

4、課堂總結(jié)設(shè)計(jì)

（1）．設(shè)計(jì)出針對(duì)知識(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。

（2）．設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

研究“怎么教”，就是要確定教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)“為何教”、“教什么”等預(yù)期目標(biāo)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)策略的制定，必須同時(shí)考慮以下幾個(gè)方面：①以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)；②抓住教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型、文本呈現(xiàn)的方式和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值及不同課時(shí)的聯(lián)系；③抓住學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等。只有綜合考慮上述幾個(gè)方面，才能優(yōu)化教學(xué)，從而為達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）課后系統(tǒng)

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

①教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？

②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過(guò)什么方式轉(zhuǎn)化？

③有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？

④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？

⑤針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。

思考“如何評(píng)”，就是要解決課堂教學(xué)如何有效對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，“如何評(píng)”應(yīng)該融入“怎么教”這一問(wèn)題中，因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫徹到教學(xué)全過(guò)程，并將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合。之所以將它單獨(dú)列出，一方面體現(xiàn)評(píng)價(jià)的重要性，二則強(qiáng)調(diào)備課時(shí)認(rèn)真思考如何有效進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何有效開(kāi)展課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)？必須注意以下幾個(gè)方面：①樹(shù)立評(píng)價(jià)為教與學(xué)診斷、激勵(lì)和發(fā)展服務(wù)的評(píng)價(jià)觀(guān)；②評(píng)價(jià)目標(biāo)必須多元化，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)；③評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，采用學(xué)生自評(píng)與他評(píng)、紙筆測(cè)試和活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)；④依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)于概念知識(shí)，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生應(yīng)用概念解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑤關(guān)注知識(shí)深廣度，根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際把握好評(píng)價(jià)尺度；⑥評(píng)價(jià)必須貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2013 年3月

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

―――精河縣初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)比賽

培訓(xùn)稿

精河縣初級(jí)中學(xué)教研室 田慶能

2013.4.1

第四篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

南昌縣八一中學(xué) 劉宗平

通過(guò)近階段的國(guó)培學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)，更明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。并多次參加各級(jí)教研活動(dòng)，如何構(gòu)建高效課堂？怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，什么樣的設(shè)計(jì)更能提高課堂教學(xué)的有效性？現(xiàn)將學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴思考作一小結(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1、只憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。形成了一套老的教學(xué)模式，以老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的課既便老師講得再精彩，也只能說(shuō)授課教師講得好，不能說(shuō)學(xué)生學(xué)得好。

2、講練結(jié)合的設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非，但有時(shí)講得過(guò)多，練得較少；有時(shí)認(rèn)為課堂上訓(xùn)練得多，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多，這樣的設(shè)計(jì)就是成功的?，F(xiàn)在想來(lái)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生完全按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)被剝奪了。

3、從過(guò)去的教學(xué)計(jì)對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)研究不夠，對(duì)學(xué)情分析不夠，重知識(shí)的傳授而輕過(guò)程與方法，對(duì)教學(xué)反思不夠。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路

1、作好學(xué)情分析，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)椋虒W(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的精神。

2、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出語(yǔ)文課的特征，靈活恰當(dāng)選擇教學(xué)方式，重視語(yǔ)文教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)重視對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、做好教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。努力實(shí)現(xiàn)“從經(jīng)驗(yàn)性到規(guī)律性的跨越”。課前反思：學(xué)生的學(xué)情？目標(biāo)定位是否合理？教學(xué)設(shè)計(jì)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的完成？課中反思：教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)不積極，師生之間爭(zhēng)議等，預(yù)想不到的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)重新審視，重新觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思“為什么，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣的策略和措施”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂變得有序且高效。課后反思：我的教學(xué)高效嗎？哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)？我從中學(xué)到了什么？這樣反思成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于今后的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有利于自己的不斷成長(zhǎng)。

國(guó)培給了我一個(gè)好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我收獲很大，我將不斷學(xué)習(xí)新理念，不斷反思教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：關(guān)于進(jìn)行“情境教學(xué)

關(guān)于進(jìn)行“情境教學(xué)——情境教育”教研項(xiàng)目的可行性報(bào)告

鎮(zhèn)原縣曙光鄉(xiāng)寨地小學(xué)教師

席浩平

一、課題的確定、研究的目標(biāo)、成果形式。

我在五年前就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)一種快樂(lè)教育方法，目前已有初步成果，近來(lái)我看到李吉林老師“情境教學(xué)——情境教育”的理論與我過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐有許多相似之處。能更好地指導(dǎo)我進(jìn)一步進(jìn)行深入地教研實(shí)踐活動(dòng)。于是我同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與鄉(xiāng)教委教研組多次進(jìn)行討論，確定了這一實(shí)驗(yàn)課題。實(shí)驗(yàn)的目的是依據(jù)兒童的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從具體直觀(guān)的形象思維入手，用生動(dòng)的樂(lè)學(xué)形式——情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小學(xué)各科課程，使學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)得快樂(lè)，用知情意與真善美統(tǒng)一的情境教育取代片面的“認(rèn)識(shí)能力——單純智商”教育，全面培養(yǎng)學(xué)生，走向素質(zhì)教育，開(kāi)創(chuàng)培養(yǎng)“四有”新人的新途徑、新模式。研究的主要內(nèi)容是：（1）學(xué)習(xí)“情境教學(xué)——情境教育”的理論，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。（2）在教學(xué)實(shí)踐中充分利用生動(dòng)具體的形象創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境激起兒童的學(xué)趣和情緒，導(dǎo)向主體性、積極性、創(chuàng)造性，編寫(xiě)有指導(dǎo)性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。（3）通過(guò)實(shí)踐論證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)劣得失，積累經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出論文和系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料。本課題所要達(dá)到的目標(biāo)是：（1）通過(guò)實(shí)踐，探索、運(yùn)用并發(fā)展情境教學(xué)，促成情境教育。實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、性格、意志、道德諸方面得到全面發(fā)展。（2）取得系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)材料，學(xué)會(huì)示范授課，促成“情境教學(xué)——情境增教育”在全校乃至全鄉(xiāng)廣泛宣傳，普遍運(yùn)用。成果形式是：兩年發(fā)表論文，并使項(xiàng)目得到初步認(rèn)定；四年有論文，經(jīng)驗(yàn)材料發(fā)表，使項(xiàng)目得到鑒定并推廣。

二、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論依據(jù)及可操作性分析。

“情境教學(xué)——情境教育”是李吉林提出的實(shí)施素質(zhì)教育的教育教學(xué)新途徑，得到了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)高惠瑩老師的高度評(píng)價(jià)，被稱(chēng)為“小學(xué)語(yǔ)文教改的一面旗臶?！备呃蠋熣J(rèn)為“情境教學(xué)——情境教育”是通過(guò)知、情、意統(tǒng)一的教學(xué)途徑走向真、善、美有機(jī)統(tǒng)一和全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

學(xué)習(xí)高惠瑩的論述，就會(huì)使人明確“情境教學(xué)——情境教育”是一種全新的教育教學(xué)方式，這種教育方法是根據(jù)孩子的心理特征與認(rèn)識(shí)規(guī)律，把從生動(dòng)直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境，作為教學(xué)過(guò)程、教育過(guò)程的契機(jī)?！扒榫辰虒W(xué)——情境教育”創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑是：（1）用生活顯示情境，（2）用實(shí)物演示情境，（3）用音樂(lè)渲染情境，（4）用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，（5）用扮演角色體會(huì)情境，（6）用語(yǔ)言描述情境。

“情境教學(xué)——情境教育”的本質(zhì)特點(diǎn)是體現(xiàn)右腦形象思維與左腦抽象思維的辯證聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化，彼此互補(bǔ)，互相強(qiáng)化?？筛爬椋菏紫仍佻F(xiàn)“形”然后進(jìn)入“境”激起“情”，最后上升到“理”。

情境教學(xué)的原則是形式上的生動(dòng)性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性?！扒榫辰虒W(xué)——情境教育”的核心實(shí)質(zhì)上就是以生動(dòng)直觀(guān)的樂(lè)學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中的主體性，其所謂“帶入情境”就是把孩子帶入一種思想境界，以便充分發(fā)揮孩子的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

“情境教學(xué)——情境教育”不但具有情境教學(xué)的可操作性，而且還有情境教育的指向性、發(fā)展性。其表現(xiàn)在于：（1）從語(yǔ)文單一學(xué)科，延伸到眾多學(xué)科中去；（2）從課堂 教學(xué)法，延伸到課外活動(dòng)的廣泛領(lǐng)域中去；（3）從具體活動(dòng)模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動(dòng)；（4）從特殊的教 學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。而所有這些都始終貫穿著“語(yǔ)言符號(hào)活動(dòng)——情感意志活動(dòng)——思維智力活動(dòng)”的辯證統(tǒng)一，把“以文啟人——以情動(dòng)人——以理育人”三種形式有機(jī)地統(tǒng)一在一起。

綜上所述，“情境教學(xué)——情境教育”開(kāi)創(chuàng)了走向素質(zhì)教育的新途徑，為我們邁向素質(zhì)教育指明了道路。它有較強(qiáng)的操作性，便于一般的教師掌握，有必要在我們的學(xué)校里先走一步。

三、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人的自我評(píng)估。

本人雖然對(duì)上述理論接觸極晚，學(xué)習(xí)膚淺，知道甚少。但這種教學(xué)方法與我多年來(lái)進(jìn)行的“快樂(lè)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)有許多相似之處，我已在五年的教研教改實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有幾篇材料已作為論文在地縣教育雜志上發(fā)表。如今有可靠的理論作指導(dǎo)，我一定能充滿(mǎn)信心地完成這項(xiàng)課題。

四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的可行性分析。

由于愉快教育具有極強(qiáng)的同化教育作用，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性主動(dòng)性，其收效是顯著的。幾年來(lái)教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以充分證明這一點(diǎn)：（1）我用自己編寫(xiě)的《聲母歌》、《韻母歌》使學(xué)生在兩三節(jié)課內(nèi)對(duì)聲母和韻母有了極為良好的整體印象。（2）用“四聲節(jié)奏快讀法”及“漢語(yǔ)拼音字母筆畫(huà)拼湊學(xué)具”可以在一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生讀準(zhǔn)四聲，并學(xué)習(xí)會(huì)六個(gè)單韻母。（3）“漢語(yǔ)拼音字母識(shí)記兒歌”及有關(guān)快樂(lè)教育方式可以使不到五歲的幼兒很快地認(rèn)識(shí)了漢語(yǔ)拼音。（4）由于設(shè)計(jì)了教學(xué)情景，才使學(xué)生在插圖上只有幾片樹(shù)葉的課文里不但學(xué)會(huì)了“一、三、五、七、九”五個(gè)生字，還感受了紅葉像蝴蝶一樣隨風(fēng)飄飛，稚童追抓紅葉，拾紅葉，數(shù)紅葉的童真情趣，體會(huì)到香山紅葉在晚霞照耀下如花似火的美麗景色。（5）用一筐梨（數(shù)量超過(guò)一百個(gè)），讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，能使孩子們很快地學(xué)會(huì)并 區(qū)別數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一二課的兩種分法。用一千個(gè)一立方厘米的可相互拼接的正方體實(shí)物，可逐步拼接成一個(gè)一立方分米的大正方體，學(xué)生依靠這種實(shí)物模型（學(xué)具）學(xué)會(huì)的不僅僅是十個(gè)一是十，十個(gè)十是一百，十個(gè)一百是一千，而是建立了正確的數(shù)形統(tǒng)一的概念，為以后的量與形的學(xué)習(xí)打下了正確而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。記得我曾問(wèn)過(guò)一位五年級(jí)學(xué)生：一千瓶墨水放在你面前有多少？他說(shuō)：那得把幾個(gè)桌子接起來(lái)擺很長(zhǎng)一截。如果給學(xué)生使用過(guò)上述學(xué)具，就不會(huì)出現(xiàn)這種笑話(huà)。（6）用語(yǔ)言描述情境的方法，使學(xué)生對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》有了更準(zhǔn)確的了解。

所有這些事例都有力地證明了快樂(lè)式教育在小學(xué)教育教學(xué)中是切實(shí)可行的方法，它在“情境教學(xué)——情境教育”理論的指導(dǎo)下定能生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

五、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)?，F(xiàn)行教學(xué)方法的關(guān)系。

我?，F(xiàn)在正處在由傳統(tǒng)教育方法向目標(biāo)教學(xué)過(guò)渡的階段。我所實(shí)驗(yàn)的這種教學(xué)法也是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境，達(dá)到快樂(lè)教育的目的，與學(xué)校、現(xiàn)行的教學(xué)方法在本質(zhì)上是一致的，在教法改革中也是互補(bǔ)的，是受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師贊成的。

申報(bào)人：席浩平

單位：鎮(zhèn)原縣曙光鄉(xiāng)寨地小學(xué)

一九九八年十一月二十日 “情境教學(xué)——情境教育”教研實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

“情境教學(xué)——情境教育”教研課題責(zé)任人 席浩平近年來(lái)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為指導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育的一種教育思想，一種教育形式，實(shí)施素質(zhì)教育，要在總體目標(biāo)下構(gòu)建具體的目標(biāo)、途徑和方法，“情境教學(xué)——情境教育”是依據(jù)兒童的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從具體直觀(guān)的形象思維入手，用生動(dòng)的樂(lè)學(xué)形式——“情境教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小學(xué)各科課程，使學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)得快樂(lè)，用“知、情、意”與“真、善、美”統(tǒng)一的“情境教育”取代片面的“認(rèn)識(shí)能力——單純智商”教育，全面培養(yǎng)學(xué)生，走向素質(zhì)教育，開(kāi)創(chuàng)培養(yǎng)“四有”新人的新途徑、新模式。我們申報(bào)的“情境教學(xué)——情境教育”教學(xué)法的教研實(shí)驗(yàn)，已被確定為地級(jí)教育科研項(xiàng)目，為勝利完成這項(xiàng)任務(wù)，確定如下實(shí)施方案。

一、明確課題的總體目標(biāo)。

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我鄉(xiāng)教育教學(xué)工作順應(yīng)時(shí)代的要求，在我校進(jìn)行“情境教學(xué)——情境教育”的教育教學(xué)方法的課題實(shí)驗(yàn)，本課題所要達(dá)到的目標(biāo)是通過(guò)在寨地小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，探索、運(yùn)用并發(fā)展情境教學(xué)，促成情境教育廣泛普及，完成小學(xué)階段的素質(zhì)教育，使小學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、性格、意志、道德諸方面得到全面發(fā)展。并取得系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)材料，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)示范授課，促成“情境教學(xué)——情境增教育”在全校及全鄉(xiāng)廣泛宣傳，普遍運(yùn)用。

二、課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。

本課題要研究的主要內(nèi)容是：（1）學(xué)習(xí)“情境教學(xué)——情境教育”的有關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，要有心得，有批注，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷試驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。（2）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，俄羅斯著名的心理學(xué)家馬亞斯金認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征應(yīng)表現(xiàn)為：在問(wèn)題的情境中，師生合作進(jìn)行能動(dòng)的探索與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動(dòng)?！币簿褪钦f(shuō)，真正意義的教學(xué)活動(dòng)不是教師向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是在問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí)的渴望，讓學(xué)生能動(dòng)地完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，“情境教學(xué)——情境教育”實(shí)驗(yàn)要在教學(xué)實(shí)踐中充分利用生動(dòng)具體的形象創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境激起兒童的學(xué)習(xí)興趣和情緒，導(dǎo)向主體性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生注意、記憶、理解、思維等智力因素的整體發(fā)展。整理并編寫(xiě)一些較成功的有指導(dǎo)性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。（3）“情境教學(xué)——情境教育”的一個(gè)重要內(nèi)容就是情境教育的指向性、發(fā)展性。所以，在教研實(shí)驗(yàn)中要把“情境教學(xué)”從語(yǔ)文單一學(xué)科，延伸到眾多學(xué)科中去；從課堂教學(xué)法，延伸到課外活動(dòng)的廣泛領(lǐng)域中去；從具體活動(dòng)模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動(dòng)；從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“語(yǔ)言符號(hào)活動(dòng)——情感意志活動(dòng)——思維智力活動(dòng)”統(tǒng)一起來(lái)，把“以文啟人——以情動(dòng)人——以理育人”的教育形式統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到“情境教育”。（4）通過(guò)教研實(shí)踐，論證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)劣得失，積累經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出論文和系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料。

三、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。

由于過(guò)去實(shí)驗(yàn)的愉快教育多在低年級(jí)進(jìn)行，在這方面成功的經(jīng)驗(yàn)很多，這次教研活動(dòng)根據(jù)學(xué)校的整體安排,在高年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，為實(shí)驗(yàn)“情境教育”積累材料。

四、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟。

（1）創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激活思維能力，讓學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)。從心理學(xué)角度來(lái)看，“教育是人和人心理上的最微妙的接觸”，課堂上的活動(dòng)質(zhì)量直接影響和制約學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生透過(guò)情感很自然地進(jìn)入知識(shí)境界。因此，情境教學(xué)教法實(shí)驗(yàn)的第一步應(yīng)當(dāng)是深入教學(xué)第一線(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積累較多的經(jīng)驗(yàn)，用情境教學(xué)的方法迅速提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生走上接受素質(zhì)教育的新軌道。

（2）把“情境教學(xué)”引向各科教學(xué)中去，引向各種活動(dòng)中去，促成“情境教育”，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

（3）分階段做好詳盡計(jì)劃，進(jìn)行階段總結(jié)。要有匯報(bào)材料，有學(xué)生資料，有教師實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄等一系列詳細(xì)的一手資料。

（4）發(fā)表論文，進(jìn)行示范授課，成果匯報(bào)，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

教研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：寨地小學(xué)一級(jí)教師席浩平 一九九九年十二月二十日 激情導(dǎo)學(xué)，通情導(dǎo)行，以趣達(dá)志

情境教學(xué)——情境教育教研實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)報(bào)告

席浩平

一、強(qiáng)化學(xué)生在集體中的角色意識(shí)，激發(fā)其責(zé)任感。每天早晨打掃教室衛(wèi)生，過(guò)去一直是分組交接，輪換進(jìn)行，本期我采用自覺(jué)打掃，自我評(píng)估，班級(jí)監(jiān)督的新方法。取得了一些意外的收獲。開(kāi)學(xué)初，我在衛(wèi)生角設(shè)臵了“我為人人，人人為我”的欄目，后來(lái)，學(xué)生集體思想初步形成了，我又欄目的題目成“我為集體做貢獻(xiàn)”。這個(gè)專(zhuān)欄內(nèi)設(shè)有班級(jí)學(xué)生“打掃衛(wèi)生積分表”，“打掃衛(wèi)生情況登記冊(cè)”。積分表由學(xué)生自己填寫(xiě)，學(xué)生每天自覺(jué)提前到校打掃教室衛(wèi)生，完成任務(wù)后在積分表上填寫(xiě)自己的姓名，并對(duì)完成任務(wù)的質(zhì)量自我評(píng)估，給自己打分。登記冊(cè)由班干部根據(jù)打掃衛(wèi)生的情況對(duì)打掃衛(wèi)生的同學(xué)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。在班會(huì)課進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。這種做法使學(xué)生 能夠自覺(jué)關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)集體，把班級(jí)當(dāng)成自己的家，把自己當(dāng)成集體的一員，學(xué)生從心理上萌生了一種同心協(xié)作的意識(shí)。只有讓學(xué)生積極、主動(dòng)、平等地參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與不足，教師才能全面體察學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和德育工作的盲點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)全校學(xué)生中戴紅領(lǐng)巾的人數(shù)極少，我在辦少隊(duì)黑板報(bào)時(shí)，以“比比誰(shuí)漂亮？”為題，精心設(shè)計(jì)了一幅圖畫(huà)，畫(huà)的是幾對(duì)孿生姐妹，分別穿著同樣的衣服，區(qū)別是每對(duì)姐妹中有一個(gè)人戴著紅領(lǐng)巾。由于進(jìn)行了色彩對(duì)比的藝術(shù)處理，突顯出 了戴紅領(lǐng)巾的孩子比不戴紅領(lǐng)巾的孩子漂亮的視覺(jué)效果。后來(lái)我看見(jiàn)自覺(jué)戴領(lǐng)巾的學(xué)生漸漸多起來(lái)。由此可見(jiàn)，情境感化的作用是毋庸臵疑的。