第一篇:怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(操作步驟)
(一)、課前系統(tǒng)
包括下列六個(gè)方面的內(nèi)容和要求
1、教材分析
(1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
(2)分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。
2、學(xué)生分析(學(xué)習(xí)需要分析)
(1)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況(對(duì)學(xué)生有什么的分析)。(2)分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題(對(duì)學(xué)生缺什么的分析)。
(3)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為(對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析)。
3、教學(xué)目標(biāo)分析:按教學(xué)大綱確定所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。(1)知識(shí)與能力。(2)過程與方法。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的表述方法
第一種:從教師教育的角度提出的目標(biāo)。(把教師作為主體)舉例:“使學(xué)生掌握…知識(shí)”、“教會(huì)學(xué)生…技能”、“培養(yǎng)學(xué)生…能力(習(xí)慣)”等等。
第二種:從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。(把學(xué)生作為主體)舉例:“通過學(xué)習(xí),能說出……”、“通過學(xué)習(xí),能理解……”、“通過學(xué)習(xí),能分析歸納……”、“通過學(xué)習(xí),將形成……”,等等。
顯然,第一種表述方法,是把學(xué)生置于一種非自主性的被動(dòng)客體地位,難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。第二種表述方法,是以學(xué)生為主體,從人文關(guān)懷的角度,多運(yùn)用賦予情感、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的自信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
A、述必須具備的四個(gè)基本要素:
行為主體
主體必須是學(xué)生而不是老師,人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步,而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略,但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá):“通過??學(xué)習(xí),能說出??”,“通過??學(xué)習(xí),能分析歸納??”,而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式
行為條件
行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學(xué)習(xí)”
行為動(dòng)詞
行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等
表現(xiàn)程度
指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平,用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。
B、敘述最好有不同層次
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性,按照教學(xué)內(nèi)容,由低到高,由易到難,設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興
(二)》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:
(1)知識(shí)與能力:
A.通過學(xué)習(xí),學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說及其對(duì)教育和文化的貢獻(xiàn);學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想;學(xué)生能了解“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的主要觀點(diǎn)。
B.通過學(xué)習(xí),學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的代表人物及其主要觀點(diǎn),形成利用圖表表述歷史問題的能力;學(xué)生能運(yùn)用諸子百家的主要觀點(diǎn)解釋歷史現(xiàn)象,并將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化聯(lián)系起來進(jìn)行分析,培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識(shí),解決歷史問題的能力。
(2)過程與方法:
A.學(xué)生能通過收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”及諸子百家的相關(guān)資料,編講歷史故事或編演歷史短劇,再現(xiàn)歷史情景,產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感。
B.學(xué)生能通過列表歸納、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí),理解和運(yùn)用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的主要觀點(diǎn),分析和解決歷史問題,培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
A.通過學(xué)習(xí)孔子的教育言論,學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,尋找有效的學(xué)習(xí)方法。
B.通過學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點(diǎn),學(xué)生能感知“百家爭(zhēng)鳴”促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展,對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。
C、過程與方法是什么?
對(duì)于過程與方法,真的存在很大的誤區(qū),以前寫過程與方法,往往寫的是:討論法、合作探究、資料收集等,其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法,根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程,如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法,通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。(這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的思維的方法)
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)(1)教學(xué)重點(diǎn)。(2)教學(xué)難點(diǎn)。
5、教學(xué)方式。
確定進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧。制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù):
第一,依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。第二,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。第三,依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。
第四,依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求
6、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具
(1)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。(2)教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。
(二)、課堂系統(tǒng)
包括下列四個(gè)方面的內(nèi)容和要求:
1、課前探究設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題與方案。
2、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要圍繞“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)方面的作用而進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)(板書結(jié)構(gòu))設(shè)計(jì)
(1)設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)(板書結(jié)構(gòu))。
(2)寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的(設(shè)計(jì)意圖,不要搞表格)突出學(xué)生的主體地位。
②從學(xué)生的問題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境,設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。③設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式(只是設(shè)計(jì),而不是學(xué)生的具體活動(dòng))。④爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
⑤對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?,發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。⑥課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解,增加學(xué)生的自主探究,增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
4、課堂總結(jié)設(shè)計(jì)
(1)設(shè)計(jì)出針對(duì)知識(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
(2)設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
(三)、課后系統(tǒng)
1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)
2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià) ①教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有?
②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎?通過什么方式轉(zhuǎn)化? ③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源?
④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么?存在的問題和癥結(jié)在哪里? ⑤針對(duì)存在的問題,提出改進(jìn)的策略。
第二篇:怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
―――精河縣初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)能力設(shè)計(jì)比賽培訓(xùn)稿
精河縣初級(jí)中學(xué) 田慶能
一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別
教案是老師基于自己的經(jīng)驗(yàn),側(cè)重于計(jì)劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”;不體現(xiàn)老師為什么這樣教學(xué)生為什么這樣學(xué)的理念依據(jù)。教案是教師知其然。而教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一系統(tǒng)化程序。是教案的進(jìn)一步理論化,是對(duì)教和學(xué)的知其所以然。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)包括下列六個(gè)方面的內(nèi)容和要求
(一)課前系統(tǒng)
1、教材分析
(1).分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
(2).分析本課教材內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。
①分析教材內(nèi)容。本節(jié)教材的知識(shí)線索、問題框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系等。
②加工、重組教材。包括對(duì)教材中難點(diǎn)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動(dòng)。
③補(bǔ)充、拓展教材。既立足于教材,又不拘泥于教材。要對(duì)有益于教學(xué)的課程資源(包括校內(nèi)、校外的,顯性和隱性的),進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用。
這過程也就是謂:研究“為何教”,明確教學(xué)意義。對(duì)于“為何教”,老師應(yīng)該思考本課時(shí)內(nèi)容的價(jià)值──即弄清該課時(shí)在本單元、本學(xué)段乃至整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用。弄清楚“為何教”,實(shí)際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題:①為何將該課時(shí)內(nèi)容安排在這里?②該內(nèi)容的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等起到怎樣的作用;③本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有何重要作用?只有明確“為何教”,才能明確教學(xué)目的,從而為教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的確定等指明方向,否者教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的制定將成為“無(wú)源之水”、“無(wú)本之末”了!
2、學(xué)生分析(學(xué)習(xí)需要分析)
(1).分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況(對(duì)學(xué)生有什么的分析)。
(2).分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題(對(duì)學(xué)生缺什么的分析)。
(3).分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為(對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展,影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此,明確學(xué)生“知什么”是備課時(shí)必須思考的又一個(gè)問題。如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況?由于學(xué)習(xí)不僅受原有知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約,而且還受認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此,有效備課應(yīng)該盡可能從三個(gè)方面分析學(xué)生情況:①“已知”──學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。這是決定教學(xué)起點(diǎn)的前提;②“能知”──通過這節(jié)課教學(xué),學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。這是制定教學(xué)終極目標(biāo)的關(guān)鍵;③“怎么知”──學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的,它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學(xué)。
3、教學(xué)目標(biāo)分析
(1).知識(shí)與能力。
(2).過程與方法。
(3).情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的表述方法
第一種:從教師教育的角度提出的目標(biāo)。(把教師作為主體)舉例:“使學(xué)生掌握…知識(shí)”、“教會(huì)學(xué)生…技能”、“培養(yǎng)學(xué)生…能力(習(xí)慣)”等等。
第二種:從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。(把學(xué)生作為主體)舉例:“通過學(xué)習(xí),能說出……”、“通過學(xué)習(xí),能理解……”、“通過學(xué)習(xí),能分析歸納……”、“通過學(xué)習(xí),將形成……”,等等。
顯然,第一種表述方法,是把學(xué)生置于一種非自主性的被動(dòng)客體地位,難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。第二種表述方法,是以學(xué)生為主體,從人文關(guān)懷的角度,多運(yùn)用賦予情感、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的自信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
(1).教學(xué)重點(diǎn)。
(2).教學(xué)難點(diǎn)。
5、教學(xué)方式
確定進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧。
制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù):
第一,依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。
第二,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。
第三,依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。
第四,依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求
6、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具
1.教學(xué)組織形式。2.教學(xué)方法。3.學(xué)法指導(dǎo)。4.教學(xué)媒體。
“教什么”的問題,換句話說就是要明確教學(xué)目標(biāo)要求。確定“教什么”的關(guān)鍵在于把握課標(biāo)、吃透教材。具體來說就是要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,把握教材內(nèi)容的主旨,把握教材在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面提出的要求。要達(dá)到這一目的,這就要求老師注重與教材文本對(duì)話,準(zhǔn)確把握編著思路和意圖,弄清內(nèi)容邏輯關(guān)系、組織線索和呈現(xiàn)方式等,從而把握教材核心內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等。
(二)課堂系統(tǒng)
包括下列四個(gè)方面的內(nèi)容和要求:
1、課前探究設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題與方案。
2、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要圍繞“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)方面的作用而進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)(板書結(jié)構(gòu))設(shè)計(jì)
(1).設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)(板書結(jié)構(gòu))。
(2).寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的(設(shè)計(jì)意圖)
①突出學(xué)生的主體地位。
②從學(xué)生的問題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境,設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。
③設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式(只是設(shè)計(jì),而不是學(xué)生的具體活動(dòng))。
④爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
⑤對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?,發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。
⑥課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解,增加學(xué)生的自主探究,增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
4、課堂總結(jié)設(shè)計(jì)
(1).設(shè)計(jì)出針對(duì)知識(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
(2).設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
研究“怎么教”,就是要確定教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)“為何教”、“教什么”等預(yù)期目標(biāo),這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)策略的制定,必須同時(shí)考慮以下幾個(gè)方面:①以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo),充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想,發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí);②抓住教材的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、文本呈現(xiàn)的方式和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值及不同課時(shí)的聯(lián)系;③抓住學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等。只有綜合考慮上述幾個(gè)方面,才能優(yōu)化教學(xué),從而為達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
(三)課后系統(tǒng)
1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)
2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
①教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有?
②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎?通過什么方式轉(zhuǎn)化?
③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源?
④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么?存在的問題和癥結(jié)在哪里?
⑤針對(duì)存在的問題,提出改進(jìn)的策略。
思考“如何評(píng)”,就是要解決課堂教學(xué)如何有效對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。嚴(yán)格來說,“如何評(píng)”應(yīng)該融入“怎么教”這一問題中,因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫徹到教學(xué)全過程,并將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合。之所以將它單獨(dú)列出,一方面體現(xiàn)評(píng)價(jià)的重要性,二則強(qiáng)調(diào)備課時(shí)認(rèn)真思考如何有效進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何有效開展課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)?必須注意以下幾個(gè)方面:①樹立評(píng)價(jià)為教與學(xué)診斷、激勵(lì)和發(fā)展服務(wù)的評(píng)價(jià)觀;②評(píng)價(jià)目標(biāo)必須多元化,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行三維目標(biāo)的評(píng)價(jià);③評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化,采用學(xué)生自評(píng)與他評(píng)、紙筆測(cè)試和活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式來開展評(píng)價(jià);④依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)于概念知識(shí),要注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解,強(qiáng)調(diào)在學(xué)生應(yīng)用概念解決問題過程中進(jìn)行評(píng)價(jià);⑤關(guān)注知識(shí)深廣度,根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際把握好評(píng)價(jià)尺度;⑥評(píng)價(jià)必須貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。
2013 年3月
怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
―――精河縣初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)比賽
培訓(xùn)稿
精河縣初級(jí)中學(xué)教研室 田慶能
2013.4.1
第三篇:怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
南昌縣八一中學(xué) 劉宗平
通過近階段的國(guó)培學(xué)習(xí),我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí),更明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。并多次參加各級(jí)教研活動(dòng),如何構(gòu)建高效課堂?怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),什么樣的設(shè)計(jì)更能提高課堂教學(xué)的有效性?現(xiàn)將學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴思考作一小結(jié)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
1、只憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。形成了一套老的教學(xué)模式,以老師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),這樣的課既便老師講得再精彩,也只能說授課教師講得好,不能說學(xué)生學(xué)得好。
2、講練結(jié)合的設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非,但有時(shí)講得過多,練得較少;有時(shí)認(rèn)為課堂上訓(xùn)練得多,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多,這樣的設(shè)計(jì)就是成功的?,F(xiàn)在想來,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生完全按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)被剝奪了。
3、從過去的教學(xué)計(jì)對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)研究不夠,對(duì)學(xué)情分析不夠,重知識(shí)的傳授而輕過程與方法,對(duì)教學(xué)反思不夠。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路
1、作好學(xué)情分析,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)?,教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的精神。
2、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),突出語(yǔ)文課的特征,靈活恰當(dāng)選擇教學(xué)方式,重視語(yǔ)文教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,體現(xiàn)重視對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。
3、做好教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。努力實(shí)現(xiàn)“從經(jīng)驗(yàn)性到規(guī)律性的跨越”。課前反思:學(xué)生的學(xué)情?目標(biāo)定位是否合理?教學(xué)設(shè)計(jì)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的完成?課中反思:教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)不積極,師生之間爭(zhēng)議等,預(yù)想不到的問題,根據(jù)學(xué)生的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)重新審視,重新觀察,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),反思“為什么,如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣的策略和措施”,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂變得有序且高效。課后反思:我的教學(xué)高效嗎?哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)?我從中學(xué)到了什么?這樣反思成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,有利于今后的教學(xué)設(shè)計(jì),也有利于自己的不斷成長(zhǎng)。
國(guó)培給了我一個(gè)好的學(xué)習(xí)的平臺(tái),我收獲很大,我將不斷學(xué)習(xí)新理念,不斷反思教學(xué),不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)水平。
第四篇:怎樣進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一:如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)
淺談如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)
【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,這就是從
教案走向教學(xué)設(shè)計(jì)的開始,文章論述了體育教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的諸要
素的設(shè)計(jì)方法及建議。
【關(guān)鍵詞】體育;教學(xué)設(shè)計(jì);轉(zhuǎn)變
體育教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué),它應(yīng)用教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與
體育教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。那么,如何設(shè)計(jì)體育教學(xué)設(shè)計(jì),體育教學(xué)設(shè)計(jì)些什么呢?
一、教學(xué)方法的編寫
傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)需要,體育教
學(xué)策略的設(shè)計(jì)成為重要組成部分。在學(xué)習(xí)方式上,要改變接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮主體作用,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)、合作探
究,發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造能力。教學(xué)呈現(xiàn)方式上,不光是先示范再讓學(xué)生
模仿學(xué)習(xí),而是可以
改變程序,先讓學(xué)生嘗試練習(xí)再在教師的指導(dǎo)
下體驗(yàn)規(guī)范動(dòng)作,主要是讓學(xué)生感悟與體驗(yàn),更多的讓學(xué)生間接學(xué)
到知識(shí)技能。在師生互動(dòng)方式上,學(xué)生與教師的相互交流非常重要,而不是單一的教師教學(xué)生學(xué)的單項(xiàng)傳遞,教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系,在教學(xué)與的相互交流中共同發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)的編寫
傳統(tǒng)的體育教學(xué)在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下,把體育課堂教學(xué)與競(jìng)技訓(xùn)
練劃上等號(hào),加之教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也過于單一,沒有把教學(xué)內(nèi) 篇二:談如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)
談如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)
[摘要] 新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,這就是從教案走向教學(xué)設(shè)計(jì)的開始,文章論述了體育教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的諸要素的設(shè)計(jì)方法及建議。[關(guān)鍵詞] 體育 教學(xué)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)變
體育教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化博狗網(wǎng)教學(xué),它應(yīng)用教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與體育教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。那么,如何設(shè)計(jì)體育教學(xué)設(shè)計(jì),體育教學(xué)設(shè)計(jì)些什么呢?
一、教學(xué)方法的編寫
傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)需要,體育教學(xué)策略的設(shè)計(jì)成為重要組成部分。在學(xué)習(xí)方式上,要改變接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮主體作用,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)、合作探究,發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造能力。教學(xué)呈現(xiàn)方式上,不光是先示范再讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),而是可以改變程序,先讓學(xué)生嘗試練習(xí)再在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)規(guī)范動(dòng)作,主要是讓學(xué)生感悟與體驗(yàn),更多的讓學(xué)生間接學(xué)到知識(shí)技能。在師生互動(dòng)方式上,學(xué)生與教師的相互交流非常重要,而不是單一的教師教學(xué)生學(xué)的單項(xiàng)傳遞,教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系,在教學(xué)與的相互交流中共同發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)的編寫
傳統(tǒng)的體育教學(xué)在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下,把體育課堂教學(xué)與競(jìng)技訓(xùn)練劃上等號(hào),加之教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也過于單一,沒有把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,較少地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)性的發(fā)展,從而使學(xué)生對(duì)體育的情感體驗(yàn)降低,學(xué)生缺少科學(xué)健康方法的指導(dǎo),創(chuàng)新精神被抹殺。在新課程改革的今天,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)設(shè)計(jì)在目標(biāo)的范圍更加寬泛,教學(xué)目標(biāo)的多元化更加適合于學(xué)生綜合發(fā)展的要求。如“圖一”所示,五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中,有操作領(lǐng)域的目標(biāo),有認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo),還有心理品質(zhì)方面的目標(biāo)。當(dāng)然,教學(xué)目標(biāo)確定之后,下一步就是要考慮教學(xué)目標(biāo)如何進(jìn)一步細(xì)化。目標(biāo)細(xì)化最重要的是要做到可操作性,并且對(duì)目標(biāo)細(xì)化是看得見摸得著的,目標(biāo)達(dá)成后有明顯的特征,可以測(cè)量出目標(biāo)達(dá)結(jié)果。目標(biāo)的細(xì)化包括三個(gè)要素,一是行為,即學(xué)生做什么、怎么做,二是條件,即在什么情況下達(dá)成目標(biāo),三是標(biāo)準(zhǔn),即達(dá)到什么樣的要求,也就是結(jié)果。最后是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),即對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),目標(biāo)達(dá)成率高教學(xué)質(zhì)量就高,如果教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)結(jié)果不相符,則要對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新制定或者重新調(diào)整教學(xué)過程。只有預(yù)先制定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí),才能在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)條件強(qiáng)化預(yù)期的行為,保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
三、教學(xué)過程的編寫
教學(xué)過程是課堂的核心,也是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要部分,在這一部分中,集中體現(xiàn)了教師教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)實(shí)際上是表現(xiàn)的教學(xué)的流程,按順序按不同的方式表達(dá)出來,教學(xué)過程設(shè)計(jì)中有課堂的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的相互聯(lián)系,展現(xiàn)教師如何 組織學(xué)生按預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、能采取什么教學(xué)方法來達(dá)到高效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
四、教學(xué)內(nèi)容的編寫
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“放手”給體育教師們的教學(xué)敞開了空間,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與分析不能僅限于教科書中內(nèi)容的重、難點(diǎn),還要根據(jù)本校的實(shí)際情況,如場(chǎng)地器材、學(xué)生的實(shí)際體育基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組合、建,場(chǎng)地器材是上好體育課的基本條件,大場(chǎng)地則設(shè)計(jì)大場(chǎng)地的教學(xué),小場(chǎng)地剛有小場(chǎng)地的方法,器材的多寡也決定上課練習(xí)密度、強(qiáng)度等方面。學(xué)生的實(shí)際情況一般包括學(xué)生的體育基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣愛好、對(duì)體育知識(shí)的需求等,從終身體育終極目標(biāo)出發(fā),既要傳承傳統(tǒng)的體育內(nèi)容,也要引入新興項(xiàng)目,做到繼承與發(fā)展相合,注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、健身性、綜合性,結(jié)合體育課程各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點(diǎn)、各內(nèi)容之間的聯(lián)系、教學(xué)實(shí)際條件、師資力量,教學(xué)時(shí)數(shù)諸方面的因素,選擇合適的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)的編寫
體育設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),一般情況下教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的調(diào)整也要依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。不要忘記,在教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程,只有這樣,學(xué)生才能根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)后來的學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整與變通。體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià),不是僅僅看學(xué)生已經(jīng)具備了什么樣的能力,而是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步了多少,也即能力的變化程度。所以,教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)步的幅度、快慢,而不是學(xué)生的能力水平。
六、教學(xué)載體的編寫
體育教學(xué)媒體是體育教學(xué)的硬件設(shè)施,用來輔助于體育教學(xué),體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)媒體含義非常廣泛,除了基本的體育場(chǎng)地、器材以外,還包括計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)等音響設(shè)備,也包括粉筆、黑板、體育服裝、甚至語(yǔ)言、文字等媒體。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇教學(xué)媒體時(shí),要考慮多方面因素,做到最合理的搭配,做好最到位的輔助體育教學(xué)。媒體的利用要簡(jiǎn)單易操作、不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是,在利用媒體教學(xué)時(shí)不要本末倒置,特別是在公開課不要嘩眾取寵,而影響了學(xué)生是課堂的主體這一基本原則。
七、教學(xué)情境的編寫
情境教學(xué)已經(jīng)是有效提高教學(xué)效率的軟件手段之一,被教師們普遍使用,情境教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,再根據(jù)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的價(jià)值判斷,利用一定的背景為載體,創(chuàng)設(shè)出接近真實(shí)事件的學(xué)習(xí)環(huán)境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入其中,“以玩中學(xué)”為主,讓學(xué)生在輕松的游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,可以把呼啦圈與跳遠(yuǎn)結(jié)合起來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出“小青蛙找媽媽”這一情景,讓學(xué)生沉浸在童話般的環(huán)境中完成練習(xí)。[參考文獻(xiàn)] [1] 馬學(xué)勇.體育教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究.博狗體育, 2011,(05).[2] 祁曉健.體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方向與趨勢(shì).中國(guó)學(xué)校體育 , 2011,(04).[3] 杜俊娟, 潘勇.體育教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、原則及操作程序.體育教學(xué) , 2011,(01).[4] 于素梅, 楊帆.從“跪跳起”課例談體育教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與方法.體育教學(xué) , 2011,(01).篇三:如何對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)
如何對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)
體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)以傳播理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論為基
礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)問題,確定體育教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)解
決體育教學(xué)問題的策略方案,試行方案,評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。因此體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。這里評(píng)價(jià)是修改的基礎(chǔ),是體育教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨于完善的調(diào)
控環(huán)節(jié)。通過對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)可以對(duì)體育教學(xué)過程的各
個(gè)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)的選擇和組合是否恰當(dāng)、是否協(xié)調(diào)作出判斷,并
且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整,從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)
計(jì)方案的優(yōu)化。
評(píng)價(jià)是體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié),它是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,絕對(duì)不能忽略或省略。依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)理論,我們可
選擇多種評(píng)價(jià)的方式對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一份體育教
學(xué)設(shè)計(jì)方案形成以后,首先可以采用診斷性評(píng)價(jià),即前置評(píng)價(jià)。在具體的設(shè)計(jì)方案試用之前,先進(jìn)行診斷、檢查,看看是否有原則性
錯(cuò)誤,如教學(xué)指導(dǎo)思想是否正確,教材的內(nèi)容是否精選了,科學(xué)性
怎樣,教學(xué)過程安排是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,是否符合人體生理
機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律等,先從大方向上給予評(píng)價(jià),以免在后續(xù)的試用實(shí)施中造成不必要的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的浪費(fèi)。在診
斷性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)獲得反饋信息,如有不足之處可以及時(shí)修改和調(diào)整。
第五篇:淺談怎樣進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)
淺談怎樣進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)
充分照顧學(xué)生的差異性、幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展的。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
一、內(nèi)容設(shè)計(jì)上的分層:分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在充分挖掘教材、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下,針對(duì)不同學(xué)生的具體情況,認(rèn)真嚴(yán)格去設(shè)計(jì)分層次教學(xué)的整個(gè)過程,來確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要有適度性、層次性、階段性。如對(duì)針對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生應(yīng)多多給他們指導(dǎo),可以給他們出一些簡(jiǎn)單的習(xí)題,難度不要太大,使他們掌握主要的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)基本的方法,培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力;對(duì)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題就應(yīng)該應(yīng)有一定的難度,不僅要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),更要求學(xué)生能靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)于優(yōu)等的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題,不僅要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
1.因材施教,整體發(fā)展。
如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進(jìn)學(xué)困生達(dá)到教學(xué)的基本要求是課堂教學(xué)中所面臨的且必須解決的一個(gè)矛盾。分層設(shè)計(jì)練習(xí)則為我們科學(xué)地解決這一矛盾提供了一個(gè)最有效的途徑。通過安排不同層次的練習(xí)和不同程度的學(xué)習(xí)要求,去滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,落實(shí)因材施教,促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。
2.準(zhǔn)確反饋,及時(shí)調(diào)節(jié)。
設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè),能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識(shí),發(fā)展能力的綜合信息,從這些信息中,教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況,還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題,從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。
3.激發(fā)興趣,快樂學(xué)習(xí)。
多元智能理論告訴我們,人的智能結(jié)構(gòu)存在差異,有的語(yǔ)言表達(dá)見長(zhǎng),有的繪畫獨(dú)具天賦,有的最善組織交際??在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異,才能真正理解學(xué)生,并根據(jù)學(xué)生不同的智能設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)不同層次的作業(yè),從而激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,快樂學(xué)習(xí),快樂成長(zhǎng)。
二、備課的分層設(shè)計(jì)分層備課是搞好分層次教學(xué)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
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R.M.托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為,只要提供適當(dāng)?shù)臈l件,世界上所有能學(xué)會(huì)的東西,幾乎所有人都能學(xué)會(huì)。所以在備課時(shí),要求教師在透徹理解掌課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,突出層次性,注重因材施教,給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件,設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。內(nèi)容安排上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力,做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁,突出重點(diǎn)。對(duì)于C層學(xué)生,教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、易于模仿的問題,教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡(jiǎn)單討論就能解決的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于B層學(xué)生,設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有中等難度,梯度稍大一些,并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),注重設(shè)計(jì)發(fā)展理解能力和思維能力的問題。對(duì)于A組同學(xué)要設(shè)計(jì)靈活性和有一定難度的問題,要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用,注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的問題。這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力,也體現(xiàn)出老師的教育智慧。
三、授課設(shè)計(jì)上的分層:分層上課是分層教學(xué)中最難操作的部分,也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要要面向全體學(xué)生,又要關(guān)注個(gè)性差異。其關(guān)鍵是通過多媒體或?qū)W(xué)案,對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的問題,真正體現(xiàn)出上課的層次性,為了落實(shí)分層目標(biāo),教師一定要注意先易后難,注重基礎(chǔ),適度提高,真正體現(xiàn)“低起點(diǎn),小坡度”的層次性,還要注意層次之間的銜接與過渡,使學(xué)生能學(xué)會(huì)、學(xué)得自然、輕松,教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計(jì)例題,由淺入深,層層遞出,所設(shè)計(jì)的問題也是因?qū)佣鴨?,做到什么層次的學(xué)生回答什么層次的問題,真正體現(xiàn)出因材施教和學(xué)生的主體地位。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)上的分層:作業(yè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次,按基礎(chǔ)題,變式練習(xí)題和綜合題,由易到難組成階梯式的題組,以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)于作業(yè)量也應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟煌?,布置作業(yè)時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)性強(qiáng),對(duì)鞏固課堂知識(shí)作用打地題目,三層學(xué)生均要求完成。但A層學(xué)生盡可能在課內(nèi)完成,C層則做在作業(yè)本上。對(duì)于A層習(xí)題,要求B層學(xué)生選做,B組習(xí)題鼓勵(lì)C層學(xué)生選做。另外,對(duì)A層學(xué)生還可適當(dāng)增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓(xùn)練。
對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)批改的要求也不一樣,對(duì)于C層學(xué)生盡可能面批面改,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),指出錯(cuò)誤的原因督促及時(shí)更正,幫助他們真正理解并掌握基本知識(shí)。對(duì)于A、B層學(xué)生批改作業(yè)時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥,注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂評(píng)講應(yīng)以B層次為主。對(duì)于A層學(xué)生盡可能讓他們一題多解,舉一反三,達(dá)到培養(yǎng)其探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。如在外語(yǔ)作業(yè)的布置上,要求A層次學(xué)生的書面作業(yè)以單句翻譯書面表達(dá)寫作為主,B層次學(xué)生以單句翻譯和課文改寫為主,C層次學(xué)生則以鞏固詞匯,掌握課文中的重點(diǎn)句型為主。另外,對(duì)各層次的學(xué)生的作業(yè),都應(yīng)適當(dāng)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),及時(shí)鼓勵(lì)、肯定,樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)其成就感。
五、輔導(dǎo)設(shè)計(jì)上的分層:教師要抓好課外輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié),即培優(yōu)輔差。對(duì)于C層學(xué)生,主要是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)興趣,抓習(xí)慣養(yǎng)成,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,可以成立補(bǔ)差小組,借助A層B層的學(xué)生,搞好“一幫一”的幫扶對(duì)子,即“并教兵”,幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識(shí),糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤;B層學(xué)生是課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象,可以進(jìn)行3至5人的群體性輔導(dǎo),點(diǎn)撥知識(shí)掌握上的共性的錯(cuò)誤,也可以請(qǐng)教A層學(xué)生幫助解決,同時(shí)注重能力和信心的培養(yǎng)。對(duì)于A層學(xué)生,注重個(gè)別點(diǎn)撥,對(duì)課堂內(nèi)容加以拓寬,培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用的能力。
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證,要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法,調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使差生產(chǎn)生希望,優(yōu)生具有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),建立良好的你追我趕、人人向上的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高,做到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”,使學(xué)生素質(zhì)在個(gè)體需要中得到全面發(fā)展。總之我們要在備課中充分思考各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素,這樣才能促進(jìn)學(xué)生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展,大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,全面落實(shí)素質(zhì)教育。