第一篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（操作步驟）

（一）、課前系統(tǒng)

包括下列六個方面的內(nèi)容和要求

1、教材分析

（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（2）分析每課教材內(nèi)容在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。

2、學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）

（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對學(xué)生有什么的分析）。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題（對學(xué)生缺什么的分析）。

（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。

3、教學(xué)目標(biāo)分析：按教學(xué)大綱確定所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。（1）知識與能力。（2）過程與方法。

（3）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）舉例：“使學(xué)生掌握…知識”、“教會學(xué)生…技能”、“培養(yǎng)學(xué)生…能力（習(xí)慣）”等等。

第二種：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把學(xué)生作為主體）舉例：“通過學(xué)習(xí)，能說出……”、“通過學(xué)習(xí)，能理解……”、“通過學(xué)習(xí)，能分析歸納……”、“通過學(xué)習(xí)，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學(xué)生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。第二種表述方法，是以學(xué)生為主體，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用賦予情感、鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

A、述必須具備的四個基本要素：

行為主體

主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過??學(xué)習(xí)，能說出??”，“通過??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會學(xué)生??”等表述方式

行為條件

行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學(xué)習(xí)”

行為動詞

行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

表現(xiàn)程度

指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。

B、敘述最好有不同層次

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興

（二）》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

（1）知識與能力：

A.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說及其對教育和文化的貢獻(xiàn)；學(xué)生能了解思想家老子及其辯證法思想；學(xué)生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。

B.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學(xué)生能運(yùn)用諸子百家的主要觀點解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化聯(lián)系起來進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識，解決歷史問題的能力。

（2）過程與方法：

A.學(xué)生能通過收集春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對歷史的認(rèn)同感。

B.學(xué)生能通過列表歸納、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造性思維能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：

A.通過學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能正確對待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法。

B.通過學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點，學(xué)生能感知“百家爭鳴”促進(jìn)了戰(zhàn)國時期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。

C、過程與方法是什么？

對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會如何收集”“學(xué)會如何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會基本的思維的方法）

4、教學(xué)重點與難點（1）教學(xué)重點。（2）教學(xué)難點。

5、教學(xué)方式。

確定進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧。制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)：

第一，依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。第二，依據(jù)學(xué)生的實際情況。第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。

第四，依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求

6、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具

（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計與準(zhǔn)備。

（二）、課堂系統(tǒng)

包括下列四個方面的內(nèi)容和要求:

1、課前探究設(shè)計

設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題與方案。

2、新課導(dǎo)入設(shè)計

設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)導(dǎo)語。教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進(jìn)行設(shè)計。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）設(shè)計

（1）設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。

（2）寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖，不要搞表格）突出學(xué)生的主體地位。

②從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。③設(shè)計出師生互動方式（只是設(shè)計，而不是學(xué)生的具體活動）。④爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。

⑤對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。⑥課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。

4、課堂總結(jié)設(shè)計

（1）設(shè)計出針對知識目標(biāo)的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。

（2）設(shè)計出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

（三）、課后系統(tǒng)

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

2、對教學(xué)設(shè)計的評價 ①教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了沒有？

②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？ ③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？

④教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？ ⑤針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

第二篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

―――精河縣初級中學(xué)課堂教學(xué)能力設(shè)計比賽培訓(xùn)稿

精河縣初級中學(xué) 田慶能

一、教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別

教案是老師基于自己的經(jīng)驗，側(cè)重于計劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現(xiàn)老師為什么這樣教學(xué)生為什么這樣學(xué)的理念依據(jù)。教案是教師知其然。而教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一系統(tǒng)化程序。是教案的進(jìn)一步理論化，是對教和學(xué)的知其所以然。

二、教學(xué)設(shè)計包括下列六個方面的內(nèi)容和要求

（一）課前系統(tǒng)

1、教材分析

（1）．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（2）．分析本課教材內(nèi)容在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。

①分析教材內(nèi)容。本節(jié)教材的知識線索、問題框架、重點難點、知識與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系等。

②加工、重組教材。包括對教材中難點的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動。

③補(bǔ)充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學(xué)的課程資源（包括校內(nèi)、校外的，顯性和隱性的），進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用。

這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學(xué)意義。對于“為何教”，老師應(yīng)該思考本課時內(nèi)容的價值──即弄清該課時在本單元、本學(xué)段乃至整個學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時內(nèi)容安排在這里？②該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等起到怎樣的作用；③本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學(xué)目的，從而為教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的確定等指明方向，否者教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！

2、學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）

（1）．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對學(xué)生有什么的分析）。

（2）．分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題（對學(xué)生缺什么的分析）。

（3）．分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，明確學(xué)生“知什么”是備課時必須思考的又一個問題。如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況？由于學(xué)習(xí)不僅受原有知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，有效備課應(yīng)該盡可能從三個方面分析學(xué)生情況：①“已知”──學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等。這是決定教學(xué)起點的前提；②“能知”──通過這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。這是制定教學(xué)終極目標(biāo)的關(guān)鍵；③“怎么知”──學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學(xué)。

3、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）．知識與能力。

（2）．過程與方法。

（3）．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。

教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）舉例：“使學(xué)生掌握…知識”、“教會學(xué)生…技能”、“培養(yǎng)學(xué)生…能力（習(xí)慣）”等等。

第二種：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把學(xué)生作為主體）舉例：“通過學(xué)習(xí)，能說出……”、“通過學(xué)習(xí)，能理解……”、“通過學(xué)習(xí)，能分析歸納……”、“通過學(xué)習(xí)，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學(xué)生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。第二種表述方法，是以學(xué)生為主體，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用賦予情感、鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、教學(xué)重點與難點

（1）．教學(xué)重點。

（2）．教學(xué)難點。

5、教學(xué)方式

確定進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧。

制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)：

第一，依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

第二，依據(jù)學(xué)生的實際情況。

第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。

第四，依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求

6、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具

1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體。

“教什么”的問題，換句話說就是要明確教學(xué)目標(biāo)要求。確定“教什么”的關(guān)鍵在于把握課標(biāo)、吃透教材。具體來說就是要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，把握教材內(nèi)容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面提出的要求。要達(dá)到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對話，準(zhǔn)確把握編著思路和意圖，弄清內(nèi)容邏輯關(guān)系、組織線索和呈現(xiàn)方式等，從而把握教材核心內(nèi)容、教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點等。

（二）課堂系統(tǒng)

包括下列四個方面的內(nèi)容和要求:

1、課前探究設(shè)計

設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題與方案。

2、新課導(dǎo)入設(shè)計

設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)導(dǎo)語。教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進(jìn)行設(shè)計。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）設(shè)計

（1）．設(shè)計出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。

（2）．寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖）

①突出學(xué)生的主體地位。

②從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。

③設(shè)計出師生互動方式（只是設(shè)計，而不是學(xué)生的具體活動）。

④爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。

⑤對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。

⑥課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。

4、課堂總結(jié)設(shè)計

（1）．設(shè)計出針對知識目標(biāo)的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。

（2）．設(shè)計出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

研究“怎么教”，就是要確定教學(xué)策略來實現(xiàn)“為何教”、“教什么”等預(yù)期目標(biāo)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)策略的制定，必須同時考慮以下幾個方面：①以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識；②抓住教材的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、文本呈現(xiàn)的方式和教學(xué)內(nèi)容的價值及不同課時的聯(lián)系；③抓住學(xué)生認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律等。只有綜合考慮上述幾個方面，才能優(yōu)化教學(xué)，從而為達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）課后系統(tǒng)

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

2、對教學(xué)設(shè)計的評價

①教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了沒有？

②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？

③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？

④教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？

⑤針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

思考“如何評”，就是要解決課堂教學(xué)如何有效對教與學(xué)進(jìn)行評價。嚴(yán)格來說，“如何評”應(yīng)該融入“怎么教”這一問題中，因為新課程強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評價貫徹到教學(xué)全過程，并將教學(xué)與評價有機(jī)融合。之所以將它單獨列出，一方面體現(xiàn)評價的重要性，二則強(qiáng)調(diào)備課時認(rèn)真思考如何有效進(jìn)行評價。如何有效開展課時教學(xué)評價？必須注意以下幾個方面：①樹立評價為教與學(xué)診斷、激勵和發(fā)展服務(wù)的評價觀；②評價目標(biāo)必須多元化，注重對學(xué)生進(jìn)行三維目標(biāo)的評價；③評價方式應(yīng)該多元化，采用學(xué)生自評與他評、紙筆測試和活動表現(xiàn)性評價等方式來開展評價；④依據(jù)內(nèi)容特點進(jìn)行評價。如對于概念知識，要注重評價學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生應(yīng)用概念解決問題過程中進(jìn)行評價；⑤關(guān)注知識深廣度，根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際把握好評價尺度；⑥評價必須貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

2013 年3月

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

―――精河縣初級中學(xué)課堂教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計比賽

培訓(xùn)稿

精河縣初級中學(xué)教研室 田慶能

2013.4.1

第三篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

南昌縣八一中學(xué) 劉宗平

通過近階段的國培學(xué)習(xí)，我對教學(xué)設(shè)計有了新的認(rèn)識，更明確教學(xué)設(shè)計的重要性。并多次參加各級教研活動，如何構(gòu)建高效課堂？怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，什么樣的設(shè)計更能提高課堂教學(xué)的有效性？現(xiàn)將學(xué)習(xí)的點滴思考作一小結(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計存在的問題

1、只憑多年的教學(xué)經(jīng)驗，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。形成了一套老的教學(xué)模式，以老師講解為主，學(xué)生被動接受知識，這樣的課既便老師講得再精彩，也只能說授課教師講得好，不能說學(xué)生學(xué)得好。

2、講練結(jié)合的設(shè)計本無可厚非，但有時講得過多，練得較少；有時認(rèn)為課堂上訓(xùn)練得多，學(xué)生學(xué)到的知識多，這樣的設(shè)計就是成功的?，F(xiàn)在想來，這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生完全按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)被剝奪了。

3、從過去的教學(xué)計對語文課標(biāo)研究不夠，對學(xué)情分析不夠，重知識的傳授而輕過程與方法，對教學(xué)反思不夠。

二、教學(xué)設(shè)計的新思路

1、作好學(xué)情分析，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。因為，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的精神。

2、完善教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，突出語文課的特征，靈活恰當(dāng)選擇教學(xué)方式，重視語文教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)重視對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、做好教學(xué)設(shè)計及反思。努力實現(xiàn)“從經(jīng)驗性到規(guī)律性的跨越”。課前反思：學(xué)生的學(xué)情？目標(biāo)定位是否合理？教學(xué)設(shè)計是否有助于教學(xué)目標(biāo)的完成？課中反思：教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)不積極，師生之間爭議等，預(yù)想不到的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對自己的教學(xué)重新審視，重新觀察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)不同學(xué)生的認(rèn)知特點，反思“為什么，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣的策略和措施”，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使課堂變得有序且高效。課后反思：我的教學(xué)高效嗎？哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)？我從中學(xué)到了什么？這樣反思成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累，有利于今后的教學(xué)設(shè)計，也有利于自己的不斷成長。

國培給了我一個好的學(xué)習(xí)的平臺，我收獲很大，我將不斷學(xué)習(xí)新理念，不斷反思教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：怎樣進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計

篇一：如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計

淺談如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出了體育教學(xué)設(shè)計的要求，這就是從

教案走向教學(xué)設(shè)計的開始，文章論述了體育教學(xué)設(shè)計所包括的諸要

素的設(shè)計方法及建議。

【關(guān)鍵詞】體育；教學(xué)設(shè)計；轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)設(shè)計的目的是優(yōu)化教學(xué)，它應(yīng)用教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與

體育教學(xué)為基礎(chǔ)對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。那么，如何設(shè)計體育教學(xué)設(shè)計，體育教學(xué)設(shè)計些什么呢？

一、教學(xué)方法的編寫

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)需要，體育教

學(xué)策略的設(shè)計成為重要組成部分。在學(xué)習(xí)方式上，要改變接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，教師鼓勵學(xué)生大膽體驗、合作探

究，發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。教學(xué)呈現(xiàn)方式上，不光是先示范再讓學(xué)生

模仿學(xué)習(xí)，而是可以

改變程序，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)再在教師的指導(dǎo)

下體驗規(guī)范動作，主要是讓學(xué)生感悟與體驗，更多的讓學(xué)生間接學(xué)

到知識技能。在師生互動方式上，學(xué)生與教師的相互交流非常重要，而不是單一的教師教學(xué)生學(xué)的單項傳遞，教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，在教學(xué)與的相互交流中共同發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)的編寫

傳統(tǒng)的體育教學(xué)在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，把體育課堂教學(xué)與競技訓(xùn)

練劃上等號，加之教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也過于單一，沒有把教學(xué)內(nèi) 篇二：談如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計

談如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計

[摘要] 新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出了體育教學(xué)設(shè)計的要求,這就是從教案走向教學(xué)設(shè)計的開始,文章論述了體育教學(xué)設(shè)計所包括的諸要素的設(shè)計方法及建議。[關(guān)鍵詞] 體育 教學(xué)設(shè)計 轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)設(shè)計的目的是優(yōu)化博狗網(wǎng)教學(xué),它應(yīng)用教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與體育教學(xué)為基礎(chǔ)對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。那么,如何設(shè)計體育教學(xué)設(shè)計,體育教學(xué)設(shè)計些什么呢?

一、教學(xué)方法的編寫

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)需要,體育教學(xué)策略的設(shè)計成為重要組成部分。在學(xué)習(xí)方式上,要改變接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),發(fā)揮主體作用,教師鼓勵學(xué)生大膽體驗、合作探究,發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。教學(xué)呈現(xiàn)方式上,不光是先示范再讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),而是可以改變程序,先讓學(xué)生嘗試練習(xí)再在教師的指導(dǎo)下體驗規(guī)范動作,主要是讓學(xué)生感悟與體驗,更多的讓學(xué)生間接學(xué)到知識技能。在師生互動方式上,學(xué)生與教師的相互交流非常重要,而不是單一的教師教學(xué)生學(xué)的單項傳遞,教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系,在教學(xué)與的相互交流中共同發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)的編寫

傳統(tǒng)的體育教學(xué)在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下,把體育課堂教學(xué)與競技訓(xùn)練劃上等號,加之教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也過于單一,沒有把教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起,較少地考慮學(xué)生的心理特點與個性的發(fā)展,從而使學(xué)生對體育的情感體驗降低,學(xué)生缺少科學(xué)健康方法的指導(dǎo),創(chuàng)新精神被抹殺。在新課程改革的今天,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)設(shè)計在目標(biāo)的范圍更加寬泛,教學(xué)目標(biāo)的多元化更加適合于學(xué)生綜合發(fā)展的要求。如“圖一”所示,五個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中,有操作領(lǐng)域的目標(biāo),有認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo),還有心理品質(zhì)方面的目標(biāo)。當(dāng)然,教學(xué)目標(biāo)確定之后,下一步就是要考慮教學(xué)目標(biāo)如何進(jìn)一步細(xì)化。目標(biāo)細(xì)化最重要的是要做到可操作性,并且對目標(biāo)細(xì)化是看得見摸得著的,目標(biāo)達(dá)成后有明顯的特征,可以測量出目標(biāo)達(dá)結(jié)果。目標(biāo)的細(xì)化包括三個要素,一是行為,即學(xué)生做什么、怎么做,二是條件,即在什么情況下達(dá)成目標(biāo),三是標(biāo)準(zhǔn),即達(dá)到什么樣的要求,也就是結(jié)果。最后是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價,即對學(xué)習(xí)效果的評價,目標(biāo)達(dá)成率高教學(xué)質(zhì)量就高,如果教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)結(jié)果不相符,則要對教學(xué)目標(biāo)重新制定或者重新調(diào)整教學(xué)過程。只有預(yù)先制定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí),才能在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)條件強(qiáng)化預(yù)期的行為,保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、教學(xué)過程的編寫

教學(xué)過程是課堂的核心,也是教學(xué)設(shè)計的主要部分,在這一部分中,集中體現(xiàn)了教師教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教學(xué)過程的設(shè)計實際上是表現(xiàn)的教學(xué)的流程,按順序按不同的方式表達(dá)出來,教學(xué)過程設(shè)計中有課堂的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的相互聯(lián)系,展現(xiàn)教師如何 組織學(xué)生按預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、能采取什么教學(xué)方法來達(dá)到高效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案。

四、教學(xué)內(nèi)容的編寫

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)內(nèi)容的“放手”給體育教師們的教學(xué)敞開了空間,教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與分析不能僅限于教科書中內(nèi)容的重、難點,還要根據(jù)本校的實際情況,如場地器材、學(xué)生的實際體育基礎(chǔ)等對學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組合、建,場地器材是上好體育課的基本條件,大場地則設(shè)計大場地的教學(xué),小場地剛有小場地的方法,器材的多寡也決定上課練習(xí)密度、強(qiáng)度等方面。學(xué)生的實際情況一般包括學(xué)生的體育基礎(chǔ)與經(jīng)驗,學(xué)生對體育項目的興趣愛好、對體育知識的需求等,從終身體育終極目標(biāo)出發(fā),既要傳承傳統(tǒng)的體育內(nèi)容,也要引入新興項目,做到繼承與發(fā)展相合,注重教學(xué)內(nèi)容的實效性、健身性、綜合性,結(jié)合體育課程各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點、各內(nèi)容之間的聯(lián)系、教學(xué)實際條件、師資力量,教學(xué)時數(shù)諸方面的因素,選擇合適的、有價值的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計好學(xué)習(xí)的各個活動環(huán)節(jié)。

五、教學(xué)評價的編寫

體育設(shè)計中的教學(xué)評價是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),一般情況下教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的調(diào)整也要依據(jù)教學(xué)評價結(jié)果。不要忘記,在教學(xué)中,教學(xué)評價應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的全過程,只有這樣,學(xué)生才能根據(jù)教學(xué)評價對后來的學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整與變通。體育教學(xué)效果的評價,不是僅僅看學(xué)生已經(jīng)具備了什么樣的能力,而是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步了多少,也即能力的變化程度。所以,教學(xué)評價的對象應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)步的幅度、快慢,而不是學(xué)生的能力水平。

六、教學(xué)載體的編寫

體育教學(xué)媒體是體育教學(xué)的硬件設(shè)施,用來輔助于體育教學(xué),體育教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)媒體含義非常廣泛,除了基本的體育場地、器材以外,還包括計算機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)等音響設(shè)備,也包括粉筆、黑板、體育服裝、甚至語言、文字等媒體。在體育教學(xué)設(shè)計中選擇教學(xué)媒體時,要考慮多方面因素,做到最合理的搭配,做好最到位的輔助體育教學(xué)。媒體的利用要簡單易操作、不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。要強(qiáng)調(diào)一點的是,在利用媒體教學(xué)時不要本末倒置,特別是在公開課不要嘩眾取寵,而影響了學(xué)生是課堂的主體這一基本原則。

七、教學(xué)情境的編寫

情境教學(xué)已經(jīng)是有效提高教學(xué)效率的軟件手段之一,被教師們普遍使用,情境教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,再根據(jù)對運(yùn)動技能的價值判斷,利用一定的背景為載體,創(chuàng)設(shè)出接近真實事件的學(xué)習(xí)環(huán)境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入其中,“以玩中學(xué)”為主,讓學(xué)生在輕松的游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,可以把呼啦圈與跳遠(yuǎn)結(jié)合起來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)出“小青蛙找媽媽”這一情景,讓學(xué)生沉浸在童話般的環(huán)境中完成練習(xí)。[參考文獻(xiàn)] [1] 馬學(xué)勇.體育教學(xué)設(shè)計策略研究.博狗體育, 2011,(05).[2] 祁曉健.體育課堂教學(xué)設(shè)計的研究方向與趨勢.中國學(xué)校體育 , 2011,(04).[3] 杜俊娟, 潘勇.體育教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、原則及操作程序.體育教學(xué) , 2011,(01).[4] 于素梅, 楊帆.從“跪跳起”課例談體育教學(xué)設(shè)計的要素與方法.體育教學(xué) , 2011,(01).篇三：如何對體育教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行評價

如何對體育教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行評價

體育教學(xué)設(shè)計是一個以傳播理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論為基

礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)問題，確定體育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解

決體育教學(xué)問題的策略方案，試行方案，評價試行結(jié)果和修改方案的過程。因此體育教學(xué)設(shè)計方案的評價是體育教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。這里評價是修改的基礎(chǔ)，是體育教學(xué)設(shè)計成果趨于完善的調(diào)

控環(huán)節(jié)。通過對體育教學(xué)設(shè)計方案的評價可以對體育教學(xué)過程的各

個要素和各個環(huán)節(jié)的選擇和組合是否恰當(dāng)、是否協(xié)調(diào)作出判斷，并

且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對設(shè)計方案進(jìn)行修改和調(diào)整，從而實現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)

計方案的優(yōu)化。

評價是體育教學(xué)設(shè)計過程的最后一個環(huán)節(jié)，它是體育教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，絕對不能忽略或省略。依據(jù)教學(xué)評價理論，我們可

選擇多種評價的方式對體育教學(xué)設(shè)計的成果進(jìn)行評價。一份體育教

學(xué)設(shè)計方案形成以后，首先可以采用診斷性評價，即前置評價。在具體的設(shè)計方案試用之前，先進(jìn)行診斷、檢查，看看是否有原則性

錯誤，如教學(xué)指導(dǎo)思想是否正確，教材的內(nèi)容是否精選了，科學(xué)性

怎樣，教學(xué)過程安排是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否符合人體生理

機(jī)能活動能力變化的規(guī)律等，先從大方向上給予評價，以免在后續(xù)的試用實施中造成不必要的人力、物力、財力和時間的浪費。在診

斷性評價的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形成性評價。通過評價獲得反饋信息，如有不足之處可以及時修改和調(diào)整。

第五篇：淺談怎樣進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計

淺談怎樣進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計

充分照顧學(xué)生的差異性、幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展的。因此在設(shè)計教學(xué)這個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

一、內(nèi)容設(shè)計上的分層：分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在充分挖掘教材、認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，針對不同學(xué)生的具體情況，認(rèn)真嚴(yán)格去設(shè)計分層次教學(xué)的整個過程，來確定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要有適度性、層次性、階段性。如對針對學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生應(yīng)多多給他們指導(dǎo)，可以給他們出一些簡單的習(xí)題，難度不要太大，使他們掌握主要的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力；對中等的學(xué)生設(shè)計的習(xí)題就應(yīng)該應(yīng)有一定的難度，不僅要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，更要求學(xué)生能靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對于優(yōu)等的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，不僅要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

1.因材施教，整體發(fā)展。

如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進(jìn)學(xué)困生達(dá)到教學(xué)的基本要求是課堂教學(xué)中所面臨的且必須解決的一個矛盾。分層設(shè)計練習(xí)則為我們科學(xué)地解決這一矛盾提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習(xí)和不同程度的學(xué)習(xí)要求，去滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，落實因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

2.準(zhǔn)確反饋，及時調(diào)節(jié)。

設(shè)計不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。

3.激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)。

多元智能理論告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)存在差異，有的語言表達(dá)見長，有的繪畫獨具天賦，有的最善組織交際??在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生不同的智能設(shè)計、呈現(xiàn)不同層次的作業(yè)，從而激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

二、備課的分層設(shè)計分層備課是搞好分層次教學(xué)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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R.M.托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上所有能學(xué)會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會。所以在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計好分層教學(xué)的全過程。內(nèi)容安排上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)盡可能設(shè)計一些簡單的、易于模仿的問題，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎(chǔ)知識。對于B層學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，注重設(shè)計發(fā)展理解能力和思維能力的問題。對于A組同學(xué)要設(shè)計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識并能靈活運(yùn)用，注重設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現(xiàn)出老師的教育智慧。

三、授課設(shè)計上的分層：分層上課是分層教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個性差異。其關(guān)鍵是通過多媒體或?qū)W(xué)案，對不同層次的學(xué)生要提出不同的問題，真正體現(xiàn)出上課的層次性，為了落實分層目標(biāo)，教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學(xué)生能學(xué)會、學(xué)得自然、輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計例題，由淺入深，層層遞出，所設(shè)計的問題也是因?qū)佣鴨?，做到什么層次的學(xué)生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出因材施教和學(xué)生的主體地位。

四、作業(yè)設(shè)計上的分層：作業(yè)題的設(shè)計應(yīng)做到有層次，按基礎(chǔ)題，變式練習(xí)題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時對于作業(yè)量也應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟煌?，布置作業(yè)時，對于基礎(chǔ)性強(qiáng)，對鞏固課堂知識作用打地題目，三層學(xué)生均要求完成。但A層學(xué)生盡可能在課內(nèi)完成，C層則做在作業(yè)本上。對于A層習(xí)題，要求B層學(xué)生選做，B組習(xí)題鼓勵C層學(xué)生選做。另外，對A層學(xué)生還可適當(dāng)增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓(xùn)練。

對不同層次的學(xué)生作業(yè)批改的要求也不一樣，對于C層學(xué)生盡可能面批面改，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，指出錯誤的原因督促及時更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識。對于A、B層學(xué)生批改作業(yè)時及時點撥，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂評講應(yīng)以B層次為主。對于A層學(xué)生盡可能讓他們一題多解，舉一反三，達(dá)到培養(yǎng)其探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。如在外語作業(yè)的布置上，要求A層次學(xué)生的書面作業(yè)以單句翻譯書面表達(dá)寫作為主，B層次學(xué)生以單句翻譯和課文改寫為主，C層次學(xué)生則以鞏固詞匯，掌握課文中的重點句型為主。另外，對各層次的學(xué)生的作業(yè)，都應(yīng)適當(dāng)激勵性評語，及時鼓勵、肯定，樹立對學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)其成就感。

五、輔導(dǎo)設(shè)計上的分層：教師要抓好課外輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，即培優(yōu)輔差。對于C層學(xué)生，主要是鼓勵學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)興趣，抓習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，可以成立補(bǔ)差小組，借助A層B層的學(xué)生，搞好“一幫一”的幫扶對子，即“并教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識，糾正作業(yè)中的錯誤；B層學(xué)生是課外輔導(dǎo)的重點對象，可以進(jìn)行3至5人的群體性輔導(dǎo)，點撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教A層學(xué)生幫助解決，同時注重能力和信心的培養(yǎng)。對于A層學(xué)生，注重個別點撥，對課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用的能力。

分層評價是實施分層教學(xué)的保證，要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使差生產(chǎn)生希望，優(yōu)生具有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好的你追我趕、人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，做到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”，使學(xué)生素質(zhì)在個體需要中得到全面發(fā)展。總之我們要在備課中充分思考各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，這樣才能促進(jìn)學(xué)生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育。