第一篇：怎樣進行單元解讀和教學設(shè)計

怎樣進行單元解讀和教學設(shè)計

●單元解讀路徑：

從整體到局部【整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣、為什么→梳理不同板塊內(nèi)容，關(guān)注重點讀寫目標，理清板塊之間在目標落實上的聯(lián)系→大體掌握每一項具體學習內(nèi)容及承載的學習目標，創(chuàng)造性梳理內(nèi)容學習先后的邏輯順序（參看思維導圖）→按照重新組織的學習順序，細致解讀每項學習內(nèi)容】 ●關(guān)于“雙線組織”：

雙線指的是人文主題和語文要素。

嚴格來講，人文主題沒辦法成為一條“線”，只能是一個一個的點，是“立德樹人”的一個個成長點，它們沒有先后序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。

語文教育作為母語教育，人文就自自然然存在于母語學習當中，不必特別為其安排學習內(nèi)容和活動。語文要素包括知識、能力、方法、策略、習慣等多個方面，教材已經(jīng)在每個單元的導讀（導學）中明確列出，主要突出了讀和寫這兩條軌道。

讀寫能力的形成，由易到難，由散點到綜合，要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個單元時，要明確它在整本書、整個學期（學年段）中的位置，也就是要“思前想后”。●解讀時應關(guān)注的幾個問題：

1.怎樣理解在三年級一開始就安排校園主題單元？三年級的學生與一二年級相比，對校園的理解有什么區(qū)別？ 2.這個單元里的三篇文章除了落實語文學習的常規(guī)目標和單元重點學習目標外，還有哪些發(fā)展性學習價值？如有沒有必要向?qū)W生推介吳然的作品，要不要讀一讀泰戈爾的《新月集》。

3.這個單元的學習可以并應該為師生帶來一段怎樣的教室課程生活？

4.這段課程生活的評價量規(guī)是怎樣的？需要哪些學習證據(jù)作為學習評價的依據(jù)？ ●教學設(shè)計理念：

以學為中心；運用系統(tǒng)思維；建構(gòu)有聯(lián)系的課程生活（不是簡單的讀與寫的聯(lián)系，而是多維度的聯(lián)系，課內(nèi)與課外、語文與生活、語文與其他學科的融合……做到母語教育“為兒童全生活著想”）。●教學設(shè)計愿景：

清晰的學習目標達成路線圖；創(chuàng)造師生共同成長的教室課程生活。

第二篇：怎樣進行教學設(shè)計

怎樣進行教學設(shè)計

―――精河縣初級中學課堂教學能力設(shè)計比賽培訓稿

精河縣初級中學 田慶能

一、教學設(shè)計與教案的區(qū)別

教案是老師基于自己的經(jīng)驗，側(cè)重于計劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現(xiàn)老師為什么這樣教學生為什么這樣學的理念依據(jù)。教案是教師知其然。而教學設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為促進學生學習和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學問題的一系統(tǒng)化程序。是教案的進一步理論化，是對教和學的知其所以然。

二、教學設(shè)計包括下列六個方面的內(nèi)容和要求

（一）課前系統(tǒng)

1、教材分析

（1）．分析《課程標準》的要求。

（2）．分析本課教材內(nèi)容在整個學期的學習內(nèi)容和本單元中的地位與作用。

①分析教材內(nèi)容。本節(jié)教材的知識線索、問題框架、重點難點、知識與科學、技術(shù)、社會的聯(lián)系等。

②加工、重組教材。包括對教材中難點的調(diào)整、教學內(nèi)容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動。

③補充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學的課程資源（包括校內(nèi)、校外的，顯性和隱性的），進行適當?shù)亻_發(fā)和利用。

這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學意義。對于“為何教”，老師應該思考本課時內(nèi)容的價值──即弄清該課時在本單元、本學段乃至整個學科系統(tǒng)中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時內(nèi)容安排在這里？②該內(nèi)容的學習，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等起到怎樣的作用；③本節(jié)內(nèi)容的學習，對學生后續(xù)學習和終生發(fā)展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學目的，從而為教學素材的選擇、教學策略的確定等指明方向，否者教學目標的確立、教學素材的選擇、教學策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！

2、學生分析（學習需要分析）

（1）．分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

（2）．分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。

（3）．分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，明確學生“知什么”是備課時必須思考的又一個問題。如何把握學生學習情況？由于學習不僅受原有知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，有效備課應該盡可能從三個方面分析學生情況：①“已知”──學生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等。這是決定教學起點的前提；②“能知”──通過這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。這是制定教學終極目標的關(guān)鍵；③“怎么知”──學生是如何進行化學學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學。

3、教學目標分析

（1）．知識與能力。

（2）．過程與方法。

（3）．情感、態(tài)度、價值觀目標。

教師還要注意教學目標的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握…知識”、“教會學生…技能”、“培養(yǎng)學生…能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出……”、“通過學習，能理解……”、“通過學習，能分析歸納……”、“通過學習，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)其學習熱情和調(diào)動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關(guān)懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發(fā)學生的自信心，調(diào)動學生的學習積極性。

4、教學重點與難點

（1）．教學重點。

（2）．教學難點。

5、教學方式

確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。

制定和選擇教學策略的依據(jù)：

第一，依據(jù)教學的具體目標與教學內(nèi)容。

第二，依據(jù)學生的實際情況。

第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。

第四，依據(jù)教學時間和效率的要求

6、教學環(huán)境和教學用具

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體。

“教什么”的問題，換句話說就是要明確教學目標要求。確定“教什么”的關(guān)鍵在于把握課標、吃透教材。具體來說就是要在課程標準的指導下，把握教材內(nèi)容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面提出的要求。要達到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對話，準確把握編著思路和意圖，弄清內(nèi)容邏輯關(guān)系、組織線索和呈現(xiàn)方式等，從而把握教材核心內(nèi)容、教學重點、難點和關(guān)鍵點等。

（二）課堂系統(tǒng)

包括下列四個方面的內(nèi)容和要求:

1、課前探究設(shè)計

設(shè)計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設(shè)計

設(shè)計出每節(jié)新課的教學導語。教學導語的設(shè)計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設(shè)計。

3、教學結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）設(shè)計

（1）．設(shè)計出每節(jié)新課的教學結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。

（2）．寫出每步設(shè)計的設(shè)計目的（設(shè)計意圖）

①突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設(shè)計教學問題并引導學生探究、解決問題。

③設(shè)計出師生互動方式（只是設(shè)計，而不是學生的具體活動）。

④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。

⑥課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結(jié)設(shè)計

（1）．設(shè)計出針對知識目標的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。

（2）．設(shè)計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

研究“怎么教”，就是要確定教學策略來實現(xiàn)“為何教”、“教什么”等預期目標，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學策略的制定，必須同時考慮以下幾個方面：①以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導的教學理念為指導，充分體現(xiàn)以學生為本的思想，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識；②抓住教材的特點，根據(jù)學習內(nèi)容的類型、文本呈現(xiàn)的方式和教學內(nèi)容的價值及不同課時的聯(lián)系；③抓住學生認知特點和認知規(guī)律等。只有綜合考慮上述幾個方面，才能優(yōu)化教學，從而為達成有效教學目標奠定基礎(chǔ)。

（三）課后系統(tǒng)

1.對學生學習效果的評價

2、對教學設(shè)計的評價

①教學目標實現(xiàn)了沒有？

②教育、教學理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？

③有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？

⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

思考“如何評”，就是要解決課堂教學如何有效對教與學進行評價。嚴格來說，“如何評”應該融入“怎么教”這一問題中，因為新課程強調(diào)將教學評價貫徹到教學全過程，并將教學與評價有機融合。之所以將它單獨列出，一方面體現(xiàn)評價的重要性，二則強調(diào)備課時認真思考如何有效進行評價。如何有效開展課時教學評價？必須注意以下幾個方面：①樹立評價為教與學診斷、激勵和發(fā)展服務的評價觀；②評價目標必須多元化，注重對學生進行三維目標的評價；③評價方式應該多元化，采用學生自評與他評、紙筆測試和活動表現(xiàn)性評價等方式來開展評價；④依據(jù)內(nèi)容特點進行評價。如對于概念知識，要注重評價學生對概念的認識和理解，強調(diào)在學生應用概念解決問題過程中進行評價；⑤關(guān)注知識深廣度，根據(jù)課時教學目標和學生實際把握好評價尺度；⑥評價必須貫徹學生學習的全過程。

2013 年3月

怎樣進行教學設(shè)計

―――精河縣初級中學課堂教學能力教學設(shè)計比賽

培訓稿

精河縣初級中學教研室 田慶能

2013.4.1

第三篇：怎樣進行教學設(shè)計

怎樣進行教學設(shè)計

南昌縣八一中學 劉宗平

通過近階段的國培學習，我對教學設(shè)計有了新的認識，更明確教學設(shè)計的重要性。并多次參加各級教研活動，如何構(gòu)建高效課堂？怎樣進行教學設(shè)計，什么樣的設(shè)計更能提高課堂教學的有效性？現(xiàn)將學習的點滴思考作一小結(jié)。

一、教學設(shè)計存在的問題

1、只憑多年的教學經(jīng)驗，來進行教學設(shè)計。形成了一套老的教學模式，以老師講解為主，學生被動接受知識，這樣的課既便老師講得再精彩，也只能說授課教師講得好，不能說學生學得好。

2、講練結(jié)合的設(shè)計本無可厚非，但有時講得過多，練得較少；有時認為課堂上訓練得多，學生學到的知識多，這樣的設(shè)計就是成功的?，F(xiàn)在想來，這樣的教學設(shè)計，使學生完全按照教師的教學思路進行聽課、學習，學生學習的主動權(quán)被剝奪了。

3、從過去的教學計對語文課標研究不夠，對學情分析不夠，重知識的傳授而輕過程與方法，對教學反思不夠。

二、教學設(shè)計的新思路

1、作好學情分析，以學生為主體設(shè)計教學活動，培養(yǎng)他們自主學習，合作學習和探究學習的能力和習慣，讓他們真正成為課堂學習的主人，真正學會學習。因為，教學設(shè)計要體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的精神。

2、完善教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，突出語文課的特征，靈活恰當選擇教學方式，重視語文教學信息資源和教學媒體的利用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習興趣。在教學設(shè)計中，體現(xiàn)重視對學生的自學能力的培養(yǎng)。

3、做好教學設(shè)計及反思。努力實現(xiàn)“從經(jīng)驗性到規(guī)律性的跨越”。課前反思：學生的學情？目標定位是否合理？教學設(shè)計是否有助于教學目標的完成？課中反思：教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生反應不積極，師生之間爭議等，預想不到的問題，根據(jù)學生的反饋信息，對自己的教學重新審視，重新觀察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)不同學生的認知特點，反思“為什么，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣的策略和措施”，及時調(diào)整教學設(shè)計，使課堂變得有序且高效。課后反思：我的教學高效嗎？哪些地方還可以進一步改進？我從中學到了什么？這樣反思成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，有利于教學經(jīng)驗的積累，有利于今后的教學設(shè)計，也有利于自己的不斷成長。

國培給了我一個好的學習的平臺，我收獲很大，我將不斷學習新理念，不斷反思教學，不斷學習，提高自己的教學水平。

第四篇：如何進行單元教學設(shè)計范文

如何進行單元教學設(shè)計

摘要：本文根據(jù)新課程對數(shù)學教學設(shè)計的新要求，為突出“以人為本”的教學新理念，充分體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變，變過去的一課一設(shè)計為單元教學設(shè)計，將教師工作重心前移，把主要精力從做題復習移到教學設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)各種精心準備的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，通過本人的實踐、探索得到的點滴體會。關(guān)鍵詞：新課程 教學設(shè)計 教師 學生 教學設(shè)計是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教學設(shè)計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對后續(xù)教學有很大的幫助。做好單元教學設(shè)計，可以從整體上把握這一單元的知識，使教師對整個單元或整章知識的結(jié)構(gòu)都有著很清楚的認識，會讓你知道在什么時候講到什么程度，會讓你更好的把握教材，解讀教材，進一步讓學生在學習的過程中能夠循序漸進，會讓學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統(tǒng)的理解，讓學生能夠知道本單元在高中數(shù)學中的地位以及與前邊學過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系，就會有目的、理解性的去學習了。目前新課程對數(shù)學教學設(shè)計有如下要求：

1.教學設(shè)計要充分體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變。

2.教學設(shè)計要突出對數(shù)學思考、情感態(tài)度的設(shè)計。為學生提供探索與交流的時空。把學習的主動權(quán)交還給學生；實現(xiàn)真正意義上的平等對話；讓學生參與廣泛的合作與交流。

3.教學設(shè)計要促進學生數(shù)學素質(zhì)的提高。學生的數(shù)學素養(yǎng)包括學生對數(shù)學知識的獲取，數(shù)學方法的應用，數(shù)學思想的吸收和數(shù)學情感的投入。提高學生的素養(yǎng)，就必須化知識為智慧，積文化為品質(zhì)。

4.教學素材要來源于現(xiàn)實。來源于現(xiàn)實生活，來源于學生的數(shù)學現(xiàn)實。學生學習生活中的、發(fā)生在身邊的數(shù)學，就會產(chǎn)生親和力。

5.教學設(shè)計要體現(xiàn)知識的生成、發(fā)展和應用的過程,要有利于學生積極主動地建構(gòu)。

6.教學內(nèi)容呈現(xiàn)的形式要豐富多彩，要注重學習情境的創(chuàng)設(shè)，如故事、場景、動畫、游戲、實驗等。

7.教學內(nèi)容設(shè)計要有彈性，要關(guān)注不同學生的學習需求。

8.教學媒體設(shè)計要有針對性，要為我所用，提高效率，要在激發(fā)興趣、突破難點上做文章，要避免形式主義。

所以說單元教學設(shè)計不僅對教師教學有很大的幫助，對學生學習本單元的基礎(chǔ)知識也是大有益處的。因此，在以后的教學中，教師都應提倡單元教學設(shè)計。那么單元教學設(shè)計究竟需要設(shè)計什么？

一、首先是單元教學內(nèi)容的分析，就是確定要教什么。把單元教學內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識點、各知識點之間的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)的思想方法，以及完成學習任務需要的從屬知識技能、與本單元相關(guān)的知識和思想方法等進行分析。這其中包括：1.單元主要內(nèi)容及課時分配；2.單元教材編寫意圖（含課標要求理解分析）：教材中的單元知識走向和邏輯鏈，特別是每一節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，教材編寫的意圖等方面；3.單元教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想。教學內(nèi)容分析應該建立在教師良好的數(shù)學素養(yǎng)之上。可以在教學組內(nèi)或?qū)W區(qū)中心集體研討，或?qū)＜业闹笇峦瓿伞?/p>

二、其次是學生情況的分析，教師要了解學生學習心理，認知水平，基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度，學習起點的能力與學習特點等。包括：1．學習該單元學生已有知識背景（包括知識技能和方法）；2．學習該單元學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗；3．學生學習該單元內(nèi)容可能的困難；4．學生學習的興趣、積極性、學習習慣和學法分析。需要注意的是，學生分析應該有“前測”作為科學依據(jù)，不能僅憑經(jīng)驗判斷。學生分析是個性化的工作，不能由他人的結(jié)果簡單代替自己的學生分析。生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的“前測”往往可以通過訪談實現(xiàn)，可以是抽樣，也可以是有針對性的，如對于學困生做特別的訪談，可能會發(fā)現(xiàn)他們身上所具有的學習要素。學生分析應體現(xiàn)在教學目標和教學過程的設(shè)計上。

三、教學目標的設(shè)計。教學目標包括：1．知識與技能；2．過程與方法；3．情感態(tài)度價值觀、重點、難點。教學目標是為學生的“學”所設(shè)計，教師的“教”是為學生的教學目標的達成服務的。教學目標是個性化的，又是尊重數(shù)學學科發(fā)展需要和學生未來學習需要的。同時，教學目標的制定應從以上幾個方面進行思考，但具體形式不一定逐條對應。教材分析和學生分析是教學目標制定的依據(jù)和前提。特別值得指出的是，教學目標在學生分析之前和之后往往存在差異。如果對教材分析的要求越透徹，對學生分析的要求越科學和規(guī)范，教學目標的設(shè)計就越不是一件簡單而迅速的工作。教學目標應該在后期的教學活動中得到實在的落實，不能只寫不做，特別是設(shè)計意圖中應該逐步闡釋活動是如何通過組織與實施在為達成目標服務的。

四、單元教學活動的設(shè)計。教學活動就是為教學目標的實現(xiàn)所設(shè)計的活動。包括：1．活動內(nèi)容；2．活動的組織與實施；3．活動的設(shè)計意圖；4．活動的時間分配預設(shè)。除了以上幾點外還應注意教法與學法的設(shè)計?；顒拥慕M織與實施是指教學活動開展的具體形式，包括學生學習方式—獨立學習，還是合作學習，還是建立在獨立學習基礎(chǔ)上的合作學習，還是在小組合作學習中的獨立學習等方式。教師活動的開展—提問或提出任務，組織合作學習，組織交流，講授等方式?；顒硬牧系臏蕚?，如學具（寫明具體材料、數(shù)量等）、教具、課件等。而活動的設(shè)計意圖是為教學活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發(fā)點是分析它們是否促成了學生教學目標的達成。不能簡單地主觀臆斷是為目標服務，應該有一定的理由—數(shù)學的、教學的。更不應該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準的口號式的“普遍真理”。

五、教學評價設(shè)計。主要是形成性評價和總結(jié)性評價，它包括課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內(nèi)容的理解程度和課堂教學形成性測試和總結(jié)性測試的設(shè)計?？偨Y(jié)性評價與形成性評價的重要區(qū)別之一是前者重在得出學生的學習成績而后者重在分析影響學生學習進步的原因。過去評價主要是在教學過程結(jié)束后進行，而實際上，要想學生在最后的總結(jié)性評價中獲得好的成績，必須在教學過程中進行形成性評價，也就是要將總結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價，其標志就是：在教學過程之前基于評價設(shè)計教學目標。

經(jīng)過一段時間的教學實踐，我頗有感觸，以前寫教案和教學設(shè)計都是要學哪了才寫哪，最多就是超前幾小節(jié)再寫寫教案，可是在后來的教學過程中發(fā)現(xiàn)，每小節(jié)的內(nèi)容以及題型都是和前后幾小節(jié)內(nèi)容和題型相互聯(lián)系著演變，內(nèi)容聯(lián)系還容易理解和掌握，但題型之間聯(lián)系和演變確實只有通過整章或者整個單元的連貫掌握，才會真實體會它們之間內(nèi)容以及題型演變的過程。在進行了單元教學設(shè)計后，教師對整個單元或整章知識的結(jié)構(gòu)有了很清楚的認識，在教學過程中就自然的使學生明白了本單元的知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展過程。單元教學設(shè)計就是將教師工作重心前移，也就是要將主要精力從做題復習移到教學設(shè)計上，新的課程標準告訴我們：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師必須從學生的生活實際和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種精心準備的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣和促進思維的發(fā)展，實現(xiàn)課程的新理念。

第五篇：怎樣進行體育教學設(shè)計

篇一：如何進行體育教學設(shè)計

淺談如何進行體育教學設(shè)計

【摘 要】新課程標準下提出了體育教學設(shè)計的要求，這就是從

教案走向教學設(shè)計的開始，文章論述了體育教學設(shè)計所包括的諸要

素的設(shè)計方法及建議。

【關(guān)鍵詞】體育；教學設(shè)計；轉(zhuǎn)變

體育教學設(shè)計的目的是優(yōu)化教學，它應用教學理論、學習理論與

體育教學為基礎(chǔ)對課堂進行預設(shè)。那么，如何設(shè)計體育教學設(shè)計，體育教學設(shè)計些什么呢？

一、教學方法的編寫

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應新課程改革下的教學需要，體育教

學策略的設(shè)計成為重要組成部分。在學習方式上，要改變接受式學習變?yōu)橹鲃訉W習，發(fā)揮主體作用，教師鼓勵學生大膽體驗、合作探

究，發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。教學呈現(xiàn)方式上，不光是先示范再讓學生

模仿學習，而是可以

改變程序，先讓學生嘗試練習再在教師的指導

下體驗規(guī)范動作，主要是讓學生感悟與體驗，更多的讓學生間接學

到知識技能。在師生互動方式上，學生與教師的相互交流非常重要，而不是單一的教師教學生學的單項傳遞，教師與學生之間是平等的關(guān)系，在教學與的相互交流中共同發(fā)展。

二、教學目標的編寫

傳統(tǒng)的體育教學在這一目標的引導下，把體育課堂教學與競技訓

練劃上等號，加之教學方法、教學內(nèi)容也過于單一，沒有把教學內(nèi) 篇二：談如何進行體育教學設(shè)計

談如何進行體育教學設(shè)計

[摘要] 新課程標準下提出了體育教學設(shè)計的要求,這就是從教案走向教學設(shè)計的開始,文章論述了體育教學設(shè)計所包括的諸要素的設(shè)計方法及建議。[關(guān)鍵詞] 體育 教學設(shè)計 轉(zhuǎn)變

體育教學設(shè)計的目的是優(yōu)化博狗網(wǎng)教學,它應用教學理論、學習理論與體育教學為基礎(chǔ)對課堂進行預設(shè)。那么,如何設(shè)計體育教學設(shè)計,體育教學設(shè)計些什么呢?

一、教學方法的編寫

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應新課程改革下的教學需要,體育教學策略的設(shè)計成為重要組成部分。在學習方式上,要改變接受式學習變?yōu)橹鲃訉W習,發(fā)揮主體作用,教師鼓勵學生大膽體驗、合作探究,發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。教學呈現(xiàn)方式上,不光是先示范再讓學生模仿學習,而是可以改變程序,先讓學生嘗試練習再在教師的指導下體驗規(guī)范動作,主要是讓學生感悟與體驗,更多的讓學生間接學到知識技能。在師生互動方式上,學生與教師的相互交流非常重要,而不是單一的教師教學生學的單項傳遞,教師與學生之間是平等的關(guān)系,在教學與的相互交流中共同發(fā)展。

二、教學目標的編寫

傳統(tǒng)的體育教學在這一目標的引導下,把體育課堂教學與競技訓練劃上等號,加之教學方法、教學內(nèi)容也過于單一,沒有把教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起,較少地考慮學生的心理特點與個性的發(fā)展,從而使學生對體育的情感體驗降低,學生缺少科學健康方法的指導,創(chuàng)新精神被抹殺。在新課程改革的今天,新課程標準要求體育教學設(shè)計在目標的范圍更加寬泛,教學目標的多元化更加適合于學生綜合發(fā)展的要求。如“圖一”所示,五個領(lǐng)域的教學目標中,有操作領(lǐng)域的目標,有認知領(lǐng)域的目標,還有心理品質(zhì)方面的目標。當然,教學目標確定之后,下一步就是要考慮教學目標如何進一步細化。目標細化最重要的是要做到可操作性,并且對目標細化是看得見摸得著的,目標達成后有明顯的特征,可以測量出目標達結(jié)果。目標的細化包括三個要素,一是行為,即學生做什么、怎么做,二是條件,即在什么情況下達成目標,三是標準,即達到什么樣的要求,也就是結(jié)果。最后是對教學目標進行評價,即對學習效果的評價,目標達成率高教學質(zhì)量就高,如果教學目標制定與教學結(jié)果不相符,則要對教學目標重新制定或者重新調(diào)整教學過程。只有預先制定教學目標,讓學生帶著目標去學習,才能在教學活動中根據(jù)教學條件強化預期的行為,保證教學目標的達成。

三、教學過程的編寫

教學過程是課堂的核心,也是教學設(shè)計的主要部分,在這一部分中,集中體現(xiàn)了教師教學思想、方法、策略和技術(shù)。教學過程的設(shè)計實際上是表現(xiàn)的教學的流程,按順序按不同的方式表達出來,教學過程設(shè)計中有課堂的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的相互聯(lián)系,展現(xiàn)教師如何 組織學生按預設(shè)的教學步驟、教學內(nèi)容、能采取什么教學方法來達到高效教學的教學設(shè)計方案。

四、教學內(nèi)容的編寫

新課程標準中對教學內(nèi)容的“放手”給體育教師們的教學敞開了空間,教師對教學內(nèi)容的選擇與分析不能僅限于教科書中內(nèi)容的重、難點,還要根據(jù)本校的實際情況,如場地器材、學生的實際體育基礎(chǔ)等對學習內(nèi)容重新組合、建,場地器材是上好體育課的基本條件,大場地則設(shè)計大場地的教學,小場地剛有小場地的方法,器材的多寡也決定上課練習密度、強度等方面。學生的實際情況一般包括學生的體育基礎(chǔ)與經(jīng)驗,學生對體育項目的興趣愛好、對體育知識的需求等,從終身體育終極目標出發(fā),既要傳承傳統(tǒng)的體育內(nèi)容,也要引入新興項目,做到繼承與發(fā)展相合,注重教學內(nèi)容的實效性、健身性、綜合性,結(jié)合體育課程各個階段的學習目標、學生的身心特點、各內(nèi)容之間的聯(lián)系、教學實際條件、師資力量,教學時數(shù)諸方面的因素,選擇合適的、有價值的教學內(nèi)容,精心設(shè)計好學習的各個活動環(huán)節(jié)。

五、教學評價的編寫

體育設(shè)計中的教學評價是衡量教學效果的標準,一般情況下教學過程中各環(huán)節(jié)的調(diào)整也要依據(jù)教學評價結(jié)果。不要忘記,在教學中,教學評價應該貫穿于教學活動的全過程,只有這樣,學生才能根據(jù)教學評價對后來的學習作相應的調(diào)整與變通。體育教學效果的評價,不是僅僅看學生已經(jīng)具備了什么樣的能力,而是在原有的基礎(chǔ)上進步了多少,也即能力的變化程度。所以,教學評價的對象應該是學生進步的幅度、快慢,而不是學生的能力水平。

六、教學載體的編寫

體育教學媒體是體育教學的硬件設(shè)施,用來輔助于體育教學,體育教學設(shè)計中的教學媒體含義非常廣泛,除了基本的體育場地、器材以外,還包括計算機、錄音機、攝像機等音響設(shè)備,也包括粉筆、黑板、體育服裝、甚至語言、文字等媒體。在體育教學設(shè)計中選擇教學媒體時,要考慮多方面因素,做到最合理的搭配,做好最到位的輔助體育教學。媒體的利用要簡單易操作、不耽誤學生的學習時間。要強調(diào)一點的是,在利用媒體教學時不要本末倒置,特別是在公開課不要嘩眾取寵,而影響了學生是課堂的主體這一基本原則。

七、教學情境的編寫

情境教學已經(jīng)是有效提高教學效率的軟件手段之一,被教師們普遍使用,情境教學法是根據(jù)教學內(nèi)容,再根據(jù)對運動技能的價值判斷,利用一定的背景為載體,創(chuàng)設(shè)出接近真實事件的學習環(huán)境,將學生的學習融入其中,“以玩中學”為主,讓學生在輕松的游戲中完成學習任務。例如,可以把呼啦圈與跳遠結(jié)合起來進行課堂教學設(shè)計,創(chuàng)設(shè)出“小青蛙找媽媽”這一情景,讓學生沉浸在童話般的環(huán)境中完成練習。[參考文獻] [1] 馬學勇.體育教學設(shè)計策略研究.博狗體育, 2011,(05).[2] 祁曉健.體育課堂教學設(shè)計的研究方向與趨勢.中國學校體育 , 2011,(04).[3] 杜俊娟, 潘勇.體育教學設(shè)計的依據(jù)、原則及操作程序.體育教學 , 2011,(01).[4] 于素梅, 楊帆.從“跪跳起”課例談體育教學設(shè)計的要素與方法.體育教學 , 2011,(01).篇三：如何對體育教學設(shè)計方案進行評價

如何對體育教學設(shè)計方案進行評價

體育教學設(shè)計是一個以傳播理論、學習論、教學論等理論為基

礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析體育教學問題，確定體育教學目標，設(shè)計解

決體育教學問題的策略方案，試行方案，評價試行結(jié)果和修改方案的過程。因此體育教學設(shè)計方案的評價是體育教學設(shè)計的重要組成部分。這里評價是修改的基礎(chǔ)，是體育教學設(shè)計成果趨于完善的調(diào)

控環(huán)節(jié)。通過對體育教學設(shè)計方案的評價可以對體育教學過程的各

個要素和各個環(huán)節(jié)的選擇和組合是否恰當、是否協(xié)調(diào)作出判斷，并

且根據(jù)教學目標對設(shè)計方案進行修改和調(diào)整，從而實現(xiàn)體育教學設(shè)

計方案的優(yōu)化。

評價是體育教學設(shè)計過程的最后一個環(huán)節(jié)，它是體育教學設(shè)計的重要組成部分，絕對不能忽略或省略。依據(jù)教學評價理論，我們可

選擇多種評價的方式對體育教學設(shè)計的成果進行評價。一份體育教

學設(shè)計方案形成以后，首先可以采用診斷性評價，即前置評價。在具體的設(shè)計方案試用之前，先進行診斷、檢查，看看是否有原則性

錯誤，如教學指導思想是否正確，教材的內(nèi)容是否精選了，科學性

怎樣，教學過程安排是否符合學生學習的規(guī)律，是否符合人體生理

機能活動能力變化的規(guī)律等，先從大方向上給予評價，以免在后續(xù)的試用實施中造成不必要的人力、物力、財力和時間的浪費。在診

斷性評價的基礎(chǔ)上，再進行形成性評價。通過評價獲得反饋信息，如有不足之處可以及時修改和調(diào)整。