第一篇：電大小學(xué)教育本科課程與教學(xué)論全答案

課程與教學(xué)論形成性考核冊作業(yè)答案

前言、第1－4章

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種 文化 和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可 執(zhí)行 的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體 實(shí)施 的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u價方法。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是文件課程向教學(xué)活動的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進(jìn)行創(chuàng)造和調(diào)整。

3．在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來越大，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用，并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，自主控制學(xué)習(xí)行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握學(xué)生技能、社會習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。

5．赫欽斯認(rèn)為，教育的一個重要目的就是要引出“人性”的共同要素，為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務(wù)。

6.課程設(shè)計(jì)的含義是指按一定“教育觀念”和價值取向，對學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各“構(gòu)成要素”進(jìn)行規(guī)劃與安排。7．在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8．目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有目標(biāo)模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式。

9．我國學(xué)者借鑒外國經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取向的三種。

10．布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。

11．生成性目標(biāo)可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長的方向感。

12．生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來源，即“學(xué)科內(nèi)容”、學(xué)習(xí)者的需要及社會的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯認(rèn)為沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實(shí)踐。

二、單項(xiàng)選擇題

1．人們可以從不同的角度認(rèn)識課程與教學(xué)問題，但對教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重(A)，以及實(shí)施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。

A．實(shí)施過程 B．教學(xué)目標(biāo) C．教學(xué)成果 D．教學(xué)環(huán)境

2．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的(B)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。

A．教育學(xué) B．社會科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

3．教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程(A)的一個重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。

A．目標(biāo) B．教學(xué) C．內(nèi)容 D．方法

4．(D)總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認(rèn)為：學(xué)校或課堂是一個由表達(dá)一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán) 境。

A．沖突理論 B．互動理論 C．“結(jié)構(gòu)一功能論” D．分析學(xué)派

6．過程模式的代表人物是(B)。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B)

A．人本主義取向 B．學(xué)術(shù)理性主義取向

C．認(rèn)知發(fā)展取向 D．社會重建取向

8．20世紀(jì)80年代中期以前，我國課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是(C)

A．課程的適應(yīng)性 B．課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主

C．注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際 D．加強(qiáng)課程的綜合性

9．生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家(D)的理論中得到了發(fā)展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于(A)；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

A．學(xué)生的行為 B．社會 C．教師的行為 D．學(xué)科結(jié)構(gòu)

三、簡答題

1．如何從靜態(tài)的角度理解課程?

答：從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計(jì)劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實(shí)踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科(教材)、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程。從這個意義上說，二者是不同的。但教學(xué)活動一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計(jì)劃、學(xué)科、教材為中介，與學(xué)生發(fā)生到動與交往，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育階段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學(xué)評價也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來進(jìn)行。

2．簡述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

答：課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，認(rèn)識課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。

3．簡述心理學(xué)對學(xué)生觀的影響。

答：心理學(xué)對學(xué)生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在三個方面：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。

4．簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。

答：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學(xué)的“第三勢力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)他的主張，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張，該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動精神。

5．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢?

答： 當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出的趨勢有：

(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實(shí)踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進(jìn)展，課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結(jié)果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；評價主體呈多元態(tài)勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點(diǎn)。

6．簡述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評價。

答：課程設(shè)計(jì)過程模式的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點(diǎn)：

1、過程模式的教育觀。課程設(shè)計(jì)的過程模式在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式較炙不同的主張。過程模式與目標(biāo)模式相比，其課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。

2、過程模式的課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動時只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動的結(jié)果則是開放的。

3、對過程模式的評價。過程模式是在對目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求

7．泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么?

答：泰勒課程目標(biāo)研究的優(yōu)秀點(diǎn)在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個體適應(yīng)社會的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性、目的性和可控制性。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。

泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實(shí)證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測和控制，尤其重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對教育教學(xué)本質(zhì)的理解。第二，對課程問題采取了一種實(shí)證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識，教學(xué)只是將這些知識“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學(xué)過程視為純粹“技術(shù)性”的過程，過分強(qiáng)調(diào)其組織性、計(jì)劃性和目的性，忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。

8．簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。

答：行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括兩個重要含義：第一課程與教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。設(shè)計(jì)步驟為：目標(biāo)分解、任務(wù)分析、起點(diǎn)確定、目標(biāo)表述。

9．簡述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。

答：培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)：(一)基礎(chǔ)知識、基本技能。重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能一向是我國教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識是學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。(二)過程與方法。新課程目標(biāo)中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標(biāo)宗旨對素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(三)情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀也是新課程目標(biāo)新增加的一個維度，說它新是因?yàn)榍楦?、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標(biāo)之中，創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗(yàn)和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)科課程總目標(biāo)再到段目標(biāo)，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標(biāo)層次，其間知識、技能類的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)、嘗試類的過程性目標(biāo)相結(jié)合，知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個完整的面向21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。

四、論述題

1．分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。

課程與教學(xué)研究的基本方法：

調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，選擇調(diào)查方法，選取研究的對象，制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱，進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進(jìn)行正式調(diào)查，統(tǒng)計(jì)資料和分析結(jié)果，撰寫調(diào)查報告。

觀察研究。是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻(xiàn)資料，編制觀察提綱，實(shí)施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)研究法。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以主動控制某些條件，重點(diǎn)在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可重復(fù)性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報告。

人種學(xué)研究法。又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為特定表境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”，強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象，收集資料，分析并得出結(jié)論。

2．試述文化與社會制約課程、教學(xué)的維度。

教育目的。課程、教學(xué)與政治理想、社會理想以及對人性的理解有關(guān)，持不同哲學(xué)信仰的人會有不同的課程、教學(xué)目的。

價值觀。課程與教學(xué)價值就是學(xué)生、教師、社會對凝結(jié)在課程與教學(xué)中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學(xué)傾向的人有不同的課程、教學(xué)價值觀。

知識論。有的哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)永恒的定理、公理，有的重視實(shí)用性、技術(shù)性、操作性的課程，有的強(qiáng)調(diào)兒童在活動中學(xué)習(xí)、掌握知識，還有認(rèn)為知識是學(xué)生主觀上對它的感受、吸收和利用的程度。

在宏觀領(lǐng)域，社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時期、任何類型的課程、教學(xué)都離不開社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。

在微觀領(lǐng)域，社會系統(tǒng)要素對課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。教師本身的文化背景、價值觀念、社會經(jīng)歷會影響到課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不同的學(xué)生對同一教師課程的接受也是不一樣的。

3.論述我國現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)。

隨著我國教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認(rèn)識到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學(xué)生個人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課程改革的具體目標(biāo)之一。采取有效措施，優(yōu)化課程設(shè)置。除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級開始至高中，增設(shè)綜合實(shí)踐活動課并以之作為必修課。初中“應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課”，高中“要設(shè)置豐富多樣的選修課程”。從而建立了學(xué)科課程、活動課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結(jié)

構(gòu)。明確施行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國家課程為主，給予地方課程、學(xué)校課程以適度的空間，以增強(qiáng)課程對地域、學(xué)校差異的適應(yīng)性。2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索。一方面由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生通過學(xué)校教育而“學(xué)會學(xué)習(xí)”；另一方面要把各學(xué)科中最基本的概念、原則、原理教給學(xué)生，“精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性，進(jìn)行學(xué)生主動參與的、以問題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。3)注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際。具體規(guī)定了對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求，了解、體驗(yàn)、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的方法與過程，形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價值觀。4)加強(qiáng)課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜合化推向深入，將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位?！靶W(xué)階段以綜合課程為”，設(shè)置“品德與生活”、“品德與社會”、“體育與健康”、“藝術(shù)”等課程；“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，綜合課程包括“歷史與社會”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“體育與健康”等課程?！肮膭罡鞯剡x擇綜合課程方案”；在小學(xué)三年級至高中新設(shè)置的必修課“綜合實(shí)踐活動”是跨學(xué)科的綜合課程。

4.結(jié)合我國不同時期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

建國以來我國的課程設(shè)計(jì)長期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計(jì)思路已不能適應(yīng)社會進(jìn)步對教育的要求。20世紀(jì)70年代末80-年代初，我國陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索試驗(yàn)適合我國國情的、滿足時代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績。目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)取向上由以社會、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：

1、使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；

2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；

3、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際；

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。

在課程設(shè)計(jì)模式上表現(xiàn)出關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：

1)課程設(shè)計(jì)建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；

2)課程設(shè)計(jì)注意吸引社會各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；

3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)式的優(yōu)長，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動。

5.結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程的認(rèn)識。

隨著我國教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認(rèn)識到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學(xué)生個人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國特色、全瞻社會與關(guān)愛個體。

3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等多個維度中。

6．試評述布盧姆教育目標(biāo)分類體系。

布盧姆長期人事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、和“技能領(lǐng)域”。他把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個亞類。各亞類又分成若干層次。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類別的依據(jù)。各類教學(xué)目標(biāo)之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來第一次可以系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價的知識技能比較適用。但是布盧姆的分類學(xué)的弊端也是很明顯的，如分類領(lǐng)域?qū)哟芜^多、分類過細(xì)，而教學(xué)過程中并非如引刻板、機(jī)械，也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科較難適用。

第5—8章

一、填空題

1．課程與教學(xué)內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定 應(yīng)該教什么 和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容，泰勒提出課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、連續(xù)性 和 順序性、整合性 原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以 先后順序 排列課程內(nèi)容。

2．課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來安排 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類：學(xué)科課程、廣域課程、核心課程 完全未分化的課程。3．根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為 相關(guān)課程、融合課程、廣域課程 三種形態(tài)。

4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是 強(qiáng)制性 它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為 必選課與 任選課 兩類。

5.課程結(jié)構(gòu)是指 課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由 必修課、選修課、活動課 與社會實(shí)踐活動四個部分組成。

6.課程實(shí)施是一個動態(tài)的過程，它研究 一個預(yù)期的課程在實(shí)際中 是如何運(yùn)用的。

7．影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類： 改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部因素。

8．課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

9．美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實(shí)施的策略分為三種： 從上至下的策略、從下至上的策略 和 從中間向 的策略。10．課程管理是包括 教育行政部門 和 學(xué)校 在內(nèi)的整體上對課程的編制、實(shí)施、評價等工作的組織與控制。

11．校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的 教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用 選擇、改編、新編 教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

12．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn) 教師專業(yè)成長。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理者、學(xué)生 及 家長 和 課程專家。

二、單項(xiàng)選擇題

1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(Ｃ)。A．課程目標(biāo) B．學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C．國家統(tǒng)治階級的需要 D．內(nèi)容本身的性質(zhì) 2．課程內(nèi)容的活動取向特別注重(Ｂ)。

A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 3．(Ｂ)是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒 4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)是(Ａ)。

A．強(qiáng)制性 B．自由性 C．開放性 D．自主性

5．將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(Ｃ)。A．課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B．課程實(shí)施的互動調(diào)適觀 C．課程實(shí)施的參與制定觀 D．課程實(shí)施的實(shí)踐觀

6．霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致(Ａ)，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。A．常規(guī)化 B．精致化 C．機(jī)械地使用 D．整合

7．(Ｂ)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。

A．中央集權(quán)型 B．地方分權(quán)型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為(Ａ)。A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典

9．下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征：(D)A．民主化 B．多元化 C．規(guī)范化 D．差異化

三、簡答題

1．課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)? 答：課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。

2．課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則? 答：必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會生活與學(xué)生生活。

3．隱性課程有哪些特點(diǎn)? 答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。

(1)隱性課程的特點(diǎn)： 1)涉及范圍的廣域性 ；2)實(shí)施過程的潛在性 ；3)影響的持久性 ；4)結(jié)果的難量化性。

(2)隱性課程的類別： 1)物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識的物、管理評價、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

4．綜合實(shí)踐活動的實(shí)施必須遵循哪些原則? 綜合實(shí)踐活動。主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對活動課程的繼承和超越，是與學(xué)科課程相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、合作性的特點(diǎn)。

5．怎樣更好的完善課程的選修制度? 為了有效地推進(jìn)選修制度，需要解決下列一些認(rèn)識或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評價尺度，變維評價“為多維評價”，把學(xué)生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。6．對比說明課程實(shí)施的互動調(diào)適觀和參與制定觀？？。

課程實(shí)施是一個動態(tài)的過程，它研究一個預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。目前對課程實(shí)施的研究形成了三種取向：忠實(shí)觀——所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)于原計(jì)劃的；互動調(diào)適觀——將課程實(shí)施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程；課程的參與制定觀——課程并不是在實(shí)施前就固定下來的，課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。7.要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好哪些問題? 為使課程實(shí)施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個方面的問題：認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素，認(rèn)識實(shí)施在課程改革中的重要作用，了解課程實(shí)施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用，為課程實(shí)施安排足夠時間，對課程實(shí)施效果進(jìn)行適時和恰當(dāng)?shù)脑u價。

8.談?wù)勀銓處?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

開展參與者因素：教師是關(guān)系因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作精神、行動研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)。學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量。課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。9.校本課程開發(fā)的特征有哪些? 校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實(shí)施、評價各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。1 ．體現(xiàn)教育的服務(wù)性 2 ．促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程 ．表現(xiàn)反思性的行動研究過程 ．促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配 5 ．是對國家課程的補(bǔ)充 6 ．要求教師轉(zhuǎn)變角色

四、論述題

1．課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點(diǎn)： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的；課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過程，而是一項(xiàng)行動，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程；強(qiáng)調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細(xì)的分科；強(qiáng)調(diào)活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。

2．試述影響課程實(shí)施的因素。影響課程實(shí)施的因素(1)課程本身的因素)地方、學(xué)校與教師對改革的需要

地方、學(xué)校與教師對改革的需要程度，直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動性。學(xué)校和教師對課程方案的態(tài)度如何，直接關(guān)系到課程實(shí)施的開展。)實(shí)施者對改革的清晰程度 課程實(shí)施的主體是學(xué)校和教師。只有學(xué)校和教師對改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問題有明了清晰認(rèn)識，才能保證課程實(shí)施順利進(jìn)行。要加強(qiáng)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來認(rèn)識新課本。3)改革本身的復(fù)雜性

課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的程度，對課程實(shí)施影響較大。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。改革的內(nèi)容越多越廣，成功的機(jī)會就越大，但也可能因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失敗。4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性

課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程方案的價值取向影響著課程實(shí)施。具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價值取向。課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實(shí)施。內(nèi)容應(yīng)是可懂的，清楚而非模糊。課程方案的內(nèi)容編排影響課程實(shí)施。是以學(xué)生心理發(fā)展順序?yàn)橹骶€編排，還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序?yàn)榫€索進(jìn)行編排；課程內(nèi)容是問題 型知識 多，還是陳述 型知識 多；是以能力為主，還是以知識掌握為主。這些問題都直接或間接地影響課程的實(shí)施。

課程方案本身的價值取向影響課程實(shí)施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補(bǔ)某一理論空白，還是為了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對課程的實(shí)施。(2)學(xué)校內(nèi)部的因素

學(xué)校是課程實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的主要場所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實(shí)施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。1)校長

校長在某種程度上是學(xué)校的代表。在課程實(shí)施上，校長的積極參與無疑對改革起至關(guān)重要的作用。包括實(shí)施課程中教師的組織，爭取多方幫助等。另外，校長對一個新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長應(yīng)該意識到，實(shí)施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個好機(jī)會。2)教師

教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實(shí)施的核心。在課程實(shí)施中教師是知識的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷?？梢哉f，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，體現(xiàn)其理論價值。

教師對課程方案的理解影響著課程的實(shí)施。一般說來，教師在理解實(shí)施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長期的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對課程的理解不同，對課程實(shí)施的方式就有差異。只有教師對與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案。

教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)施。每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，以及課程教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定。

教師對課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實(shí)施的過程中，要面對許多與課程有關(guān)的問題。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會導(dǎo)致不同的實(shí)施效果。(3)學(xué)校外部的因素 1)家長

現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長成了影響課程方案實(shí)施的一個因素，家長的支持會促進(jìn)課程的實(shí)施。)地方教育行政部門

教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實(shí)施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實(shí)施工作，組織課程實(shí)施的師資隊(duì)伍，提供課程實(shí)施材料，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。)社會團(tuán)體。學(xué)校改革得到社會團(tuán)體的支持是一個重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會對改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。在考慮影響課程實(shí)施的因素時，要從具體課程實(shí)施的特征，以及這個課程在具體環(huán)境下的實(shí)施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對課程實(shí)施產(chǎn)生比較大的影響。3.試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。

課程管理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實(shí)施、評價等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；促進(jìn)課程改革深入。我國目前確立了三級課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果，但同時也存在如各級管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。

課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點(diǎn)。當(dāng)前世界各國課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。

新課程中的課程管理為國家、地方、學(xué)校三級管理。國家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項(xiàng)課程政策與法律，制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；地方層面主要是保證國家課程的實(shí)施，開發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國家課程與地方課程的實(shí)施，進(jìn)行校本課程開發(fā)。4.試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。

軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用，其中學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價值觀念等。這些方面都會對校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。

5．列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。

根據(jù)對校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開發(fā)與實(shí)施的過程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證；增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進(jìn)學(xué)生個性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長；促進(jìn)學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊答案3（第9—11章）

一、填空題

1．教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國學(xué)者對教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下四類“教學(xué)過程認(rèn)識說、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程實(shí)踐說”。

2．教學(xué)過程的兩種動力包括“內(nèi)部動力和外部動力”。

3．直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過“直觀手段”，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識，使學(xué)生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的“認(rèn)識能力和理論思維”。

4．系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識和基本技能”，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

5．教學(xué)方法是為了達(dá)到—定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。

6.“傳遞--接受”教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏固運(yùn)用——檢查評價。7．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以“學(xué)生自學(xué)”為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。8．以直接感知為主的教學(xué)方法包括“演示法 和 參觀法”。

9.“教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。10.“班級授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形式”，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

11．學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。、這種在“自然和社會現(xiàn)實(shí)活動”中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。

12.“復(fù)式教學(xué)” 是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同“年級”的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時間與空間”等各種因素及其關(guān)系的過程。14．課堂管理包括“課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛”和恰當(dāng)處理課堂問題行為的策略。15．一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對抗三種類型。

二、單項(xiàng)選擇題

1．教學(xué)過程的功能包括探索知識、形成技能、(B)。A．培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B．培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 C．培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D．發(fā)展技能、培養(yǎng)感情

2．教學(xué)動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說明教學(xué)動力具有(A)特征。A．方向性 B．動力性 C．動態(tài)性 D．轉(zhuǎn)化性

3．引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)?A)——擬定計(jì)冊——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高。A．提出問題、建立假設(shè) B．提出問題、尋找答案 C．給出概念、建立假設(shè) D．給出概念、理解概念

4．(A)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A．非指導(dǎo)性教學(xué) B．自學(xué) C．個別教學(xué) D．程序教學(xué) 5．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和(C)。A．實(shí)驗(yàn)法 B．實(shí)踐法 C．研究法 D．練習(xí)法

6．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括(A)和環(huán)境因素。

A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 7．分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組主要有(A)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。

A．能力分組、作業(yè)分組 B．年級分組、能力分組 C．作業(yè)分組、年級分組 D．能力分組、差異分組

三、簡答題

1、簡述教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點(diǎn)與意義。P205 答：教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點(diǎn)：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，是一個通過傳授知識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知，在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識、探索世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識世界的能力。

2、簡述間接知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。P221 答；間接知識和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點(diǎn)是：學(xué)生獲得知識有兩種來源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。一般說來，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)為主。但學(xué)生要將書本知識轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運(yùn)用的知識必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗(yàn)外，教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接知識的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識的過程。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。P208-209 答：教學(xué)過程的主要特點(diǎn)有(1)雙邊性，即教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動過程。(2)認(rèn)知性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識過程。(3)實(shí)踐性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。教學(xué)過程的主要矛盾有(1)學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)的知識。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)-——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?P241 答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學(xué)的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。

6。簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀(jì)末到20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7。簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。P261-264 答：班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學(xué)生編班。(2)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。(3)教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進(jìn)行。(4)教學(xué)場所較為固定。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進(jìn)程。(4)有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量。(5)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的缺點(diǎn)：(1)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。(2)學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。(4)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果。(5)不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展。

8。簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。p276 答：對課堂問題行為管理策略主要有(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強(qiáng)化，活動強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。

四、論述題

1、試論傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義p221 答，傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律?！愕卣f，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進(jìn)的。

智力是在掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，學(xué)生的智力就會自然地發(fā)展起來。實(shí)際上，在傳授知識的過程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。

當(dāng)代教學(xué)越來越重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識與發(fā)展智力的二者關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過程，才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當(dāng)前教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。249--250 答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的原則主要是：(1)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí)活動掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的智力，是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法。注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動地位，忽視學(xué)生的主體能動性，把學(xué)生看成是單純接受知識的“容器”，片面注重知識傳授。注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)會掌握知識，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法。

(2)要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要具體體現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)，依據(jù)實(shí)際條件，選擇最佳的教學(xué)方法，防止教法格式化。

(3)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特征，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。(4)與學(xué)生的心理特征，知識水平相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性，要依據(jù)學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。

(5)與教師特點(diǎn)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長處和經(jīng)驗(yàn)，具有自己的教學(xué)風(fēng)格特征。

(6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分考慮和利用有利的教學(xué)設(shè)備，努力自制教具，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。

3、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。P269-270 答：目前中小學(xué)班額人數(shù)過多，學(xué)生座位古板老套，教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論后，了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)主要是：(1)縮小班級規(guī)模。班級規(guī)模大小影響課堂教學(xué)管理。針對班級規(guī)模過大的問題，世界各國都在適當(dāng)縮小班級規(guī)模，以加強(qiáng)人際情感交流。如美國教育部1998年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人，法國改革班級授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過25人。(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來我國沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究與試驗(yàn)，是一種適應(yīng)學(xué)生個別差異 的課堂教學(xué)組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動。如，不超過20——25個學(xué)生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學(xué)生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動或個別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計(jì)為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個別化教學(xué)。歐美等國試驗(yàn)并推行許多以個別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。其特點(diǎn)是：第一，在采用師生一對一的關(guān)系時選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材，如程序教材、自學(xué)參考資料等；第二，由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動；第三，采用了新的教學(xué)技術(shù)手段，如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等。

4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。P273-274 答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言，少評價性語言。一般地說學(xué)生不喜歡對自己行為加以評價，特別是消極性評價。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評價，學(xué)生能較為客觀地對待。(2)與學(xué)生平等相處。教師視自己與學(xué)生平等，會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。(3)設(shè)置問題情境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有價值的問題情境能營造良好的教學(xué)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的問題情境，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學(xué)有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對課堂的影響。(5)加強(qiáng)師生互動。教師要對學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)—步探究的興趣。

5，舉課堂教舉實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。P223-225 答：案例：小學(xué)語文第三冊《美麗的丹頂鵝》中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?/p>

師：今天，老師帶來了丹頂鶴的底稿，請你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評一評，把你們這組認(rèn)為最美的畫推薦出來，貼到黑板上，讓同學(xué)們—起與你欣賞。

在這一片段中，教師運(yùn)用了“直觀性與抽象性相結(jié)合的原則”。直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和理論思維。在這里，為了讓學(xué)生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學(xué)生對丹頂鶴有一個感性的認(rèn)識。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。

6、分析某一課堂教學(xué)片斷，找出其中所運(yùn)用的教學(xué)方法。245—248 答：蘇教版語文第二冊《雨點(diǎn)》的教學(xué)片斷：

師：雨點(diǎn)從天空落下來，落進(jìn)了池塘里。你們看，池塘里的水很平靜，一動不動。書上用了哪個詞語? 生：睡覺。

師：小雨點(diǎn)落進(jìn)了池塘里，它閉上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡覺。小雨點(diǎn)會想到什么呀? 生：??

師：小雨點(diǎn)睡得多香多甜哪，我們千萬別打擾它。誰能讀好這個詞? 生練讀“睡覺”。

師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎? 生練讀。

師小結(jié)學(xué)法：剛才我們通過看看圖，讀讀詞，已經(jīng)讀懂了第一句話，請小朋友用這樣的方法自己來讀第二句，看看能不能讀懂。這一片斷的教學(xué)，主要運(yùn)用了談話法和讀書指導(dǎo)法。談話法是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。片斷中，師生通過談話法理解了課文的語言，感受了雨點(diǎn)在池塘里睡覺的輕柔。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。教師通過讀書指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他們學(xué)會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

課程與教學(xué)論作業(yè)4 第12~14章

一、填空題

1.師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的、工具、媒體或設(shè)備。2.光學(xué)媒體、文字圖象媒體、綜合媒體 3.傳播者、信息、媒體和受害者 4.課堂教學(xué)模式和個別化學(xué)習(xí)模式 5.副語言、體態(tài)、面部表情

6.敘述論語言、論證性語言、說明性語言、描述性語言 7.教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)

8.導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能 9.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 10.收集與選擇作品和反省評價

二、單項(xiàng)選擇題

1.C2.3.D4.B5.6.B7.C8.B9.C

三、簡答題、1.教師掌握了教學(xué)手段，就能更好的發(fā)揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經(jīng)驗(yàn)者的作用。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡明詭要地?cái)⑹鼋滩牡膬?nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動。

2.直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。

3.（1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（2）校園網(wǎng)

（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 4.（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性

（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性

（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性

（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征

5．（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果

（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展

（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展

6.副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。

7.第一、背景評價

第二、輸入評價 第三、過程評價

第四、成果評價

8.第一、評價的根本目的在于促進(jìn)打顫。第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)

第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。

第四、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

第五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法、如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

第六、評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體見的的互動，強(qiáng)調(diào)被評價的需要者成為評價者的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反詭信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

第七，關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而綜結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定又成為下一次評價的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。

9.一．目標(biāo)評價模式

二、外觀評價模式 三CIPP模式

四.自然探究評價模式 四論述題

1.(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3)根據(jù)學(xué)生變量

(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特征 2.導(dǎo)課的方法:1.直接導(dǎo)課

2.故事導(dǎo)課 3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課 4.懸戀導(dǎo)課

5.新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課 6.解釋題目導(dǎo)課 7.演練導(dǎo)課 8.設(shè)疑導(dǎo)課

結(jié)合教學(xué)實(shí)際談,在教學(xué)中自己是如何運(yùn)用以上的某幾個方法導(dǎo)課的

第二篇：電大課程與教學(xué)論作業(yè)答案

《課程與教學(xué)論》形考作業(yè)3

（第9—11章）

一、填空題

1．教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。我國學(xué)者對教學(xué)過程本質(zhì)問題作了一些研究，可以歸納為以下幾類“教學(xué)過程認(rèn)識說、教學(xué)過程發(fā)展說和教學(xué)過程實(shí)踐說”。

2．教學(xué)過程的兩種動力包括“內(nèi)部動力和外部動力”。

3．直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過“直觀手段”，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識，使學(xué)生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的“認(rèn)識能力和理論思維”。

4．系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)知識和基本技能”，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

5．教學(xué)方法是為了達(dá)到—定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了“教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。6.“傳遞--接受”教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識——鞏固運(yùn)用——檢查評價。

7．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以“學(xué)生自學(xué)”為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。8．以直接感知為主的教學(xué)方法包括“演示法 和 參觀法”。

9.“教學(xué)組織形式”是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。

10.“班級授課制”是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種“集體教學(xué)形式”，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

11．學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。、這種在“自然和社會現(xiàn)實(shí)活動”中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。

12.“復(fù)式教學(xué)”是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同“年級”的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中“人與事、時間與空間”等各種因素及其關(guān)系的過程。

14．課堂管理包括“課堂時間管理、營造和諧的課堂氣氛”和恰當(dāng)處理課堂問題行為的策略。15．一般情況下，課堂氣氛可以分為“積極的、消極的”和對抗三種類型。

二、單項(xiàng)選擇題

1．教學(xué)過程的功能包括探索知識、形成技能、(B)。

A．培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B．培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度

C．培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D．發(fā)展技能、培養(yǎng)感情

2．教學(xué)動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說明教學(xué)動力具有(B)特征。

A．動力性 B．方向性 C．動態(tài)性 D．轉(zhuǎn)化性

3．引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)?A)——()——擬定計(jì)冊——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高。

A．提出問題、建立假設(shè) B．提出問題、尋找答案 C．給出概念、建立假設(shè) D．給出概念、理解概念

4．(D)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

A．程序教學(xué) B．自學(xué) C．個別教學(xué) D．非指導(dǎo)性教學(xué)

5．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和(C)。

A．實(shí)驗(yàn)法 B．實(shí)踐法 C．研究法 D．練習(xí)法

6．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括(A)和環(huán)境因素。

A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力

7．分組教學(xué)制中對學(xué)生的分組主要有(C)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。

A．作業(yè)分組、年級分組 B．年級分組、能力分組 C．能力分組、作業(yè)分組 D．能力分組、差異分組

三、簡答題

1、簡述教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點(diǎn)與意義。P205 答：教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點(diǎn)：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，是一個通過傳授知識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知，在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識、探索世界。在這一過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識世界的能力。

2、簡述間接知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。P221

答；間接知識和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點(diǎn)是：

學(xué)生獲得知識有兩種來源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。一般說來，學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)為主。但學(xué)生要將書本知識轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運(yùn)用的知識必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過程中必須把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗(yàn)外，教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接知識的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識的過程。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。P208-209

答：教學(xué)過程的主要特點(diǎn)有(1)雙邊性，即教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動過程。(2)認(rèn)知性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識過程。(3)實(shí)踐性，即教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。教學(xué)過程的主要矛盾有(1)學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)的知識。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)-——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢?P241

答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學(xué)的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。

6。簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀(jì)末到20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7。簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。P261-264

答：班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學(xué)生編班。(2)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。(3)教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進(jìn)行。(4)教學(xué)場所較為固定。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進(jìn)程。(4)有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量。(5)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的缺點(diǎn)：(1)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。(2)學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。(4)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果。(5)不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展。

8。簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。p276

答：對課堂問題行為管理策略主要有(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。其中包括確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強(qiáng)化，活動強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。

四、論述題

1、試論傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義p221

答，傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律?！愕卣f，知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進(jìn)的。

智力是在掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，學(xué)生的智力就會自然地發(fā)展起來。實(shí)際上，在傳授知識的過程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。就是說并不是任何知識的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。當(dāng)代教學(xué)越來越重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識與發(fā)展智力的二者關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過程，才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。這在當(dāng)前教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。249--250 答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的原則主要是：

(1)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí)活動掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的智力，是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法。注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動地位，忽視學(xué)生的主體能動性，把學(xué)生看成是單純接受知識的“容器”，片面注重知識傳授。注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)會掌握知識，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法。

(2)要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要具體體現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)，依據(jù)實(shí)際條件，選擇最佳的教學(xué)方法，防止教法格式化。

(3)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特征，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。

(4)與學(xué)生的心理特征，知識水平相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性，要依據(jù)學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。

5)與教師特點(diǎn)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長處和經(jīng)驗(yàn)，具有自己的教學(xué)風(fēng)格特征。(6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分考慮和利用有利的教學(xué)設(shè)備，努力自制教具，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。

3、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。P269-270 答：目前中小學(xué)班額人數(shù)過多，學(xué)生座位古板老套，教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論后，了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)主要是：。(1)縮小班級規(guī)模。班級規(guī)模大小影響課堂教學(xué)管理。針對班級規(guī)模過大的問題，世界各國都在適當(dāng)縮小班級規(guī)模，以加強(qiáng)人際情感交流。如美國教育部1998年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人，法國改革班級授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過25人。(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來我國沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究與試驗(yàn)，是一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動。如，不超過20——25個學(xué)生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學(xué)生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動或個別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計(jì)為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個別化教學(xué)。歐美等國試驗(yàn)并推行許多以個別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。其特點(diǎn)是：第一，在采用師生一對一的關(guān)系時選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材，如程序教材、自學(xué)參考資料等；第二，由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動；第三，采用了新的教學(xué)技術(shù)手段，如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等。

4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。P273-274 答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語言，少評價性語言。一般地說學(xué)生不喜歡對自己行為加以評價，特別是消極性評價。教師擬多用客觀的陳述性語言，不包含評價，學(xué)生能較為客觀地對待。(2)與學(xué)生平等相處。教師視自己與學(xué)生平等，會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。(3)設(shè)置問題情境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有價值的問題情境能營造良好的教學(xué)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的問題情境，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學(xué)有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對課堂的影響。(5)加強(qiáng)師生互動。教師要對學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)—步探究的興趣。

5，舉課堂教舉實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。P223-225

答：案例：小學(xué)語文第三冊《美麗的丹頂鵝》中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

師：今天，老師帶來了丹頂鶴的底稿，請你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫的丹頂鶴，大家評一評，把你們這組認(rèn)為最美的畫推薦出來，貼到黑板上，讓同學(xué)們—起與你欣賞。

在這一片段中，教師運(yùn)用了“直觀性與抽象性相結(jié)合的原則”。直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和理論思維。在這里，為了讓學(xué)生理解抽象的文意，采用畫一畫的形式，使學(xué)生對丹頂鶴有一個感性的認(rèn)識。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。

6、分析某一課堂教學(xué)片斷，找出其中所運(yùn)用的教學(xué)方法。245—248 答：語文《雨點(diǎn)》的教學(xué)片斷：

師：雨點(diǎn)從天空落下來，落進(jìn)了池塘里。你們看，池塘里的水很平靜，一動不動。書上用了哪個詞語? 生：睡覺。

師：小雨點(diǎn)落進(jìn)了池塘里，它閉上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡覺。小雨點(diǎn)會想到什么呀? 生：??

師：小雨點(diǎn)睡得多香多甜哪，我們千萬別打擾它。誰能讀好這個詞? 生練讀“睡覺”。

師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎? 生練讀。

師小結(jié)學(xué)法：剛才我們通過看看圖，讀讀詞，已經(jīng)讀懂了第一句話，請小朋友用這樣的方法自己來讀第二句，看看能不能讀懂。

這一片斷的教學(xué)，主要運(yùn)用了談話法和讀書指導(dǎo)法。談話法是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。片斷中，師生通過談話法理解了課文的語言，感受了雨點(diǎn)在池塘里睡覺的輕柔。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。教師通過讀書指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他們學(xué)會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

第三篇：電大開放教育學(xué)習(xí)指南全答案

開放教育學(xué)習(xí)指南

1、“多種媒體教學(xué)資源使用計(jì)劃”包含了開放教育各專業(yè)統(tǒng)設(shè)必修課程的學(xué)習(xí)資源種類及相關(guān)信息。（對）

2、VOD點(diǎn)播是指通過專門技術(shù)將錄制好的錄像教材存放在指定的錄像帶中。（錯）

3、辦理學(xué)位證明書，需由學(xué)生本人申請，經(jīng)省級廣播電視大學(xué)、中央廣播電視大學(xué)核實(shí)，由中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)一報學(xué)位授予高校辦理。（對）

4、必修課是根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，按照各專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要設(shè)置的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。（對）

5、畢業(yè)證明書須由中央廣播電視大學(xué)出具。（對）

6、補(bǔ)修課是注冊開放教育本科（?？破瘘c(diǎn)）專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，部分不具備相同專業(yè)?？茖W(xué)歷學(xué)生的必修課。（對）

7、成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于“經(jīng)驗(yàn)-知識型”。（對）

8、成人的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長而減退。（錯）

9、電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上的文本資源通常以網(wǎng)頁或Word壓縮文件的形式呈現(xiàn)。（對）

10、電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上的音視頻資源只包括教育電視臺的節(jié)目資源。（錯）

11、符合條件的開放教育本科（專科起點(diǎn)）學(xué)生，可在規(guī)定時間內(nèi)向合作高校申請成人高等教育學(xué)士學(xué)位。（對）

12、各級電大按照中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范和要求，按照分級管理、分工協(xié)作的原則實(shí)施開放教育教學(xué)工作。（對）

13、根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”理論，及時復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識，防止遺忘。（對）

14、根據(jù)開放教育免修免考管理規(guī)定，作為免修免考替代的課程，其專業(yè)層次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)分值應(yīng)不低于被替代的課程（對）

15、管理人員主要為開放教育學(xué)生提供非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。（對）

16、廣播電視大學(xué)的核心價值是“平民進(jìn)步的階梯、教育公平的砝碼、學(xué)習(xí)者充實(shí)自我和增進(jìn)動力的補(bǔ)給站”。（對）

17、廣播電視大學(xué)是我國從事遠(yuǎn)程教育的典型代表，是我國遠(yuǎn)程教育的骨干力量。（對）

18、歸納法可以化繁為簡，提高記憶的效果。（對）

19、歸納就是從一兩個個別事實(shí)形成一般性理論認(rèn)識的方法。（錯）20、記筆記就是從教材中抄錄原文。（錯）

21、教師與學(xué)生不同時在線就不能通過電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)活動。（錯）

22、教師主要為學(xué)生提供學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。（對）

23、教育部全國網(wǎng)絡(luò)教育公共課統(tǒng)一考試科目在一定條件下可以申請免考。（對）

24、具備考試資格而且成功報考參加網(wǎng)考的同學(xué)必須提前帶好證件到達(dá)考點(diǎn)機(jī)房。（對）

25、開放教育畢業(yè)證書或?qū)W位證書遺失可以到教學(xué)點(diǎn)申請補(bǔ)發(fā)。（錯）

26、開放教育畢業(yè)證書可以在中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)上查詢。（對）

27、開放教育畢業(yè)證書遺失的，不再補(bǔ)發(fā)。（對）

28、開放教育畢業(yè)證書屬于國民教育系列高等教育學(xué)歷證書。（對）

29、開放教育的教職工包括“四支隊(duì)伍”，分別是教師、管理人員、技術(shù)人員及研究人員隊(duì)伍。（對）

30、開放教育的考試都是開卷考試。（錯）

31、開放教育的課程按性質(zhì)分為不同課程模塊，每個課程模塊都有多門課程可供學(xué)生選擇。（對）

32、開放教育的課程考核通常采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。（對）

33、開放教育的所有課程每個學(xué)期都開出，都有相應(yīng)的教學(xué)和考試服務(wù)。（對）

34、開放教育的學(xué)籍注冊就是指學(xué)生的入學(xué)注冊。（錯）

35、開放教育的學(xué)生大多是在職從業(yè)人員，其工學(xué)矛盾是不可解決的。（錯）

36、開放教育的學(xué)生可以靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。（對）

37、開放教育既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。（對）

38、開放教育課程的學(xué)習(xí)資源通常包括文字教材、錄像教材、錄音教材、CAI課件及網(wǎng)上資源等。（對）

39、開放教育課程期末考試只有筆試一種。（錯）40、開放教育學(xué)生不允許轉(zhuǎn)學(xué)或者轉(zhuǎn)專業(yè)。（錯）

41、開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有一定的知識積累和生活積累。（對）

42、開放教育學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)的同時可以申請轉(zhuǎn)學(xué)。（對）

43、開放教育學(xué)生需要直接接收通過衛(wèi)星傳送的開放教育課程資源。（錯）

44、開放教育學(xué)生應(yīng)該充分利用本職工作崗位的便利條件開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。（對）

45、開放教育學(xué)生只要課程考試都及格就可以申請學(xué)位。（錯）

46、開放教育學(xué)習(xí)中，學(xué)生可利用電子郵件、論壇等工具與異地的教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流。（對）

47、開放教育以自學(xué)為主。（對）

48、開放教育由中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)一組織，普通高校、行業(yè)部委共同參與，各級地方電大具體實(shí)施。（對）

49、每次自學(xué)或聽講結(jié)束后，應(yīng)盡可能及時地整理和歸納筆記。（對）50、免修后的課程按照替代課程記載成績和學(xué)分值。（對）

51、期末考試前，小組學(xué)習(xí)活動的效果一般來說是最好的。（對）

52、如果報考的兩門課程被安排在同一時間考試，那就只有放棄一門課程考試了。（錯）

53、如果忘記登錄密碼，可在電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺首頁，點(diǎn)擊登錄按鈕旁邊的“取回密碼”，進(jìn)行密碼取回。（對）

54、省級廣播電視大學(xué)負(fù)責(zé)對所屬教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)過程進(jìn)行督導(dǎo)和檢查。（對）

55、實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。（對）

56、實(shí)踐課有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（對）

57、實(shí)時教學(xué)活動是指在電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上教師與學(xué)生同時在線參與的教學(xué)活動。（對）

58、通過開放教育學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能。（對）

59、網(wǎng)絡(luò)帶寬是影響網(wǎng)上信息傳輸速度的重要因素之一。（對）

60、網(wǎng)絡(luò)課程是指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的學(xué)習(xí)輔助軟件。（錯）61、為盡快完成學(xué)業(yè)，一個學(xué)期學(xué)習(xí)的課程越多越好。（錯）

62、文字教材是開放教育課程學(xué)習(xí)資源中最基本、最主要的學(xué)習(xí)資源。（對）63、文字教材是每個學(xué)生必備的學(xué)習(xí)資源。（對）

64、我國最早的函授教學(xué)機(jī)構(gòu)是1914年商務(wù)印書館成立的函授學(xué)社。（對）65、小組學(xué)習(xí)是共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)組織策略。（對）

66、小組學(xué)習(xí)是開放教育學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)組織形式。（對）67、修讀證書課既可以獲得課程學(xué)分，又可以獲得相應(yīng)的非學(xué)歷教育證書。（對）68、選修課是由學(xué)校指定必須選擇學(xué)習(xí)的課程。（錯）

69、學(xué)生不論在電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上參加實(shí)時文本教學(xué)活動，還是參加非實(shí)時文本教學(xué)活動，都是以發(fā)帖或跟貼形式參與討論的。（對）

70、學(xué)生每學(xué)期所學(xué)課程均須到教學(xué)點(diǎn)辦理課程注冊手續(xù)。（對）

71、學(xué)生只有在辦理了課程注冊手續(xù)后才能參加所注冊課程的學(xué)習(xí)和考試。（對）72、學(xué)習(xí)小組可以按照所屬的社區(qū)地域進(jìn)行分組。（對）

73、學(xué)習(xí)支持服務(wù)在開放教育學(xué)習(xí)中具有重要作用，這是開放教育不同于普通高等教育的鮮明特色之一。（對）

74、學(xué)習(xí)知識時，要先理解再記憶，不能死記硬背。（對）75、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。（錯）

76、一般認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、傳統(tǒng)的廣播電視教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個階段（對）77、擁有計(jì)算機(jī)一級B證書的計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，可以免考教育部全國網(wǎng)絡(luò)教育公共課統(tǒng)一考試中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。（錯）

78、與傳統(tǒng)圖書館相比，數(shù)字圖書館在館藏資源數(shù)量、使用便捷程度等方面，具有更大的優(yōu)越性。（對）

79、遠(yuǎn)程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。（對）

80、在電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上參加實(shí)時視頻教學(xué)活動時，學(xué)生可以看到老師的圖像，并能與老師進(jìn)行交流。（對）

81、在線提交形成性考核作業(yè)后是無法進(jìn)行修改的。（錯）82、在線完成的形成性考核作業(yè)都是由評閱教師直接打分的。（錯）

83、在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可以登錄電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，進(jìn)入論壇提問，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。（對）

84、只有擬轉(zhuǎn)入的教學(xué)點(diǎn)開設(shè)有相同專業(yè)且教學(xué)進(jìn)程相近，學(xué)生才能申請轉(zhuǎn)學(xué)到該教學(xué)點(diǎn)。（對）

85、中央廣播電視大學(xué)、省級廣播電視大學(xué)及基層廣播電視大學(xué)組成了世界上最大的遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)。（對）

86、中央廣播電視大學(xué)負(fù)責(zé)開放教育學(xué)生學(xué)位資格終審。（對）87、中央廣播電視大學(xué)是教育部直屬的高等學(xué)校。（對）88、專業(yè)課是體現(xiàn)專業(yè)核心知識和核心技能的課程。（對）89、準(zhǔn)備復(fù)習(xí)前要制定一個清晰的復(fù)習(xí)計(jì)劃。（對）90、自愿退學(xué)的學(xué)生可重新報名參加開放教育學(xué)習(xí)。（對）

1、《開放教育學(xué)習(xí)指南》是開放教育學(xué)生的（A）A.公共基礎(chǔ)課B.實(shí)踐課C.專業(yè)基礎(chǔ)課 2、1978年，鄧小平批準(zhǔn)創(chuàng)立中央廣播電視大學(xué)，中央廣播電視大學(xué)和全國28個省、自治區(qū)、直轄市廣播電視大學(xué)首次開學(xué)的時間是（B）A、1978年2月6日 B、1979年2月6日 C、1980年2月6日

3、IP課件播放時，通常會將計(jì)算機(jī)屏幕分成三個區(qū)域，這三個區(qū)域不包括（C）A.老師授課的錄像畫面 B.課程內(nèi)容提要 C.學(xué)生信息

4、SQ3R閱讀技巧指的是（A）A.概覽、提問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)B.概覽、提問、閱讀3遍C.概覽、提問、閱讀、作業(yè)、練習(xí)

5、按現(xiàn)行開放教育免修免考管理規(guī)定，下列各教育類型可替代開放教育課程總學(xué)分比例正確的是（B）.電大課程（含注冊生）可替代必修總學(xué)分的比例90% B.國家自學(xué)考試課程可替代必修總學(xué)分比例的40% C.普通高等學(xué)校課程可替代必修總學(xué)分的比例100%

6、采用圖像、聲音、圖表、視頻資料等為主要教學(xué)手段的是（A）A、錄像教材 B、錄音教材 C、文字教材

7、倡導(dǎo)并批準(zhǔn)創(chuàng)辦廣播電視大學(xué)的是（B）A.毛澤東B.鄧小平C.江澤民

8、電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺課程論壇的主要功能是（B）A.資源存儲 B.學(xué)習(xí)交流 C.上傳、下載

9、關(guān)于電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的登錄方法，下列說法正確的是（A）A.使用學(xué)號（或用戶名）及密碼進(jìn)行登錄B.使用郵箱及密碼進(jìn)行登錄C.使用手機(jī)號碼及密碼進(jìn)行登錄

10、關(guān)于個人學(xué)習(xí)空間，下列說法不妥當(dāng)?shù)氖牵–）A.要盡量創(chuàng)造一個相對獨(dú)立的、舒心的、安靜的學(xué)習(xí)空間B.如果你的住所離教學(xué)點(diǎn)比較近，可以選擇去教學(xué)點(diǎn)上自習(xí)C.上班時間在單位學(xué)習(xí)

11、關(guān)于開放教育學(xué)生的畢業(yè)及畢業(yè)證書，正確的說法是（B）A.學(xué)生只要累積的學(xué)分達(dá)到最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)要求就可以畢業(yè)B.畢業(yè)證書由中央廣播電視大學(xué)頒發(fā)并報教育部進(jìn)行電子注冊C.畢業(yè)證書由省級廣播電視大學(xué)頒發(fā)并報當(dāng)?shù)亟逃龔d進(jìn)行電子注冊

12、關(guān)于勤學(xué)，下列說法不正確的是（C）A.安排好業(yè)余時間，每天都要有進(jìn)步B.多聽、多看、多記C.在考試前一次性完成全部作業(yè)

13、關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃，下列說法不妥當(dāng)?shù)氖牵˙）A.開放教育的學(xué)生需要制訂好個人學(xué)習(xí)計(jì)劃B.同班同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是一樣的C.個人要根據(jù)自己的主客觀條件制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

14、記筆記時應(yīng)該注意避免（B）A.自己重新組織語言B.直接抄錄教材原文C.隨時記錄

15、教育部批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)實(shí)施開放教育試點(diǎn)的時間是（B）A.1978年 B.1999年 C.2007年

16、截至2009年，分布在全國電大系統(tǒng)的縣級電大教學(xué)點(diǎn)的數(shù)量是（B）A.1000多個B.2000多個C.3000多個

17、開放教育的“校園”是由人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)組成的一個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)環(huán)境，這個“校園”不包括：（C）

18、開放教育的具體教學(xué)實(shí)施單位是（C）A.中央廣播電視大學(xué)B.省級廣播電視大學(xué)C.教學(xué)點(diǎn)

19、開放教育的學(xué)習(xí)方式主要是（A）A.自主學(xué)習(xí)B、聽老師講授 C、全日制學(xué)習(xí)

20、開放教育的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不包括（A）A.生活積累B.知識準(zhǔn)備C.心理準(zhǔn)備習(xí)

21、開放教育二年制?？茖I(yè)的最短學(xué)習(xí)年限不低于（B）A.一年半 B.二年半 C.三年半

22、開放教育課程學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)是（A）A.學(xué)導(dǎo)結(jié)合B.開卷考試C.不用寫平時作業(yè)

23、開放教育實(shí)行“五統(tǒng)一”管理方式，“五統(tǒng)一”的內(nèi)容包括（A）。A.統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試

24、和統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)B.統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)過程和統(tǒng)一考試C.統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一學(xué)籍管理和統(tǒng)一考試

25、開放教育這種教育形式屬于（A）A.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育B.普通全日制教育C.函授教育

26、可以對zip或rar格式的壓縮文件進(jìn)行解壓縮的軟件是（C）A.Adobe Reader B.FlashGet C.WinRAR

27、聯(lián)合國科教文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”提出教育的四大“支柱”：是學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存和（C）。A.學(xué)會看書B.學(xué)會寫作C.學(xué)會學(xué)習(xí)

28、論壇是大家通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表意見的系統(tǒng)，也叫（C）A.BLOG B.MSN C.BBS

29、目前，下列電視頻道中播出中央廣播電視大學(xué)課程的是（A）。A.中國教育電視臺1套B.中國教育電視臺3套 C.CCTV-10

30、全國省級廣播電視大學(xué)的數(shù)量是（C）A、28所 B、31所 C、44所

31、通常情況下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為（A）。A.學(xué)術(shù)性支持服務(wù)與非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)B.情感服務(wù)與非情感服務(wù)C.技術(shù)服務(wù)與非技術(shù)服務(wù)

32、通過中央電視臺給全國電大學(xué)生講授第一節(jié)課的教授是（A）A.華羅庚B.錢學(xué)森C.陳省身

33、統(tǒng)一開設(shè)開放教育專業(yè)和主干課程的單位是（A）.中央廣播電視大學(xué)B.省級廣播電視大學(xué)C.教學(xué)點(diǎn)

34、網(wǎng)絡(luò)帶寬的計(jì)算單位為（A）A.bit/s B.m/s C.kb/m

35、下列不符合電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺論壇發(fā)帖規(guī)則的行為是（C）A.交流學(xué)習(xí)心得B.提出學(xué)習(xí)中的問題C.發(fā)送無實(shí)際內(nèi)容的帖子

36、下列不屬于互聯(lián)網(wǎng)上常用的交流工具的是（A）A.WinRAR B.BBS C.E-mail

37、下列不屬于開放教育學(xué)生權(quán)利和義務(wù)的是（C）A.在學(xué)校學(xué)習(xí)的資格，如上課、考試、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等B.受學(xué)校規(guī)章制度、紀(jì)律的約束和管理，如按時繳納學(xué)費(fèi)、參加學(xué)習(xí)和考試等C.要求學(xué)校保證頒發(fā)畢業(yè)證書

38、下列關(guān)于補(bǔ)修課程的說法錯誤的是（C）A、補(bǔ)修課程全部合格，是獲得畢業(yè)資格的必要條件之一 B、補(bǔ)修課程的學(xué)習(xí)方式有自學(xué)和參加面授輔導(dǎo) C、補(bǔ)修課程不能申請免修

39、下列關(guān)于教育部全國網(wǎng)絡(luò)教育公共課統(tǒng)一考試的說法，正確是（C）A、所有參加考試學(xué)生的考試科目相同，以便比較學(xué)生達(dá)到的水平B、屬于一次性考試，學(xué)生在指定時間和地點(diǎn)參加考試 C、是開放教育?？破瘘c(diǎn)本科學(xué)生獲取畢業(yè)證書的條件之一

40、下列關(guān)于開放教育教師和學(xué)生關(guān)系的說法，不正確的是（B）A.教師是學(xué)生“意義建構(gòu)”的幫助者、促進(jìn)者B.教師是簡單的知識傳授者與灌輸者C.學(xué)生是對新知識進(jìn)行“加工”并與已有知識建立聯(lián)系的主體

41、下列關(guān)于考試的說法不正確的是（A）A、開卷考試允許互相討論 B、閉卷考試不允許帶任何學(xué)習(xí)資料進(jìn)入考場 C、參加考試時必須要攜帶身份證、學(xué)生證、準(zhǔn)考證

42、下列關(guān)于形成性考核說法正確的是（A）A.是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與考試B.是平時作業(yè)，學(xué)生自愿完成C.是一種考試，學(xué)生需要集中在考場完成

43、下列關(guān)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)途徑的說法，不正確的是（C）A.聯(lián)系所屬教學(xué)點(diǎn)（學(xué)習(xí)點(diǎn)）有關(guān)老師B.通過電話、手機(jī)短信、電子郵件、電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺或地方電大遠(yuǎn)程教學(xué)平臺咨詢C.只能面對面地向老師請教

44、下列情況中，不符合開放教育轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定的是（C）A.學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)后，先前已經(jīng)獲得的符合要求的課程成績及學(xué)分仍然有效B.轉(zhuǎn)專業(yè)后，學(xué)籍有效期仍然從原來入學(xué)注冊時開始計(jì)算C.學(xué)生入學(xué)注冊后就可以提出轉(zhuǎn)學(xué)。

45、下列情況中，不屬于開放教育學(xué)生學(xué)籍檔案主要內(nèi)容的是（C）A.學(xué)生的基本信息，學(xué)期、課程和考試注冊情況與考試成績B.學(xué)習(xí)過程的獎懲情況C.學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄

46、下列選項(xiàng)不屬于網(wǎng)頁瀏覽器的軟件是（C）A.Internet Explorer B.Maxthon C.Foxmail

47、下列選項(xiàng)開放教育學(xué)生特點(diǎn)的是（C）A、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 B可全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)C具有一定的知識積累和生活積累

48、下列選項(xiàng)屬于開放教育網(wǎng)上資源的是（A）A、IP（Internet Protocol）課件 B、新聞網(wǎng)站 C、CAI課件

49、下列有關(guān)“艾賓浩斯遺忘曲線”的說法，不正確的是（C）A.遺忘是有規(guī)律的B.遺忘的進(jìn)程是不均衡的C.遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先慢后快”

50、下列有關(guān)成人學(xué)習(xí)優(yōu)勢的說法，不正確的是（A）A.學(xué)習(xí)時間充裕B.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確C.具有一定的生活積累

51、下列有關(guān)對待學(xué)習(xí)困難的做法，正確的是（A）A、向老師和同學(xué)請教 B、放一放，暫時休學(xué) C、請人代替完成學(xué)習(xí)任務(wù)

52、下列有關(guān)解決學(xué)習(xí)過程中興趣減退的辦法，不妥的是（B）A.堅(jiān)持學(xué)習(xí)一段，沒準(zhǔn)過一段時間后就會“柳暗花明又一村”B.退學(xué)C.找老師或同學(xué)聊聊學(xué)習(xí)中遇到的苦悶 5下列有關(guān)開放教育錄像教材使用的說法，不正確的是（C）A.通常以光盤形式直接發(fā)送到學(xué)生手中B.學(xué)生可以到教學(xué)點(diǎn)的視聽教室集中聽講C.學(xué)生不可以在家里通過電視收看

54、下列有關(guān)開放教育閱讀的說法，錯誤的是（C）A.在網(wǎng)上通過關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞可快速尋找課程的重要資料和信息B.文字教材便于攜帶，可隨時隨地閱讀C.閱讀的材料只包括文字教材

55、下列有關(guān)開放教育綜合實(shí)踐的說法，不正確的是（C）A.在教師的指導(dǎo)下確定好選題B.充分做好各方面準(zhǔn)備 C.綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)可以免修

56、下列有關(guān)考前復(fù)習(xí)的說法，不正確的是（B）A.要制定一個清晰的復(fù)習(xí)計(jì)劃B.要根據(jù)考核重點(diǎn)做好小抄C.要利用以往的考試試卷進(jìn)行模擬演練

57、下列有關(guān)考試準(zhǔn)備的說法，不正確的是（C）A.考試前把需要帶的東西列一個清單，以免忘記攜帶B.提前到達(dá)到考場以免找不到準(zhǔn)確位置耽誤時間C.只準(zhǔn)備好學(xué)生證、準(zhǔn)考證即可

58、下列有關(guān)提高個人自學(xué)效率的說法，不正確的是（C）A.培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒B.盡可能在最清醒、精力最充沛的時候?qū)W習(xí)C.疲倦了也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)

59、下列有關(guān)提高聽講效率的說法，不妥當(dāng)?shù)氖牵–）A.提前做好預(yù)習(xí)工作，帶著問題聽講B.聽講時摘錄老師講課要點(diǎn)簡潔快速記錄C.無法跟上教師講授的進(jìn)度時就先不用記筆記

60、下列有關(guān)提高小組學(xué)習(xí)效果的方法不包括（C）A.明確角色分工B.明確小組活動主題C.少安排活動次數(shù)

61、下列有關(guān)小組學(xué)習(xí)的說法，不正確的是（C）A.教學(xué)點(diǎn)會為小組學(xué)習(xí)提供必要的場地B.小組學(xué)習(xí)可以有效消除孤獨(dú)感C.小組學(xué)習(xí)必須通過面對面開展

62、下列有關(guān)學(xué)習(xí)的說法，不妥當(dāng)?shù)氖牵˙）A、學(xué)習(xí)何時都不晚 B、學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān) C、學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存和發(fā)展的一項(xiàng)基本技能

63、下列載體形式中屬于錄像教材的是（B）A、IP課件 B、DVD C、VOD

64、下列屬于教育部全國網(wǎng)絡(luò)教育公共課統(tǒng)一考試科目的是（B）A.《基礎(chǔ)寫作》B.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》C.《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》

65、相對于傳統(tǒng)全日制普通高等教育而言，下列描述符合遠(yuǎn)程教育特征的是(A)A.學(xué)習(xí)期間師生準(zhǔn)永久性地分離B.教師和學(xué)生之間沒有任何交流C.學(xué)生完全依靠自己學(xué)習(xí)

66、修讀開放教育?？苹虮究疲▽？破瘘c(diǎn)）的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程總門數(shù)大約有（C）A.10門B.15門C.20門

67、學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)資源的種類和相關(guān)信息的渠道不包括（C）A.到教學(xué)點(diǎn)查閱“多種媒體教學(xué)資源使用計(jì)劃”B.登錄電大68、在線查閱“多種媒體教學(xué)資源使用計(jì)劃”C.到新華書店了解與課程名稱相同相近的書籍

69、學(xué)生使用課程教學(xué)資源時，為了提高學(xué)習(xí)效率，一般應(yīng)該（B）A.選擇該課程全部教學(xué)資源，逐一學(xué)習(xí)B.根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇資源，綜合運(yùn)用C.沒有必要看學(xué)校提供的任何資源

70、學(xué)生向所在教學(xué)點(diǎn)提出申請辦理轉(zhuǎn)專業(yè)，須在學(xué)期開學(xué)后（B）A.一個月后提出申請 B.三周內(nèi)提出申請 C.第二學(xué)期提出申請

71、學(xué)生注冊中央廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)習(xí)前需要參加（A）A、入學(xué)水平測試 B、全國成人高考 C、全國普通高考

72、學(xué)術(shù)性支持服務(wù)主要是指由教學(xué)人員提供的（C）A.與選課注冊相關(guān)的服務(wù)B.與課題研究相關(guān)的服務(wù)C.與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的服務(wù)

73、一般認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支撐包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)和（B）A.計(jì)算機(jī)芯片技術(shù) B.多媒體技術(shù) C.出版印刷技術(shù)

74、用于發(fā)送電子郵件的軟件是（A）A.Outlook B.Word C.Excel

75、有助于提升記筆記的效率和效果的方法，不包括（C）A.用圖表、關(guān)鍵詞等形式表達(dá)B.與已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷建立聯(lián)系C.老師的話要一字不漏地記下

76、與傳統(tǒng)的普通高等教育相比，下列描述不符合中央廣播電視大學(xué)開放教育特征的是（A）A.學(xué)籍注冊開放B.學(xué)習(xí)過程開 放C.學(xué)習(xí)資源開放

77、域名是企業(yè)、政府、非政府組織等機(jī)構(gòu)或個人在互聯(lián)網(wǎng)上注冊的網(wǎng)站名稱，那么表示“中國”的域名是（B）A.china B.cn C.com

78、在電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上參加網(wǎng)上實(shí)時雙向視頻教學(xué)活動，與老師、同學(xué)進(jìn)行音視頻交流所需要的設(shè)備

79、在電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上參加文本教學(xué)活動時，老師和同學(xué)進(jìn)行交流的方式是（C）A、視頻 B、音頻 C、發(fā)貼

80、在開放教育中，我們把通過多種途徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動叫做（B）A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B.學(xué)習(xí)支持服務(wù)C.學(xué)習(xí)監(jiān)控

81、中央廣播電視大學(xué)開放教育試點(diǎn)通過教育部總結(jié)性評估的時間是（B）A.2004年B.2007年C.2008年

82、綜合實(shí)踐是各專業(yè)學(xué)生的必修環(huán)節(jié)，一般安排在（A）A、最后一個學(xué)期集中進(jìn)行 B、第一個學(xué)期集中進(jìn)行 C、第三個學(xué)期集中進(jìn)行

83、組織補(bǔ)修課考試的是（B）A.中央廣播電視大學(xué)B.省級廣播電視大學(xué)C.教學(xué)點(diǎn)

第四篇：小學(xué)教育教學(xué)論文：學(xué)與論專題

學(xué)與論

教學(xué)實(shí)踐需要教學(xué)理論來指導(dǎo)，深入探索小學(xué)課堂過程中學(xué)生的“學(xué)與論”是九龍小學(xué)的課堂特色。結(jié)合1年來的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為需從以下六個方面著手:

一、掌握小學(xué)生心理特點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)心理需求

一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是他與教師，同學(xué)，教科書在課堂上的交互作用中完成的。因此他們在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生各種心理需求，教師幫助他們逐步地、有目標(biāo)地滿足這些需求，利用和調(diào)控這些需求，會起到活躍學(xué)生思維，提高課堂效率的作用。例如：在教學(xué)三角形的分類時，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于得到與書上相同的結(jié)論，激勵他們通過深入觀察，對薩那僥幸的分類進(jìn)一步概括。這樣，使不同層次的學(xué)生得到不同的鍛煉。

二、滲透“轉(zhuǎn)化”的方法解決問題的學(xué)習(xí)策略

“轉(zhuǎn)化”思想是一個非常重要的數(shù)學(xué)思想，也是解決問題常用的一種策略。那么，怎樣利用“轉(zhuǎn)化”的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)呢？例如：在教學(xué)媽媽身高165厘米，孩子的身高是媽媽的4/5，孩子的身高是多少厘米？學(xué)生對分?jǐn)?shù)不理解，教師巧妙地利用知識之間的聯(lián)系，將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)份數(shù)，把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，這樣學(xué)生就把生疏的問題轉(zhuǎn)化為了熟悉的問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

這樣在課堂中的聽講就比較有針對性，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)約數(shù)與倍數(shù)時，先讓學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)概念。在新課教學(xué)時，學(xué)生就能主動學(xué)習(xí)了。

四、教師布置的討論內(nèi)容要具體明確。

在進(jìn)行教學(xué)時,教師常常讓學(xué)生挑自己喜歡,感興趣的問題進(jìn)行討論,這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對于小組討論式的學(xué)習(xí),這種方法是適宜的。例如：在教學(xué)角的分類時，我用課件展示大量的角，讓學(xué)生分小組觀察，討論。你們小組怎樣對這些角分類，說出自己的理由，學(xué)生一下子活躍起來，在小組內(nèi)充分發(fā)表意見，不一會兒，角的分類在學(xué)生的討論中輕松解決了。

五、調(diào)動全體學(xué)生積極參加討論

教學(xué)中要調(diào)動全體學(xué)生積極參加討論，才能夠使每一個學(xué)生通過討論得到發(fā)展。首先要營造一個和諧的、民主的寬松的討論氣氛，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同意見，其次，可以適當(dāng)施加一些刺激，如：開展小組競賽，評“智多星”等。鼓勵學(xué)生積極參與。最為重要的是要讓學(xué)生在討論中獲得成功的自豪感。

六、在討論中重視學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)

討論不只為了解決問題，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生和意識的培養(yǎng)包括注意傾聽別人的意見，在別人意見的基礎(chǔ)上提出自己的見解。用以啟迪別人的思維，再集體綜合大家的意見，形成最佳解決問題的方案。由此讓學(xué)生在共同解決問題的活動中形成與他人合作的精神。

總之，通過課堂教學(xué)中的“學(xué)與論”的嘗試，學(xué)生對我的數(shù)學(xué)課有了全新的認(rèn)識，想學(xué)、樂學(xué)的學(xué)生多了，主動探究的學(xué)生多了。我自己也意識到只有充分挖掘教材中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源，真正立足于實(shí)踐，我們才能讓數(shù)學(xué)課真正體現(xiàn)出他的生命張力和再生力！

第五篇：電大《課程與教學(xué)論》形成任務(wù)答案1范文

個人學(xué)習(xí)計(jì)劃（初稿）：

我在幼兒園學(xué)校擔(dān)任幼兒教育教師，幼兒教育對人的個性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時孩子的可塑性強(qiáng)，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。家長、老師說“好”，就是“好”，家長、老師說“壞”，就是“壞”。若在這個時期對孩子施以正確的教育，好好引導(dǎo)，形成良好的個性、品質(zhì)，對其一生都有重要影響。相反若在這個時期形成一些不好的個性品質(zhì)或行為習(xí)慣，以后就很難糾正。

未來社會是一個學(xué)習(xí)型社會。在這種環(huán)境中，每一個人為了自身的生存與發(fā)展都必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的知識、技能。學(xué)校教育作為終身學(xué)習(xí)的奠基階段，必須把學(xué)生培養(yǎng)成能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人，才能滿足學(xué)習(xí)型社會的需求。自主學(xué)習(xí)正是適應(yīng)了未來社會對學(xué)校教育的要求，它的重要作用被凸顯出來。擁有這種自學(xué)能力的人，首先要具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)活動，其次要具有刻苦鉆研的精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的分析與評價。

社會在前進(jìn)，科技在發(fā)展，現(xiàn)在的各個行業(yè)需要更專業(yè)的知識，更高要求的技藝，知識越來越多地成為適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的重要武器。作為一名教師，我越來越覺得以前所學(xué)的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在新課程教學(xué)的需要，急需要用新的理念來更新自己，因此，我選擇的高學(xué)歷進(jìn)修，并制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、要保持一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，用心去對待學(xué)習(xí)

一個良好的心態(tài)，無論是對于生活還是工作和學(xué)習(xí)都是非常重要的。而處于幼兒教育崗位的我們，難免會遇到各種挫折，挑戰(zhàn)我們的自信心與毅力，這時就要求我們必須學(xué)會自我調(diào)節(jié)，建立一個積極上進(jìn)，樂觀從容的心態(tài)，這樣才能更好的堅(jiān)持下去。

二、要充分利用好課上和課下的學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源

因?yàn)殡姶蟆耙宰灾鲗W(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔”的特點(diǎn)，所以在認(rèn)真接受面授輔導(dǎo)的前提下，還要學(xué)會充分利用好電大提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可以去BBS上和老師或同學(xué)們進(jìn)行交流和討論，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，積極參加小組學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)交流方式很多：課程論壇、學(xué)生社區(qū)、E-mail、語音教室、電話等等。

四、珍惜面授輔導(dǎo)機(jī)會，認(rèn)真做筆記

這對于像我們這樣中高基礎(chǔ)薄弱得學(xué)員來說更現(xiàn)重要，因?yàn)槊媸谳o導(dǎo)可以幫我們假設(shè)知識結(jié)構(gòu)全方位框架，并使自己得知識和老師傳授得知識融合一體，從而達(dá)到全面掌握所學(xué)知識得目的。

五、做好作業(yè)和練習(xí)

教師將根據(jù)課程內(nèi)容的不同而提供不同的在線作業(yè)和離線作業(yè)，學(xué)生須按照教師的要求，認(rèn)真及時地在線提交作業(yè)，完成作業(yè)將是參加考試的前提條件。

六、為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

提高注意能力，有效利用學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)活動有效果保障。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種愉快的情緒。把學(xué)習(xí)當(dāng)做生活的一部分。同時，要注意休息，保持良好的身體狀態(tài)，迎接第二天的挑戰(zhàn)。

小組成員的意見和建議：

1、學(xué)習(xí)者對于自己目前的工作與本課程內(nèi)容之間的關(guān)系說的不夠確切，沒有體現(xiàn)出本學(xué)科的特點(diǎn)，理論上的內(nèi)容太多，即普遍使用的“大道理”太多，明顯是套話、空話，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容太少。

2、學(xué)習(xí)者對于自己運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)本課程的條件分析內(nèi)容基本沒有提及。

3、計(jì)劃二落實(shí)到實(shí)處檢查起來較難，要有相應(yīng)的措施。

4、應(yīng)該寫下自身修養(yǎng)的計(jì)劃。個人學(xué)習(xí)計(jì)劃（修改稿）

我在幼兒園學(xué)校擔(dān)任幼兒教育教師，幼兒教育對人的個性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時孩子的可塑性強(qiáng)，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。家長、老師說“好”，就是“好”，家長、老師說“壞”，就是“壞”。若在這個時期對孩子施以正確的教育，好好引導(dǎo)，形成良好的個性、品質(zhì)，對其一生都有重要影響。相反若在這個時期形成一些不好的個性品質(zhì)或行為習(xí)慣，以后就很難糾正。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒教學(xué)應(yīng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境教學(xué)，能讓幼兒在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求知識的心理狀態(tài)，它對幼兒主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。作為21世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，并結(jié)合課程實(shí)際，將網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境滲透到幼兒教育中來，構(gòu)建新型的幼兒教育模式。

本課程緊密結(jié)合我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢，努力體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的時代要求。尤其對綜合實(shí)踐活動等新設(shè)置的課程開展理論研究和實(shí)踐探索，走在國內(nèi)同行的前列。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，與構(gòu)建新型教師教育體系結(jié)合起來。及時地把教學(xué)改革教學(xué)科研的成果引入課程教學(xué)，吸引國內(nèi)外最新研究成果，做到課程理論與教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，確保了課程的科學(xué)性、先進(jìn)性。在理論闡釋與實(shí)踐的組織上，有始終圍繞教育的實(shí)際展開。通過本課程和教學(xué)理論的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)教師崗位的需要。學(xué)習(xí)本課程的條件分析：

1、2、上網(wǎng)條件較好，白天上班晚上可以在家里上網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源多樣化

（1）文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《課程與教學(xué)論》第三版。（2）網(wǎng)上資源：包括電子教案、視頻點(diǎn)播、重難點(diǎn)分析、平時作業(yè)、形成式測評等。（3）課程與教學(xué)論VCD教學(xué)光盤2個。

3、學(xué)校為我們提供多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，主要包括：面授輔導(dǎo)、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上討論、電子郵件、電話答疑。

4、學(xué)習(xí)時間比較充裕，可以利用課余時間、雙休日、節(jié)假日進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式： 以文字教材為主，網(wǎng)路資源為輔自主學(xué)習(xí)。自學(xué)中注意運(yùn)用多種媒體資源，特別是中央電大IP課件和省電大直播課堂，可根據(jù)面授輔導(dǎo)進(jìn)度，及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。未來社會是一個學(xué)習(xí)型社會。在這種環(huán)境中，每一個人為了自身的生存與發(fā)展都必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的知識、技能。學(xué)校教育作為終身學(xué)習(xí)的奠基階段，必須把學(xué)生培養(yǎng)成能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人，才能滿足學(xué)習(xí)型社會的需求。自主學(xué)習(xí)正是適應(yīng)了未來社會對學(xué)校教育的要求，它的重要作用被凸顯出來。擁有這種自學(xué)能力的人，首先要具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)活動，其次要具有刻苦鉆研的精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的分析與評價。

社會在前進(jìn)，科技在發(fā)展，現(xiàn)在的各個行業(yè)需要更專業(yè)的知識，更高要求的技藝，知識越來越多地成為適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的重要武器。作為一名教師，我越來越覺得以前所學(xué)的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在新課程教學(xué)的需要，急需要用新的理念來更新自己，因此，我選擇的高學(xué)歷進(jìn)修，并制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、要保持一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，多讀書，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

一個良好的心態(tài)，無論是對于生活還是工作和學(xué)習(xí)都是非常重要的。而處于幼兒教育崗位的我們，難免會遇到各種挫折，挑戰(zhàn)我們的自信心與毅力，這時就要求我們必須學(xué)會自我調(diào)節(jié)，建立一個積極上進(jìn)，樂觀從容的心態(tài)，這樣才能更好的堅(jiān)持下去。我應(yīng)該多讀一些名著，加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，用知識打造自己。

二、上好面授課，做好課前預(yù)習(xí)工作和當(dāng)堂課的筆記

電大以自學(xué)為主，通過收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像課，或利用網(wǎng)上教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時接受必要的面授輔導(dǎo)。電大面授不同于傳統(tǒng)的面授，它的功能是“點(diǎn)撥”與“解惑”。在面授課中，教師對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)我們更好地學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以使我們在老師上課時集中思想，把不懂、不理解的地方弄清，把有限的上課時間充分地利用起來，把老師講的知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)用自己的方式去消化，這樣更有利于提高聽課質(zhì)量。閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于自己理解和記憶教材內(nèi)容。將教材的相應(yīng)位置記下重難點(diǎn)和其他有價值的信息，并與自學(xué)文字教材時的筆記內(nèi)容互相對照。在做自學(xué)筆記的過程中，必須思考教材的內(nèi)容，隨時把自己對于難理解的內(nèi)容的理解記錄下來。

三、經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，積極參加小組學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)交流方式很多：課程論壇、學(xué)生社區(qū)、E-mail、語音教室、電話等等。成立學(xué)習(xí)小組，解決學(xué)習(xí)困難 俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，所以指導(dǎo)老師將同學(xué)們分別若干小組，并成立了以組長為核心的學(xué)習(xí)小組。有了學(xué)習(xí)小組既可以避免拉下功課，又可以互相幫助提高學(xué)習(xí)效率。我們小組成員要經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)，討論，交流，互相鼓勵，共同提高，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，攜手并肩向著勝利得高峰攀登。

四、做好形考作業(yè)和練習(xí)

教師將根據(jù)課程內(nèi)容的不同而提供不同的在線作業(yè)和離線作業(yè)，所以我要按照教師的要求，認(rèn)真及時地在線提交作業(yè)，完成作業(yè)將是參加考試的前提條件。

五、為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于我現(xiàn)在擔(dān)任信息教師的同時還兼管信息技術(shù)教室，所以又充足的時間參加網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，所以更能有效利用學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)活動有效果保障。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種愉快的情緒。把學(xué)習(xí)當(dāng)做生活的一部分。同時，要注意休息，保持良好的身體狀態(tài)，迎接第二天的挑戰(zhàn)。

總之，作為一名電大開放教育學(xué)生，我的感受和信心是：學(xué)習(xí)是追求精神生活的一種極好的方式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是人類知識的積累，人類要是沒有這盞智慧之燈，將會生活在愚昧之中。愛學(xué)習(xí)也是一種高尚的情趣，它意味著愛知識；它可以燃燒起你創(chuàng)造的欲望；它可以改變一個人的氣質(zhì)，這就是人們常說的“腹有詩書氣自華”。為此，我將繼續(xù)全身心地投入爭取在最短時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，為我的電大學(xué)習(xí)生活添上精彩的一筆。