第一篇：北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育---小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論答案

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、一般來講數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮三方面的因素（A）A.社會(huì)發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要 B.社會(huì)發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要

C.兒童發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要 D.兒童發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要

2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程可以從總體上劃分為三個(gè)階段（B）A.準(zhǔn)備階段、習(xí)得階段、提取階段 B.習(xí)得階段、保持階段、提取階段 C.準(zhǔn)備階段、保持階段、提取階段 D.習(xí)得階段、鞏固階段、運(yùn)用階段

3、通過分析、綜合、抽象、概括，逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實(shí)際含義，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的這一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段是（C）A.感知

B.綜合

C.理解

D.掌握

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的動(dòng)力是（A）

A.學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和發(fā)展水平與數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程對(duì)他們提出的任務(wù)要求之間的矛盾

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的差距 C.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)期望之間的差距 D.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)期望之間的差距

5、學(xué)生的主體地位總結(jié)起來主要體現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)過程中，主動(dòng)參與的（A）北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

A.深度與廣度

B.程度與水平

C.積極性

D.興趣

6、發(fā)現(xiàn)法是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種常見方法，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是（B）A.布盧姆

B.加涅

C.布魯納

D.奧蘇博爾

7、常識(shí)教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中一種影響比較大的教學(xué)方法。最早提出此種方法的是（D）A.布盧姆

B.邱學(xué)華

C.加涅

D.陳景潤(rùn)

8、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的“最優(yōu)化”理論和實(shí)踐影響最大的教育家是（D）A.布盧姆 B.巴班斯基 C.加涅 D.奧蘇博爾

9、對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一概念的合理解釋是（C）A.利用計(jì)算機(jī)所進(jìn)行的教學(xué) B.在計(jì)算機(jī)的輔助下完成的教學(xué)活動(dòng)

C.在計(jì)算機(jī)硬件以及軟件的輔助下，教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

D.利用計(jì)算機(jī)的各種功能和特性，通過教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)

10、小學(xué)數(shù)學(xué)的備課基本要求是（A）

A.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)條件、備教學(xué)方法 B.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)資源、備教學(xué)活動(dòng) C.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)資源、備教學(xué)方法 D.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)活動(dòng)、備教學(xué)條件

11、數(shù)學(xué)課中最為常見也最為重要的一種課型是（A）A.新授課 B.練習(xí)課 C.復(fù)習(xí)課 D.講評(píng)課

12、對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評(píng)的內(nèi)容，以下概括較為合理和面的是（C）A.數(shù)學(xué)知識(shí)與情感態(tài)度

B.數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

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C.發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力

D.數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、情感與態(tài)度

13、方程及方程的解在小學(xué)數(shù)學(xué)概念分類中屬于（C）A.數(shù)的概念

B.代數(shù)初步知識(shí)方面的概念

C.數(shù)的關(guān)系方面的概念 D.運(yùn)算方面的概念

14、關(guān)于概念教學(xué)的一般過程描述準(zhǔn)確的是（D）A.概念的引入-概念的形成-概念的鞏固-概念的系統(tǒng)化 B.概念的引入-概念的獲得-概念的應(yīng)用-概念的鞏固 C.概念的引入-概念的獲得-概念的形成-概念的應(yīng)用 D.概念的引入-概念的形成-概念的應(yīng)用-概念的系統(tǒng)化

15、當(dāng)主體需要了解某種數(shù)學(xué)關(guān)系或空間形式，而其中一些要素是未知的時(shí)候，就產(chǎn)生了（B）A.數(shù)學(xué)障礙

B.數(shù)學(xué)聯(lián)想

C.數(shù)學(xué)問題

D.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

主觀題部分：

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1、學(xué)習(xí)和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的意義有哪些？

答：1.理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論與方法。

2．提出和思考小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革問題。3.提高自身的知識(shí)水平和研究能力。

2、數(shù)學(xué)的主要特征是什么？

答

抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、廣泛的應(yīng)用性

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要矛盾？ 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何合理選擇教學(xué)方法？

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論答案

一、填空題

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)

2、數(shù)學(xué)活動(dòng)水平知識(shí)技能目標(biāo)包括：。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)方法有

等。

4、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)過程一般分為四個(gè)步驟進(jìn)行，即。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)中有三種計(jì)算方式。

6、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容包括。

7、奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的劃分有：。

8、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最基本的成分：。

9、解決問題的基本過程。

10、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展四階段為。

11、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)班級(jí)授課的基本組織形式有。

12、按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為不同的類型。按照評(píng)價(jià)的目的、作用和時(shí)間的不同，可將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)分為

和

；按照評(píng)價(jià)的表達(dá)方式不同，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)分為

和。

13、小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)制定的依據(jù)。

二、簡(jiǎn)答題

1、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？

2、簡(jiǎn)析小學(xué)生形成空間觀念的心理特征。

3、簡(jiǎn)析小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因。

4、簡(jiǎn)述備課的基本要求。

5、淺析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)注意的事項(xiàng)。

6、試分析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維發(fā)展特點(diǎn)。

7、簡(jiǎn)述小學(xué)生獲得概念的兩種方式。

8、簡(jiǎn)述學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？

三、論述題

1.試論在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的情感與態(tài)度的重要性。2.結(jié)合實(shí)際論述促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，論述培養(yǎng)小學(xué)生“解決問題”能力的意義和重要性。4.簡(jiǎn)要論述新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的新要求。

四、參考答案

一、填空題

1、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備條件、教師的特長(zhǎng)及教學(xué)風(fēng)格。

2、了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用。

3、講解法、談話法、演示法、操作實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、模擬法、探究研討法（從中任選五個(gè)即可）

4、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)

5、口算、筆算、估算

6、數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)與綜合運(yùn)用

7、有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)

8、教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模型和方法

9、弄清問題、擬定計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧反思

10、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段、形式運(yùn)演階段

11、全班授課、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)

12、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

13、小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

二、簡(jiǎn)答題

1、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？

第一，課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用；第二，滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)成為選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)；第三，反映社會(huì)進(jìn)步和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展。

2、簡(jiǎn)析小學(xué)生形成空間觀念的心理特征

1)觀性:小學(xué)生比較容易理解直觀的幾何圖形和概念(結(jié)合生活實(shí)際、動(dòng)手操作、直觀演示)；

2)描述性:容易理解用日常語(yǔ)言描述的幾何概念；

3)漸進(jìn)性:小學(xué)生對(duì)幾何概念的理解不是一步到位的,而是逐步理解,漸進(jìn)形成的； 4)偏重于明顯要素:感知最明顯、最突出的部分,而對(duì)那些不太明顯的要素就容易忽略；

5)偏重于單個(gè)要素:單個(gè)要素的特點(diǎn)呈現(xiàn)比較明顯,要素之間的關(guān)系,是不同圖形的本質(zhì)聯(lián)系,是比較隱含的,需要大量單個(gè)要素觀察的積累,才能抽象得到；

6)偏重于標(biāo)準(zhǔn)圖形:通過變式圖形與標(biāo)準(zhǔn)圖形的比較,突出標(biāo)準(zhǔn)圖形的本質(zhì)特征。

3、簡(jiǎn)析小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因。

心理原因：感知比較粗略；注意不穩(wěn)定；短暫記憶較弱；思維定勢(shì)干擾；情感比較脆弱

知識(shí)方面的原因：概念不明確，算理不理解；基本口算不熟練

簡(jiǎn)要地解釋上述原因的含義。

4、備課的基本要求 ①鉆研大綱和教材；②了解和分析學(xué)生的基本情況；③選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法；④充分重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。

5、淺析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)注意的事項(xiàng)。

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：課程知識(shí)的增加；學(xué)生重視一起做的工作；學(xué)生能夠調(diào)配他們自己的資源；學(xué)生學(xué)會(huì)管理他人的資源；對(duì)于共同完成的任務(wù)中挑戰(zhàn)性工作,學(xué)會(huì)建立協(xié)作關(guān)系,使問題能得到解決；學(xué)校任務(wù)與校外任務(wù)相似,每個(gè)人都可以參與進(jìn)去已完成工作；小組成員互為榜樣；學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)自己及他人的廣泛理解。

注意的事項(xiàng)：從容易產(chǎn)生的問題中進(jìn)行總結(jié)要注意的事項(xiàng)，如容易產(chǎn)生的問題有如下: 學(xué)生的誤解增加了；學(xué)生對(duì)老師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的依賴,學(xué)生代替了教師,而非結(jié)構(gòu)性的變化,即合作學(xué)習(xí)；學(xué)生中式結(jié)構(gòu)而非過程,把目光集中在小組成果上；學(xué)生重視過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生接受不同的任務(wù)和地位,高分的學(xué)生做得多,低分的學(xué)生做的少。

6、試分析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維發(fā)展特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

從個(gè)體發(fā)展上看，人的思維由低到高大致經(jīng)歷了直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)階段。而從其年齡階段看來，小學(xué)生正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，由具體形象思維為主向抽象

邏輯思維為主的過渡階段。在此，要注意“過渡”兩字。首先，它表明了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是逐步發(fā)展的，低年級(jí)學(xué)生更多地是具體形象思維；隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，到了中年級(jí)，具體形象思維逐步減少，而抽象邏輯思維成分逐漸加大。其次，正因?yàn)槭恰斑^渡”，即使到了五六年級(jí)，學(xué)生仍然不能像成人那樣完全依托抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思維，他們還往往要以具體的表象作為認(rèn)識(shí)的支柱。再次，這種“過渡”，不是單純的一減一加的關(guān)系，數(shù)學(xué)的具體形象思維和抽象邏輯思維往往是兼而有之，始終是相互滲透，相互補(bǔ)充的。

7、簡(jiǎn)述小學(xué)生獲得概念的兩種方式

概念的形成：學(xué)生依靠直接經(jīng)驗(yàn)、從大量的具體例子出發(fā)，以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析綜合、抽象概括，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)。概念的同化：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念與新概念建立起聯(lián)系，從而掌握新概念的本質(zhì)屬性。

8、簡(jiǎn)述學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？

學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系：作為學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)科學(xué)的一部分,它們?cè)从跀?shù)學(xué)科學(xué)，遵循數(shù)學(xué)自身的科學(xué)性。如數(shù)學(xué)本身的抽象性、形式化、符號(hào)化等特征，在學(xué)科數(shù)學(xué)中都有不同程度的反映。正因?yàn)槿绱?，作為學(xué)科的數(shù)學(xué)才保持了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)。

學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別：第一，科學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)原理與方法的系統(tǒng)闡述；學(xué)科的數(shù)學(xué)要更多地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和可能出發(fā)，安排和呈現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容和方法；第二，作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，對(duì)所有的定理、公式、法則等都要進(jìn)行嚴(yán)格的論證和推導(dǎo)，以保證其邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。而作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和接受能力出發(fā)，往往不做嚴(yán)格的論證，更多地通過列舉的方式，用歸納的方法得出結(jié)論。讓學(xué)生具體地認(rèn)識(shí)有關(guān)的原理。第三，作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，可以完全按照數(shù)學(xué)自身的理論體系和邏輯順序安排，盡量使內(nèi)容完整、系統(tǒng)和科學(xué)化。而作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，在不影響內(nèi)容科學(xué)性的前提下，應(yīng)當(dāng)考慮兒童的認(rèn)知規(guī)律，一些內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和編排方式可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、論述題

1.試論在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的情感與態(tài)度的重要性。

對(duì)于這一教學(xué)目標(biāo)我們可以分開來理解。所謂情感，就是學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從心里喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，讓他們?cè)诮虒W(xué)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并把這種樂趣帶到日常的生活中，熱愛生活。態(tài)度，就是學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的端正問題。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出：知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三方面是新課程理念背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的“三維”目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)目標(biāo)他們的關(guān)系可以這樣來描述：情感與態(tài)度是認(rèn)知的根本，過程與方法是認(rèn)知的杠桿，知識(shí)與技能是認(rèn)知的結(jié)果。那么，從中我們可以看到情感與態(tài)度在教學(xué)教學(xué)過程中的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)階段課程目標(biāo)是這樣描述的：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系與人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。顯而易見，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的自然特點(diǎn)，又體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的理念，致力于學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值

觀的培養(yǎng)。實(shí)際上，情感、態(tài)度與價(jià)值觀存在于數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之中，讓其成為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程的靈魂。2.結(jié)合實(shí)際論述促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！?/p>

一、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。在課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達(dá)自己的想法，在選擇贊揚(yáng)的語(yǔ)詞時(shí)，要富有思想性，真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在教育活動(dòng)中，教師做出適當(dāng)?shù)拇_切的表?yè)P(yáng)，才具有真正的激勵(lì)作用。非言語(yǔ)性的“贊揚(yáng)”和“譴責(zé)”是用表情動(dòng)作表現(xiàn)出來的。一個(gè)輕微的手勢(shì)或一個(gè)小動(dòng)作就足夠把一個(gè)信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個(gè)小小的“暗示”或一個(gè)“眼神”就能得到思想的溝通。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”、“我相信你”的語(yǔ)詞比用“怎么那么膽小”、“你太緊張了”的語(yǔ)詞更帶有激勵(lì)和提高學(xué)生自信心的作用。

二、恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。上課時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提問問題，每個(gè)層次的學(xué)生都有事情做，并且都能基本完成；每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成，既避免了學(xué)生作業(yè)抄的現(xiàn)象，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心和習(xí)慣，并且每個(gè)學(xué)生的作業(yè)我都很仔細(xì)的批改，并寫一些激勵(lì)性的批語(yǔ)，效果很好的。每次單元考查考試時(shí)，我就及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓這部分學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我很喜歡看學(xué)生獲得成功后的笑臉。

三、重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我特別注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評(píng)價(jià)。針對(duì)一些尋找規(guī)律、開放性的題目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生提出問題的積極性、深度和廣度，讓學(xué)生嘗試從不同角度發(fā)現(xiàn)并提出問題。在評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生是否積極思考，從問題中發(fā)線規(guī)律并加以驗(yàn)證，從不同角度分析和解決問題，讓學(xué)生自己體會(huì)與他人合作解決問題的重要性，對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思，并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問題和解決問題的方法，我都及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并隨時(shí)觀察記錄。

總之多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教師的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生的思維才得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂才會(huì)變得春光燦爛，精彩紛呈。

3.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，論述培養(yǎng)小學(xué)生“解決問題”能力的意義和重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師是學(xué)生自我發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和合作者。自主探究應(yīng)該成為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主要方式。那么如何讓自主探究的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生根、萌芽、開花、結(jié)果呢,筆者認(rèn)為教師可以從以下四

個(gè)方面入手。

一、“激發(fā)興趣”——生探究之根

心理學(xué)研究表明:興趣是對(duì)客觀事物選擇的態(tài)度,是積極認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的前提。

例如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí),筆者用談話的形式導(dǎo)入:“你們?nèi)コ匈I過東西嗎?買東西需要什么?你知道我們國(guó)家的錢又叫什么?今天,我們就一起來認(rèn)識(shí)?人民幣??！比缓蠊P者出示超市購(gòu)物情境圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些商品,分別需要多少錢。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性得到了較好的培養(yǎng)。實(shí)踐證明,要使學(xué)生的“學(xué)”處于最佳狀態(tài),教師就要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

“激活思維”——萌探究之芽

“數(shù)學(xué)充滿著矛盾”,已知與未知、現(xiàn)實(shí)與需求、正確與錯(cuò)誤……它們之間的聯(lián)系和交替不時(shí)地造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,教師可利用和制造這些矛盾沖突,激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們良好的問題意識(shí),把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的品質(zhì)。如,筆者在教學(xué)“認(rèn)識(shí)位置(左右)”時(shí)提問:“生活中什么時(shí)候會(huì)用到左和右?”從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交流和討論,體會(huì)左右的相對(duì)性,思考生活中還有什么類似情況(如走樓梯等)。

善于拓展,合理猜想。

數(shù)學(xué)問題在培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性方面有著獨(dú)特的作用。例如,在學(xué)生學(xué)完了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后,筆者出示了這樣一道題:修路隊(duì)修一條長(zhǎng)60千米的公路,第一天修了全長(zhǎng)的1/3,第二天修了余下的1/2,還剩下多少千米沒有修?學(xué)生暢所欲言,各抒己見,提出了六種不同的解法,由此可見通過各種思路解題,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,而且能提高學(xué)生思維的應(yīng)變力和靈活性。

“實(shí)驗(yàn)操作”——開探究之花

“智慧出于指尖上”。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性,要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展,具有自主探究意識(shí),教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須加強(qiáng)操作力度,充分發(fā)揮實(shí)踐操作的作用,放手讓學(xué)生動(dòng)手,使他們?cè)凇白鲋邢?想中學(xué)”,親身經(jīng)歷各種探究活動(dòng)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí),筆者給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生準(zhǔn)備了一套物體(長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球各若干個(gè)),然后我引導(dǎo)學(xué)生搭一搭、分一分、認(rèn)一認(rèn)、摸一摸?！奥?lián)系生活”——結(jié)探究之果

美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說:“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！笨梢?學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫一個(gè)圓,有的想到全班圍成一個(gè)圈畫一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上,筆者讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的,而車軸都裝在圓心上”這個(gè)實(shí)際問題。

綜上所述,教師在課堂中讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)的過程是非常必要的,每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)不遺余力地努力讓自主探究成為實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要形式,讓它成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

4.簡(jiǎn)要論述新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的新要求。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，越來越凸顯出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性。要使我們的學(xué)生從小具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，這是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。數(shù)學(xué)教育需要培養(yǎng) 人的更內(nèi)在的，更深刻的東西，這就是數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)？一個(gè) 人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)好，與說一個(gè)人有數(shù)學(xué)頭腦的意思差不多，它是一種 綜合素養(yǎng)，它主要表現(xiàn)在觀念、能力、語(yǔ)言思維、情感等方面。數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)意識(shí)、解決問題、數(shù)學(xué)推理、信息交流、數(shù)學(xué)情 感態(tài)度等方面。培養(yǎng)學(xué)生那方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？如何來培養(yǎng)這些數(shù)學(xué) 素養(yǎng)？是我們數(shù)學(xué)教師要探究的課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)層面入手

1、觀念層面，使學(xué)生具備自覺的定量化數(shù)學(xué)意識(shí)。

2．語(yǔ)言層面，使學(xué)生具備運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3．思維層面，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)推理能力。

4．能力層面，使學(xué)生具備問題解決的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5．心理層面，使學(xué)生具備良好數(shù)學(xué)情感態(tài)度。

總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是多層次、多側(cè)面的，對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的探討應(yīng)從學(xué) 生的實(shí)際出發(fā)從不同方面來進(jìn)行。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》答案

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、一般來講數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮三方面的因素（A）A.社會(huì)發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要 B.社會(huì)發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要

C.兒童發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要 D.兒童發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要

2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程可以從總體上劃分為三個(gè)階段（B）A.準(zhǔn)備階段、習(xí)得階段、提取階段 B.習(xí)得階段、保持階段、提取階段 C.準(zhǔn)備階段、保持階段、提取階段 D.習(xí)得階段、鞏固階段、運(yùn)用階段

3、通過分析、綜合、抽象、概括，逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實(shí)際含義，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的這一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段是（C）A.感知

B.綜合

C.理解

D.掌握

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的動(dòng)力是（A）

A.學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和發(fā)展水平與數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程對(duì)他們提出的任務(wù)要求之間的矛盾

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的差距 C.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)期望之間的差距 D.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)期望之間的差距

5、學(xué)生的主體地位總結(jié)起來主要體現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)過程中，主動(dòng)參與的（A）A.深度與廣度

B.程度與水平C.積極性 D.興趣

6、發(fā)現(xiàn)法是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種常見方法，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是（B）A.布盧姆

B.加涅

C.布魯納

D.奧蘇博爾

7、常識(shí)教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中一種影響比較大的教學(xué)方法。最早提出此種方法的是（D）A.布盧姆

B.邱學(xué)華

C.加涅

D.陳景潤(rùn)

8、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的“最優(yōu)化”理論和實(shí)踐影響最大的教育家是（D）A.布盧姆 B.巴班斯基 C.加涅 D.奧蘇博爾

9、對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一概念的合理解釋是（C）A.利用計(jì)算機(jī)所進(jìn)行的教學(xué) B.在計(jì)算機(jī)的輔助下完成的教學(xué)活動(dòng)

C.在計(jì)算機(jī)硬件以及軟件的輔助下，教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

D.利用計(jì)算機(jī)的各種功能和特性，通過教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)

10、小學(xué)數(shù)學(xué)的備課基本要求是（A）A.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)條件、備教學(xué)方法 B.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)資源、備教學(xué)活動(dòng) C.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)資源、備教學(xué)方法 D.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)活動(dòng)、備教學(xué)條件

11、數(shù)學(xué)課中最為常見也最為重要的一種課型是（A）A.新授課 B.練習(xí)課 C.復(fù)習(xí)課 D.講評(píng)課

12、對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評(píng)的內(nèi)容，以下概括較為合理和面的是（C）A.數(shù)學(xué)知識(shí)與情感態(tài)度

B.數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力 C.發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力

D.數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、情感與態(tài)度

13、方程及方程的解在小學(xué)數(shù)學(xué)概念分類中屬于（C）A.數(shù)的概念

B.代數(shù)初步知識(shí)方面的概念

C.數(shù)的關(guān)系方面的概念 D.運(yùn)算方面的概念

14、關(guān)于概念教學(xué)的一般過程描述準(zhǔn)確的是（D）A.概念的引入-概念的形成-概念的鞏固-概念的系統(tǒng)化 B.概念的引入-概念的獲得-概念的應(yīng)用-概念的鞏固 C.概念的引入-概念的獲得-概念的形成-概念的應(yīng)用 D.概念的引入-概念的形成-概念的應(yīng)用-概念的系統(tǒng)化

15、當(dāng)主體需要了解某種數(shù)學(xué)關(guān)系或空間形式，而其中一些要素是未知的時(shí)候，就產(chǎn)生了（B）A.數(shù)學(xué)障礙

B.數(shù)學(xué)聯(lián)想

C.數(shù)學(xué)問題

D.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

主觀題部分：

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1、學(xué)習(xí)和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的意義有哪些？ ① 理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論與方法 ②提出和思考小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革問題 ③提高自身的知識(shí)水平和研究能力

2、數(shù)學(xué)的主要特征是什么？

數(shù)學(xué)的特征：抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、廣泛的應(yīng)用性

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要矛盾？

（1）教學(xué)過程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是學(xué)生改造主觀世界、建構(gòu)自己的理解，形成和諧、健康和全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。包括認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面的活動(dòng)過程，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一的過程。

（2）教學(xué)過程認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的特殊性各表現(xiàn)在：

認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性：a、學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象具有特殊性；b、學(xué)生的認(rèn)識(shí)條件經(jīng)驗(yàn)特殊性；c、學(xué)生的認(rèn)識(shí)任務(wù)具有特殊性。

實(shí)踐活動(dòng)的特殊性：a、實(shí)踐目的具有特殊性；b、實(shí)踐環(huán)境具有特殊性；c、實(shí)踐的方式、方法具有特殊性。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本要素、主要矛盾： 基本要素：小學(xué)生、教師、以教學(xué)內(nèi)容為主體地教學(xué)中介。主要矛盾：a、教育者與受教育者之間的矛盾；

b、兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的矛盾；

c、兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何合理選擇教學(xué)方法？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)手段而制定的師生相互作用的一整套活動(dòng)方式和手段。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：講解法、練習(xí)法、演示法和啟發(fā)式談話法、探究-研討法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法

選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)：（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；（2）根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)方法；（3）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，必須做到幾點(diǎn)：

（1）要熟悉各種常用的教學(xué)方法，能有效地運(yùn)用其中每種教學(xué)方法，掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍。

（2）在選擇教學(xué)方法之前，先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾個(gè)部分，（3）教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過程效率的高低

第四篇：北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育專科法律基礎(chǔ)答案

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《法律基礎(chǔ)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、以下國(guó)家不屬于大陸法系的是哪個(gè)？(D)

A、日本B、中華民國(guó)C、土耳其D、澳大利亞

2、新中國(guó)憲法最早實(shí)行憲法修正案是在哪年？(D)

A、1975年B、1978年C、1982年D、1988年

3、以下選項(xiàng)中不屬于著作權(quán)客體的選項(xiàng)是？(B)

A、自然科學(xué)著作B、法律、法規(guī)C、工程技術(shù)作品D、計(jì)算機(jī)軟件

4、規(guī)定由被告承擔(dān)訴訟程序中的舉證責(zé)任是哪一項(xiàng)？(C)

A、刑事訴訟法B、民事訴訟法C、行政訴訟法D、三部訴訟法

5、能夠?qū)θ松硇惺剐姓幜P權(quán)的行政機(jī)關(guān)是：(B)

A、中央行政機(jī)關(guān)B、公安機(jī)關(guān)C、人民法院D、地方行政機(jī)關(guān)

6、我國(guó)《繼承法》規(guī)定的第一順序繼承人順序是：(A)

A、配偶子女父母B、父母子女配偶C、子女配偶父母D、配偶父母子女

7、《商標(biāo)法》規(guī)定，自核準(zhǔn)之日起，注冊(cè)商標(biāo)的有效期是：(B)

A、8年B、10年C、15年D、20年

8、對(duì)附加刑的理解，以下說法有錯(cuò)誤的是：(B)

A、補(bǔ)充主刑適用B、不能獨(dú)立適用C、可以適用一個(gè)D、可同時(shí)適用兩個(gè)以上

9、我國(guó)刑法在溯及力方面適用的原則是：(D)

A、從新原則B、從舊原則C、從輕原則D、從舊兼從輕原則

10、在我國(guó)程序法當(dāng)中不適用調(diào)解原則的訴訟法是：(B)

A、《刑事訴訟法》B、《行政訴訟法》C、《民事訴訟法》 D、《仲裁法》111、《專利法》的規(guī)定，專利申請(qǐng)的客體有：(BCD)

A、科學(xué)發(fā)現(xiàn)B、發(fā)明

C、實(shí)用新型D、外觀設(shè)計(jì)

12、根據(jù)《婚姻法》，一方宣告失蹤，另一方提出離婚訴訟的，法院應(yīng)：(B)

A、不準(zhǔn)離婚B、準(zhǔn)予離婚

C、應(yīng)宣告死亡之后再離婚D、應(yīng)協(xié)議離婚

13、按我國(guó)票據(jù)法確定的票據(jù)概念有：(ABC)

A、匯票B、本票

C、支票D、提單

14、以下選項(xiàng)與“判例法系”的說法同一含義的是哪個(gè)法系？(A)

A、普通法系B、中華法系C、大陸法系D、伊斯蘭法系

15、以下各項(xiàng)所有權(quán)權(quán)能中，處在核心位置的是？(D)

A、占有B、使用C、收益D、處分

主觀題部分：

一、簡(jiǎn)答題（每題2、5分，共2題）

1、簡(jiǎn)述《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》對(duì)消費(fèi)者權(quán)利、經(jīng)營(yíng)者義務(wù)的規(guī)定。

消費(fèi)者的權(quán)利，主要有安全權(quán)、知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)、請(qǐng)求賠償權(quán)、結(jié)社權(quán)、獲得有關(guān)商品知識(shí)權(quán)、人格尊嚴(yán)和民族風(fēng)俗習(xí)慣受尊重權(quán)、監(jiān)督權(quán)。經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)，主要是履行法定和約定的義務(wù)，接受監(jiān)督，保證商品和服務(wù)的安全，提供商品和服務(wù)的真實(shí)信息，出具購(gòu)貨憑證或服務(wù)單據(jù)，保證質(zhì)量，履行“三包”義務(wù)，不得侵犯消費(fèi)者人格權(quán)等。侵害消費(fèi)者權(quán)益，應(yīng)根據(jù)情節(jié)、性質(zhì)、社會(huì)危害性分別確認(rèn)其應(yīng)承擔(dān)的民事責(zé)任、行政責(zé)任和刑事責(zé)任。

2、簡(jiǎn)要敘述犯罪未遂與犯罪中止概念的含義。

犯罪未遂：是指已經(jīng)著手實(shí)行犯罪，由于犯罪分子意志以外的原因而未得逞的犯罪行為。其特征是：行為人已經(jīng)著手實(shí)行犯罪；犯罪沒有得逞即沒有完成刑法規(guī)定的犯罪構(gòu)成的全部要件；犯罪沒有得逞是由于犯罪分子意志以外的原因。（答出含義即可）犯罪中止：是在犯罪過程中，犯罪分子自動(dòng)放棄反對(duì)或者自動(dòng)有效地防止犯罪結(jié)果的發(fā)生的犯罪行為。其特征是：行為人必須是在犯罪過程中自動(dòng)放棄犯罪，而且是必須徹底放棄正在進(jìn)行的犯罪；行為

人必須采取積極的行為來防止和避免了犯罪結(jié)果的發(fā)生。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述我國(guó)民事訴訟法規(guī)定管轄的含義及其內(nèi)容。

（1）管轄涵義及其原則：管轄是指各級(jí)人民法院之間，同級(jí)人民法院之間受理第一審民事案件的分工和權(quán)限。我國(guó)民事訴訟法確定的管轄原則是：有利于公正審理，保護(hù)當(dāng)事人合法的民事權(quán)益、便利當(dāng)事人依法行使訴訟權(quán)利，便利人民法院依法進(jìn)行審理和執(zhí)行。

（2）級(jí)別管轄：級(jí)別管轄是指各級(jí)人民法院受理第一審民事案件的分工和權(quán)限。在我國(guó)，各級(jí)人民法院依職權(quán)范圍分別管轄第一審民事案件。

（3）地域管轄：地域管轄是以地區(qū)來劃分同級(jí)人民法院受理第一審民事案件的權(quán)限。根據(jù)民事案件的不同情況，地域管轄又分為一般地域管轄、特殊地域管轄、專屬管轄、共同管轄、選擇管轄、協(xié)議管轄與合并管轄。

（4）移送管轄和指定管轄：①移送管轄是指人民法院發(fā)現(xiàn)受理案件不屬于自己管轄時(shí)，應(yīng)當(dāng)移送有管轄權(quán)的人民法院。②指定管轄是指有管轄權(quán)的人民法院由于特殊原因，不能行使管轄權(quán)的，由上級(jí)人民法院指定管轄。

2、試述民事行為的無(wú)效及其法律后果。

（1）無(wú)效民事行為：指不具備法定有效條件的民事行為。如無(wú)民事行為能力認(rèn)實(shí)施的限制民事行為能力人依法不能獨(dú)立實(shí)施的，一方以欺詐、脅迫的手段或則乘人之危，使對(duì)方違背真實(shí)意思的情況下實(shí)施；惡意串通，損害國(guó)家、集體或第三人利益的；違反法律或則社會(huì)公共利益的，以合法形式掩蓋非法目的的等。無(wú)效民事行為自始無(wú)效。

（2）可撤銷、可變更的民事行為：指一部分意思表示不真實(shí)，違背自愿則實(shí)施的民事行為。如行為人對(duì)行為內(nèi)容有重大誤解，使行為的后果與自己的真實(shí)意思相悖，并造成較大損失的；顯失公平的行為，指一方利用另一方當(dāng)事人缺乏經(jīng)驗(yàn)，使雙方權(quán)利義務(wù)明顯失衡，違反公平，等價(jià)有償原則。上述可撤銷可變更的民事行為，如當(dāng)事人請(qǐng)求變更的，人民法院應(yīng)予以變更或撤銷。

（3）民事行為無(wú)效的法律后果：無(wú)效民事行為或被撤銷的民事行為自始無(wú)效。如尚未履行的，不得履行；正在旅行，行為人應(yīng)當(dāng)立即終止旅行。被確認(rèn)無(wú)效的民事行為或被撤銷后，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。如返還財(cái)產(chǎn)、賠償損失、收繳財(cái)產(chǎn)歸國(guó)家或集體、第三人等。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題及答案

一、選擇題：

1.關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，下列說法正確的是（）

A、教材的重點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn) B、教材的難點(diǎn)就是教學(xué)的難點(diǎn) C、教材的關(guān)鍵就是教學(xué)的關(guān)鍵 D、教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)有時(shí)可以相同 2.關(guān)于教材分析，下列說法錯(cuò)誤的是（）

A、教材分析要注意根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行 B、教材分析要注意根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行 C、教材分析要注意避免參考其他版本的教材 D、教材分析要注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接

3.在教學(xué)公約數(shù)與公倍數(shù)概念時(shí)，要注重滲透的集合思想是（）

A、交集思想 B、并集思想 C、差集思想 D、補(bǔ)集思想

4.20以內(nèi)的進(jìn)位加法，一般先教學(xué)9加幾，然后再教學(xué)8加幾，7加幾，??，教學(xué)時(shí)主要滲透的數(shù)學(xué)思想是（）

A、函數(shù)思想 B、集合思想 C、化歸思想 D、極限思想

5.著名的哥德巴赫猜想（任何一個(gè)大于4的偶數(shù)都是兩個(gè)奇素?cái)?shù)之和）的發(fā)現(xiàn)過程主要采用了（）

A、演繹推理 B、論證推理 C、歸納推理 D、類比推理 6.若把概念的同化作為接受學(xué)習(xí)，那么概念的形成就是（）

A、范例學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C、嘗試學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7.下列數(shù)學(xué)概念一般采用概念同化的方式學(xué)習(xí)的是（）

A、分?jǐn)?shù) B、直角三角形 C、圓 D、自然數(shù) 8.下列數(shù)學(xué)概念一般采用概念形成的方式學(xué)習(xí)的是-（）

A、直角三角形 B、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù) C、正方形 D、分?jǐn)?shù)

9.如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的有關(guān)規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)矩形的有關(guān)規(guī)則，則在這一學(xué)習(xí)過程中，新規(guī)則與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的方式是（）

A、同化 B、順應(yīng) C、重組 D、平衡 10.一般說來，“數(shù)學(xué)問題解決”中的“問題”是指（）A、常規(guī)問題與非常規(guī)問題 B、非常規(guī)問題與數(shù)學(xué)應(yīng)用問題 C、數(shù)學(xué)應(yīng)用問題 D、純數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)應(yīng)用問題 11.角谷靜夫是日本的一位數(shù)學(xué)家，他所提出的角谷猜想是這樣的：

任意給出一個(gè)自然數(shù)N，如果它是偶數(shù)，則將它除以2（變成N/2）；如果它是奇數(shù)，則將它乘以3再加上1（變成3N+1），然后重復(fù)上述過程。最后都無(wú)一例外地得到自然數(shù)“1”（確切的說是進(jìn)入“1→4→2→1”的循環(huán)）。這一猜想的獲得過程主要采用了（）

A、演繹推理 B、論證推理 C、歸納推理 D、類比推理

12．主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是（）。

A．布魯納

B．桑代克

C．斯金納

D．奧蘇伯爾 13布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（）

A.建構(gòu)法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.頓悟法

D.接受法 14.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的特點(diǎn)是（）

A.主觀性

B.客觀性

C.普遍適用性

D.永恒性 15.有關(guān)建構(gòu)主義和認(rèn)知主義，表述正確的一項(xiàng)是（）

A.建構(gòu)主義與認(rèn)知主義是完全對(duì)立的兩種學(xué)習(xí)理論；

B.認(rèn)知主義者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀恒久性

C.對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，認(rèn)知主義者強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用的普遍性，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)其情景性

D.對(duì)于學(xué)習(xí)，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的權(quán)威 16.下列說法正確的是（）

A、教學(xué)方法就是教師的教法 B、教學(xué)思想是教學(xué)方法的反映

C、講解法是填鴨式的，發(fā)現(xiàn)法是啟發(fā)式的 D、一堂好的數(shù)學(xué)課往往是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

17.關(guān)于備課、上課與說課，下列說法錯(cuò)誤的是（）

A、備課就是編寫教案，上課就是實(shí)施教案 B、備好一堂課是上好一堂課的基本前提

C、教案是教學(xué)前的一種設(shè)想，在教學(xué)中可以根據(jù)反饋信息加以調(diào)整

D、說課就是在備課的基礎(chǔ)上闡述教學(xué)設(shè)想或在上課的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際上課情況進(jìn)行闡述 18.“含有未知數(shù)的等式叫做方程?！边@種概念的定義法是()A.屬加種差式定義法 B.發(fā)生式定義法 C.列舉定義法 D.約定式定義法

19.下列幾個(gè)引入“角”的實(shí)例中，你認(rèn)為最好的是（）

A.三角板

B.五角星

C.課桌的角

D.鐘面的時(shí)針和分針

20．美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。

A．構(gòu)造一種完形

B．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知