第一篇：初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

作為一名初中一線的物理教學(xué)工作者，在近幾年的課程改革教學(xué)實踐中，對新課改的理念有著深切的體會，其中感受最深的就是隨著課程改革的進(jìn)一步深化，如何在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師的課堂設(shè)計——情景創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，做到基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)整合，并通過課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

一．為什么要在初中物理復(fù)習(xí)課（綜合試題）中創(chuàng)設(shè)情景

1．教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗?？梢娫诮虒W(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)物理情景是物理教學(xué)中一個必要的要素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，達(dá)到“以樂促智、以事喻理”的目的，使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

2．保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識的心理活動，而且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，把有意認(rèn)知和無意認(rèn)知統(tǒng)一起來，使學(xué)生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?這一點在兒童的精神世界中尤為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中由教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維過程的教學(xué)情境，由學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主體探究。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生探索、研究、發(fā)現(xiàn)的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)與教有效的結(jié)合。

3．物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問題和現(xiàn)象，而不是從那些超出了他們接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念。課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維過程的教學(xué)情景，使學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價值的學(xué)習(xí)活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等），并通過這些活動，讓學(xué)生加深對物理知識、規(guī)律形成的過程的體驗，“用知識武裝頭腦”，從而使學(xué)生在物理課上形成很強(qiáng)的 “主人翁” 意識、掌握方法、提高能力，這是每位物理教師的職責(zé)。

4．綜合試題對學(xué)生基本能力的要求包括觀察能力，實驗?zāi)芰?，初步的分析概括能力，運用物理知識解決簡單問題的能力。由此綜合試題具有文字多（抽象），涉及的知識點多，與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合緊密，解題難度大。由于各方面能力要求高，因此在綜合試題的復(fù)習(xí)課上呈現(xiàn)的狀態(tài)是：教師賣勁的講，學(xué)生費勁的聽，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生遇到綜合試題時：拿到試題后讀不懂題——情景無法再現(xiàn)；解題無從下手——規(guī)律、公式不知如何應(yīng)用，沒有解題技巧；盲目主觀臆斷——思維定式。

二．如何在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景----綜合試題中情景再現(xiàn) 1．綜合試題中情景再現(xiàn)的對策（1）再現(xiàn)物理規(guī)律構(gòu)建時的情景。（2）串聯(lián)所學(xué)知識，把握內(nèi)在聯(lián)系。（3）拆分試題情景，化解難點，提升技巧。2.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)涵 3.綜合試題中情景再現(xiàn)的內(nèi)容

（1）情景再現(xiàn)：通過演示實驗與學(xué)生分組實驗再現(xiàn)物理知識的結(jié)構(gòu)、物理規(guī)律形成的過程、物理研究方法。

（2）知識再現(xiàn)：通過物理概念、物理規(guī)律再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（3）方法再現(xiàn)：通過對綜合試題的解題核心與切入點的尋找再現(xiàn)解題技巧。（4）應(yīng)用再現(xiàn)：通過典例分析結(jié)合專題練習(xí)，達(dá)到能力提升的目的。4.綜合試題中情景再現(xiàn)的方法

學(xué)生分組實驗、教師演示實驗、多媒體放映（flash動畫模擬的實驗過程，視頻資源，PPT截圖再現(xiàn)物理實驗裝置、實驗現(xiàn)象、物理過程，將實驗探究的過程錄制成影像資料）等。

5．綜合試題中情景再現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中的實施（1）學(xué)生分組實驗

教師提供實驗器材，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入到教師設(shè)計的物理情景中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動回顧所學(xué)知識，并通過動手實驗，加強(qiáng)對知識的理解與應(yīng)用。

【教學(xué)案例】：實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓變化規(guī)律 實驗?zāi)康模?/p>

①實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓的動態(tài)變化規(guī)律； ②實驗探究串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系；

③應(yīng)用串聯(lián)電路電流、電壓變化量間關(guān)系分析解決實際問題。實驗電路圖： 實驗器材： 實驗步驟： ①調(diào)節(jié)電流表、電壓表指針到零刻度線，根據(jù)電路圖連接實物，并將滑動變阻器調(diào)到最大阻值；

②閉合開關(guān)，向左調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片至某一位置，使電流表的示數(shù)為A，同時用電壓表V1、V2測出定值電阻R1和滑動變阻器R2兩端電壓，并記錄電流表、電壓表V1、V2示數(shù)在表一中；

③繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片至另兩個不同位置，使電流表的示數(shù)成倍增加，并記錄相應(yīng)電流表與電壓表V1、V2的示數(shù)在表一中；

④斷開開關(guān)，分別對比兩種電路狀態(tài)，計算電路電流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤實驗結(jié)束，整理實驗器材。實驗數(shù)據(jù)記錄： 表一: 結(jié)論一：串聯(lián)電路電源電壓保持不變時，定值電阻兩端電壓隨電路電流的增大而增大，滑動變阻器兩端電壓隨定值電阻兩端電壓的增大而減小。

表二: 結(jié)論二：

（2）演示實驗與動畫模擬

教師結(jié)合綜合試題，設(shè)計相關(guān)演示實驗，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成實際情景，學(xué)生通過觀察實驗，結(jié)合動畫模擬所放大的實驗情景及情景中寓含的物理規(guī)律，進(jìn)一步理解相關(guān)綜合試題描述的物理情景和各物理量間關(guān)系。再通過理論分析引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各物理量間關(guān)系，解決相應(yīng)的綜合試題。

【教學(xué)案例】：液面變化規(guī)律 演示實驗結(jié)合動畫模擬：

現(xiàn)象：量筒內(nèi)小桶與銅柱共同漂浮時液面高于量筒內(nèi)小桶漂浮、銅柱沉底時的液面。

知識再現(xiàn)： 理論分析： 典例分析： ① ② ③

由此可見，造成液面變化的物體是比液體密度大的物體，它從漂浮容器中取出放入液體中或從液體中取出放入漂浮容器中會造成對應(yīng)液面的降低或升高→液體對容器底的壓強(qiáng)減小或增大→液體對容器底的壓力減小或增大。

以上觀點是我在教學(xué)過程中的點滴體會，它使我深刻的體會到在初中物理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情景（綜合試題中情景再現(xiàn)）的重要性，它以物理情景為載體，不但可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對已學(xué)知識進(jìn)行細(xì)致的梳理，更可以加深對解題技巧的理解，化解了綜合試題的難度，改善了復(fù)習(xí)課的沉悶枯燥，營造了良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，更提高了課堂的復(fù)習(xí)效率。在今后的教學(xué)中，還要不斷地進(jìn)行新的探索和研究，用新課改的理念引領(lǐng)自己的教學(xué)工作。

第二篇：淺談情境創(chuàng)設(shè)的重要性

淺談情境創(chuàng)設(shè)的重要性

----曹仟

上好一堂優(yōu)秀的美術(shù)課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和求知欲望，更重要的是它能引起學(xué)生進(jìn)行自主探究活動，提高實踐能力。如何上好一堂美術(shù)課，這就要求教師營造一種可以吸引學(xué)生的氛圍，讓學(xué)生大顯身手，從中體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂及成功后的喜悅；就要創(chuàng)設(shè)合理的情境進(jìn)行教學(xué)，把情境教學(xué)與知識要點成功的統(tǒng)一起來。美術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)就是一個吸引點，他可以感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為美術(shù)教師應(yīng)精心設(shè)計富有情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與美術(shù)教學(xué)，使美術(shù)課堂成為學(xué)生精神上的樂園。

通過對美術(shù)教室的環(huán)境的布置來營造藝術(shù)氛圍。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要活動場所，教室布置得既美觀又充滿藝術(shù)氣息，往往能更好地吸引學(xué)生。教師可以有意地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來裝飾教室，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)教室就沉浸在美術(shù)的氣氛中，這無疑是將學(xué)生的注意力立刻轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中的好方法。如在教《剪團(tuán)花》一課時，我把學(xué)生的優(yōu)秀作品，精心貼在教室的墻上，使學(xué)生一進(jìn)教室就被深深地吸引了，在美的熏陶和感染下，學(xué)生們啟動了創(chuàng)造性思維，進(jìn)入自主探究的創(chuàng)造性世界。

二、音樂創(chuàng)設(shè)情境

繪畫是用筆、線條、色彩、光線等元素巧妙組合在紙上的空間藝術(shù)，作用于人的眼睛，觸動觀者的心靈。而音樂則是用節(jié)奏、旋律、和聲、強(qiáng)弱等手段，在樂器或聲樂上進(jìn)行組合的時間藝術(shù)，作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。美術(shù)教學(xué)中如果將這兩門藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，不但創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的教學(xué)情境，而且活躍了課堂氣氛。就如我在《中國龍》一課中，以播放《龍的傳人》歌曲的形式導(dǎo)入。音樂激趣，學(xué)生興致高漲，在學(xué)生作畫時，我將這支歌曲貫穿始終，讓學(xué)生在體會、了解龍對中國人的意義。學(xué)生在美妙的音樂中構(gòu)思作畫，創(chuàng)作出了一幅幅主題突出，構(gòu)圖飽滿，色彩鮮明，富有想象力的作品。

三、教具、學(xué)具創(chuàng)設(shè)情境

利用體現(xiàn)情境效果的教具、多媒體設(shè)備，學(xué)生自制的學(xué)具等道具，創(chuàng)設(shè)演示情境。在學(xué)習(xí)《提線紙偶》時，學(xué)生自選角色，分別扮演不同的角色，利用形象逼真的各式各樣的提線紙偶扮演角色，能很好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在表演時獲得身臨其境的體會，把學(xué)生帶進(jìn)了一個神奇般的紙偶世界。還利用了現(xiàn)代的多媒體器材制作課件，如《蒙古帽》中，課件展示了各種各樣不同造型的蒙古帽，同時又有音樂的伴奏，在教學(xué)中，學(xué)生不僅有視覺上的沖擊，還有聽覺上的享受，以及思維上的開發(fā)與拓展。

四、趣味展示創(chuàng)設(shè)情境

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。因此，在對學(xué)生的作業(yè)或作品進(jìn)行評價的時候，作為教師首先要會欣賞學(xué)生的作品，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價，要肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績，用欣賞的肯定的眼光對待。而且評價不能僅針對作品，更重要的是要十分注意美術(shù)教育對兒童成長的影響。如評價《拼貼添畫》這一課時，我以組為單位進(jìn)行評價打分，讓學(xué)生以小組的形式將自己拼貼添畫好的作品展示，而且，給他們每個人都拍了照，讓他們體驗到成功的喜悅，讓他們顯得非常自信。優(yōu)秀的同學(xué)還會得到“優(yōu)秀設(shè)計師”的榮譽稱號。

在美術(shù)課的教學(xué)中，我們只要根據(jù)學(xué)生自身的特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，就會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，就能提高美術(shù)課的教學(xué)實效。

第三篇：淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

淺議初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對初中物理教學(xué)的重要作用

1.活躍課堂氣氛，拉近師生距離

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師作為課堂的中心，往往會抓緊時間滔滔不絕地講知識，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。新課標(biāo)下，初中物理教學(xué)要求以學(xué)生為課堂中心，并注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

2.以師生之間的語言互動促進(jìn)師生之間的思想交流

課堂教學(xué)過程其實是師生彼此進(jìn)行思想交流的過程，因此，教師在初中物理教學(xué)中，不應(yīng)該只是向?qū)W生“灌輸”自己的思想，還要將各種有趣、有料的問題融入特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生各抒己見，從而構(gòu)建師生間雙向的思想交流通道，促進(jìn)師生之間的思想交流。

3.教師往往通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

初中物理教學(xué)中，一堂物理課的時間是很短的，尤其是在一對多教學(xué)中，物理教師沒有辦法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是可以以較短的時間獲取更多學(xué)生信息的有效方式。

二、目前我國初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.教師不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)情境中的問題難度

教師由于自身教學(xué)方法的運用方式不同，專業(yè)知識的深淺程度不同，對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技巧掌握的熟練程度不同，導(dǎo)致在把握課堂提問的難度上產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。一些入校時間短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師經(jīng)常會在課程一開始就提問一些比較難的題目，這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生無所適從，帶著這樣的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會倍感壓力，學(xué)習(xí)自信心會遭到嚴(yán)重打擊。

2.教學(xué)情境的持續(xù)時間不長

由于初中物理課程比較緊張，所以有些物理教師在提出問題后，往往會直接點名讓學(xué)生回答，教學(xué)情境的持續(xù)時間不長。如果相關(guān)教學(xué)情境的持續(xù)時間較短，且問題較難，學(xué)生很可能就沒有任何思路，教學(xué)情境沒有起到啟發(fā)學(xué)生的作用，學(xué)生的回答效果自然不盡如人意。

3.教學(xué)情境缺乏趣味性

這不僅會讓學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容枯燥乏味，還會讓學(xué)生對教師的知識水平產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為教師的專業(yè)水平偏低，學(xué)生一旦在心里樹立了這樣的教師形象，自然對教師提問的問題不屑一顧，即使教師在教學(xué)情境中的引導(dǎo)工作做得再好，教？？在班級內(nèi)不再具備權(quán)威性，課堂教學(xué)效果自然大打折扣。

三、初中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.游戲化教學(xué)為初中物理教學(xué)提供生活教學(xué)情境

新課改要求初中物理教學(xué)要盡量與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要盡量將學(xué)生在生活中見到、聽到、感受到的物理現(xiàn)象和物理問題帶入課堂，拉近學(xué)生與物理的距離，使抽象的物理概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗到物理的樂趣。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生做游戲，豐富生活化的教學(xué)資源，通過游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出一些趣味性較強(qiáng)的問題，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以利用游戲化教學(xué)巧妙地將學(xué)生的思維正向遷移到教學(xué)目標(biāo)中，初顯物理“換”的思想，達(dá)到從問題入手，使物理問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在已有信息中去探究結(jié)果。

2.以優(yōu)化學(xué)生解決問題的能力為目的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

物理教學(xué)的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生熟練地運用知識去解決生活中的實際問題。當(dāng)學(xué)生面對實際問題時，可以運用已有的知識經(jīng)驗尋求解決問題的最佳辦法。正所謂“條條大路通羅馬”，學(xué)生在解決問題的過程中都會對問題有自己的看法和認(rèn)識，由此也形成了不同的解題思路。只有教師多給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會，才能引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐。教學(xué)過程中，教師還要不斷地鼓勵學(xué)生，讓他們從不同的角度觀察問題，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析做出大膽的猜想，并引導(dǎo)他們?nèi)ヲ炞C自己的猜想，從而可以從一個問題點入手，提高學(xué)生的知識運用能力。

3.為初中物理情境教學(xué)準(zhǔn)備豐富且優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源

隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)

教育的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力成為初中物理教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，教師就必須及時更新自己的教學(xué)思想，以學(xué)生為課堂中心，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。而情境教學(xué)法以其靈活性較強(qiáng)、與生活契合度較高等優(yōu)勢，可以為初中物理教學(xué)提供大量豐富的課外材料，這些材料可以是學(xué)生或是老師準(zhǔn)備的，但無論是哪一種材料，都勢必會豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高初中物理教學(xué)情境的多樣性和適應(yīng)性。

綜上所述，情境化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，將生活情境與物理課堂有機(jī)結(jié)合，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們主動去獲取知識，積極參與課堂學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)他們的智力和動手能力等都具有重要作用。在實際教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為課堂中心，自己則作為課堂的引導(dǎo)者主動地引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，分層次、有步驟地創(chuàng)設(shè)富有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境。新課改背景下，初中物理教師所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任和社會責(zé)任也越來越重大，廣大教學(xué)教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境為出發(fā)點，提高初中物理教學(xué)水平。

第四篇：初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)

初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)

李春龍

（萬年縣齊埠中學(xué) 江西萬年 335508）

摘要：問題情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境、由實驗引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、問題情境的含義

我國學(xué)者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學(xué)習(xí)者來說有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會任務(wù)既不會輕而易舉，也不是毫無可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，“問題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時，用已有的知識已不能解釋, 這時會出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問題”就產(chǎn)生了。

問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內(nèi)容;學(xué)生對未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問題情境的心理動機(jī)因素;這個問題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗不能完全解決的問題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點, 是有效物理問題情境的前提與保障。

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的策略 1.基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境

知識只有與學(xué)生的實際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識, 使學(xué)生真正認(rèn)識到知識的價值。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學(xué)生從一個完整的、真實的、復(fù)雜的問題開始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會問題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。

例如：在“自由落體運動”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會認(rèn)為重物下落得更快。這時，在通過演示細(xì)管實驗來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會對日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。

2.由實驗引發(fā)問題情境 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實驗也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗, 發(fā)現(xiàn)實驗事實與已有知識之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對新知識的需求和探索心理。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學(xué)生預(yù)測會發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗會輕松地預(yù)測出紙片會掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒掉時，通常會感覺到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會掉下的情況是不一樣的。這時，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點。3.在物理史中生成問題情境

英國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學(xué)結(jié)論不如說是科學(xué)方法, 更不如說是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史實, 可以追溯的知識來源及其動態(tài)演變過程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理知識發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過程也是由科學(xué)家的疑問驅(qū)動的，而這些疑問也往往與學(xué)生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號上。他站在加班上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時，把這個問題同時拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。

總之, 有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實驗、從物理史實中尋找相關(guān)的物理問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進(jìn)一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)物理情境(新課標(biāo)初中物理教案)

淺談如何創(chuàng)設(shè)物理情境

九佛第二中學(xué) 林燚

內(nèi)容摘要：本文結(jié)合初中物理新課程以及學(xué)生思維水平，針對一些的物理模型、概念和規(guī)律設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，將科學(xué)的抽象轉(zhuǎn)變成一幅幅學(xué)生熟知的、喜聞樂見的動畫和實例，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握物理知識。

關(guān)鍵詞：新課程 物理情境 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)

正文：由于學(xué)生思維水平的限制，使得他們對一些抽象的物理模型、概念和規(guī)律的認(rèn)識限于表面的，似是而非的理解。這就需要教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，幫助學(xué)生建立新、舊知識間的聯(lián)系，以便更好、更快地順應(yīng)、同化新知識。教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師要從創(chuàng)設(shè)情境，一般可采用下述幾種方法。

一．加強(qiáng)實驗，創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理的情境

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實驗為基礎(chǔ)。教師要大力加強(qiáng)實驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，發(fā)展學(xué)生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或?qū)ふ姨娲詫嶒灥霓k法，以保持物理課應(yīng)有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達(dá)不到素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應(yīng)徹底擯棄。尤其是在新課標(biāo)中，更 是要求學(xué)生有一定的實驗探究能力。根據(jù)中學(xué)生分組實驗較少的現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)盡量把演示實驗改為隨堂學(xué)生實驗，這樣邊學(xué)邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學(xué)生積極練能力、課堂教學(xué)增效率。例如在教學(xué)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡時，可以讓每一個學(xué)生自己自制顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，這樣的物理情境既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，又讓學(xué)生切身體驗到它們的構(gòu)成及作用，可以在課堂中花點時間做此實驗。又如教學(xué)電流的強(qiáng)弱時可以安排在實驗室上課，邊學(xué)邊做實驗,有了電流表這一實物這種物理情境可以使學(xué)習(xí)使用電流表的能力大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占有重要位臵。

二．課堂使用生動形象有趣的語言，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境。1．利用詩歌、典故和故事等，將學(xué)生帶入物理情境.用“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩鏈當(dāng)空舞”的詩句作為“光的色散”一節(jié)的開頭；用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的絕句作為“參照物和相對運動”的引課，這些都是很好的例子。使學(xué)生在對詩歌的欣賞中，將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，從而進(jìn)入物理世界。

又如教學(xué)固體也能傳播聲音，并且速度比液體和氣體中還要快時，聯(lián)系《三國演義》里面軍隊作戰(zhàn)的情形，要想最快知道敵軍是否來臨，通常哨兵會趴在地面上，他是在做什么呢？由這種故事情境來加深學(xué)生對這一知識點的記憶和理解。另外對一些新概念，若直接引入則比較抽象，學(xué)生也不易接受，但若巧妙地借助詩歌、典故，先使學(xué)生認(rèn)識到新概念引入的必要性，這樣再學(xué)習(xí)新概念時，也就不覺得抽象難懂了，反而還會有似曾相識的感覺。如對平均速度與即時速度的引入，借用“烏龜和兔子賽跑”的典故，當(dāng)說到烏龜比兔子先到達(dá)終點時，立刻斷言“烏龜就是比兔子跑得快！”此時一些學(xué)生往往會為兔子鳴不平。借此反問：“那為什么烏龜比兔子先到達(dá)終點呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后將意識到只用籠統(tǒng)的速度是不能為自己的觀點辯護(hù)了，這樣平均速度與即時速度也就順理成章地引出來了。

2．運用夸張、類比，活躍思維，強(qiáng)化記憶

對比較抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，學(xué)生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強(qiáng)對學(xué)生大腦皮層的刺激，強(qiáng)化知識的記憶。如對電路和電流的教學(xué)中，由于學(xué)生還沒有學(xué)到電阻這一概念,以致學(xué)生不能很順利地分析電路。這種情況，教師如果將電荷的移動類比成人的流動，遇到山路（即電阻大的用電器）時，會選擇平路（即電阻小的開關(guān)或電流表等）這條路走，分析短路時就容易多了，也容易在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象了。又如對于學(xué)生看不到、摸不著的電磁波的調(diào)制、發(fā)射、傳播、接收、調(diào)諧、解調(diào)等抽象的過程，學(xué)生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬 背，因此應(yīng)用時難免會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。但若用貨車的“裝貨”、“出站”、“運行”、“進(jìn)站”、“調(diào)度”、“卸貨”等一系列學(xué)生熟知的過程來進(jìn)行形象的比喻、對比，使學(xué)生“僵死”的思維“死而復(fù)蘇”，有利于學(xué)生掌握電磁波及無線電廣播的全部機(jī)理和過程?？傊\用夸張、對比、比喻等手段，把物理知識生活化，可將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。

3．多聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的物理情境。

教學(xué)“力是改變運動狀態(tài)的原因”后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的物理情境：站在汽車?yán)锏娜她R心協(xié)力向前推汽車紋絲不動，但是站到汽車外面來扒就能推動，都是有力作用到物體上為什么前者運動狀態(tài)未能改變。卻后者卻能改變？還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起？來加深學(xué)生對力的理解。

在教學(xué)“熱脹冷縮時”，可以創(chuàng)設(shè)這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在學(xué)習(xí)慣性時，創(chuàng)設(shè)坐汽車的物理情境等。

如在教學(xué)動量一節(jié)時，教師首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？

又如在教學(xué)“變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變??？

這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一堂物理課，從學(xué)生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現(xiàn)物理的科學(xué)性、嚴(yán)密性，只體現(xiàn)物理學(xué)的難、抽象等等，更應(yīng)注意語言表達(dá)的藝術(shù)性，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點和教材內(nèi)容，加入一些合理的物理情境，使課堂松馳有序，使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在合適的物理情境中學(xué)習(xí)物理，使他們聽得輕松，學(xué)得自然。同時能使學(xué)生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感。新課程中的許多內(nèi)容已給我們提供幽默風(fēng)趣的材料，我們應(yīng)當(dāng)充分的加以利用。

三．充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境。

在課堂教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈、投影、電化教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等，加之教學(xué)掛圖，教學(xué)簡筆畫，可增大教學(xué)信息容量，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，增加學(xué)生動手、動口、動腦的機(jī)會。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以生動形象地展示相應(yīng)的物理情境，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力起重要作用。把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，這本身對學(xué)生就是一種強(qiáng)大的誘惑，而教學(xué)的趣味性和直觀性能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：“透鏡”一節(jié)，課本的插圖變成多媒體計算機(jī)上的動畫片（可以運用Power-Point的制作幻燈片功能），集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫呈箤W(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了。這時，學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，如進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)プ犯笤?，有關(guān)“透鏡”的特點就深刻印在學(xué)生的腦海中了。

又如在教學(xué)“家庭電路”這一節(jié)時，用flash將觸電情形生動地表現(xiàn)出來，在教學(xué)“眼睛和眼鏡”這一節(jié)，用幻燈片將近視眼和遠(yuǎn)視眼的具體情況放映出來等。

總之，對物理情境的創(chuàng)設(shè)是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索就會有許許多多的方法，物理本身是生動有趣的，隨著新課程的推出，要求我們教師要不斷探索，不斷創(chuàng)新。在物理情境中容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，如何創(chuàng)設(shè)合理的物理情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。評：

總體較好，是一篇較好的文章。如果將創(chuàng)設(shè)情境的實例再寫得具體詳細(xì)一些會現(xiàn)好。

如果再能附上圖片、聲音、動畫等內(nèi)容，就會更加完美了。修改意見：

1、紅色字的地方，請再仔細(xì)考慮一下。

2、段落標(biāo)題二中的2、3不適宜放在此標(biāo)題下。

3、結(jié)構(gòu)需要改動一下，請列出參考文獻(xiàn)。建議：

繼續(xù)整理創(chuàng)設(shè)情境的具體實例，安排到每一節(jié)新課時（概念、規(guī)律課）中。

希望與我交流。廣州86中，樊守青。