第一篇：《勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄

《勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行到這里的時(shí)候，我們可以對(duì)諸子百家的時(shí)代進(jìn)行一次歸納了。我們學(xué)習(xí)了儒家代表人物?? 生：（齊）孔子、孟子的文章。

師：不錯(cuò)，我們說(shuō)過(guò)的，這兩個(gè)代表人物，和他們相關(guān)的著作是?? 生：（齊）《論語(yǔ)》和《孟子》。

師：對(duì)，這兩本書，我們說(shuō)過(guò)，這兩本書，風(fēng)格是很不相同的，從閱讀方法上也可以判斷得出來(lái)。我們?cè)勥^(guò)，這兩本書，應(yīng)該?? 生：（齊）冷讀《論語(yǔ)》，熱讀《孟子》。師：很好。我們接觸的諸子人物還有?? 生1：道家的莊子。

師：不錯(cuò)。那時(shí)候，儒與道，可以說(shuō)是諸子中最具代表性的學(xué)派。道家的代表人物分別是老子與莊子。儒家的情況其實(shí)比較復(fù)雜，在發(fā)展的過(guò)程中，形成了一個(gè)龐大的儒家體系，譬如孔子提出仁的概念，在孟子則提出了?? 生2：仁政。

師：對(duì)，孟子發(fā)展了仁的學(xué)說(shuō)。這兩個(gè)老祖宗都以天下為念?？鬃硬挥谜f(shuō)了，他怎么說(shuō)？他主張?? 生：（齊）窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。師：還有?? 生：（齊）以天下為己任。知其不可而為之。

師：很好。我們學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》時(shí)，充分了解了孟子關(guān)于國(guó)家的學(xué)說(shuō)和民本的思想?？梢哉f(shuō)，儒家情懷之所以成為中國(guó)知識(shí)分子的一種理想，統(tǒng)治階級(jí)之所以能利用儒家思想作為維護(hù)政權(quán)的工具，主要是依據(jù)了這樣的思想基礎(chǔ)，從而引發(fā)了一代代的知識(shí)分子甘愿放棄個(gè)人的思想而以天下為念。

師：今天，我們學(xué)習(xí)《荀子》里的文章，我們看一看，這位戰(zhàn)國(guó)最后一個(gè)大儒，又有著怎樣的思想。

師：先請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，在孔子那里，他是如何認(rèn)識(shí)天與命運(yùn)的？ 生3：死生有命，富貴在天。

師：不錯(cuò)。在孔子那里，天是一個(gè)不可挑戰(zhàn)的神圣的東西。而現(xiàn)在到了荀子這里，天的概念與內(nèi)涵都發(fā)生了極大的變化。首先，天，是指自然。荀子說(shuō)，人定勝天。又說(shuō)，天行有常，不為堯存，不為桀亡。（板書這八個(gè)字，并請(qǐng)同學(xué)作解釋。）師：我請(qǐng)***來(lái)解釋一下這八個(gè)字的意義。生4、5、6：（三人合作翻譯出來(lái)）自然的變化有它自己固有的規(guī)律，不因?yàn)榇藭r(shí)是賢明的堯當(dāng)家就存在，也不會(huì)因?yàn)榇藭r(shí)是暴虐的桀主政就不存在。師：翻譯得太好了。

師：看來(lái)，荀子與孔子倒有點(diǎn)意見相左了?？墒?，同學(xué)們，荀子也是儒家的代表人物啊。可見，我國(guó)儒家的思想不是一層不變的，而是一直在演繹著變化著?，F(xiàn)在，我們簡(jiǎn)單地將儒家在不同時(shí)期的幾個(gè)代表人物分別作一些介紹，請(qǐng)同學(xué)們用心記下來(lái)?？鬃?、孟子之后有荀子。漢代是董仲舒，再接著，唐代是韓愈。董仲舒與秦始皇有點(diǎn)相似，賦予了儒家以集權(quán)的色彩，他提出罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)。開始了學(xué)術(shù)壟斷。韓愈這個(gè)人不錯(cuò)，文起八代之衰，抗顏而為人師，恢復(fù)古道，主張學(xué)習(xí)六藝經(jīng)傳。再后來(lái)，儒家的發(fā)展情況就更其復(fù)雜了，它有了理學(xué)的成份，南宋的代表人物朱熹，他將儒家經(jīng)典著作統(tǒng)統(tǒng)作了一次注解，也就是集傳。（邊說(shuō)邊板書上述大儒的名字在黑板的右側(cè)。）我們說(shuō)過(guò)，傳是什么意思的？ 生：（齊）解釋經(jīng)書的著作。師：我們今天研究《荀子?勸學(xué)》。首先，我想問(wèn)，“勸學(xué)”之“學(xué)”是什么意思？ 生：（齊）學(xué)習(xí)。

師：學(xué)習(xí)什么？是不是像我們今天一樣學(xué)習(xí)數(shù)理化啊語(yǔ)數(shù)外啊什么的？ 生：（齊笑）不是的。（家長(zhǎng)們也在笑）師：那學(xué)習(xí)什么呢？我們只有了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能最終確定荀子他老人家為什么要?jiǎng)衩愦蠹覍W(xué)習(xí)的。生7、8：（思考討論）剛才老師講到的六藝。

師：不錯(cuò)。六藝。但這個(gè)六藝除了六本典籍之外，還有一解，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那就是禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)?？鬃邮呛苤v求這些東西的。他覺得這些做人方面的內(nèi)容尤其需要學(xué)習(xí)，他甚至割不正不食。也就是肉沒切成方方正正 的，他老人家都不吃了。生9：孔子對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)格了。

師：你這話既對(duì)也不對(duì)。其實(shí)，這是僅就人的習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)談的。但《侍坐》里我們看到了，孔子是非常人性化的。只不過(guò)，他對(duì)學(xué)生要求高?？鬃拥膶W(xué)生嗎，應(yīng)該做大事，否則誰(shuí)做大事呢？

（學(xué)生笑，家長(zhǎng)笑）師：好了，我們得轉(zhuǎn)入到我們今天的正題上來(lái)了。剛才我們說(shuō)到孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的話題，那么，我就想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么要學(xué)習(xí)？ 生10：荀子講了，學(xué)不可以已。師：如果“已”了，又怎么樣呢？

生11：學(xué)習(xí)一旦停止了，可能就出問(wèn)題了。師：出什么問(wèn)題？ 生11：成績(jī)要落后。師：還有呢？

生11：做人就不好了。

師：有這么嚴(yán)重？那大家的父母還有老師，都是參加工作的人，學(xué)習(xí)的時(shí)間肯定很少很少，那做人就不好了？（全班笑）

生11：那不是。老師你跟我們講過(guò)，孔子講過(guò)的，吾日三省吾身。你們肯定每天在“省”自己。

師：你說(shuō)得太好了。你太了不起了。

（是不是覺得我這樣夸獎(jiǎng)學(xué)生太夸張了？其實(shí)不然。我們的學(xué)生基礎(chǔ)很差，適時(shí)夸獎(jiǎng)是對(duì)的。更何況這個(gè)學(xué)生引發(fā)出了教學(xué)高潮。）師：看來(lái)，你所說(shuō)的“省”，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)。那么為什么要每天省察自己呢？ 生：12如果不這樣做的話，人是要漸漸地變壞的。

師：噢，是嗎？那么，我想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，既然大家認(rèn)為人是漸漸地變壞的，那么看來(lái)，人一生下來(lái)就是非常善良的了？ 生：（大部分齊）那當(dāng)然。人一生下來(lái)本來(lái)就是善良的嘛。總不至于人一生下來(lái)就非常壞??！師：人一生下來(lái)就非常善良？真的嗎？想想！師：***，你的意見如何？

生13：我覺得人一生下來(lái)是善良的。人后來(lái)變壞了，是有各種原因的，譬如說(shuō)，交了壞朋友，看了壞書，人就會(huì)開始變壞。師：***，你有什么不同意見嗎？ 生14：我大體同意***（生13）的意見。

師：很好。是不是所有同學(xué)都同意這樣的觀點(diǎn)的呢？

（在我的理解中，語(yǔ)文課有時(shí)候一如相聲，需要抖包袱。特別是在學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題判斷得不是很準(zhǔn)確時(shí)，更要用點(diǎn)心眼。語(yǔ)文教學(xué)上的術(shù)語(yǔ)就是啟發(fā)。但啟發(fā)要在適當(dāng)時(shí)候，所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。）

生15：對(duì)呀！這樣的看法有什么不對(duì)的呢？人一生來(lái)，不可能就很壞吧？老師，這個(gè)問(wèn)題我覺得沒有必要問(wèn)的。

（我這個(gè)班的學(xué)生，思想狀態(tài)比較舒展，課堂上隨意發(fā)言的情況屢有發(fā)生。但我從來(lái)沒有加以批評(píng)過(guò)。我覺得應(yīng)該讓他們講話。）

師：說(shuō)得好，這里，我很想表?yè)P(yáng)一下大家。因?yàn)?，大家的觀點(diǎn)與儒家的代表人物孟子是一致的。孟子就認(rèn)為，人的本性是善的。這是孟子思想的另一個(gè)重要的組成部分。我們知道他有著重要的民本思想。今天，我們還要了解他的人性本善的思想。他認(rèn)為，圣賢之人，是因?yàn)樗軋?jiān)持他的本我之心，不讓他心靈中的善的力量流失，因而這樣的人便是圣人。我們一般的人都會(huì)持這樣的觀點(diǎn)，人一生下來(lái)，赤條條地，充滿了善良與純真。但是，假如我認(rèn)為人一生下來(lái)就是很壞的，是惡的，有誰(shuí)不同意呢？ 生：（大多數(shù)議論紛紛）這怎么可能，人一生下來(lái)本來(lái)就是善的嘛。（部分家長(zhǎng)開始用眼睛相互探討，有的則回過(guò)頭來(lái)悄悄地議論）師：你們可以認(rèn)為是善的，為什么不允許我認(rèn)為是惡的呢？剛才我們用了個(gè)詞，人是會(huì)變的，變壞了，是說(shuō)人原來(lái)是善；我說(shuō)有人變好了，不是說(shuō)人本性是惡的嗎？ 生：（討論）應(yīng)該說(shuō)有一部分人壞，有一部分人好。

師：我剛才說(shuō)的也不是我的觀點(diǎn)，另一個(gè)儒家的代表人物，就是我們今天要學(xué)習(xí)的荀子，他的學(xué)說(shuō)，就是建立在人性本惡的前提之下的。這就是他為什么要強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的原因。他認(rèn)為，正因?yàn)槿诵员緪?，所以，人就要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去除掉惡的部分。我們不妨來(lái)看一看這篇文章的第二小節(jié)。

師：我們一起來(lái)讀一下這段文字：青，取之于藍(lán)?? 生：（齊讀）??

師：同學(xué)們有幾處讀音需要仔細(xì)辨正一下。好，下面跟著我讀一遍。師：（領(lǐng)讀課文，生跟讀）

師：現(xiàn)在，我們?cè)冽R讀一遍。相信會(huì)比剛才讀得好。生：（齊讀）

（我一直強(qiáng)調(diào)文言文的教學(xué)應(yīng)該重于誦讀，有一次，我在課堂領(lǐng)學(xué)生讀書，我讀一句，學(xué)生讀一句。這種做法，在我小時(shí)候我的語(yǔ)文老師常常這樣做。我后來(lái)也經(jīng)常這樣做。我相信，教師的感情處理會(huì)在讀的過(guò)程中傳達(dá)給學(xué)生?？墒牵驮谀且淮?，聽我課的教師非常驚訝，他們說(shuō)，哇，你是這樣教學(xué)生讀?。坑袆?chuàng)新！我真的沒有想到，很多教師其實(shí)不這樣教學(xué)生讀書。我也很驚訝。）

師：還有幾個(gè)字要注意一下，一是于字，這個(gè)字怎么解？ 生：可以解釋為“從”，還可以解釋為“比”。

師：很好。我們這里不妨作一次小歸納。以前我們知道這個(gè)字解為：在，到，向，對(duì)?，F(xiàn)在，我們又接觸了它的新義。（在黑板右側(cè)板書于的幾個(gè)義項(xiàng)，并要求同學(xué)們也在書邊上將例句也寫上）

師：還有，這里有一句“君子博學(xué)而日參省乎己”，有人認(rèn)為，這個(gè)“參省”是“叁省”之誤。如果是這樣，我覺得也非常好，這說(shuō)明荀子對(duì)孔子思想是有著繼承的。我們講過(guò)吾日三省吾身的話，今天老師為大家把這句話補(bǔ)全了。所謂三省吾身，主要是指：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？好，同學(xué)們記下來(lái)。這些東西很管用的。做人用得著，作文也用得著。（在黑板右側(cè)寫下三省內(nèi)容，同學(xué)們?cè)跁吷嫌浵聛?lái)。）師：本段中還有一些詞，需要大家能夠熟練把握，“就”、“中”、“以”、“為”、“而”、“有”，這些字是經(jīng)常用到的，要認(rèn)真把握。另有一些詞，我們要明白他們的含意，如：“金”、“就”“槁暴”、“復(fù)”、“乎”。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勥@些字詞的具體意義。生：（討論回答，教師在這期間于行間巡視，解答同學(xué)們提出的問(wèn)題，幫助同學(xué)們解決問(wèn)題。）師：同學(xué)們的研究情況很好。特別是“乎”字，這里相當(dāng)于“于”字。這一點(diǎn)，同學(xué)們也都提出來(lái)了。很好。這個(gè)字，在很多情況下與“于”有通解。以后我們還會(huì)碰到?，F(xiàn)在，我們?cè)賹⒌谝欢握b讀一遍。生：（齊讀。因?yàn)樵诩由罾斫饬说幕A(chǔ)上進(jìn)行的誦讀，所以，朗讀效果非常好。有家長(zhǎng)和孩子一起細(xì)聲朗讀。師、生、家長(zhǎng)形成了良性互動(dòng)。）師：現(xiàn)在我們明白了，荀子為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)嗎？ 生16：這一段里交代了，學(xué)習(xí)能改變?nèi)?。師：怎么樣改變?/p>

生17：像金就礪則利，木受繩則直那樣得到改變。

師：這是一句比喻了，這用來(lái)說(shuō)明人的話，表明了人原初的狀態(tài)其實(shí)與《三字經(jīng)》中的并不一樣?！度纸?jīng)》里怎么說(shuō)的？ 生：（齊）人之初，性本善。

師：現(xiàn)在看來(lái)，這句話大有考究。在荀子這里，就受到了挑戰(zhàn)。但我想問(wèn)一句，孔子及孟子的觀點(diǎn)固然有錯(cuò)，但荀子的說(shuō)法是不是就對(duì)呢？人之初，真的性惡?jiǎn)幔?生18：（思考后舉手）老師，我覺得，人一生下來(lái)，其實(shí)是一張白紙，無(wú)所謂善，也無(wú)所謂惡。對(duì)人性來(lái)說(shuō)，他一無(wú)所知。之所以善或惡，完全是后天決定了的。師：后天如何決定呢？

生18：后天如何影響他，他就會(huì)往哪一個(gè)方向上走。這就使我想到，教育的意義就在于塑造人。父母將我們送到學(xué)校來(lái)，就是因?yàn)槲覀円婚_始一無(wú)所知，所以我們要來(lái)學(xué)習(xí)，使原本一張白紙的本性變得優(yōu)秀起來(lái)，從而接受人類的文明，并進(jìn)而在這種文明的熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)。

師：你說(shuō)得太好了。我提議大家為***鼓掌。生、家長(zhǎng)：（鼓掌）

師：***同學(xué)的分析實(shí)在太精彩了，我覺得這樣的演講再經(jīng)過(guò)精心組織一番，完全可以參加國(guó)際大專辯論。我沒有想到我們的同學(xué)這么精彩。你們今天讓老師看到了你們的精彩紛呈的一面。

人一生下來(lái)人的本性是善的還是惡的，或者說(shuō)是無(wú)所謂善惡，我們課后還可以進(jìn)行討論。但是，我認(rèn)為，即使荀子人性本惡的觀點(diǎn)是錯(cuò)的，他的“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)有沒有錯(cuò)？ 生：（齊）這是不錯(cuò)的。

師：學(xué)習(xí)能改變一個(gè)人這一點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)呢？ 生：（齊）也不錯(cuò)?。?/p>

師：是啊。什么樣的出發(fā)點(diǎn)不重要。撇開他的哲學(xué)、倫理思想基礎(chǔ)，他的這一論證仍然是極有價(jià)值的。我們今天學(xué)習(xí)的第二小節(jié)，是在談學(xué)習(xí)的重要性，在談學(xué)習(xí)能夠讓人向好的方向發(fā)展。（板書：第二小節(jié) 談學(xué)習(xí)的重要性）我們不妨再將這一小節(jié)重讀一遍。生：（齊讀課文）

師：現(xiàn)在，我們是不是可以嘗試一下，將這兩段文字背誦一下。不會(huì)背的地方，到時(shí)候可以偷偷地看一看。生：（非常興奮，將書反扣桌面上，開始背書。家長(zhǎng)們臉上露出微笑，欣喜地看著學(xué)生背書，部分家長(zhǎng)也在嘗試背誦。課堂到結(jié)束階段再度出現(xiàn)一個(gè)小小的高潮。）師：我看我們的同學(xué)真的不簡(jiǎn)單。深入地研究了這兩段文字，還又能初步地背誦下來(lái)?？磥?lái)，荀子的“學(xué)不可以已”這樣的看法，確實(shí)已經(jīng)為大家所接受了。

剛才，我們通過(guò)研究，明白了學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)習(xí)具體有什么作用以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，我們還沒有涉及。這是文章后一部分所要講述的內(nèi)容。課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)。明天上課的時(shí)候，我檢查全文背誦，如何？ 生：（齊）好！師：下課！生：起立！

師：同學(xué)們?cè)僖?！生：姜老師再見！師：（向?qū)W生鞠躬，示意學(xué)生下課）

第二篇：《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄

《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄

《勸學(xué)》，是高一新生在高中接觸的第一篇文言文，如何讓他們一下子對(duì)文言文產(chǎn)生興趣？如何提高他們的文言文閱讀能力？這是兩個(gè)很重要的問(wèn)題，必須在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中給予突破。

附：學(xué)文言文之前，已經(jīng)用了一節(jié)課的時(shí)間講了一些語(yǔ)法知識(shí)，以幫助解讀文言文?！窘虒W(xué)實(shí)錄】

今天是語(yǔ)文早讀，任務(wù)是背誦和默寫《勸學(xué)》。早讀結(jié)束，開始上語(yǔ)文課，師生互問(wèn)禮畢。師：同學(xué)們，我想調(diào)查一下你們?cè)诔踔惺侨绾螌W(xué)習(xí)文言文的？請(qǐng)大家毫不保留地說(shuō)一說(shuō)。生：基本上都是背。

師：背是要背的，翻譯是如何處理的？

生：是老師念一句，我們抄一句，然后背下來(lái)。

師：這種死記硬背能行嗎？過(guò)一段時(shí)間不就全忘了？ 生：是的?，F(xiàn)在已經(jīng)都忘了，中考前背了好多好多。師：那中考考的文言文是書本上的嗎？ 生：是的。

師：怪不得，原來(lái)背是有效果的?？凑l(shuí)背得牢，誰(shuí)就進(jìn)梁豐了？（學(xué)生笑）生：我們這屆是考書上的，下屆就考課外的了。（露出慶幸的神態(tài)）師：哦？你們真幸運(yùn)，你們要為自己考進(jìn)梁豐好好慶祝一下！（我邊說(shuō)邊笑。這幾天跟學(xué)生開了不少玩笑，學(xué)生也習(xí)慣了）但是高中可不能這樣學(xué)習(xí)文言文了，大家要改變學(xué)習(xí)方式，重新對(duì)文言文建構(gòu)認(rèn)識(shí)。我知道，從一種舊習(xí)慣到一種新習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，甚至?xí)獾椒磳?duì)，但不管你適應(yīng)快還是適應(yīng)慢，你們都得改變，只有改變，才有進(jìn)步。前面我跟大家講了些語(yǔ)法知識(shí)，請(qǐng)大家一定要掌握好，這也是用來(lái)學(xué)習(xí)文言文的一種方法。如果我還看見有同學(xué)像初中那樣學(xué)文言文，我定會(huì)批評(píng)他（她）的。文言文的學(xué)習(xí)，主要靠的是積累而形成的一種能力，有了能力，你才能學(xué)好任何一篇文言文。我這個(gè)作老師的也很失敗，失敗在這些年里，沒有教出一個(gè)能完完全全翻譯一篇課外文言文的人。我想在你們身上能有所表現(xiàn)。能做到嗎？

生：能。

師：我在這里介紹一下學(xué)習(xí)文言文的方法。文言文首先是一種語(yǔ)言，是古人用的語(yǔ)言，那我們要能明白古人語(yǔ)言的特點(diǎn)，其中包括許多的文言現(xiàn)象，這些在講解的時(shí)候，大家要學(xué)會(huì)分類整理；另外要了解古人的思想、致趣，還有行文的方式。說(shuō)這些，可能太抽象，我們還是接觸文言文來(lái)具體感知吧。請(qǐng)大家打開必修一35頁(yè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《勸學(xué)》。請(qǐng)問(wèn)“勸學(xué)”的“勸”字是什么意思？

生：勸告。

師：不對(duì)。它原本不是勸告之義，而是勉勵(lì)、鼓勵(lì)之義，這是它的本義?！皠駥W(xué)”就是勉勵(lì)學(xué)習(xí)的意思。比如這個(gè)“勸”字就是我們要記錄下來(lái)的，因?yàn)槟銈儎偛沤忉屽e(cuò)了；“學(xué)”字就不要記錄了，因?yàn)檎l(shuí)都知道它的意思。下面請(qǐng)大家把文章的第一段齊背一遍。

生背，發(fā)現(xiàn)其中有一字讀錯(cuò)。師：“雖有槁暴”中的“有”字應(yīng)讀通假的音，即讀成“又”?！熬釉弧比种小霸弧弊秩巳硕贾浪囊馑剂?，還要記錄下來(lái)嗎？顯然沒必要！那“君子”要不要記錄呢？“君子”在我們的意識(shí)里就是那些有品德有學(xué)養(yǎng)的人，而且現(xiàn)在也說(shuō)“君子”，所以“君子曰”就簡(jiǎn)單了，不要你記錄一個(gè)字。這就是與初中學(xué)文言文的區(qū)別。不過(guò)，有的文言文里的“君子”可不都是指有品德有學(xué)養(yǎng)的人，也可指“您的兒子”，這要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能辯別，不要一見“君子”就以為是品行高尚有學(xué)養(yǎng)的人！“學(xué)不可以已”這句話，我們只要理解哪個(gè)字就

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可以了呢？

生齊應(yīng)：“已”字。

師：對(duì)，大家一下子就從初中的狀態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)了。那么“已”字在這里是什么意思呢？ 生：下面有注解，是停止的意思。師：這句話的翻譯大家說(shuō)一下！生齊應(yīng)：學(xué)習(xí)不可以停止。

師：嗯，掌握得非?？?，還有誰(shuí)不能懂呢！這個(gè)“已”字的意思請(qǐng)大家記錄下來(lái)！其實(shí)，如果今后遇得多了，見慣了“已”字的意思，這里也不要記錄了。這是在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里，它是作停止講，如是在其它語(yǔ)言環(huán)境里，它還有別的意思，我在這里就不延伸了，希望大家去積累吧。請(qǐng)問(wèn)“學(xué)習(xí)不可以停止”是什么句式？陳述句？疑問(wèn)句？感嘆句？??

生：祈使句。

師：祈使句往往是用來(lái)干什么的？比如“我們要努力學(xué)習(xí)”“我們不要破壞校園環(huán)境”等。生：表達(dá)一個(gè)人的觀點(diǎn)的，也有勸告作用。

師：非常正確！表達(dá)觀點(diǎn)的語(yǔ)句還有判斷句、否定句，如“你這種思路是正確的”“你不是一個(gè)壞人”，這些都是發(fā)表的看法，是觀點(diǎn)型的語(yǔ)句。照這么說(shuō)，“學(xué)習(xí)不可以停止”就是觀點(diǎn)了。

生：對(duì)。

師：好。我們?cè)賮?lái)看下一句：“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)?！贝蠹矣X得句中哪些詞是重要的詞。

生回答不一，有人說(shuō)“青”，有人說(shuō)“之”，有人說(shuō)“于”，有人說(shuō)“而”，等。師：看一下注解吧，“青”是一種染料，名叫“靛青”，看來(lái)這是個(gè)事物的名稱，難度不大，可以不記錄，與之相同的還有一個(gè)“藍(lán)”字，是藍(lán)草之意，也不用記錄；“取”是提取之意，難度也不大；“之”是代詞，代指“靛青”；“于”是外語(yǔ)中的“from”，“從”的意思，這是前“于”?！扒嘤谒{(lán)”的“青”是表示顏色的深度的，是個(gè)形容詞；“于”用在形容詞后，如“好于我”是“比我好”之意，所以“于”就是“比”的意思，表比較；“藍(lán)”就不用多講了。那么這句話的譯文就是：“靛青，提取靛青從藍(lán)草中而青比藍(lán)草?！贝蠹矣X得這樣譯對(duì)嗎？

生：不對(duì)。（學(xué)生笑）師：那怎么譯呢？

生：靛青，是從藍(lán)草中提取的，但比藍(lán)草還要青。

師：嗯，這樣聽上去，非常順耳。這就是文言文翻譯要做到的“達(dá)”，就是要通達(dá)、通暢。那這個(gè)“而”如何譯成但是的呢？

生：“而”字前后的意思有點(diǎn)相反，所以譯成但是。

師：對(duì)，這也是語(yǔ)感，說(shuō)明你們的語(yǔ)感也很強(qiáng)。還有一個(gè)地方，原文“取之于藍(lán)”“青于藍(lán)”在翻譯的時(shí)候，為什么要把“于藍(lán)”都拿到前面去呢？

生：這是介賓后置或狀語(yǔ)后置，翻譯的時(shí)候要放到動(dòng)詞或形容詞的前面去。

師：對(duì)，在前面我們講過(guò)這樣的語(yǔ)法知識(shí)，大家記得非常牢，很不錯(cuò)！其實(shí)，這些就是古人的語(yǔ)言現(xiàn)象，大有點(diǎn)象我們所學(xué)的外語(yǔ)，如“there is a book on the desk”把地點(diǎn)狀語(yǔ)放在后面，譯成中文的時(shí)候卻要提前。用外語(yǔ)一對(duì)照，大家就明白文言文是怎么一回事了。（在這里，我講得非常細(xì)，也非常慢，目的是讓他們慢慢掌握文言文特點(diǎn)，提升文言文翻譯的能力）好，大家再看下面一句“冰，水為之而寒于水”，這句與上一句有什么特點(diǎn)？

生：是駢句。（我有點(diǎn)納悶：駢句大家都知道？！）師：對(duì)，是駢句。所謂“駢”，你們看是“馬”“并”在一起，多整齊！駢句就是把整齊的句子放在一起，讀起來(lái)有節(jié)奏感，有力量，有氣勢(shì)。既然與上一句整齊了，那你們來(lái)翻譯一下這一句。

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生：冰，是水結(jié)成的，但比水還要寒冷。

師：非常正確！看來(lái)大家真是聰明，一學(xué)就會(huì)了。我在這里補(bǔ)充一下，駢句是古人最常用的語(yǔ)言現(xiàn)象，以后遇到這樣的句子，大家完全可以從互譯的角度來(lái)翻譯文言文。我們?cè)谶@里先停一下，你們有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：觀點(diǎn)是“學(xué)不可以已”，而后面卻說(shuō)“靛青”“冰”什么的，這與“學(xué)習(xí)”有關(guān)系嗎？卞明延同學(xué)。

卞：是說(shuō)靛青、冰怎么來(lái)的？

師：我是問(wèn)靛青、冰與學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系？ 卞：不知道。師：芮天琦同學(xué)。

芮：感覺是說(shuō)經(jīng)過(guò)了提煉，靛青就超越了原來(lái)的藍(lán)草；經(jīng)過(guò)冷卻，冰就超越了水。所以說(shuō)人只要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)也就能超越原來(lái)的自我。

師：大家說(shuō)他理解的對(duì)不？ 生齊應(yīng)：對(duì)。

師：非常正確！其實(shí)作者在這里沒有緊承學(xué)習(xí)直接議論學(xué)習(xí)為什么不能停止，卻是利用比喻來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)能夠提高人，可以超越原來(lái)的自我，證明后天學(xué)習(xí)的重要。芮天琦同學(xué)的理解能力很強(qiáng)嘛。希望其他同學(xué)也能像他那樣。

我們?cè)賮?lái)看下一句“木直中繩??糅使之然也”。請(qǐng)大家先對(duì)照下面的注解把這一長(zhǎng)句中的詞意弄清楚，然后翻譯一遍，可做適當(dāng)?shù)挠涗?。（這里我想讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦了）

生：木頭直得與墨繩相合??（學(xué)生的翻譯很好，只是省略的地方?jīng)]把握好）師：“糅以為輪”句是個(gè)省略句，大家試著給它補(bǔ)出來(lái)。生：糅之以為輪。師：還有一處。生：糅之以之為輪。

師：正確。這里的“以為”與我們的現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“以為”是不一樣的。今天的“以為”就是認(rèn)為的意思，文言文中的“以為”一般來(lái)說(shuō)各是一個(gè)詞。請(qǐng)把這一句翻譯一下。

生：把木頭放在火上烘烤，使它彎曲并把它作為車輪。

師：嗯，很好。那么這里又用“木頭”來(lái)說(shuō)明什么呢？鄒丹同學(xué)。

鄒：表面是說(shuō)直木經(jīng)過(guò)彎曲后能作為有用的車輪，實(shí)質(zhì)是說(shuō)人，一個(gè)像木頭一樣的人（學(xué)生笑）只要經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)就能成為一個(gè)有用、高素質(zhì)的人才，如果這時(shí)再讓他回到木頭狀態(tài)，就不可能了，這是“學(xué)使之然也”。

師：說(shuō)得相當(dāng)好，只補(bǔ)充一句，這也是作喻?，F(xiàn)在只剩下“故木受繩則直??則知明而行無(wú)過(guò)矣”，請(qǐng)大家來(lái)翻譯一遍。

生譯，出現(xiàn)的問(wèn)題是：“就”，兩個(gè)“而”，“乎”譯得不是很準(zhǔn)確。師：我們生病了，要就醫(yī)，“就”是什么意思？ 生：到??去，靠近，走近。師：這里的“就”，也是靠近的意思，但在這里不能直譯，要意譯才恰當(dāng)，其實(shí)，注解上的翻譯就非常恰當(dāng)了。請(qǐng)大家記?。喝绻谥弊g的情況下，不能很好的表達(dá)原文的意思，就要在直譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行意譯，如“金城千里”不能譯作“金子做的城墻有一千里長(zhǎng)”，而要譯成“堅(jiān)固的城防有一千里長(zhǎng)”或“鋼鐵般的城防有一千里長(zhǎng)”：這就是意譯。兩個(gè)“而”，前“而”用在“博學(xué)”和“日參省乎己”之間，也就是用在兩種活動(dòng)之間，請(qǐng)大家來(lái)看看這兩種活動(dòng)，前后有什么關(guān)系？

生：并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、目的關(guān)系?? 師：如果是并列關(guān)系，就可釋為“并且”；如果是遞進(jìn)關(guān)系，則可譯為“而且”；如果是目的關(guān)系，表明后一活動(dòng)是前一活動(dòng)的目的，可不譯。到底是哪種關(guān)系呢？

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生：遞進(jìn)關(guān)系！師：為什么？

生：這句的意思是說(shuō)“不但要博學(xué)，還要每天對(duì)自己檢驗(yàn)反省”。師：對(duì)，這種理解我贊同，那就譯為“而且”。那后“而”呢？ 生：并列關(guān)系。師：何以見得？ 生：“知明”和“行無(wú)過(guò)”是兩個(gè)并行的結(jié)果，所以是并列。師：我也贊同了，譯為“并且”?？磥?lái)“而”字的意思，是要根據(jù)它前后的關(guān)系來(lái)確定，還如前面的“而青于藍(lán)”“而寒于水”是表轉(zhuǎn)折，會(huì)了嗎？

生：會(huì)了。

師：那好，我們?cè)谙挛倪€會(huì)遇到“而”字，到時(shí)請(qǐng)你們來(lái)解釋。那么“乎”這個(gè)詞就不難了吧？文言文中的“乎”有兩種情況：一種用在句中，一種用在句末。句中的就相當(dāng)于“于”，句末的表達(dá)疑問(wèn)，相當(dāng)于疑問(wèn)詞“嗎”。這里的“乎己”還是介賓后置，也請(qǐng)大家注意。在這一長(zhǎng)句中，又用了“木”，還用了“金”，在這里表達(dá)的是什么意思呢？

生：也是設(shè)喻。

師：對(duì)，是設(shè)喻，來(lái)說(shuō)明什么呢？

生：如木頭、如鈍金的人，只要一經(jīng)學(xué)習(xí)就會(huì)智慧明達(dá)、行為沒有過(guò)錯(cuò)了，就會(huì)變成高素質(zhì)的人了。

師：你們這種說(shuō)法很形象，理解得很透徹。看來(lái)運(yùn)用比喻來(lái)說(shuō)明道理，確實(shí)很好呀，它能把學(xué)習(xí)說(shuō)得那樣形象生動(dòng)，具體可感，而且還增加了文章的蘊(yùn)味。請(qǐng)問(wèn)大家這篇文章是什么文體？

生：議論文。

師：議論文中也能用比喻，它的目的在于化抽象為具體，能使抽象的道理具體化，這樣也使文章形象生動(dòng)，蘊(yùn)味無(wú)窮呀。希望大家學(xué)會(huì)這種寫法，將其運(yùn)用到自己的議論文中。那么從“青，取之于藍(lán)”到“知明而行無(wú)過(guò)矣”這些文字在說(shuō)明什么呢？與觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”是什么關(guān)系呢？

生：這些文字在說(shuō)明“學(xué)習(xí)”的重要，論證觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”。師：它們和觀點(diǎn)之間是什么邏輯關(guān)系呢？

生吱唔，可能他們對(duì)議論文的寫法，行文邏輯不是很明確。

師：你們看，學(xué)習(xí)原來(lái)如此重要——可提高人，可讓木頭一樣的人變成高素質(zhì)的人，所以要學(xué)習(xí)而且不可以停止了。是什么關(guān)系？

生：因果關(guān)系。

師：對(duì)，這就是議論文的行文寫法。提出觀點(diǎn)“學(xué)不可以已”后，就得論述“為什么學(xué)不可以已”了。大家明白了嗎？

生：明白了。

師：好，我們來(lái)學(xué)習(xí)下一段。這一段的學(xué)習(xí)，我想讓大家自主學(xué)習(xí)，我先給大家把一些重要的詞、句挑選出來(lái)，大家做上記號(hào)。然后你們以小組為單位，在一起互相翻譯，互相交流這些作記號(hào)的詞的詞意。

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第三篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實(shí)錄

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)計(jì)劃

? 寧安鎮(zhèn)范家學(xué)校 語(yǔ)文教師 孟秀梅

【教學(xué)目標(biāo)】

認(rèn)知目標(biāo)

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

過(guò)程和方法目標(biāo)

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【重點(diǎn) 】

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

【難點(diǎn)】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！窘虒W(xué)設(shè)想】

自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

【媒體】 投影片

【教時(shí)】 １課時(shí)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳臀蚁雮€(gè)辦法？

生：愿意。

師：是這樣的，我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢？其實(shí)，東漢時(shí)吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

生：想。

（學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

認(rèn)定目標(biāo)

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：先熟讀課文，然后對(duì)著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

（學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。）

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

竟讀課文、自主強(qiáng)化

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

（學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。）

師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

（學(xué)生再讀課文。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。）

師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！

（投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。）

師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)哦！

（學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）

合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究；好的字詞句也畫下來(lái)，我們共同欣賞。

（學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。）

師；誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事？

（學(xué)生講述課文內(nèi)容。）

師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？自學(xué)過(guò)程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題？

生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

師：誰(shuí)來(lái)幫他解決？

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思？

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別？

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

……

師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái)，我們共同欣賞，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲

中又可見關(guān)心、厚望。

師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語(yǔ)氣？來(lái)讀讀看！（生讀）讀得不錯(cuò)。誰(shuí)還想說(shuō)？

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好? 生：因?yàn)閰蚊?，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@：那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好？

生：因?yàn)樗瓉?lái)才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好？

師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們課下再爭(zhēng)論好嗎？

生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

師：你賞析得非常好，能不能語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀？（生讀），讀得非常好！

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣，來(lái)，試一試！

生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！

生：“士別三日，即更刮目相待。” 說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起！

（學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。）

三 編課本劇，體驗(yàn)感悟

師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？

（小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。）

師：通過(guò)表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？

生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的，對(duì)他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？

生： 我覺得魯肅是一個(gè)敬才、愛才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

（學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。）

四、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？

（學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。）

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

生：無(wú)論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。

……

師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？

生：多讀點(diǎn)歷史書，了解歷史，因?yàn)闅v史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

（學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。）

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時(shí)候，不是你自己先背下來(lái)嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說(shuō)法來(lái)教育他好好學(xué)習(xí)。

(學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。)師：你們的意見和建議我一定會(huì)采納。我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。）

五 評(píng)議總結(jié)、積累鞏固

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？

（學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

（教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來(lái)，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來(lái)，看誰(shuí)記的最快？開始！

（5分鐘后檢查，時(shí)間允許，可指名背，時(shí)間不允許，可集體齊背）

師：一節(jié)課很快下來(lái)了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)？（學(xué)生們自己推選出很多人選），同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎(jiǎng)品？（出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片）

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，（學(xué)生齊讀）。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識(shí)容量。）

作業(yè)設(shè)置

師：我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。（學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。）

第四篇：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實(shí)錄

《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄

【課文品讀】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文。故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。文章主要通過(guò)對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事。對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味。人物寥寥數(shù)語(yǔ)，就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格。在情節(jié)的安排上，亦 別具風(fēng)格。呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”。通過(guò)“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成。直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。

【設(shè)計(jì)意圖】

文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)有文意上的困難。但是，因其短小，它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略。如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞。通過(guò)反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容的特點(diǎn)，于是，以趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思。

教學(xué)創(chuàng)意：披文入情，體會(huì)人物性格，趣學(xué)文言故事

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)、文化常識(shí)，積累成語(yǔ)，復(fù)述課文內(nèi)容；

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語(yǔ)言，分析人物性格；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重大作用，獲得啟發(fā)。

教學(xué)難點(diǎn)

如何從人物語(yǔ)言中分析人物性格。

教學(xué)重點(diǎn)

1、在理解文意的基礎(chǔ)上品味人物語(yǔ)言；

2、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得“人生需在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)課文。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)“讀書有益人生”成語(yǔ)或者俗語(yǔ)的回憶，創(chuàng)設(shè)課文主題情景，引入課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)調(diào)動(dòng)現(xiàn)有知識(shí)的能力）

師：同學(xué)們，人的一生總是在不斷的學(xué)習(xí)中前進(jìn)，而書本就是我們學(xué)習(xí)最好的朋友，你能說(shuō)出一些關(guān)于讀書益處的成語(yǔ)或者俗語(yǔ)來(lái)么？

生：（自由發(fā)言）如：1讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。2書到用時(shí)方恨少。3少壯不努力，老大徒傷悲。4明日復(fù)明日，明日何其多。5莫等閑、白了少年頭，空悲切。6學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?7行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。8欲窮千里目，更上一層樓。9知識(shí)就是力量。10書，是人類進(jìn)步的階梯。11書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。12開卷有益??

師：的確，從同學(xué)們說(shuō)的這些名句、成語(yǔ)中，我們可以清楚地明白，讀書對(duì)人的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善起著十分重要的作用。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)“開卷有益”的故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。

二．范讀課文，正音斷句

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2．生試讀，生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。竟讀課文、自主強(qiáng)化

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

（學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。）

師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。（學(xué)生再讀課文。）

師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！

3．指名讀無(wú)句讀課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。（投影無(wú)句讀課文）

（投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。）

師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)哦！

（學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）

三．自讀課文，疏通文意

1．交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)）（設(shè)計(jì)說(shuō)明：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，積累必要的文化文學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)）

（1）、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。”

（2）、介紹司馬光

師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。

司馬光（1019——1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。他反對(duì)王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國(guó)政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死，追封溫國(guó)公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問(wèn)之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）

師：大家剛才課文讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究；好的字詞句也畫下來(lái)，我們共同欣賞。

（學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。）

四、研讀題目，質(zhì)疑（自理）

齊讀題目思考：題目告訴我們的是一個(gè)關(guān)于勸學(xué)的故事，就題目而言，你有什么發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)呢？

師；誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事？

（學(xué)生講述課文內(nèi)容。）

師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？自學(xué)過(guò)程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題？

生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋? 師：誰(shuí)來(lái)幫他解決？

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思？

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別？

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

???

???

剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái)，我們共同欣賞，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲

中又可見關(guān)心、厚望。

師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語(yǔ)氣？來(lái)讀讀看?。ㄉx）讀得不錯(cuò)。誰(shuí)還想說(shuō)？

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好? 生：因?yàn)閰蚊?，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@：那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好？

生：因?yàn)樗瓉?lái)才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好？

師：同學(xué)們，這位同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們課下再爭(zhēng)論好嗎？

生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

師：你賞析得非常好，能不能語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀？（生讀），讀得非常好！

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣，來(lái)，試一試！

生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！

生：“士別三日，即更刮目相待。” 說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起！

（學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。）

??

五

演讀課文，感知內(nèi)容

（師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？

（小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。）

師：通過(guò)表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？

生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的，對(duì)他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？

生： 我覺得魯肅是一個(gè)敬才、愛才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

（學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。）

六 拓展延伸 感悟升華

師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？

（學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。）

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

生：無(wú)論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。

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師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？

生：多讀點(diǎn)歷史書，了解歷史，因?yàn)闅v史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

（學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。）

(學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育，總結(jié)出開卷有益的道理。

師：同學(xué)們剛才說(shuō)的非常好。我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？

讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。）

五 評(píng)議總結(jié)、積累鞏固

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？

（學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

（教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來(lái)，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識(shí)容量。）

作業(yè)設(shè)置

師： 我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的 意思就行。（學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。）或者以下的幾個(gè)作業(yè)題，選做一個(gè)，談?wù)勀愕拈喿x感受。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事。

2．根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的情況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4.學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

附板書設(shè)計(jì)：

孫 權(quán) 勸 學(xué)

宋·司馬光《資治通鑒》

吳下阿蒙

｜

對(duì)

｜

（詳、正）

（略寫）

（詳、側(cè)）

孫權(quán)

勸學(xué)

（善 勸）

啟示：開卷有益

—對(duì)— 呂蒙

就學(xué)

（肯 學(xué)）

｜

比

｜

刮目相待

—話— 魯肅

贊學(xué)

（敬才）

第五篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過(guò)了，對(duì)“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語(yǔ)大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對(duì)她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場(chǎng)上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”）這樣感人致深的話語(yǔ)還有很多，為什么大家對(duì)葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力、培養(yǎng)語(yǔ)感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語(yǔ)。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫生字、描紅