第一篇：《聶將軍與日本小姑娘》 蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元

人物精神放光彩

《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版六年級(jí)下冊(cè)

第二單元

江蘇省江都市郭村鎮(zhèn)周樓小學(xué) 程聲權(quán)

設(shè)計(jì)理念：

1、通過設(shè)問入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己獨(dú)立的見解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

2、分角色表演，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生對(duì)人物的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主表演，自主遷移，展示學(xué)生的個(gè)人魅力和學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生美美地思，樂樂地學(xué)，讓學(xué)生智慧和思維的火花在課堂上熠熠生輝。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、感情地朗讀課文。

2、憑借具體語言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。

3、要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。教學(xué)重點(diǎn)：

抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)日本人民稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的原因。教學(xué)準(zhǔn)備：文字投影、掛圖

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)生詞

2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事？（這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真

實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過）

二、精講課文

多種方法感悟人物精神

過渡：（引說第一自然段）在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個(gè)失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢？從中看出他是一個(gè)怎樣的人呢？（設(shè)計(jì)意圖：通過引說讓學(xué)生對(duì)故事背景有所了解，再以設(shè)問導(dǎo)入新課，直奔文本，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著對(duì)問題的探究很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且培養(yǎng)了學(xué)生一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。）

（一）抓重點(diǎn)句，感受精神

1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用筆畫出有關(guān)的句子

2、同桌交流討論

（設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留下了準(zhǔn)備的空間。準(zhǔn)備是光，生成是彩，準(zhǔn)備愈充分，生成愈精彩，沒有充分的準(zhǔn)備，絕無精彩的生成。）

3、集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示

文字投影1：他對(duì)戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。點(diǎn)撥：

a（從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷）為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫?/p>

b從這一段話中的哪些詞你還能體會(huì)到什么？（如從“一定要”“決不能”的堅(jiān)定語氣中體會(huì)聶將軍對(duì)日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。）c 理解“無辜”

d 想想聶將軍說這句話時(shí)會(huì)怎么說？ e引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話

（設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同行動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華，并讓學(xué)生借助想象的空間，補(bǔ)充文字間的空白，使人物的形象更鮮活，更生動(dòng)，讓人物精神在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生火花。）

文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個(gè)大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。

a（這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親）從哪些詞更能看出？ b出示圖并提問：從圖上你看到什么？感覺到什么？ c誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親？

d還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善？（引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子）e再指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親

（設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸，人物精神逐漸放光芒。）文字投影3：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------a（這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神）b理解“至仁至義”“ 有始有終”

c從這句話你還能體會(huì)出什么？（八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負(fù)責(zé)，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。）d你認(rèn)為這句話該怎樣讀？（真誠、友善、奮斗到底的決心）

（二）角色表演 升華精神

過渡：40年后，兩個(gè)日本孤女長(zhǎng)大了，分別成了家，她們又來到中國，自學(xué)文章最后一個(gè)自然段，讀完后你似乎看到了什么？

1、集體討論：你似乎看到了什么呢？

2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”？

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答

4、分角色表演，音樂伴奏

（設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)民主的體現(xiàn)。學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問題的理解，對(duì)人物的感悟，對(duì)全文有整體的回顧，另外，引領(lǐng)學(xué)生通過自己的語言、行動(dòng)、神情，在想象的基礎(chǔ)上再現(xiàn)畫面，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化人物精神，進(jìn)而使人物精神深入學(xué)生心靈，并熠熠生輝。）

三、拓展作業(yè) 延伸精神

1、為獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》寫臺(tái)詞

2、排演獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》

（設(shè)計(jì)意圖：放心讓學(xué)生自由作業(yè)，讓他們隨意表達(dá)，隨意表演，使學(xué)生在編寫、表演過程中對(duì)人物的動(dòng)作、語言以及人物的精神有了更深的理解，這樣的自編自演不要給學(xué)生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為他們搭建表演的舞臺(tái)，讓他們?cè)谡Z文的舞臺(tái)上大放光彩，更讓人物精神在孩子的心靈深處放出燦爛的光芒。）

第二篇：《聶將軍與日本小姑娘》教后隨筆

《聶將軍與日本小姑娘》教后隨筆

這篇課文講述的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)真實(shí)的故事，聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本小姑娘，并設(shè)法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學(xué)時(shí)我緊扣日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導(dǎo)學(xué)生與前文聶將軍對(duì)兩個(gè)日本孤女的無微不至的關(guān)心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來閱讀。學(xué)生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語通過反復(fù)誦讀聶將軍的話，從語意、語氣、語感中領(lǐng)悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學(xué)生透過具體的`語言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本孤女的畫面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說“中國人民決不以……我八路軍本著……必當(dāng)……”學(xué)生從“決不以”“本著”“必當(dāng)”等詞語中體會(huì)到聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠，本著國際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學(xué)生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。

教材內(nèi)容有限，但我們教師有責(zé)任去深度挖掘教材內(nèi)容，對(duì)一些背景資料作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教材的背景資料進(jìn)行了適度的補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一些挖掘。在課的開始，我就向?qū)W生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊(duì)的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過，從中去體會(huì)聶將軍的可貴品質(zhì)。在課的結(jié)束前，我又介紹了40年后美穗子來到中國，在人民大會(huì)堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動(dòng)。后來，美穗子一直積極從事推動(dòng)中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開出了中日兩國人民友好的絢爛花朵。

第三篇：聶將軍與日本小姑娘說課稿

說教材：（分析選文的特點(diǎn)，作用及地位）《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。這是一篇?dú)v史性的記敘文，文章真切而生動(dòng)的記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。全文語言質(zhì)樸，內(nèi)容深刻，學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)可以感受到聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。說教學(xué)目標(biāo)：⑴知識(shí)與技能方面：正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語⑵過程與方法方面：能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望說教學(xué)重點(diǎn)能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”說教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望說教法、學(xué)法：教法：朗讀指導(dǎo)法；學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法；自主探究法。說教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件說教學(xué)過程：第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)聶將軍與日本小姑娘。首先讓我們來復(fù)習(xí)一下上一節(jié)課的內(nèi)容。（1）本篇課文的主要內(nèi)容。（2）讀一讀昨天剛學(xué)的生字（指名一學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生齊讀）（3）本篇課文該如何分段，每段的內(nèi)容是什么。

二、精讀第一部分。

（一）講讀課文第一小節(jié)1.指讀課文第一節(jié)——故事的開頭部分

（二）講讀課文第二小節(jié)1.聶將軍知道在戰(zhàn)火中救出兩個(gè)日本小姑娘的消息后，下達(dá)一個(gè)怎樣的命令？（指名學(xué)生回答）你從這個(gè)命令中體會(huì)到了什么？（將軍對(duì)這件事的高度重視，對(duì)小姑娘的高度關(guān)心）2.指名學(xué)生讀第二小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住立即、一定、決不能等字眼，讀出適當(dāng)?shù)恼Z言。

（三）講讀課文第三小節(jié)日本孤女被送到指揮部聶將軍的身邊后，聶將軍又是怎樣對(duì)待她們的呢？(抓人物語言：“這梨洗干凈了，吃吧！”、動(dòng)作（抱起、便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃、聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。）、神態(tài)（又慈愛地拉過那個(gè)大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。和藹地說）仔細(xì)體會(huì)，用一個(gè)詞或一句話概括聶將軍是如何對(duì)待兩個(gè)小姑娘的)（此處教會(huì)學(xué)生語言神態(tài)動(dòng)作描寫的分析）你是從哪些詞句看出來的？幾天以后，美穗子一點(diǎn)也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦?、僖粋€(gè)詞或一句話概括聶將軍是如何對(duì)待兩個(gè)小姑娘的：悉心照料、關(guān)懷備至，像母親一樣照料小姑娘 ??交流。（板書：悉心照料、關(guān)懷備至）②根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。討論寫法：此段詳寫聶將軍關(guān)心照料小姑娘的言行就行了，為什么又花筆墨去寫小姑娘的表現(xiàn)呢？（用小姑娘的什么表現(xiàn)反襯聶將軍的和善可親與悉心照顧。那是一個(gè)什么表現(xiàn)手法呢？那前面的幾句話就是正面描寫）整體感知第3小節(jié)。自由練讀——指讀

三、精讀第二部分。

（一）學(xué)習(xí)聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說的話師：然而在一切都安定下來后，聶將軍又做出了一個(gè)決定！（指讀第4小節(jié)，第5小節(jié)前半段。）

1、師：：從救出到照料到送歸，聶將軍和八路軍給了小姑娘多少的愛！雖說尊老愛幼是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是，這兩個(gè)小姑娘是日本人的后代，是日本鬼子的孩子呀！聶將軍啊，難道你忘了？忘了日本鬼子在中國犯下的滔天罪行：從“九一八”到“盧溝橋事變”、且不說慘絕人寰的“南京大屠殺”34萬同胞慘死在敵人的屠刀下，就說這些八路軍戰(zhàn)士，他們有多少人的孩子被敵人殘忍殺害，有多少人的父母兄弟倒在敵人的屠刀下，又有多少人因?yàn)閿橙说摹叭狻闭邿o家可歸??這樣的深仇大恨，聶將軍你難道忘記了嗎？你這么做不是敵我不分嗎？（板書：敵我不分）

2、師：同學(xué)們，你們想得通嗎？（學(xué)生應(yīng)該想不通）既然你們都想不通，戰(zhàn)士們或許也想不通。其實(shí)聶將軍早就估計(jì)到戰(zhàn)士們想不通了，早在小姑娘還未送到她身邊時(shí)，他就開始做思想工作了，他是怎么做工作的呢？（出示將軍的語言，學(xué)生自由讀。）

4、師：你讀懂將軍這番話了嗎？讀懂了什么？（要求前后四個(gè)人互相討論，并不是很難，學(xué)生應(yīng)該可以回答像“我們應(yīng)該端正對(duì)敵國的態(tài)度，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，人民是無辜的。）師：也就是恩怨分明（劃去“敵我不分” 板書：恩怨分明）

5、師：你讀懂了，受聶將軍親自教導(dǎo)的戰(zhàn)士們一定也聽懂了，想通了！

6、師：在戰(zhàn)士們眼里，在我們新中，聶將軍像母親一樣呵護(hù)著敵人的后代，這是多么仁慈的心腸，多么寬廣的胸襟啊！

7、師：將軍軍務(wù)繁忙，照料孩子的事，安排身邊的人去做就行了，為什么一定要親自去做呢？（學(xué)生也許不會(huì)，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)以提示：特殊身份，代表一支軍隊(duì)，一個(gè)政府，一個(gè)國家，傳遞信息——締結(jié)中日友誼）板書：中日友誼

（二）學(xué)習(xí)聶將軍給日本官兵的信。

1、師：在第五自然段，聶將軍還給敵人寫一封信?，F(xiàn)在讓我們看一看這封信的內(nèi)容（指名讀）

2、師（出示信的內(nèi)容）：讀一讀，想一想，信里講了幾層意思。

3、學(xué)生討論，老師可以適當(dāng)在旁邊提示。? ?第一層意思是和對(duì)八路軍戰(zhàn)士說的一樣的。表明了我軍愿意締結(jié)中日友誼。? ?第二層意思表明了與法西斯抗戰(zhàn)到底的決心，絕不屈服于敵人的強(qiáng)大武力。

4、師：好一股凜然正氣！好一個(gè)至仁至義的聶將軍！同學(xué)們一起朗讀，再一次深深體會(huì)聶將軍的思想。（朗讀深化，提示學(xué)生注意雖然、但、一定、決不能等字眼。）

四、續(xù)編故事，總結(jié)深化。

（一）續(xù)編故事（查閱聶將軍與美穗子40年后相逢的有關(guān)資料。）師：（齊讀第六小節(jié)）40年過去了，硝煙早已散去，美穗子到著她的情人來到了中國。展開想象，說一說美穗子和她的家人專程前往來看望聶將軍的情景。（學(xué)生交流，指名回答。）抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行描寫，把事情寫得更具體。

（二）總結(jié)深化? ? ? ?

1、師生交流師：學(xué)生們，今天我們仔細(xì)探討了《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，學(xué)完了這篇課文，你有什么感受嗎？（學(xué)生互相討論，各抒己見，師生交流。）

2、教師小結(jié)師：（根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)）聶榮臻將軍在戰(zhàn)火中就出兩個(gè)日本小姐妹，對(duì)這兩個(gè)孩子悉心照顧，關(guān)懷備至，并最終設(shè)法將她們送往日軍駐地。聶將軍作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、? ? ? ? 有感情地朗讀課文。

2、將美穗子和她的家人專程前往來看望聶將軍的情景續(xù)編完整說板書：聶將軍與日本小姑娘救女聶將軍??照料? ?? ?? ???敵我不分→恩怨分明??送別? ???謝恩說學(xué)理（設(shè)計(jì)理由）

第四篇：《聶將軍與日本小姑娘》說課稿

聶將軍與日本小姑娘

[寫作特色] 描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個(gè)寫作特色。

聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起??然后，又??拉過??問??”“拉到懷里??一口一口地??喂??”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。

由理及事，令人信服，這是本文又一個(gè)寫作特色。

當(dāng)時(shí)，中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關(guān)心的理由，“雖然??但??一定要??決不能??”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動(dòng)，同樣令人信服。(周貴永張漢清)教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)要求] 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。2．學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3．能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4．憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。[教具準(zhǔn)備] 教學(xué)掛圖。[教學(xué)時(shí)間] 兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請(qǐng)舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事? 聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：

二、初讀指導(dǎo) 1．默讀。

(1)課文主要講了一件什么事?(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。2．檢查自學(xué)效果。提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。(1)出示詞語：

聶榮臻

殘忍

無辜

照料

流露

拘束

拽著

至仁至義(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。

(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語的意思 殘忍：狠毒。驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。(4)齊讀生字詞。

3．各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))4．分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。

三、精讀訓(xùn)練

1．理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴我們什么。2．理解課文第二段。（1）理解第二自然段。讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的? 聶將軍的這段話有什么深刻的含義?(2)理解第3自然段。

讀讀，想想，劃劃，議議：

聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的? 這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?(“先抱起??找奶吃??慈愛地拉過??親切地問—(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?(3)小結(jié)第二段。

3．理解課文第三段。(1)理解第4自然段。“然而”表示什么意思? 聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)(2)理解第5自然段。

這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。照相、放梨這兩件事說明了什么? 聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么?，信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?(3)小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。

4．作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1．有感情地朗讀課文。2．指名背誦第3自然段。

二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練 1．理解第四段。

2．第6自然段主要寫了什么? 3．聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。

三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力

五、完成課后練習(xí)精彩片斷

(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底??)師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?(學(xué)生自由讀，思考，討論)生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到．底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。

生：這段話告訴我們，咱們中國人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。(聽課者點(diǎn)頭稱贊)師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢? 生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎? 師：(微笑)當(dāng)然可以，你說。

生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長(zhǎng)他人威風(fēng)呢?本來就是日本先侵略我們的。

(有學(xué)生表示贊同)師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認(rèn)真思考，你們還有什么想法?(生思考)生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會(huì)說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?師：說得真好!生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。師：有誰知道? 生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個(gè)詞寫出了我國人民的高尚品質(zhì)。師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個(gè)孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?

第五篇：聶將軍與日本小姑娘教案

《聶將軍與日本小姑娘》教案設(shè)計(jì)

教案背景：

1、面向?qū)W生：小學(xué)六年級(jí)

2、學(xué)科、課題：蘇教版小學(xué)語文《聶將軍與日本小姑娘》

3、課時(shí)數(shù)：1課時(shí)

4、學(xué)情分析和課前準(zhǔn)備：這是發(fā)生在抗戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事，學(xué)生根本不了解聶榮臻及時(shí)代背景，于是給學(xué)習(xí)本文增加了一定的難度。因此要讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。這就要求學(xué)生能上網(wǎng)或依靠相關(guān)的工具書查閱相關(guān)資料，觀看影像資料，等充分了解時(shí)代背景。教材分析：

《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文描寫的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章以淺進(jìn)樸實(shí)而又包含深情的語言，敘述了聶容臻將軍關(guān)心照料兩個(gè)日本小姑娘，并想方設(shè)法將他們送往日軍駐地的感人事跡。形象地展現(xiàn)了聶容臻將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟，深刻地表現(xiàn)了中日兩國人民珍視友好往來的美好情懷。

課文按照：?救出---照料---送歸---謝恩?的順序組織材料，清晰地展示出故事的前因后果.其中照料和送歸是本文重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語。

3．能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?，是?中日友誼的使者?。

4．憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟 教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?，是?中日友誼的使者?。

難點(diǎn)：能憑借具體語言材料，感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，從而感悟到聶容臻將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟 教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法：通過視頻、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，感悟聶將軍慈善仁義、博大寬廣的胸襟。

2、自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，抓住關(guān)鍵詞語、句子作批注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、感情朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫聶將軍言與行的句子，體會(huì)聶將軍至仁至義的品質(zhì)。教學(xué)過程：

一、走近人物，質(zhì)疑激趣。

1、在無數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個(gè)人（出示圖片），他的名字叫——聶榮臻，齊讀（正音）。他對(duì)新中國的貢獻(xiàn)可謂是功勛卓著。你能結(jié)合搜集的資料介紹一下聶榮臻嗎？師補(bǔ)充相

關(guān)資料。聶榮臻（1899—1992）：中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。

2、就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)我八路軍與日本侵略者浴血奮戰(zhàn)的將領(lǐng)，卻被日本人民稱為——？板書：活菩薩、中日友誼的使者。這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)他與兩個(gè)日本小姑娘的故事。（板書課題）

二、創(chuàng)設(shè)情境，品讀感悟。

1、播放當(dāng)時(shí)一段電影剪輯。（老師適時(shí)解說）

2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？

（時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）

【設(shè)計(jì)意圖：播放這個(gè)電影剪輯，目的是讓學(xué)生感受當(dāng)年八路軍戰(zhàn)士是如何從戰(zhàn)火中救出兩個(gè)日本孩子的，通過真實(shí)的影音，孩子們不難理解八路軍戰(zhàn)士的仁義之品質(zhì)，為下文真正理解課文打下基礎(chǔ)?！?/p>

過渡：看著這兩個(gè)年幼無知的孩子，你該怎么辦呢？（聯(lián)系一下當(dāng)時(shí)背景，學(xué)生討論）這事很快被聶將軍知道了，他又是怎么對(duì)待這件事呢？

3、出示合作探究題：自由讀課文2-5自然段，說說從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？（學(xué)會(huì)在課本上圈點(diǎn)勾畫，然后在小組內(nèi)交流你的閱讀體會(huì)）

【設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨

不讀書的習(xí)慣。此外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與別人交流合作的空間，培養(yǎng)學(xué)生與人交流合作的能力】

4、交流第二自然段中聶將軍說的話（課件出示這段話）（1）先理解?殺害?，再理解?殘忍?，從?殘忍地殺害?你想到了什么？（九一

八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊(duì)的罪行、電視上看到的畫面等。）師補(bǔ)充：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上！而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。

（2）理解?傷害?：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因?yàn)椤?/p>

（3）理解?受害者?：誰都是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的人：日本法西斯！

指導(dǎo)讀：我們不是法西斯，所以，面對(duì)不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長(zhǎng)地對(duì)戰(zhàn)士們說——學(xué)生帶著自己的感受讀。

透過文字的背后，你體會(huì)到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質(zhì)？（板書：慈善仁義、博大寬廣）

小結(jié)：因?yàn)槁檶④姡ǎ?，所以，他被日本人民稱為?活菩薩?。

【設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章主人公的情感

碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同行動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華?！?/p>

5、結(jié)合本課學(xué)案中練習(xí)，學(xué)生交流第三自然段的讀書體會(huì)。這一段主要寫什么內(nèi)容-----（板書：照料）

（1）學(xué)生讀描寫聶榮臻將軍音容舉止的句子，并結(jié)合書上插圖，說說你看到了什么，感受到什么？ 關(guān)心照料：看傷口、找奶——細(xì)心周到

問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至 【設(shè)計(jì)意圖：交流時(shí)，我要求學(xué)生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會(huì)聶將軍的品質(zhì)。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。讓學(xué)生知道這些句子是正面描寫?！?/p>

（2）讀讀課文第三自然段除了描寫聶將軍以外，還描寫了誰？ 側(cè)面描寫：從小姑娘的神情、動(dòng)作也可看出聶將軍的慈善。（找出小姑娘情感變化的詞語）

小結(jié)：叱咤風(fēng)云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個(gè)年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——?活菩薩?。

（配樂）在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：齊讀第三自然段。背景音樂-愛的協(xié)奏曲.過渡：然而，這畢竟是在戰(zhàn)場(chǎng)上，兩個(gè)孩子還會(huì)有什么危險(xiǎn)？

6、讓學(xué)生加以想象，而聶榮臻將軍又做出了什么決定？學(xué)生默

讀課文第四自然段，指名回答。（板書：送回）聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部？ 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生想象戰(zhàn)場(chǎng)上存在的危險(xiǎn)，體會(huì)聶將軍的?決定’的正確性——他是為了孩子的安全和將來著想，學(xué)生不難理解，這是日本人民稱他為?活菩薩?的又一原因?！?/p>

7、老師引讀第五課自然段前半部分并出示信的內(nèi)容，從這封信中，你讀出了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：國際主義

至仁至義 指導(dǎo)朗讀：義正言辭地讀，不卑不亢地讀。

過渡：兩個(gè)日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀課文最后一自然段。

8、（播放感恩片段。）師介紹：1980年7月10日，美穗子一家受致到了?國家元首?般的接待。人民大會(huì)堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲?父親?道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈(zèng)了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！百度視頻美穗子探親

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生觀看感恩片斷，有了感性的認(rèn)識(shí)，為課后進(jìn)行想象寫話打下基礎(chǔ)。】

三、總結(jié)升華。

1、（出示握手圖片）40年風(fēng)風(fēng)雨雨，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。

他們握著的雙手，是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。

所以，日本人民稱聶將軍是—— 出示最后一句話，齊讀。

2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結(jié)的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！

四、課后拓展

1．展開想象，40年后，美穗子和她的家人專程來看望聶將軍，會(huì)是怎樣一幅感人的情景呢，然后再寫下來。

五、板書設(shè)計(jì)： 聶 將 軍 與 日 本 小 姑 娘 慈善仁義

照料

活菩薩 博大寬廣

國際主義

送回

中日友誼的使者

至仁至義

教學(xué)反思：

在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時(shí)，我抓住?為什么日本人民稱聶將軍為‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？?這個(gè)問題，給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀、思考、圈劃、寫批注。在交流時(shí)，我努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)揣摩人物的特點(diǎn)。比如聶將軍的心腸慈善、寬仁大義不僅表現(xiàn)在口頭上，更表現(xiàn)在他的音容舉止中。同學(xué)們關(guān)注了哪些細(xì)節(jié)描寫呢？說說你的體會(huì)。于是，?很快??抱起??馬上??慈愛??親切??和藹??和善可親??拉到懷里??一口一口喂飯?等等這一系列對(duì)于聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學(xué)生對(duì)于為何稱聶將軍為?活菩薩??中日友誼的使者?這一重難點(diǎn)就迎刃而解了。

另外，在教學(xué)過程中，我還適時(shí)地補(bǔ)充了一些背景資料，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)?？箲?zhàn)期間中國軍民傷亡數(shù)據(jù)的表述、美穗子感恩資料的補(bǔ)充，在學(xué)生心靈深處烙下了深深的烙印。