第一篇：《難忘的一課》評課稿)

《難忘的一課》評課稿

《難忘的一課》是一篇略讀課文，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后 , 作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué) , 見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景 , 以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受 , 表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。我覺得引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線 , 聯(lián)系時代背景 , 用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情 , 既是教學(xué)的重點 , 又是教學(xué)的難點。

著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。

有幸聆聽了李老師的這節(jié)課，李老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

1、開題點方法：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。上課伊始，李老師先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的提示：“你們平時在學(xué)習(xí)語文時有哪些方法? ” “和書中的文字細(xì)細(xì)對話，書越讀越薄”這樣不僅有利于學(xué)生積極、主動地走進(jìn)文章中去，有利于學(xué)生快速有效地開展閱讀實踐活動，而且更好地幫助學(xué)生對閱讀方法的關(guān)注。

2、、合作享體會：

李老師在學(xué)習(xí)第6——9自然段時，老師出示學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，寫體會，做批注，小組交流，共享體會。從而很好地落實了略讀課文教學(xué)追求的“教略”而“學(xué)豐”，簡約而深刻。教師引導(dǎo)求“略”，設(shè)計簡約，抓住主線、主要問題，放手讓學(xué)生自主閱讀，多給學(xué)生朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解的機(jī)會；學(xué)生感悟求“豐”，理解深刻，對于文章的重點、精彩之處，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，自己得出豐厚的答案和結(jié)論的理念。

難忘的一課評課稿（篇1）

《難忘的一課》是第十二冊的一篇選讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，見到一位教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。下面我代表六年級語文老師評周老師上午講授的《難忘的一課》。

我們認(rèn)為周老師認(rèn)真鉆研教材，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計清晰有條理，語言簡練有感染力，也稱得上是精彩的難忘的一課。這堂課的主要特點有：

一、把握重點，注重感悟

語文新課標(biāo)指出要注意閱讀感受和情感體驗。為落實這一要求，在教學(xué)過程中要求學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。課文中反復(fù)出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”，這句話貫穿全文，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想感情。它既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是表達(dá)情感的主線。周老師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，結(jié)合教材特點，把理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達(dá)的思想感情作為重點，把體會作者是怎樣表達(dá)這種思想感情的作為本課教學(xué)的難點，在教授“學(xué)習(xí)祖國文字”這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情”等語句來體會臺灣人民學(xué)習(xí)祖國文字的認(rèn)真態(tài)度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺灣小學(xué)里所看到的師生認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國文字這一感受最深的事來敘述，從而表達(dá)熱愛祖國的思想感情。“光復(fù)”一詞是這一環(huán)節(jié)中的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個基調(diào)，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖侵芾蠋熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點睛之筆。這充分體現(xiàn)了周老師的課堂智慧。在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，老師又用談話方式：引入“我是中國人，我愛中國！”這句話第二次是怎樣出現(xiàn)的？師生們看到作者和他們一起學(xué)習(xí)，有什么反應(yīng)？然后，組織學(xué)生討論最能反映中心的一個問題：“作者是個陌生人，突然走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)，他們卻不感到?意外?，這是為什么？”讓學(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)很到位，能體會到這是共同的愛國之心，愛國的思想感情，使他們彼此親近，把他們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

二、質(zhì)疑求異，自主合作

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：語文教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生自主讀書。為了培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力，在初讀課文時，出示“自讀提示”，周老師讓學(xué)生根據(jù)自讀提示充分地讀，認(rèn)真地找，積極地思考，基本讀懂課文。在學(xué)習(xí)“參觀小禮堂偉人畫像”這一部分時，周老師先與學(xué)生一起總結(jié)了“朗讀---理解---朗讀”的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生繼續(xù)運用這種方法學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，周老師只是作了適當(dāng)?shù)狞c撥和評價，而學(xué)生卻在這一環(huán)節(jié)中朗讀、質(zhì)疑、匯報、交流、再朗讀。讓每個學(xué)生動手、動腦又動嘴，同學(xué)之間又相互合作。這不正是我們希望構(gòu)建的課堂氛圍嗎？這一教法與學(xué)法的設(shè)計也充分體現(xiàn)了課堂中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的教學(xué)新理念。

三、緊抓主線，讀中激情

書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征，這是我國傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。書聲瑯瑯要求語文教師把讀書訓(xùn)練擺在第一位，既要提高讀書的數(shù)量，更應(yīng)提高其質(zhì)量。而周老師在這堂課中就十分重視讀的訓(xùn)練。為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感，周老師拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓我們的學(xué)生那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，不僅是學(xué)生全部的注意力凝聚在這一課，我們聽課者也被這一課深深地感動了。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。讀，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體，上出了語文課的特點，即：既有語文知識的生成，學(xué)習(xí)技能的掌握，又有情感的體驗和升華，實現(xiàn)了語文教學(xué)三維目標(biāo)的融合。

聽課者無不為周老師對工作的認(rèn)真，對學(xué)生的負(fù)責(zé)而折服。這一切，老師都從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為主，這一點很重要，作為教師，當(dāng)我們一心想著學(xué)生的時候，課也就上好了，學(xué)生在我們眼中也變美了。

當(dāng)然，這堂課也有美中不足的地方：如，學(xué)生說小禮堂原來掛的是日本人，這是一個病句，周老師卻沒有幫助學(xué)生糾正。還可能因為六年級學(xué)生隨著年齡的增長怕羞，在面對這么多老師的課堂上放不開，與老師的配合不是那么盡善盡美。其實，第一次在六（4）班試講時課堂氣氛比今天更活躍。

難忘的一課評課稿（篇2）

《難忘的一課》講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后 , 作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué) , 見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景 , 以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受 , 表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。我覺得引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線 , 聯(lián)系時代背景 , 用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情 , 既是教學(xué)的重點 , 又是教學(xué)的難點。

今天聽了賈寧老師的教學(xué)，賈老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

1、賈老師教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國“這條主線，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。

2、運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。注重創(chuàng)設(shè)情境，通過歌曲、圖片、詩歌等營造氛圍，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了文本，加深了學(xué)生對課文的感悟；運用“情境教學(xué)法”，以采訪的形式，讓學(xué)生和文本融為一體。

3、教師在教學(xué)的全過程中始終注重學(xué)習(xí)方法的滲透，比如初讀課文后，她說，找出貫穿全文的一句話是不是可以了呢？我們還要認(rèn)真地讀課文，讀出作者的感受，并把“我”的感受變成自己的感受。

4、教師教態(tài)自然，親切平和，表現(xiàn)在首先她以引領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，其次在課堂上始終親切地稱呼“孩子們”，拉近了老師和學(xué)生的距離，而且她善于及時地表揚鼓勵學(xué)生，而評價語言極其豐富給我印象最深的是當(dāng)一個學(xué)生讀正確詞語之后，她是這樣評價的：“你真是口齒清楚，字正腔圓哪！”我想學(xué)生聽到這句評價語一定學(xué)得更認(rèn)真了。

但是，在品讀感悟的教學(xué)設(shè)計中，我認(rèn)為教師牽得太緊，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師完全是一問一答地進(jìn)行的，我覺得這樣不能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒有尊重學(xué)生的獨特體驗，可以在找到這些句子之后，讓學(xué)生談出自己的體驗和感受，或者疑問。比如教師的問題：老師和孩子們對我的到來為什么不感到意外？這個問題完全可以由學(xué)生來提出，并組織討論。對第二部分“參觀小禮堂”的教學(xué)，“原來畫的都是日本人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！边@句話應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟到偉人代表著一個民族的精神。這里原來畫的都是日本的偉人，這是在用日本的民族精神來毀滅中華民族的精神。這是非常殘酷的精神統(tǒng)治，因為一個民族一旦失去了精神支柱，他們就只能淪為亡國奴。我覺得老師還沒有引領(lǐng)到位。

難忘的一課評課稿（篇3）

2013年11月12-13日，我有幸在臨沂羅莊華盛小學(xué)參加了臨沂市小學(xué)語文教研員集體學(xué)習(xí)活動，在這次會議上，我欣賞了八位骨干教師執(zhí)教的不同類型不同風(fēng)格的公開課。在這里，我聆聽了徐娟老師執(zhí)教的《猴王出世》、李士銀老師執(zhí)教的《難忘的一課》、侯新穎執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》，劉向陽老師執(zhí)教的《活見鬼》，李維茂老師執(zhí)教的《七律、長征》，王桂馨老師的《慈母情深》、張芹老師的《飲湖上初晴后雨》、修建老師執(zhí)教的《掌聲》，讓我們領(lǐng)略到了骨干教師深厚的教學(xué)功底及先進(jìn)的教學(xué)理念。

感慨最深的是李士銀老師執(zhí)教的《難忘的一課》。《難忘的一課》是一篇略讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，見到一位教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

我認(rèn)為李老師認(rèn)真鉆研教材，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計清晰有條理，語言簡練有感染力，教給學(xué)生知識的同時注重教給學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，也稱得上是精彩的難忘的一課。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性，二者不管偏離了誰，都會使語文失去了“語文味”。我認(rèn)為李老師記得這節(jié)課就和好的體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文教學(xué)的“簡約有效”和“美麗轉(zhuǎn)身”。

在我們平時講公開課時，好多老師一直不明白略讀課文究竟該怎么講，讓學(xué)生讀書的“度”該如何把握。歸根到底，是對略讀課的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，所以會出現(xiàn)兩個極端，一是“略而不略”，把略讀課上成了精讀課；一是“教而不教”，沒教給學(xué)生讀書方法。前者是因為老師覺得略讀課文中有好多值得仔細(xì)品味的語句，不舍得放手，于是像精讀課一樣細(xì)細(xì)品味。后者是因為老師覺得既然是略讀課，就讓學(xué)生讀讀課前導(dǎo)語，然后自學(xué)去吧。其實，略讀教學(xué)是充分利用課例，引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法運用到閱讀實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和良好的閱讀品質(zhì)。具體教學(xué)要求主要有：培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力；學(xué)會運用多種閱讀方法；粗知文章大意；向課外延伸。在《難忘的一課》一課的教學(xué)中，這些教學(xué)目標(biāo)都得到了明顯的體現(xiàn)。

課前交流中，教師就讓學(xué)生各自談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)的方法，教師做一簡單的總結(jié)與指導(dǎo)。揭示課題后，指出“這是一篇略讀課文，要靠同學(xué)們自己讀懂課文。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示：我們還可以帶著問題讀書，把書讀薄。這些引導(dǎo)，都體現(xiàn)了略讀教學(xué)的特點。在進(jìn)入讀書環(huán)節(jié)后，老師讓學(xué)生先進(jìn)行第一遍讀，思考，那句話給你留下了深刻的印象？引出反復(fù)出現(xiàn)的 “我是中國人，我愛中國！”這句話，教給學(xué)生抓住主線脈絡(luò)，把書讀薄的方法。緊接著教師抓住重點環(huán)節(jié)，把目光放在“寫”這一環(huán)節(jié)。讓小組同學(xué)用橫線畫出臺灣老師、作者、孩子們讀書的情形的句子，認(rèn)真品讀所畫句子，寫體會、作批注。又一次交給了學(xué)生讀書的方法。接著教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情”等語句來體會臺灣人民學(xué)習(xí)祖國文字的認(rèn)真態(tài)度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺灣小學(xué)里所看到的師生認(rèn)真學(xué)習(xí)祖國文字這一感受最深的事來敘述，從而表達(dá)熱愛祖國的思想感情?！肮鈴?fù)”一詞是這一環(huán)節(jié)中的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個基調(diào)，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖抢罾蠋熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點睛之筆。這充分體現(xiàn)了李老師的課堂智慧。

把書讀薄之后，教師又通過反復(fù)朗讀，抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；還讓我們的學(xué)生那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。這樣就做到了把書讀厚。這厚重的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，不僅是學(xué)生全部的注意力凝聚在這一課，我們聽課者也被這一課深深地感動了。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，是語文學(xué)習(xí)的方法和體驗。這種體驗是任何說教都無法替代的。

總之，我認(rèn)為本節(jié)課既有語文知識的生成，學(xué)習(xí)技能的掌握，又有情感的體驗和升華，實現(xiàn)了語文教學(xué)三維目標(biāo)的融合。

第二篇：難忘的一課評課

質(zhì)疑求異，自主合作

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：語文教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生自主讀書。為了培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力，在初讀課文時，出示“自讀提示”，周老師讓學(xué)生根據(jù)自讀提示充分地讀，認(rèn)真地找，積極地思考，基本讀懂課文。在學(xué)習(xí)“參觀小禮堂偉人畫像”這一部分時，周老師先與學(xué)生一起總結(jié)了“朗讀---理解---朗讀”的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生繼續(xù)運用這種方法學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，周老師只是作了適當(dāng)?shù)狞c撥和評價，而學(xué)生卻在這一環(huán)節(jié)中朗讀、質(zhì)疑、匯報、交流、再朗讀。讓每個學(xué)生動手、動腦又動嘴，同學(xué)之間又相互合作。這不正是我們希望構(gòu)建的課堂氛圍嗎？這一教法與學(xué)法的設(shè)計也充分體現(xiàn)了課堂中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的教學(xué)新理念。

三、緊抓主線，讀中激情

書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征，這是我國傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。書聲瑯瑯要求語文教師把讀書訓(xùn)練擺在第一位，既要提高讀書的數(shù)量，更應(yīng)提高其質(zhì)量。而周老師在這堂課中就十分重視讀的訓(xùn)練。為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感，周老師拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓我們的學(xué)生那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，不僅是學(xué)生全部的注意力凝聚在這一課，我們聽課者也被這一課深深地感動了。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。讀，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體，上出了語文課的特點，即：既有語文知識的生成，學(xué)習(xí)技能的掌握，又有情感的體驗和升華，實現(xiàn)了語文教學(xué)三維目標(biāo)的融合。

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要把給予學(xué)生問題、思路、結(jié)論的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的教學(xué)方式。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！背３Ｙ|(zhì)疑，會使思維處于不平衡的狀態(tài)，從而發(fā)展思維。教師要善于從學(xué)生好奇、好問，求知欲強(qiáng)等特點出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異，學(xué)會帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會通過主動的嘗試和探索解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？現(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，淺談一下在這方面幾點膚淺的認(rèn)識。

一、營造質(zhì)疑環(huán)境，使學(xué)生“敢問”

首先，要建立民主平等的師生關(guān)系。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響及束縛，“師道尊嚴(yán)”一直在人們的心目中根深蒂固，以至于學(xué)生與教師之間總有一道無形的墻。想起以前自己做學(xué)生時，學(xué)習(xí)上遇到一些問題，也不敢問老師，怕問得不好被老師批評。現(xiàn)在在工作中，經(jīng)常聽到教師們在議論：“現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，不懂也不問，作業(yè)亂做，甚至抄別人的，真拿他們沒辦法?！蔽蚁?，這些學(xué)生多數(shù)是與老師之間有距離，怕問，不敢問。我曾在班會上與學(xué)生討論過這個問題?！澳銈儾欢疄槭裁床粏柪蠋煟俊睂W(xué)生的回答各不相同，但意思是相同的，就是有點怕。一位教育家說：“教師與學(xué)生的臉是對立的，感情不能對立?！痹谡n堂上教師要以飽滿的熱情，真誠 的微笑面對每一位學(xué)生，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，要倡導(dǎo)一種民主式的師生關(guān)系。師生感情和諧融洽了，學(xué)生就會大膽地質(zhì)疑。

其次，要保護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題比較離奇時，教師要給以積極的肯定，贊揚敢于提問的勇氣。對提出的問題不論多么膚淺或異想天開都不要嘲笑，不能在語言或行動上挫傷學(xué)生積極性，而要善于捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。

二、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！弊寣W(xué)生提問，必須先教給學(xué)生質(zhì)疑提問的方法。引導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。1.從課題入手，質(zhì)疑問難。對于低年級的學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生，由于剛接觸課文，還不會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，怎樣使他們學(xué)會質(zhì)疑呢？我認(rèn)為最先應(yīng)該從每課的課題入手，一句“看到這個題目，你想知道什么？”為引子，將學(xué)生的思路紛紛打開，學(xué)生不再是被動地接受老師灌輸給的知識，而是自己帶著問題去主動學(xué)習(xí)。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能在潛移默化中教會學(xué)生怎樣提問，才能在接下來的課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些是自己想知道但課文中沒有的，哪些是自己沒有想到，而課文中講到的，如果

培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生“樂問”

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。教師一定要多想辦法，不斷變換形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到實效。如同桌之間相互質(zhì)疑，前后、左右四人質(zhì)疑，小組討論質(zhì)疑，全班集體質(zhì)疑，教師課堂質(zhì)疑，教室后墻上開辟“每日一疑”等方式。以最終形成質(zhì)疑，釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)、智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑問難的著眼點和歸宿點。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，要大力提倡自主、探究的學(xué)習(xí)方式，積極鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多提問。學(xué)生提出的問題越多，好奇心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就越濃，學(xué)習(xí)注意力就越集中，思維也就越活躍，學(xué)習(xí)效果也就越好。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手,讓學(xué)生學(xué)會提問，讓我們的教學(xué)實現(xiàn)由教師提問為主導(dǎo)向?qū)W生提問為主的根本的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤思、善問，主動求知，勇于探索良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

疑問中覺悟，覺悟中長進(jìn)

——《難忘的一課》教學(xué)評析

明代著名教育家陳獻(xiàn)章說過，學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。現(xiàn)代語文教學(xué)中，如何進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，圍繞疑字做大文章，充分激發(fā)課堂興趣點，活躍學(xué)生思維，延展教學(xué)視野，是我們一直以來探索的方向。

本堂課，我認(rèn)為劉麟軒老師給我們展示了一節(jié)使學(xué)生在疑問中覺悟，在覺悟中長進(jìn)的極為精彩的一課。它的精彩主要在于以下幾點：

一、在質(zhì)疑中讀書

《難忘的一課》是第十二冊的一篇選讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里，見到一位教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。下面我代表六年級語文老師評周老師上午講授的《難忘的一課》。

我們認(rèn)為周老師認(rèn)真鉆研教材，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計清晰有條理，語言簡練有感染力，也稱得上是精彩的難忘的一課。這堂課的主要特點有：

第三篇：《難忘的一課》評課稿

《難忘的一課》評課稿

陸老師執(zhí)教的《難忘的一課》。陸老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這條主線，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。教學(xué)過程中，陸榮老師運用了多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會課文的思想感情。注重創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生與文本融為一體，加深了學(xué)生對課文的感悟。

我感覺這節(jié)課是扎實有效的。具體體現(xiàn)在以下幾點：

1、突出主體性。《難忘的一課》是一片略讀課文，曹老師抓住略讀課文的特點，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)是依學(xué)生對課題質(zhì)疑中提出的問題而確定的，學(xué)生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。

2、注重層次性。曹老師教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計有條理，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)非常明確。教學(xué)中，曹老師抓住課文中三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這條主線，通過讀、找、畫、批注等方法，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。

3、夯實綜合性。曹老師把聽、說、讀、寫訓(xùn)練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對“意外”的品味，對課文最后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補(bǔ)等，對于發(fā)展學(xué)生的語言和思維是大有裨益的。

4、對課外資料的展示時機(jī)把握得恰到好處。如，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出“光復(fù)”一詞，由于學(xué)生對臺灣“光復(fù)”的歷史背景不了解，曹老師及時出示臺灣“光復(fù)”的有關(guān)資料，幫助學(xué)生解疑，既節(jié)省了時間，又為理解課文，體會人物情感作了鋪墊。在理解“我的眼睛為什么濕潤了”，曹老師不失時機(jī)的展示了歷代為人的資料，再現(xiàn)偉人的光輝形象，不僅讓學(xué)生體會了作者的心情，更激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感和民族自豪感。

商榷意見：最后的寫時間太少，如果在學(xué)習(xí)第一個場景即臺灣青年教師教學(xué)生寫“我是中國人，我愛中國”少用點時間，我想學(xué)生寫的內(nèi)容就能很好地展示了。

《難忘的一課》講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受,表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。我覺得引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線,聯(lián)系時代背景,用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情,既是教學(xué)的重點,又是教學(xué)的難點。

今天聽了賈寧老師的教學(xué)，賈老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

1、賈老師教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國“這條主線，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。

2、運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。注重創(chuàng)設(shè)情境，通過歌曲、圖片、詩歌等營造氛圍，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了文本，加深了學(xué)生對課文的感悟；運用“情境教學(xué)法”，以采訪的形式，讓學(xué)生和文本融為一體。

3、教師在教學(xué)的.全過程中始終注重學(xué)習(xí)方法的滲透，比如初讀課文后，她說，找出貫穿全文的一句話是不是可以了呢？我們還要認(rèn)真地讀課文，讀出作者的感受，并把“我”的感受變成自己的感受。

4、教師教態(tài)自然，親切平和，表現(xiàn)在首先她以引領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，其次在課堂上始終親切地稱呼“孩子們”，拉近了老師和學(xué)生的距離，而且她善于及時地表揚鼓勵學(xué)生，而評價語言極其豐富給我印象最深的是當(dāng)一個學(xué)生讀正確詞語之后，她是這樣評價的：“你真是口齒清楚，字正腔圓哪！”我想學(xué)生聽到這句評價語一定學(xué)得更認(rèn)真了。

但是，在品讀感悟的教學(xué)設(shè)計中，我認(rèn)為教師牽得太緊，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師完全是一問一答地進(jìn)行的，我覺得這樣不能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒有尊重學(xué)生的獨特體驗，可以在找到這些句子之后，讓學(xué)生談出自己的體驗和感受，或者疑問。比如教師的問題：老師和孩子們對我的到來為什么不感到意外？這個問題完全可以由學(xué)生來提出，并組織討論。對第二部分“參觀小禮堂”的教學(xué)，“原來畫的都是日本人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！边@句話應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟到偉人代表著一個民族的精神。這里原來畫的都是日本的偉人，這是在用日本的民族精神來毀滅中華民族的精神。這是非常殘酷的精神統(tǒng)治，因為一個民族一旦失去了精神支柱，他們就只能淪為亡國奴。我覺得老師還沒有引領(lǐng)到位。

第四篇：難忘的一課(修改研究課)

《難忘的一課》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2、感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，受到愛國主義教育。教學(xué)重點 有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情。教學(xué)難點 課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。教學(xué)過程：

一、詩歌導(dǎo)入，引入情境 多媒體出示余光中的詩歌：《鄉(xiāng)愁》

師：上課前我想請同學(xué)們聽老師朗誦一首詩，聽完后說說你聽懂了什么？如果要你給詩歌取個題目，你會取什么題目？（學(xué)生命題后出示詩歌題目——鄉(xiāng)愁）師：這是著名的臺灣詩人余光中先生的作品《鄉(xiāng)愁》，是一首優(yōu)美動人的抒情詩，詩人借郵票、船票、墳?zāi)?、海峽表達(dá)了自己渴望與親人團(tuán)聚，渴望祖國早日統(tǒng)一，結(jié)束分離之苦的強(qiáng)烈愿望。讓我們一起來讀一讀，體會詩人那濃濃的思鄉(xiāng)思國的情懷。配樂后一齊朗誦。

師：這首詩代表了臺灣廣大民眾對祖國大陸的一種思念，寄托了他們的鄉(xiāng)愁，也包含了他們回歸祖國的一種愿望，同樣的，今天李老師要和大家學(xué)習(xí)的這篇課文里面也有深深的愛國之情，愛國之心，讓我們穿過時間的隧道,回到六十六年前,到臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂： 板書：《難忘的一課》

二：初讀課文，把握基調(diào)

師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀后說說你初讀課文時讀懂了什么？說一點就足夠了，要求說具體，并把你具體說的內(nèi)容概括成一個簡短的詞語，讓老師寫在黑板上。

生：自由朗讀課文（師巡視并提示學(xué)生可以先說給自己聽）師：來交流一下，誰來說你讀懂了什么？（簡單交流后）

師小結(jié)：剛剛很多同學(xué)都已經(jīng)感受到這一種濃濃的愛國之情，愛國之心。同學(xué)們，在初讀課文時，我們要把握住文章的基調(diào)。如果再讀課文，我們要干什么呢？要在文章當(dāng)中提取一種信息，文章都是一種語言信息，文章有主有次，有詳有略，我們要學(xué)會提取主要的語言信息來理解課文。

三：再讀課文，提取主要語言信息

師：下面請大家再去讀一讀課文，找一找課文當(dāng)中有哪些句子或者哪些詞語，讓你在再一次朗讀中又有了新的感受，注意提取主要的語言信息來說。（生再一次讀課文）

同桌前后之間進(jìn)行交流，說說你提取了哪些主要語言信息，從這些語言信息當(dāng)中你又讀懂了什么？

指名交流，教師相機(jī)點評。

四：細(xì)讀課文，聯(lián)系前后深入思考 師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)文章要把握基調(diào)，在把握基調(diào)之后再去提取主要的語言信息，在提取信號的時候還可以把前后的語言聯(lián)系起來，深入思考，你還能讀得更多，懂得更多。師：文中有一句話貫穿全文，并且反復(fù)出現(xiàn)，是哪一句？（我是中國人，我愛中國）師指板書齊讀三遍。

師：這句話在文中三次出現(xiàn)，第一次、第二次、第三次，出現(xiàn)在不同的情況下，而這三次如果你把它聯(lián)系起來，那種濃濃的愛國之情還會讓你你領(lǐng)會得更多。

下面請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，看看第一次出現(xiàn)在哪里？怎樣寫的？你讀懂了什么？第二次又是在什么情況下出現(xiàn)的？你又有什么感受？最后一次又是怎樣的出現(xiàn)？你體會到什么？讀一讀，劃一劃，仔細(xì)想一想。

1、誰來讀第一處？重點體會：

他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J(rèn)真，也很吃力。（叫不同的學(xué)生反復(fù)朗讀）生讀后師點評，強(qiáng)調(diào)重點字詞 這句話中你對哪個詞語很有感受？（板：一筆一畫 寫）

2、練習(xí)讀第二次出現(xiàn)的句子。

沒有一次機(jī)會朗讀發(fā)言的一起站起來，指名讀

讀后引導(dǎo)學(xué)生談體會，然后根據(jù)學(xué)生體會程度，師再次引領(lǐng)： 師：50年沒說這樣的話了。（手指板書）讀： 生：“我是中國人，我愛中國。”

師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。（手指板書）讀： 生：“我是中國人，我愛中國。”

師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。（手指板書）讀： 生：“我是中國人，我愛中國。”

師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴(yán)肅？再讀。生：“我是中國人，我愛中國?！?師：再讀

生：“我是中國人，我愛中國。站起來的同學(xué)齊讀這一句。（2、一遍又一遍 讀）

第三次出現(xiàn)：師讀后生齊讀 師：板——重復(fù)的說

這一次是重復(fù)著這句話，一次兩次三次，由遠(yuǎn)而近，由外而里，看到寫，跟著讀，激動的重復(fù)，到感情越深時，這一種重復(fù)就把他的全部感情就濃縮在這句話里了，讀： 我是中國人，我愛中國 再讀，再讀

是啊，還有什么別的話??

師：這句話是長句，很難讀，再加上有表示肯定的雙重否定句式在里邊，自己練讀。指名讀，師相機(jī)點評。

五、回讀，質(zhì)疑解惑探究

師：閱讀中我們總會有困惑，你有困惑嗎？說一說 重點理解“光復(fù)”一詞，并相機(jī)介紹文中故事背景。師：50年，現(xiàn)在終于可以學(xué)祖國的語言文字了，終于可以掛自己的偉人像了，這怎么不令我激動呢，來，我們一起在來讀文章最后一節(jié)：我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時的全部感情呢？

六、欣賞詩歌《七子之歌——臺灣》，結(jié)束全課

多媒體出示愛國詩人聞一多先生的《七子之歌——臺灣》，欣賞后： 師：（激情地）同學(xué)們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國?；蛟S有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國！（結(jié)束教學(xué)）

第五篇：雨后一課評課稿[小編推薦]

篇一：雨后評課稿

《雨后》評課稿

今天聽了耿老師執(zhí)教的《雨后》，這是冰心寫的一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。

導(dǎo)入部分設(shè)計得不錯。先猜個謎語“千條線，萬條線，落到水里看不見”，引出“雨”。再說說帶有“雨”的成語，教育學(xué)生要養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣。出示下雨的圖片，讓學(xué)生說說下雨后想干什么，學(xué)生各抒己見，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。最后引出冰心奶奶寫的這首詩，并簡單介紹作者冰心。

這首詩歌共4節(jié)，層次清晰，第一節(jié)是交代總寫，第二、三節(jié)寫小哥哥玩水，第四節(jié)寫小妹妹玩水。針對這一特點，耿老師采用了分散識字的方法。

在第一小節(jié)里，耿老師重點抓住了“樹梢”和“赤腳”兩個詞。關(guān)于“樹梢”，耿老師出示一棵樹，讓學(xué)生上來指一指哪一部分是“樹梢接著延伸出“發(fā)梢”和“眉梢”。關(guān)于“赤腳”，耿老師先問學(xué)生是什么意思，再說說你什么時候會赤腳。除此之外，“赤”還有別的意思，出示“赤手空拳”、“近朱者赤，近墨者黑”，這里還滲透了思想教育，使學(xué)生明白和優(yōu)秀的同學(xué)在一起，才會越來越好。

在第四小節(jié)里，耿老師重點抓住了“撅著”和“短粗”。關(guān)于“撅著”，先讓學(xué)生說說你什么時候會撅著嘴，再理解“撅著”的意思。關(guān)于“短粗”，則主要是給這兩個生字找找反義詞，并認(rèn)識矢字旁。

值得一提的是在教學(xué)中，耿老師滲透了段落的概念。讀完第一節(jié)，出示第二、三兩節(jié)，讓學(xué)生說說這里寫的是誰在玩水。學(xué)完后，耿老師用了這樣的過渡語“那小妹妹又是怎樣玩的呢？”來引出第四節(jié)。這樣，學(xué)生在無形之中就對詩歌有了一個清晰的層次把握。

《找不到快樂的波斯貓》評課稿

張老師講的《找不到快樂的波斯貓》一課,教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,層層深入。張老師在教學(xué)中以主要問題為切入口，抓住了三個主要問題來引導(dǎo)：

1、課文除了寫波斯貓，還寫了哪些動物？

２、燕子、蜜蜂、青蛙的快樂各是什么？

３、波斯貓為什么找不到快樂？讓學(xué)生帶著問題讀書，畫出燕子、蜜蜂、青蛙說的話，抓住重點語句理解課文內(nèi)容。通過多種形式的讀，來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦，體會他們的快樂，體會波斯貓為什么不快樂？懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。

在引導(dǎo)學(xué)生理解波斯貓為什么不快樂時設(shè)計得非常好，和其他小動物進(jìn)行對比，學(xué)生很自然地就理解了“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。對全文小結(jié)后齊唱兒童歌曲《勞動最光榮》來進(jìn)一步體會“勞動創(chuàng)造快樂”，深華了文章的主題。張老師在課后的拓展訓(xùn)練 “我們來幫幫波斯貓怎樣才能找到快樂？”設(shè)計得非常好，學(xué)生能結(jié)合自己的生活實際談到怎樣才能感受到快樂。對二年級的學(xué)生來說能夠在讀中自己感悟出“勞動創(chuàng)造快樂”的道理，非常了不起。

崔麗娟

篇二：評課稿《雨后》

<雨后>評課稿

邱生義

《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。聽了了何成碧老師的課，我受益很多。賀成碧老師這堂課我認(rèn)為主要有以下幾點值得學(xué)習(xí)：

首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗

對于農(nóng)村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，賀老師就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學(xué)習(xí)。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

其次，朗讀感悟，激起情感體驗

為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，賀老師采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語，使得朗讀更到位。

再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣

在學(xué)完全詩后，賀老師問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得

多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。篇三：雨后說課稿

《雨后》說課稿

教場小學(xué) 趙永艷

一、說教材：

《雨后》是北師大版二年級下冊的一篇主體課文?！队旰蟆肥且黄仲N近學(xué)生生活的詩歌，活潑又清新。這首詩生動形象的描繪了雨后兒童嬉戲玩耍的景象，展現(xiàn)了兒童的天真之態(tài)、嬉戲之樂。先總寫廣場上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時的快樂。

二、說教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識、書寫本課的生字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，還要讓學(xué)生感悟詩的意境，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

三、說教學(xué)重、難點

教學(xué)重點：能認(rèn)寫本課生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點：能夠按照老師的要求自主學(xué)習(xí)、體會小哥哥、小妹妹的愉悅心情。

四、說學(xué)情

二年級的學(xué)生，借助書上的拼音初讀課文時，大多數(shù)已經(jīng)能做到正確、通順。學(xué)生通過前一段識字學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了幾種記憶字型的方法，因此本文中生字的音、形，學(xué)生大都可以自學(xué)完成。學(xué)習(xí)

課文時教師把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

五、說教法：在教學(xué)中我主要采用了以下幾種教學(xué)方法

聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗是最感性的學(xué)習(xí)材料?！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學(xué)中是這樣安排的，在導(dǎo)入時讓學(xué)生回憶自己在雨后都玩過哪些游戲？感覺怎么樣？（讓學(xué)生了解自己的生活體驗）在教學(xué)詩歌后，讓學(xué)生閉上眼睛想象《雨后》孩子嬉戲游玩的情景。最后讓孩子有機(jī)會也體驗一下雨后游戲的樂趣。

情感體驗法：雨后游玩的體驗很多孩子有曾經(jīng)有過，因此在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗雨后嬉戲游玩的快樂，在教學(xué)中不僅在導(dǎo)入時有體現(xiàn)，在教學(xué)過程中也讓學(xué)生說說自己的經(jīng)歷。最后讓學(xué)生想象也是一種情感體驗。

指導(dǎo)朗讀法：讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會小朋友在雨后游戲玩的快樂；體會小哥哥摔跤后臉上的興奮。體會小妹妹為什么也想摔那么痛快的一跤。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又能讓學(xué)生體驗生活帶來的樂趣。

故事表演法：表演是學(xué)生喜歡的一種活動，而《雨后》詩中小哥哥踩水、摔跤；小妹妹的樣子都是小朋友們常見到的情境，讓孩子們表演一下，他們會更能體驗小哥哥摔的這一跤讓他的臉上發(fā)射出興奮和驕傲的，能體驗一下為什么小妹妹也想摔這么痛快的一跤。

六、說學(xué)法：在本節(jié)課教學(xué)中我主要讓學(xué)生采取了以下幾種學(xué)習(xí)法

課前預(yù)習(xí)、觀察法：預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而《雨后》這篇詩歌是小朋友們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€場景，他們很容易就能理解，因此我讓孩子們課前預(yù)習(xí)，并讓他們觀察一下校園里孩子在雨后是怎么玩的，這不僅能培養(yǎng)孩子的觀察能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣，還能讓孩子在有生活體驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。

想象法：在學(xué)完課文后，由教師朗讀其中的句子，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己就在廣場上嬉戲游玩的場景，能增進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛以及對課文的理解。

表演體驗法：本課的內(nèi)容生動有趣，富于表現(xiàn)，讓孩子們表演小哥踩水的動作，摔跤時的表情，以及小妹妹的動作，孩子們會更加容易體驗小哥哥和小妹妹在雨后游玩的快樂的。

朗讀會文法：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說的就是要讓學(xué)生讀，讓學(xué)生通過讀，去體會理解感受。從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、朗讀能力、理解課文的能力，課文中讓學(xué)生用快樂的語氣朗讀有助于學(xué)生理解課文。

七、說教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師：你們喜歡雨嗎？（出示課件）你知道哪些有關(guān)于“雨”的語句

下雨時你們玩得高興嗎？（生暢所欲言）

師：看得出來，你們玩得很開心，冰心奶奶她就是看到小朋友們在雨后玩得這么開心，覺得很有趣，于是她就將她看到的情景寫成了一首詩《雨后》，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的詩了，（板書：〈雨后〉）

二、初讀課文，檢查識字情況

1、師：你們想知道冰心奶奶看到了什么樣的情景嗎？那就請你們自己把這首詩讀一遍吧，讀的時候請注意把字音讀準(zhǔn)了好嗎？

2、學(xué)生讀課文活動。

3、師：我知道我們班的很多小朋友在課前就已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課的生字，那你們預(yù)習(xí)得怎么樣呢？我們來檢查檢查吧。

檢查識字情況（注意其中的幾個難記的字）看字卡讀、組詞、造句（驕傲）

三、細(xì)讀體驗，深入領(lǐng)悟

1、師：你們學(xué)得真不錯，那下面請我們用默讀的形式將課文再讀一遍好嗎？邊默讀邊想：冰心奶奶看到了什么，或者聽到了什么？你從哪些句子知道的。

學(xué)生默讀課文，再指名說說冰心奶奶看到了什么或聽到了什么？

2、師：這么多美的情景，你喜歡哪個小節(jié)描寫的情景呢，就把它多讀幾遍好嗎？等一下，把它讀給其他小朋友聽吧，要求讀自己喜歡的小節(jié)，邊讀邊想為什么喜歡那一小節(jié)，它描寫了怎樣的景象呢？你覺得應(yīng)該怎么讀？

3、細(xì)讀各小節(jié)

第一小節(jié)：

讓喜歡這一段的學(xué)生來讀一讀，并讓學(xué)生說說為什么喜歡？

師：雨后的景色怎么樣？書上是怎么描寫的，在平常的生活中，你還看過雨后的哪些美景呢？

師：“廣場上來了一群赤腳的孩子” “赤腳”是怎么樣的？你猜他們來廣場上做什么？（可引導(dǎo)學(xué)生看圖）

“快樂得好像神仙一樣”還能怎么說？讓學(xué)生換一種說法。這一小節(jié)應(yīng)該怎么讀呢？誰來讀讀？指名讀后并評價

第二、三、四小節(jié) a、詩歌中描寫了誰？

“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”說明小哥哥什么？ “使勁”一詞表現(xiàn)了小哥哥什么樣的想法？

（滲透理解“踩、濺”兩個字的理解，踩字讓學(xué)生做動作，而濺字與方言聯(lián)系理解）

師：小哥哥說：糟糕??糟糕是在擔(dān)心什么？

小哥哥摔倒后心情怎么樣？你怎么看出來的？

你覺得小哥哥是怎么樣的一個人？

b、小妹妹長得怎么樣呢？

雨后玩水只是男孩子的事嗎？（不是的）

[滲透識字：撅（觀察一下誰也撅著小辮子）、唇（指指自己唇）的理解] “泥褲子”是誰呢？哪些句子是描寫小妹妹的動作和神態(tài)的呢？ 篇四：《雨后》評課

美感 悅讀 體驗

——《雨后》評課 徐淑蕓老師執(zhí)教的《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩歌。這些小詩清新、活潑，學(xué)生讀來“樂”在其中。

一、處理字詞有層次。

徐老師在教學(xué)生字時，最先出示兒話音詞語。老師范讀“咬著唇兒”，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著老師的樣子，用同樣的方法讀其余的詞語，激發(fā)學(xué)生興趣。然后再出示本課生字，指讀正音。做法看似平常、簡單，生字教學(xué)有層次，能引起學(xué)生注意。其中我很欣賞“樹梢”一詞的教學(xué)，老師通過板畫樹枝的枝條，讓學(xué)生理解“樹梢”的意思。通過學(xué)習(xí)一個詞語，帶出了很多帶有梢字的詞，并且教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——舉一反三，了解其他帶有“梢”字詞語的意思。拓展了詞語學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的效率。]

二、讀書指導(dǎo)抓特點。

這是一首童趣盎然的兒童詩，學(xué)生讀起來不太好掌握，通讀課文時，老師重點引導(dǎo)抓住了小哥哥的語言和表情，小妹妹的外表、動作和心理來進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，讀出他們的踩水之樂。因為重點把握很到位，學(xué)生通過朗讀把小主人公的開心、興奮表現(xiàn)地淋漓盡致。

三、語言理解形象化。

“快樂得好像神仙一樣?！笔切置脗z踩水之樂的最好體現(xiàn)，徐老師指導(dǎo)學(xué)生從“赤腳”入手，在想象中理解，感受中朗讀，很好的體會了孩子們“快樂得好像神仙一樣”這句話。

四、適時引導(dǎo)學(xué)生積累語言

在教學(xué)“水淋淋”時，徐老師引導(dǎo)學(xué)生說說“abb”式的詞語，在理解“短粗”這個詞語是，老師又引導(dǎo)學(xué)生用“又×又×”說話，這樣就很好地引導(dǎo)了學(xué)生的歸類意識，比單一教填詞更有實效?！爸R和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本堂課教師將這些目標(biāo)自然地融入教學(xué)過程中，教學(xué)策略多樣、實用、簡單。一幅幅美麗的圖片加上教師活潑流暢的導(dǎo)語，激發(fā)起學(xué)生誦讀的沖動；生字詞投影，不但讓學(xué)生認(rèn)識了生字詞，還知道了其中字詞的含義；幾句激勵的話語和一個有意的設(shè)問，激起了學(xué)生探究揣摩的興趣。這些簡單的教學(xué)策略使得學(xué)生在整堂課中學(xué)得津津有味、興趣盎然?？傊?，這節(jié)課教學(xué)氛圍民主和諧，課堂對話自然輕松。在對話中，學(xué)生感享受著識字的快樂、漢字的趣味和詩歌的語言美、情境美、感情美；教師則感受著學(xué)生充滿童稚的思維和對文本的個性體驗。在這堂課中教師真正實現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，真正讓學(xué)生的閱讀活動成為了“悅讀”的過程。篇五：《雨后的森林》評課

聽《雨后的森林》有感

建甌市第一小學(xué) 練碧英

《雨后的森林》是一篇輕快活潑的小詩，撐開小傘的蘑菇，爬滿老樹的木耳，枕著綠葉的紅果，滴著水珠的葡萄，到處都是一派生機(jī)勃勃的景象，陸老師對于這節(jié)課的設(shè)計，正是突出了這篇課文和一年級學(xué)生的特點，以色彩鮮艷的板書、豐富有趣的課件、教師充滿感染力的語言，使學(xué)生們興趣盎然，整堂課氣氛活躍，真的猶如雨后的森林般欣欣向榮，恰如其分的體現(xiàn)了文本的美，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的“活”與 “實”

首先，這種“活”與“實”體現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織上。

剛?cè)雽W(xué)一個多月的一年級小朋友就能養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，這與陸老師平時的培養(yǎng)分不開，首先陸老師用自己親切的態(tài)度，有禮貌的語言為學(xué)生作出了榜樣，起到了潛移默化的作用，在陸老師的課堂上經(jīng)?？梢月牭健罢垺薄爸x謝”等這些語言，另外陸老師對要求學(xué)生做到指令非常明確，如“請坐端”，學(xué)生回答“我坐端”“請拿鉛筆”學(xué)生回應(yīng)“我拿鉛筆”等這些對培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽等良好習(xí)慣效果很好。

在識字教學(xué)中。我們可以看到，陸老師讓孩子們自主認(rèn)字圈字，小老師領(lǐng)讀，開火車讀等，使原本枯燥的教學(xué)變得妙趣橫生，這也成為了本課的亮點。同時，學(xué)生在圈生字、讀詞語、生字開花等幾個環(huán)節(jié)中，步步遞進(jìn)，使學(xué)生對生字不斷地加深印象，但是因為識字教學(xué)本身就是低年級語文教學(xué)的重點，我認(rèn)為陸老師的這節(jié)課在生字的認(rèn)識了只限于出現(xiàn)在詞語中，應(yīng)該再從詞語中提煉出字，讓學(xué)生認(rèn)讀，或者選取幾個有代表性的字滲透識字方法，如“傘”“果”這些象形字如果能用課件出示漢字的演變過程會讓學(xué)生記憶深刻，這樣更將識字教學(xué)落到了實處。

其次，語文課堂的“活”與“實”還體現(xiàn)在本節(jié)課的閱讀教學(xué)中。學(xué)生領(lǐng)讀、教師范讀、加上動作表演讀、想像畫面讀、抓重點詞語讀等太多的朗讀方式牢牢地吸引住孩子，讓孩子們不斷、再不斷地深入走入文本，感受文本。

而后，陸老師又設(shè)計了梯度背誦、續(xù)寫詩歌兩個環(huán)節(jié)，不但豐富了學(xué)生的想象力，提高了語言表達(dá)能力，還幫助了學(xué)生的積累，為今后的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。陸老師通過多種方式的讀，最終達(dá)到了“以讀代講、以讀啟思、以讀促寫”的三重目的，可以說把閱讀教學(xué)落到了實處。

在課堂接近尾聲的時候，我從孩子們意猶未盡的眼神中，看到了孩子們對下節(jié)課充滿了期待，對雨后的森林充滿了幻想，他們小眼通紅，小臉放光。正如新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的，孩子們在充分的閱讀中，加深了理解，有所感悟，受到了積極的情感熏陶，實實在在地感受到了雨后森林的清新和豁達(dá)，所以我認(rèn)為陸老師的這節(jié)課還是很成功的，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。