第一篇：妙用“支架理論”,提升高中數(shù)學課堂教學實效

妙用“支架理論”，提升高中數(shù)學課堂教學實效

摘要：建構(gòu)主義理論認為，學生是在已知的基礎(chǔ)上構(gòu)建未知。因此，高中數(shù)學教師可以運用“支架理論”，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，為學生搭建腳手架，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

《普通高中數(shù)學課程標準》指出：“要以學生的發(fā)展為本，倡導自主探索、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。”因而在實際教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，相信學生，貫徹以人為本的理念?！爸Ъ芾碚摗本褪歉鶕?jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生創(chuàng)造自主發(fā)展的各種支架，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。它要求教師不再是“解題達人”，而是把課堂還給學生，在合適的時機為學生搭建合適的支架，借力支架可以充分挖掘?qū)W生的潛能，并不斷關(guān)注教學過程以及學生的情感發(fā)展、思維波動等外部特征，在恰當?shù)臅r候給予適當點撥，從而讓學生獲得發(fā)展，體驗成功。在課堂教學中，教師可以從三個方面為學生搭建“支架”：

一、以“導學案”架起學生自主學習的立交橋

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币詫W案為支架，創(chuàng)設(shè)知識結(jié)構(gòu)圖是《數(shù)學課程標準》的一個亮點，它使抽象的數(shù)學知識更貼近學生的生活，符合學生的認知規(guī)律，使學生在生動有趣的“軟環(huán)境”中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。

要構(gòu)建良好的流程圖，教師要以導學案為載體，注意其主體性、引導性、探索性和層次性，從而充分發(fā)揮導學案的支架作用。

1.主體性

主體性是指教師應(yīng)以學生為中心來設(shè)計課堂教學，一切教學活動都必須圍繞學生展開。如導學案的問題設(shè)計、學習流程、方法的推介都必須以激發(fā)學生的主體性為基礎(chǔ)，這樣才能起到指引和支架的作用。

2.引導性

導學案強調(diào)“以學生為中心”，并不意味著教師要放任學生，而要無為而教。導學案既有要學的支架引領(lǐng)，又有教的支架預(yù)留，它要預(yù)設(shè)課堂的種種可能性和可變性，并預(yù)備不同的方案，為學生多種思維方向提供橋梁，幫助學生渡過思維的拐點。

3.探索性

以“等比數(shù)列”的教學為例，在新課導入時，教師可以通過“等差數(shù)列的有關(guān)公式有哪些？”等問題引導學生回顧等差數(shù)列，為即將學習的新知識“熱身”。然后，教師讓學生細心觀察以下一組數(shù)列“6，36，216，1296…”，引導學生自主探索和總結(jié)該數(shù)列的特點，從而自然地導入新課。最后，教師可以把學生分組，開展分組討論，讓學生總結(jié)該數(shù)列和等差數(shù)列的異同點，并共同推導出相關(guān)公式。

4.層次性

導學案要發(fā)揮支架作用，不僅要面向全體學生，而且要兼顧個體。層次性本身就是一種支架，學生借此選擇學習內(nèi)容，體現(xiàn)了因材施教的原則。

二、以“問題鏈”支起學生思維的方向盤

學習就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的循環(huán)過程。以問題為支點串聯(lián)知識，形成“問題鏈”，有利于學生活化知識、激活思維，使學生的思維在“舊知固定點――新舊知識連接點――新知增長點”的過程中有序展開，促進學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。在進行支架式教學時，教師要做到利用問題貫穿教學，整個教學過程以問題為導向，通過提問來調(diào)動學生的探究精神和創(chuàng)造精神，提高學生獨立思考問題的能力。只有這樣，才能讓學生借助支架的力量向上攀登，提升課堂教學的效率。

雖然問題鏈的創(chuàng)設(shè)方法有很多，但都要符合啟發(fā)性和連貫性這兩個原則：

1.連貫性

以“函數(shù)與方程”的教學為例，首先，教師可以用問題引出課題，如“二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a>0）與一元二次方程ax2+bx+c=0（a>0）之間有什么關(guān)系”，從而引入函數(shù)與方程這一新課題，接著提問“函數(shù)f（x）=x-3x+10的圖像與x軸有交點嗎？我們?nèi)绾稳ヅ袛嘁粋€函數(shù)的取值范圍”，從而引出函數(shù)值域這一教學內(nèi)容。這樣一步一個腳印，讓學生在問題鏈支架的作用下向縱深邁進，產(chǎn)生一種“爬坡”的愉悅感。

2.啟發(fā)性

在教學中，教師要指導學生養(yǎng)成運用舊知識學習新知識的遷移能力，找準新舊知識之間的連接點，所設(shè)“問題鏈”既要有溫故的舊問題，又要有推新的新問題，讓學生在解決問題中生發(fā)跨越障礙的心理愉悅?！敖?gòu)主義教學理論”認為，每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學習并不是信息量的簡單積累，它同時包含由新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。由此可以看出，學習過程是新舊經(jīng)驗雙向、有效的相互作用的過程。

如在教學兩個等差數(shù)列相加時，筆者設(shè)計了兩種不同的提問方案：①方案一：兩個等差數(shù)列的通項公式相加后，新的公式能否作為一個新數(shù)列的通項公式？新數(shù)列的前n項和公式的表達式是什么？②方案二：兩個等差數(shù)列的通項公式可以相加嗎？新的公式能否作為一個新數(shù)列的通項公式？新數(shù)列的公差是什么？

相比之下，方案二沒有遵循由“故”到“新”，由簡單到復雜，由已知到未知的梯度，而方案一問得極其巧妙。古人云：“應(yīng)用之妙，存乎一心?！苯處熤挥袨閷W生著想，設(shè)置有梯度的啟發(fā)性問題鏈，學生才能順勢而學，取得事半功倍的教學效果。

三、以發(fā)展性評價撐起學生自信的大舞臺

鼓勵和賞識是學生隱形的“支架”，是學生信心增長的堅實臺階。在高中數(shù)學課堂教學中，教師要適時地對學生進行發(fā)展性評價和過程性評價，針對個體特征提出不同要求，并分步達成，分層進行，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展，而不能只盯著結(jié)果和標準答案進行非對即錯的終結(jié)性評價。

肯定和表揚應(yīng)伴隨學生學習過程的始終，使學生不斷體驗成功的愉悅，從而揚起信心的風帆。教師切不可揮舞著“標準答案”的大旗，向?qū)W生施壓，尤其是對學困生，要多用幾把尺子來衡量學生，既要有耐心、恒心，又要多創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生非智力因素的優(yōu)勢，讓學生不斷取得進步，并以此為支架，不斷增強學生學習數(shù)學的自信。

第二篇：支架理論

支架理論

支架式教學即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當?shù)膸椭?，促進兒童發(fā)展，當兒童技能提高時，讓她們承擔更多的責任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性?！?Laura E.Berk & Adam Winsler, 1995)

支架式教學一般有五個環(huán)節(jié)組成：

1．搭建腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；

2．進入情境：將學生引入一定的問題情境； 3．獨立探索：讓學生獨立探索； 4．協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論；

5．效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

下面以NSEC Book2 Unit1Cultural Relics為例說明支架式教學在閱讀教學中的應(yīng)用：

1.搭建腳手架——讀前準備階段。在讀前準備階段，為學生提供語言基礎(chǔ)知識和社會文化背景知識支架。我將詞匯語法以及社會文化背景知識課前交給學生以小組為單位通過查字典、上網(wǎng)查詢等做相關(guān)了解，2.進入情境——將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)?；蛟O(shè)疑激思，或游戲?qū)耄虿贾萌蝿?wù)。經(jīng)過前面階段的討論熱身，學生在思想上、精神上處于較為興奮的狀態(tài)，這時我提出問題：When and where did the story happen? Who made the amber room? Why? What happened to the amber room finally? 讓學生進行親自探索和主動研究,要求學生開始fast-reading因為在學生精神狀態(tài)良好的情況下，學生可以對視覺信息進行快速的解碼、加工和處理，迅速捕捉表層信息，達到對閱讀文字的感性認識，了解文章大意的目的。在有效的導入和快速閱讀階段，注意營造濃厚學習氣氛，引導學生應(yīng)用原有圖式閱讀、交流，激發(fā)學生學習興趣，化解學生閱讀焦慮，強化他們的求知欲。3.獨立探索——讓學生獨立探索。探索開始時教師啟發(fā)引導，然后學生自己分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。在fast-reading中的感性認識階段后，向?qū)W生再一次提出問題：How much amber was used in order to make the amber room? What else were used to make it?

4.協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成對所學知識的意義建構(gòu)。要求學生完成Comprehending部分的練習3---In groups discuss: Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room and Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons.學生六人一組，四組正方四組反方，提醒學生明確觀點，提供充分論據(jù)支持并將其按邏輯順序排好，然后以班級報告形式分享討論成果。在此過程中我向?qū)W生提供可供參考的表達方式：Do you have any idea about?? Would you consider?? What’s your opinion/idea of?? What would you say?? That cant be true等等。在討論過程中我巡視班級，并參加一個小組討論以便了解學生語言運用及思維表達情況，及時獲得反饋指導。

5.效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所做出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。可以以問卷調(diào)查的方式調(diào)查學生通過支架式教學法上課的感受，或是設(shè)計一些反思性問題引導學生反思，比如Can you get the general idea of the text? Can you recite some paragraph or sentence? 也可以用練習題的形式考查學生的學習效果，在完成課文語篇的理解后給學生提供了幾個層次分明的練習題，不同水平的學生都可以做出一定數(shù)量的題目，并且迅速得到反饋，通過活潑有趣的小炸彈、小笑臉和小哭臉得知自己正確與否，做錯的題目還可以再做，由此幫助學生了解閱讀水平，樹立自信心。課后我通過教學反思回顧每位學生在課堂的表現(xiàn)，分析我所實施的支架式教學是否讓每位學生順利完成所設(shè)計的課堂任務(wù)，在課堂上有所收獲。

綜上所述，新模式下的英語閱讀教學是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導，提倡“以教師為主導，以學生為主體”，在支架式教學中，我們老師恰恰可以通過自己提問或?qū)W生提問的方式及時了解學生閱讀情況，有效發(fā)揮學生的主體作用，增強師生互動，提高學習效率；教師還可以根據(jù)課型、學生特點，采取措施調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，最終達到使學生對課堂所學知識的意義建構(gòu)的目的。但是支架式教學模式是一種開放的教學模式，不是簡單的提問、問答，是師生之間、生生之間的互動，對教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性有很高的要求，因此老師要適應(yīng)時代需要，在教學實踐中更新教育觀念，堅持學習研究和摸索，提高自身素質(zhì)、自身修養(yǎng)，以輕松超然的心態(tài)設(shè)計、調(diào)動課堂。

第三篇：巧用支架模式,提升初中英語寫作教學實效

巧用支架模式,提升初中英語寫作教學實效

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革，當代教師的教學思想不斷更新。為了順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展對于教育工作者的要求，許多教師在先進教學思想的指導之下，不斷進行創(chuàng)新型教學方法的研究與應(yīng)用。初中英語寫作教學的目的是通過教學，實現(xiàn)學生英語寫作能力的提高與英語語言能力的提升，服務(wù)于學生的全面發(fā)展。支架模式是有一種有效的教學模式，也是一種高效的學習方法。加強支架模式的應(yīng)用，對于教師業(yè)務(wù)水平的提高與學生英語寫作能力的提升都有促進作用。因此，本文以巧用支架模式，提升初中英語寫作教學實效為題，對支架模式在初中英語寫作教學中的應(yīng)用問題與對策進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 支架模式 教學活動 問題 對策

前言

利用支架模式進行初中英語寫作教學，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師形象，找到自己的新定位。支架教學與學習模式，就是要為學生建立。起一個良好的合作學習關(guān)系，找到在學習上對于自己有所促進作用的“支架”。支架可以是教師，可以是同伴。英語學習需要更多的互動，師師互動、師生互動與生生互動，都是支架模式應(yīng)用具體表現(xiàn)。加強支架模式的應(yīng)用，對于學生寫作思維的開闊與教師課堂教學效率的提高都有積極意義。因此，筆者選擇初中英語寫作課堂作為載體，進行支架模式應(yīng)用問題與策略的分析，是具有一定的教育意義的。

一、支架模式應(yīng)用現(xiàn)存問題分析

支架模式的應(yīng)用，對于學生英語寫作能力水平的提高以及教師英語寫作教學水平的提高具有雙重促進作用。但是支架模式的應(yīng)用，需要得到初中英語教學同仁以及學生的支持。在互動的環(huán)節(jié)當中仍然存在一些問題，對于支架模式的應(yīng)用具有不良影響。下面，我們就來對支架模式應(yīng)用現(xiàn)存問題進行闡述：

1.師師互動問題。教師與教師的互動，可以為支架模式的應(yīng)用方法增添色彩。但是，在初中英語寫作教學的實踐過程中，許多教師在教學法討論中存在嚴重的分歧。許多具有經(jīng)驗的老教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，認為支架教學法的存在意義不大。而受到先進教學思想影響的教師，認為應(yīng)當將支架教學模式融入到初中英語寫作教學當中去。這就使得不同時期的教師存在著嚴重的時代隔閡。而對于接受支架教學模式的教師來講，他們對于支架模式的應(yīng)用方法存在理解上的不同，不能就同一種方法進行深入的研究。教師與教師互動中存在的諸多問題，使得支架模式在初中英語寫作教學中的應(yīng)用效率較為低下。

2.師生互動問題。在傳統(tǒng)的英語課堂當中，在一定意義上來講，學生與教師是對立的兩個角色。教師是學生眼中不可侵犯的人物，對于英語專業(yè)知識的對錯，學生認為應(yīng)當以教師的判斷作為正確的標準。這就使得學生不敢隨便與教師進行交流，認為教師與他們間的關(guān)系并不平等。而在支架模式的應(yīng)用當中，教師是學生進行初中英語寫作學習的一個重要支架。師生關(guān)系的不和諧使得支架模式的應(yīng)用少一個重要的支撐。師生互動中的問題已經(jīng)成為影響支架模式應(yīng)用的重要因素，急需解決。

3.生生互動問題。學生是學習活動中的主體，生生互動是支架教學模式應(yīng)用的主要表現(xiàn)形式。而一些學生對于學習的方法認識不足，缺乏合理的學習觀念。學生間進行互動，是為了尋找一個平等的支架，方便互相促進與提供。但是有一些初中學生的學習思想比較狹隘，認為自己所開發(fā)出的高效學習方法不應(yīng)該與他人進行分享，害怕他人用了高效的學習方法超過自己。這樣的學習觀念使得學生的分享意識薄弱，不愿意投身于英語寫作課的學習活動。

二、支架模式應(yīng)用有效策略分析

支架模式的應(yīng)用，有利于教師與學生的互動與提高。面對支架模式在初中英語寫作教學中進行應(yīng)用存在的問題。筆者提出以下幾點建議：

1.巧用師師互動進行支架教學。教師的對于支架教學模式的理解，對于支架模式的應(yīng)用效果有著直接的影響。因此，加強教師與教師之間的交流，是提高支架模式應(yīng)用質(zhì)量的重要方法。教師之間要加強教學方法的研究與交流，發(fā)現(xiàn)針對初中寫作教學的正確使用方法。寫作教學分為不同的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)應(yīng)當怎樣進行支架模式的應(yīng)用是值得教師互相探討的探討。而對于不同的學生，寫作學習習慣不同，對于寫作的看法不同，教師所使用的教學方法也應(yīng)當有所不同。教師應(yīng)當從自己學生的特點出發(fā)，正確使用支架教學模式。

比如在進行作文構(gòu)思教學之時，教師可以先就教學的方法與其它教師進行交流。比如在以“My Favorite Festival”為主題進行寫作之時，教師要先引導學生進行科學合理的作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容構(gòu)思。而在教學之前，教師要先就這一教學任務(wù)進行方法的研究。一些教師認為先進行節(jié)日的介紹，后進行喜歡原因的介紹是最佳的作文構(gòu)思，而教師是支架模式中的主要支架。一些教師則認為學生可以自己進行作文立意與構(gòu)思的討論，在討論當中得到自己認為最好的文章結(jié)構(gòu)，這個教學過程當中，學生是主要的支架。

在師師互動的過程當中，教師會發(fā)現(xiàn)更多的支架模式運用方法。教師從中選擇最適合自己學生的學習方法，才能真正服務(wù)于學生寫作能力的快速提高。

2.巧用師生互動進行支架教學。在初中英語寫作課堂之上，教師要利用自己的生活閱歷給學生更多的寫作啟示。這就需要教師與學生進行更多的溝通，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，為學生做有效的支架。因此，建立一個平等和諧的新型師生關(guān)系，是當代初中英語教師應(yīng)當重視的工作內(nèi)容。教師應(yīng)當在課上多多聽取學生的意見，為學生提供更好的教學服務(wù)。在課下與學生進行談心，了解學生的英語寫作困難，及時幫助學生擺脫英語寫作的困境。另外，在課堂之上，教師要創(chuàng)造師生互動交流的機會，實現(xiàn)支架教學。

比如在進行以“My Life”為主題的寫作訓練之時，教師可以先就自己的生活進行闡述。在進行闡述之時，要注意文章結(jié)構(gòu)的條理性以及內(nèi)容的合理性。教師可以按照時間順序，對日常生活進行介紹，但要杜絕流水賬現(xiàn)象的出現(xiàn)，選擇最具有代表性與個性的事件進行闡述。教師在闡述完之后，可以利用問題讓學生對自己的生活看法進行分享。

這樣，教師與學生形成有效的溝通與交流，教師的拋磚引玉使得教師成為學生寫作學習當中的支架，十分自然地進行教師角色的轉(zhuǎn)換。學生的寫作思路會在教師的引導之下更為清晰，寫作質(zhì)量也會大大提高。

3.巧用生生互動進行支架教學。進行支架模式的應(yīng)用，要將學生的主體地位進行明確。教師引導學生進行合作學習或者互動交流，可以使學生在平等的學習伙伴之間找到學習的支架。這樣支架關(guān)系是較為平穩(wěn)的，可以長期保持下去。教師在進行初中英語寫作教學之時，可以利用靈活的題目來引導學生開展頭腦風暴或者討論交流，發(fā)表自己的觀點，交換寫作的意見。這對于那些沒有寫作思路與寫作素材的學生來講是極為有利的。

比如在講解以“My Hobby”為題的寫作之時，一些學生沒有寫作思路或者不知道怎樣表達自己的觀點。教師可以組織學生進行小組交流，小組內(nèi)的成員就自己的興趣進行即興演講，用最簡單的話語闡述自己的觀點。一些學生會說他的興趣是打籃球，從什么時候開始具有這個興趣，為什么喜歡籃球等等。一些學生會說自己的興趣是寫字，是受什么人的影響開始喜歡上寫字，將誰作為寫字的榜樣等。學生在聽取他人的興趣愛好與陳述順序之后，寫作思維會受到啟發(fā)。

這樣，學生在與他人進行互動之時，發(fā)現(xiàn)他人在英語寫作上的閃光之處，自然會進行借鑒。學生間的支架關(guān)系因此而形成，初中英語寫作能力也隨之提升。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生在英語寫作方面存在的問題，需要支架教學模式進行修補。利用支架教學模式，可以提高學生在寫作各個環(huán)節(jié)的能力，以此促進學生寫作文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容合理性的提高。筆者從初中英語寫作教學上應(yīng)用支架教學模式的問題出發(fā)，提出切實可行的應(yīng)用建議。希望以此來提高當代英語教學同仁對于支架模式的關(guān)注，加強使用力度，使支架教學模式服務(wù)于當代初中學生英語寫作能力的提高與英語語言使用能力的提升。

參考文獻：

[1]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J].英語教師，2013，06：2-7.[2]張國榮.“支架”理論在英語寫作教學中的應(yīng)用[J].外語與外語教學，2004，09：37-39.[3]尹青梅.“支架”理論在CAI英語寫作教學中的應(yīng)用[J].外語電化教學，2007，01：28-31.

第四篇：用“任務(wù)引領(lǐng)”提升課堂教學實效

用“任務(wù)引領(lǐng)”提升課堂教學實效

摘 要：“任務(wù)引領(lǐng)”式教學方式是將教學內(nèi)容科學分解為單個的“任務(wù)”，通過“任務(wù)設(shè)置”“任務(wù)分配”“任務(wù)執(zhí)行”“任務(wù)匯報”“任務(wù)評價”五大環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主探究、合作學習的熱情，達到人人參與，人人受益，達到最佳的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；分組；實施；評價

目前大部分語文課堂還是以老師講課為主，導致學生厭學，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識，不是感悟，是對語文學習深深的厭惡。如何改變語文課堂的現(xiàn)狀，這是我們中職語文教育者需要深思的問題。筆者幾年的教學實踐證明，將“任務(wù)引領(lǐng)”模式引進語文課堂教學頗有實效。

下面我們將圍繞 “任務(wù)”這一關(guān)鍵詞，闡述“任務(wù)引領(lǐng)”教學法在中職語文課堂上的具體應(yīng)用。

1.任務(wù)設(shè)置

教師可以將一篇課文中學生“應(yīng)知應(yīng)會”的部分看成是學習的“總?cè)蝿?wù)”，“總?cè)蝿?wù)”下設(shè)有“分任務(wù)”，再把每一個“分任務(wù)”的內(nèi)容細化為幾個簡單易操作的“子任務(wù)”，完成每一個“子任務(wù)”合起來就是完成了一個“分任務(wù)”，完成每一個“分任務(wù)”，就完成了“總?cè)蝿?wù)”，就掌握了“應(yīng)知應(yīng)會”的內(nèi)容，完成了整篇課文的學習。

教師設(shè)置任務(wù)時應(yīng)該在語言表述上盡量使用指令性的語言，動賓結(jié)構(gòu)的短語。以小說單元的教學來舉例，學生“應(yīng)知應(yīng)會”的所有內(nèi)容，小到字詞，大到課文的主旨合稱“總?cè)蝿?wù)”，可以設(shè)置以下分任務(wù)。任務(wù)一：了解作家及其作品；任務(wù)二：解決字詞困擾，復述課文情節(jié)；任務(wù)三：分析人物形象；任務(wù)四：探究人物描寫方法；任務(wù)五：歸納文章主旨。這幾個分任務(wù)下又分別有子任務(wù)，每一個任務(wù)都有具體的指向性，讓學生明確知道自己該干什么。當然，一般的任務(wù)只需簡單帶過，核心的任務(wù)才是一節(jié)課、一篇課文最應(yīng)該重點注意的地方。

2.任務(wù)分配

分配任務(wù)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學情，將學生分成若干個小組。一個班級有幾十個學生，但分組數(shù)不宜超過5組，每個小組要選定一至二名同學作為學習小組長，教師分組時應(yīng)考慮學生間的友情和合作，將好、中、差三類學生適當搭配。分組將學生的個體榮譽與小組的集體榮譽“捆綁”起來，可以極大地帶動一部分學習不集中或成績稍差的學生投入學習。為了增強小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個響亮的組名，設(shè)計組徽、討論奮斗目標等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務(wù)了。各個小組間的任務(wù)可以相同，也可以不同。如果任務(wù)相同，學生在完成同一任務(wù)的過程中，教師就可以把各組完成情況的優(yōu)劣進行對比，各個小組之間自然形成競爭，學習效率得以提高。如果任務(wù)不同，各個小組完成任務(wù)后進行小組之間的交叉對比學習，最終使各個小組都能在較短的時間內(nèi)完成多個任務(wù)，接觸到更廣闊的知識面，達到更好的學習效果。

3.任務(wù)執(zhí)行

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務(wù)，同時也要學會表達，學會聆聽、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向?qū)W生講明要做什么的同時，還要讓學生知道如何做，指導學生想辦法、找出路，特別對于學習有困難的學生，教師要給予必要的指導，幫助每個學生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的“指導者”“學習伙伴”“導航者”的身份較為明顯，學生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實施探究性學習。

4.任務(wù)匯報

匯報展示一般采用PPT演示的方式，匯報的人選可以采用隨機抽號的形式，小組的每一個成員都有均等的上臺的機會。這樣可以避免一部分學生無所事事。上來匯報的學生肩負著全組同學的希望，就連一些原本學習積極性不高的學生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優(yōu)等生的課堂，而是全班同學的課堂了。這既造成班級中各個小組之間的良性競爭，也是小組之間相互借鑒學習的機會。學生不再只是學習的個體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務(wù)評價

我在實際操作中，將評價分為“自評”“他評”和“教師評價”相結(jié)合的方式，滿分10分，任務(wù)完成質(zhì)量3分，學習態(tài)度2分，團隊合作精神3分，學習效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據(jù)情況打分，最高分為本次的優(yōu)勝小組。對于優(yōu)勝小組的獎勵，我是用的分數(shù)，有時候是加在平時成績上，有時候干脆就加在期中、期末考試的成績上。分數(shù)本身其實并沒有什么用，如果能充分地調(diào)動學生的積極性，何樂而不為呢？

讓我們積極探索、實踐，用最適合的方式教學，把課堂還給學生，把學習的樂趣還給學生，幫助他們成為終身的學習者。

（作者單位：江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校）

第五篇：用創(chuàng)新思維提升課堂教學實效

用創(chuàng)新思維提升課堂教學實效

在倡導素質(zhì)教育的今天，課堂教學是實踐的主渠道。素質(zhì)教育的核心是要讓受教育者發(fā)揮潛在的素質(zhì)，敢于探索.敢于求異.敢于創(chuàng)新，從而增強自身能力。而我們初中語文課堂的創(chuàng)新性學習，就是要讓學生在教師的啟發(fā)和幫助下，積極主動地在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過體驗提高理解語言和運用語言的能力。那么在課堂教學中如何挖掘?qū)W生的潛在素質(zhì)，塑造其創(chuàng)新能力呢？

一、以“趣”促“疑”，創(chuàng)設(shè)一個成功的開端，以興趣情境激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個樂觀和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”實踐證明，任何一種創(chuàng)造，都必須有一種百折不撓的精神，而這種精神離不開對某種事物濃厚的興趣。因此語文課要利用語文本身特點，激發(fā)學生學習動機，例如在導入新課時創(chuàng)設(shè)情景，可根據(jù)教學采取不同形式：或提出問題，造成懸念，讓學生因好奇而學；或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，因愛美而學；或揭示實物，在觀察中引起思考，為探究而學；或聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，因貼近生活形成關(guān)注而學；或觸及學生情緒領(lǐng)域，喚起心靈共鳴，因情感驅(qū)動而學??無論是好奇，求知，還是情感關(guān)注的需要，都是形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有強烈好奇心和求知欲的初中學生(尤其是低年級)來說，本身就是一種快樂和滿足。這種積極的情緒保證了學生們熱烈地投入學習思索中。

二、鼓勵質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，營造學生自己獲取知識的氛圍。

發(fā)現(xiàn)問題提出疑問是創(chuàng)造的起點，在教學過程中，要鼓勵學生“敢問”，愛護學生“敢問”的良好心理行為?？鬃诱f，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只有在教學中敢于放手，相信學生，尊重學生，注意給他們營造一個寬松和諧的課堂空間，讓學生敢于提問，敢于表現(xiàn)自我，在“敢問”基礎(chǔ)上“樂問”，“會問”，這樣才會有創(chuàng)新。

首先，讓學生學會在何處質(zhì)疑。例如在教學《愚公移山》一課時，我鼓勵學生質(zhì)疑，學生認為讀懂了，紛紛說沒問題，這時我提出了“文中‘跳往助之’的‘遺男’幾歲了”的問題，原文中沒有直接說明，便有學生互相張望，但看書細致的學生馬上發(fā)現(xiàn)了答案――課下注釋“

七、八歲”，再問“這么小的孩子去挖山，他爸爸同意嗎？”學生們很快都從課下注釋中找到了答案。

其次，使學生知道提什么樣的問題。對于初中低年級的學生來說，對于提什么樣的問題常常不置可否。因此當學生提出問題之后，可以進行歸類，告訴他們哪些是有價值的，哪些是無用的，通過逐步研究，使學生明確我們要提那些有價值的問題。

最后，堅持讓學生質(zhì)疑并在質(zhì)疑過程中一起評析，哪些是有價值的問題，慢慢很多同學都能提出一些很有見解的問題。

對于傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，教師也可以嘗試些改變。如果在課堂上學生之間互相提問和學生向老師提問，這樣回答問題的對象就改變了。這種課堂結(jié)構(gòu)使學生在課前都會認真預(yù)習，遇到不懂問題便拿到課堂上來置疑。質(zhì)疑的基礎(chǔ)是學生對課文有一定程度的理解和思考。“問”是學生閱讀的靈魂，學生只有讀懂了才會“問”。這樣學生不再被老師牽著鼻子走，成為獲取知識的主動者。他們不但想方設(shè)法提出不懂問題，而且還要把課文盡量弄明白，以便在課上回答其他同學提出的問題。在講《狼》一課時，同學們通過預(yù)習提出各種不同的問題.有些我都沒想到。如：為什么屠戶一開始不主動對付狼？如果屠戶擔中沒有“剩骨”，他又會怎么做呢?《狼》一文主人公是狼還是人？等等，這些都是學生通過預(yù)習找出來的。學生只有大膽地提出一些新問題，才能使他們思想不受約束，思維上才會有創(chuàng)新，才能使他們敢于說出一些與眾不同的東西，才敢于懷疑權(quán)威，懷疑書本，從而不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果。提問是創(chuàng)新學習的重要環(huán)節(jié)，只有當學生“提問”，“會問”后才能有創(chuàng)新。

三、提倡多思，合作釋疑，啟發(fā)創(chuàng)造想象。

在我們的教育教學中，要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，除了培養(yǎng)他們獨立思考的能力外，還要重視集體思考和探索。對于課堂上學生提出的不懂問題，簡單的，同學們爭先恐后回答；稍難些的，老師可點撥指導；再有難度的，我們就要采取伙伴合作學習的方式來解決了。相互協(xié)作，善于交流，樂群和眾這些優(yōu)良品質(zhì)應(yīng)是新一代人的行為特征。古羅馬哲學家昆體良始終強調(diào)一個觀點就是：“大家一起學習可以相互激勵，促進學習?！北热缭谥v《從百草園到三味書屋》時問到：“為什么說夏日的百草園在充滿‘童稚’的‘我’看來是個美的地方?”同學們以學習小組為單位展開討論，暢所欲言，還有同學問到“何首烏”與“木蓮”各是什么模樣?于是我讓他們展開想象.根據(jù)文字(課文與注釋)把他們想象中的“何首烏”與“木蓮”畫在紙上，甚至還可以畫出自己想象中的“夏日百草園”或“百草園的一角”，畫后讓學生們一邊展示一邊解說。這樣，同學們不僅通過小組合作的方式回答了自己提出的不懂問題.同時還擴大思考領(lǐng)域，集思廣益，在提倡多思的基礎(chǔ)上引導啟發(fā)學生創(chuàng)造思維。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再生想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力都非常重要!

胡雯，語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。