第一篇：?jiǎn)栴}支架構(gòu)建初三化學(xué)課堂教學(xué)

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問(wèn)題支架構(gòu)建初三化學(xué)課堂教學(xué)

作者：王燕麗

來(lái)源：《讀寫(xiě)算》2012年第41期

內(nèi)容提要：在新課程背景下，以《質(zhì)量守恒定律（第一課時(shí)）》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劷?gòu)問(wèn)題“支架”，扶學(xué)生“上架”的教學(xué)。課堂始終以學(xué)生圍繞著“問(wèn)題鏈”的解決為中心，突出外部支持與引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中的作用，它有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和整合，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

第二篇：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗(yàn)成功并萌發(fā)創(chuàng)新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動(dòng)生命的活力。在新課程新課改的今天，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時(shí)，在每天的教學(xué)工作中、每一節(jié)課上、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數(shù)學(xué)課改的實(shí)踐者、教學(xué)的組織者，如何構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的建立，在“課改理論與實(shí)踐相結(jié)合”中，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師角色的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導(dǎo)者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求，教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

在過(guò)去有趣的圖形的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生什么是長(zhǎng)方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解決提出的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！坝腥さ膱D形”一課是北師大版教材第二冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認(rèn)識(shí)平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對(duì)學(xué)前這些平面圖形（長(zhǎng)方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗(yàn)的積累為背景，通過(guò)自己的活動(dòng)，增加其感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區(qū)分。

這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生充分體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營(yíng)造一個(gè)極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問(wèn)題情景之中。

交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論，提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實(shí)例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問(wèn)題情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的“舞臺(tái)”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)“舞臺(tái)”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強(qiáng)烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評(píng)價(jià)的“專(zhuān)利”，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說(shuō)出自己的看法和想法。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不再只是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能更好地燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)促進(jìn)了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語(yǔ)言表述的完整性的同時(shí)也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴(yán)密性，在與別人交流議論的過(guò)程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。

本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生由觀察學(xué)具的一點(diǎn)到觀察一類(lèi)學(xué)具，后來(lái)學(xué)生自然而然地把不同類(lèi)間的學(xué)具進(jìn)行比較，建立起聯(lián)系。“長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個(gè)圓?！薄皥A和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會(huì)滾嗎?”……在這個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題探索的情境中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨(dú)到的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)主體和諧發(fā)展 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)中現(xiàn)象和問(wèn)題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，可以選取玩具、文具、食品的動(dòng)物圖片等；與此同時(shí)，天真愛(ài)幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話(huà)故事、有趣的小游戲、小謎語(yǔ)也是他們樂(lè)于接受與愿意思考的習(xí)內(nèi)容。通過(guò)選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過(guò)程中，對(duì)于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了思考，能有自己的主張和見(jiàn)解。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索的時(shí)間，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

這實(shí)際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時(shí)學(xué)生自發(fā)地、真誠(chéng)地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用?！罢l(shuí)來(lái)幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話(huà)讓聽(tīng)者感受到是發(fā)自?xún)?nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。

起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識(shí)，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問(wèn)題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源。

例如在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》時(shí)，在基本練習(xí)后，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

1、“農(nóng)夫山泉”礦泉水原來(lái)每瓶成本1.6元，現(xiàn)在比原來(lái)降低14，現(xiàn)在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“農(nóng)夫山泉”原來(lái)每瓶售價(jià)2元，現(xiàn)打九折出售?。憧吹竭@則好消息，準(zhǔn)備怎樣向同學(xué)們轉(zhuǎn)告呢？）

3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準(zhǔn)備買(mǎi)一些礦泉水，怎么買(mǎi)才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準(zhǔn)備一人買(mǎi)一瓶“農(nóng)夫山泉”（單價(jià)2元），整箱買(mǎi)（一箱12瓶）可以?xún)?yōu)惠10%。（1）有幾種買(mǎi)法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。

再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長(zhǎng)方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知心理品質(zhì)等實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)組織內(nèi)容。對(duì)學(xué)生不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ?huà)形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》時(shí)，可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個(gè)1平方厘米的正方形紙片。上課時(shí)要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長(zhǎng)、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：

1、這些圖形的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？

2、這些圖形的面積是多少平方厘米？

3、每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)和寬的乘積，于是得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的計(jì)算公式。再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，以火柴盒為載體，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長(zhǎng)方體的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)用觀察、測(cè)量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽(tīng)的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話(huà)；文明有序地交流；認(rèn)真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)合作小組的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)相當(dāng)重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規(guī)范，學(xué)生知道了什么行為是有價(jià)值的，表現(xiàn)出什么樣的行為，可以受到特定的認(rèn)可。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

第三篇：如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)

如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的主要途徑。如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

學(xué)習(xí)需要學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，是教師關(guān)注的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中了解知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容以及方案實(shí)施做好準(zhǔn)備，有的放矢，實(shí)際上，學(xué)習(xí)上出問(wèn)題，往往不僅僅是知識(shí)掌握的問(wèn)題，更深層次的可能是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的的問(wèn)題，因此，不能舍本逐末，不重視更深層次的問(wèn)題，而只是一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)找到激勵(lì)點(diǎn)，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二|、融洽師生關(guān)系，提高課堂效率。

如何提高課堂效率，除了課前的充分準(zhǔn)備之外，在很大程度上取決于老師教法。我認(rèn)為，老師上課一定要有激情和幽默感。對(duì)工作有激情。我們的激情能感悟?qū)W生。幽默感應(yīng)該是教師一個(gè)最基本的素質(zhì)。尤其是我們英語(yǔ)學(xué)科，教師的個(gè)人魅力已是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要組成因素之一。學(xué)生喜歡你，喜歡你的課堂，你的英語(yǔ)教學(xué)效率就高。作為老師，要適時(shí)放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

三、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)積極思維

課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興主動(dòng)性和積極性的高低。在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的運(yùn)用基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。重視學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。有一定的交際能力。不斷的挖掘?qū)W生的知識(shí)深度，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓他們不斷的接觸和認(rèn)識(shí)新的事物。在課堂上不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，讓他們真正的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，在小組合作探究中，自己探索知識(shí)的奧妙。

四、正面科學(xué)的評(píng)價(jià)

教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿(mǎn)足，自尊心和自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差信心學(xué)好。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定。

如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)

范

鳳

梅

2011年11月

第四篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建

課堂教學(xué)模式構(gòu)建

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

我校本學(xué)期圍繞高效課堂構(gòu)建，形成切合學(xué)校實(shí)際的適合不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的課堂教學(xué)模式。

一、模式構(gòu)建的渠道

模式構(gòu)建時(shí)采取民主評(píng)議，首先讓任課教師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬定教學(xué)模式名稱(chēng)上交教導(dǎo)處。然后教導(dǎo)處審核，通過(guò)審核發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)模式不符合學(xué)生實(shí)際。而有的教師教學(xué)模式符合學(xué)情，比如汪運(yùn)河老師的數(shù)學(xué)課采取嘗試法教學(xué)模式，就讓他做了經(jīng)驗(yàn)介紹，把他的教學(xué)模式進(jìn)行推廣。其它學(xué)科由教導(dǎo)處公布教學(xué)模式并形成文字材料發(fā)給教師，讓教師領(lǐng)悟模式，并運(yùn)用自己的教學(xué)工作實(shí)際之中。

二、模式訓(xùn)練的渠道

模式訓(xùn)練主要采取集體備課的形式進(jìn)行訓(xùn)練的。集體備課每月兩次，時(shí)間定在周五業(yè)處時(shí)間，備課分七個(gè)組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語(yǔ)組、音、體、美組，每組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排：中心備課人，備課內(nèi)容的布置（課題是下周將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發(fā)言人說(shuō)一說(shuō)課的設(shè)計(jì)思路，然后大家根據(jù)中心發(fā)言人的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行討論，主要討論中心發(fā)言人某個(gè)環(huán)節(jié)處理的是否合理，達(dá)成共識(shí)。最后形成最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，即二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、評(píng)課記錄：首先上課教師說(shuō)一說(shuō)授課后教學(xué)反思，從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行反思。然后聽(tīng)課教師進(jìn)行議課，要用“三條一”進(jìn)行議課，即：一條優(yōu)點(diǎn)；一條不足；一條建議。

4、教學(xué)反思：無(wú)論上課教師還是聽(tīng)課教師都要書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思。教導(dǎo)處要督促檢查集體備課，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學(xué)工作抓得扎實(shí)有效，真正提高課堂教學(xué)效率。我校在五月份開(kāi)展課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，在每個(gè)年級(jí)組評(píng)出課堂教學(xué)能手，做示范課。2013-2014上學(xué)期，繼續(xù)抓課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，除了抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的推廣及運(yùn)用，主要抓語(yǔ)文課堂教學(xué)模式大比武活動(dòng)，以及英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的推廣。

第五篇：作文教學(xué)的支架問(wèn)題

作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）變“叫學(xué)生作文”為“教學(xué)生作文”

作文教學(xué)是教作文過(guò)程而不是告訴學(xué)生作文知識(shí)

例一：美國(guó)六年級(jí)教材《語(yǔ)言的藝術(shù)》中的一個(gè)寫(xiě)作單元的實(shí)例。

《個(gè)人故事》寫(xiě)作單元——“問(wèn)題”清單（五個(gè)階段）

A、預(yù)寫(xiě)階段

1．你思考過(guò)你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？

3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？

4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒(méi)有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？

6．你需要調(diào)研嗎？

B、草稿階段

1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

3．你用了你的思想和情感去使你的寫(xiě)作具有個(gè)性嗎？

4．你用了能感覺(jué)到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫(huà)面嗎？

5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？

C、修改階段

1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？

3．你故事的任何一部分都需要詳寫(xiě)嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語(yǔ)去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？

5．你使用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？

6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？

7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？

D、校訂階段

1．每個(gè)段落你空格了嗎？

2．你有沒(méi)有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？

3．你檢查了難單詞的拼寫(xiě)嗎？

4．你每句開(kāi)頭使用了大寫(xiě)字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？

5．你的句子能連貫起來(lái)嗎？該分段的地方分段了嗎？

E、發(fā)表階段

1．我寫(xiě)作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？

2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話(huà)題嗎？

3．我用了好的標(biāo)題嗎？

4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？

5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？

6．我正確地使用了復(fù)句嗎？

7．我用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？

9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

例二：《作文教學(xué)中的“支架問(wèn)題”》——從育英老師的教學(xué)案例談起

文章作者：周子房 來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)刊2010·9

一、神奇的六個(gè)問(wèn)題

首先我們來(lái)對(duì)比著讀一讀兩篇學(xué)生的習(xí)作。

習(xí)作一 監(jiān)考老師

叮鈴鈴，考試的鈴聲響了。

隨著鈴聲，進(jìn)來(lái)一位男老師，他的個(gè)子很高，四十多歲。上身穿一件灰色的夾克衫，下身穿一條藍(lán)褲子。黑黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走進(jìn)教室咳嗽了兩聲，然后走上講臺(tái)。

他先宣布了考場(chǎng)紀(jì)律，然后就開(kāi)始發(fā)卷。發(fā)完試卷，他又給我們念了一遍題。開(kāi)始我覺(jué)得他很兇，后來(lái)覺(jué)得他一點(diǎn)兒也不兇。

他一會(huì)兒坐在講臺(tái)上看著我們，一會(huì)兒到下面看同學(xué)答題。他走到我跟前，還跟我笑了一下。

叮鈴鈴，考試結(jié)束的鈴聲響了。他就開(kāi)始收卷子，收完卷子，就拿著卷子走了。

習(xí)作二：

監(jiān)考老師

我平時(shí)參加考試一點(diǎn)也不緊張，這次考試卻有點(diǎn)緊張。因?yàn)檫@次不是我們的老師監(jiān)考。在我的印象中，其他班老師監(jiān)考都有點(diǎn)兇。

我坐在教室里，見(jiàn)一位女老師和一位男老師在我們教室門(mén)口說(shuō)話(huà)，我心想，但愿監(jiān)考老師是那位女老師，因?yàn)槟俏慌蠋熆瓷先ズ芎蜕疲俏荒欣蠋煹臉幼佑行﹥?。我想，要是那位男老師監(jiān)考我們，他走到我身邊，我會(huì)嚇得連字都不會(huì)寫(xiě)。

鈴聲響了之后，是那位男老師走上我們教室的講臺(tái)。他一走上講臺(tái)就說(shuō)：“必須遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不允許作弊，不允許交頭接耳。誰(shuí)違反了考場(chǎng)紀(jì)律，我就會(huì)請(qǐng)誰(shuí)立即離開(kāi)考場(chǎng)！”聽(tīng)他這么一說(shuō)，我覺(jué)得他果然很兇。我的心就有些慌，盡管我沒(méi)打算作弊。

他發(fā)完試卷，又走上講臺(tái)說(shuō)：“大家先不要急著答題，我發(fā)現(xiàn)卷子有些題目印得不清楚，我給大家把不清楚的題目念一遍?！彼钔觐}目又說(shuō)：“大家開(kāi)始答題吧，不要緊張，越放松越能發(fā)揮的好。別看錯(cuò)題，也別漏掉題?！边@時(shí)候又覺(jué)得他一點(diǎn)也不兇。他對(duì)我們就像對(duì)自己的學(xué)生一樣。

考試進(jìn)行到一半的時(shí)候，他走下來(lái)看同學(xué)們答卷，走到我身邊時(shí)，他停住了。我抬頭看著他，他朝我笑了笑，還點(diǎn)了點(diǎn)頭，大概是見(jiàn)我答的不錯(cuò)?？荚嚳煲Y(jié)束時(shí)，還笑得出了點(diǎn)聲。他肯定見(jiàn)我做不出那道題，急得一個(gè)勁的撓頭，看我的樣子有點(diǎn)好笑。

這位監(jiān)考老師給我的印象越來(lái)越好，我甚至希望他當(dāng)我的班主任。

讀完后有什么感覺(jué)？是不是感覺(jué)到習(xí)作二的作者的寫(xiě)作水平明顯比習(xí)作一的作者高出一大截？事實(shí)上這兩篇文章是同一位學(xué)生相隔時(shí)間不長(zhǎng)先后寫(xiě)出來(lái)的。而且在寫(xiě)第二篇之前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，只是老師給他寫(xiě)了六個(gè)問(wèn)題，這位學(xué)生用筆進(jìn)行了回答。他回答的內(nèi)容連在一起就成了習(xí)作二。為了讓大家了解得更清楚，我還是先來(lái)簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆?2 下事情的來(lái)龍去脈。

有一年某小學(xué)五年級(jí)期末考試的作文題是《監(jiān)考老師》，要求寫(xiě)上一節(jié)監(jiān)考數(shù)學(xué)的老師。多數(shù)學(xué)生說(shuō)這題目出得“太損”。因?yàn)檫@次監(jiān)考的老師都不是本班的老師，在這之前，他們對(duì)這些老師半點(diǎn)都不了解。有位同學(xué)的母親曾和育英老師一起工作過(guò)，她帶著孩子，拿著語(yǔ)文試卷找到育英老師了。她說(shuō)，40分的作文題，她的孩子只得了27分。老師要求寫(xiě)400字以上，她的孩子寫(xiě)了不到300字。那個(gè)孩子說(shuō)，他把監(jiān)考老師咳嗽的聲音都寫(xiě)上了，再也找不到可寫(xiě)的內(nèi)容了。育英老師把他的作文看了一遍，發(fā)現(xiàn)他只是寫(xiě)了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過(guò)程，有許多應(yīng)該寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)去。育英老師就拿出稿紙對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在我寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)題，你來(lái)答?！睂W(xué)生答完后,育英老師問(wèn)他：“假如現(xiàn)在讓你寫(xiě)監(jiān)考老師，你覺(jué)得有困難嗎？”他想了想說(shuō)：“我還是覺(jué)得寫(xiě)不了多少字?！庇⒗蠋熜α艘幌抡f(shuō)：“你已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)了，有600字左右。你把你答的這些話(huà)從頭至尾讀一遍，看看是不是一篇文章？”

由于下文要對(duì)這六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，我就顧不得啰嗦，如同孔乙己“排錢(qián)”一般，將它們逐一排出。大家也可以將這六個(gè)問(wèn)題與第二篇習(xí)作的每一段對(duì)應(yīng)起來(lái)讀一讀，看看它們是不是存在著這種問(wèn)與答的關(guān)系。

1.你平時(shí)考試緊張不緊張？這一次呢？如緊張，說(shuō)明為什么？

2.你坐進(jìn)教室，在等監(jiān)考老師來(lái)時(shí)，想了些什么？

3.監(jiān)考老師走上講臺(tái)說(shuō)了些什么？你的感覺(jué)是什么？

4.監(jiān)考老師發(fā)完試卷，又說(shuō)了些什么？你的感覺(jué)是什么？

5.在考試過(guò)程中，監(jiān)考老師在你身邊停留過(guò)沒(méi)有？如果停留了，把他停留在你身邊時(shí)的情景寫(xiě)出來(lái)。

6.他給你的最后印象是什么？

二、“六個(gè)問(wèn)題”的作文教學(xué)價(jià)值辨析

下面就這六個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

從事情的經(jīng)過(guò)來(lái)看，學(xué)生正是在這六個(gè)問(wèn)題的支持下，完成了第二篇習(xí)作。根據(jù)學(xué)習(xí)支架理論，這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要為學(xué)生提供幫助的問(wèn)題稱(chēng)為“支架問(wèn)題”。學(xué)習(xí)支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖表等，問(wèn)題是其中最為常見(jiàn)的支架之一。從這個(gè)案例來(lái)看，這些“支架問(wèn)題”對(duì)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作的支持力度很大，那它們到底從哪些方面對(duì)這位學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行了支持和幫助呢？下面從三個(gè)維度進(jìn)行具體分析。

（一）對(duì)“為誰(shuí)寫(xiě)”的指引

我們首先跳開(kāi)“問(wèn)題”的內(nèi)容來(lái)討論“回答問(wèn)題”這一形式，思考它與“寫(xiě)作文”有什么不同？特別是學(xué)生對(duì)二者在感覺(jué)上有什么差別？前文提到，學(xué)生答完后,育英老師問(wèn)他：“假如現(xiàn)在讓你寫(xiě)監(jiān)考老師，你覺(jué)得有困難嗎？”學(xué)生想了想說(shuō)：“我還是覺(jué)得寫(xiě)不了多少字?！睆闹形覀兛梢钥闯?，學(xué)生感覺(jué)他不是在寫(xiě)文章，而僅僅是在回答育英老師的問(wèn)題。與一般口頭問(wèn)答不同的是，他是在用筆頭回答老師的問(wèn)題。在這位學(xué)生看來(lái)“回答問(wèn)題”與“寫(xiě)文章”絕不是一碼事。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)將一篇質(zhì)量不錯(cuò)的文章的內(nèi)容已經(jīng)完全寫(xiě)出來(lái)了，可是他還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。這就意味著學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有感到“寫(xiě)作文”一樣的困難，這主要是因?yàn)樗迩宄刂溃@里是在回答老師的問(wèn)題，育英老師就坐在他的面前，老師關(guān)心什么，需要了解什么，在“問(wèn)題”中寫(xiě)得清清楚楚。這種回答問(wèn)題的方式與寫(xiě)作文最具實(shí)質(zhì)意義的不同處就在于，回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生自然會(huì)有明確的目的意識(shí)和交流對(duì)象意識(shí)，他知道他是在為誰(shuí)答的，為誰(shuí)寫(xiě)的。通過(guò)上述分析我們不難得出結(jié)論，育英老師的六個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是潛含了交流對(duì)象意識(shí)或讀者意識(shí)的作文教學(xué)支架。

反觀我們的作文教學(xué)，我們很少?gòu)慕涣鞯慕嵌葋?lái)考慮，學(xué)生往往并不能真切地知道寫(xiě)作 3 的目的是什么，作文的讀者是誰(shuí)，讀者關(guān)心什么，希望從他們的文章中讀到什么。因此，在內(nèi)容的選擇上，語(yǔ)言的表達(dá)上具有很大的盲目性。上面的考場(chǎng)作文，只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過(guò)程，因?yàn)檫@位學(xué)生只是知道這是考試作文，必須完成多少字?jǐn)?shù)，至于達(dá)到什么交流目的，自然不去理會(huì)。因此，如果我們能在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的支架來(lái)指引學(xué)生為自己的讀者考慮，必然會(huì)有助于提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

（二）對(duì)“寫(xiě)什么”的指引

我們?cè)倩剡^(guò)頭去仔細(xì)體會(huì)這六個(gè)問(wèn)題在指向性方面有何共同點(diǎn)？問(wèn)題1是平時(shí)考試緊張不緊張；問(wèn)題2是在監(jiān)考老師來(lái)時(shí)，想了些什么；問(wèn)題3是針對(duì)學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師走上講臺(tái)說(shuō)話(huà)時(shí)的感覺(jué)；問(wèn)題4是針對(duì)學(xué)生在監(jiān)考老師發(fā)完試卷后的感覺(jué)；問(wèn)題5要求寫(xiě)出監(jiān)考老師停留在身邊時(shí)的情景；問(wèn)題6要求寫(xiě)出學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師的最后印象。我們能清楚地意識(shí)到，這六個(gè)問(wèn)題在指向性上的共同點(diǎn)就是指向?qū)W生最有感觸的部分，換句話(huà)說(shuō)，就是指向?qū)W生的最有體驗(yàn)的部分。這些“支架問(wèn)題”中潛含了寫(xiě)作內(nèi)容指向?qū)W生體驗(yàn)的意圖。

我們需要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在作文教學(xué)中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么。有人也許認(rèn)為，這還不簡(jiǎn)單，寫(xiě)生活么。生活又是什么呢？學(xué)生每天吃飯睡覺(jué)，上學(xué)讀書(shū)，與教師同學(xué)相處，給父母干家務(wù)，假期外出旅游觀光等都是生活?？墒菍W(xué)生天天在生活，為什么就寫(xiě)不出作文呢？還有，是不是所有的生活細(xì)節(jié)都可以記錄下來(lái)寫(xiě)成作文呢？孫紹振教授認(rèn)為這種“貼近生活說(shuō)”會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，會(huì)因褊狹的理解而導(dǎo)致主體感覺(jué)的鈍化，并針?shù)h相對(duì)地提出了“貼近自己說(shuō)”。孫教授認(rèn)為，光講“貼近生活”，就可能產(chǎn)生一種誤解：以為生活是客觀的，跟人的心靈有無(wú)關(guān)系是無(wú)所謂的，作文就是像照相機(jī)的鏡頭一樣去貼近它。這樣做的結(jié)果，就算沒(méi)有歪曲，大家寫(xiě)出來(lái)的都是一樣的，而這恰恰是作文的大忌。作文是精神獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶，沒(méi)有自己的、不同于其他任何人的、獨(dú)特的體驗(yàn)，就沒(méi)有生命。當(dāng)然也可以說(shuō)，要真正貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點(diǎn)。生活中有許多東西是不可缺少的，但是在作文中，卻是沒(méi)有必要的，只有自己私有的、獨(dú)享的、他人所沒(méi)有的東西，才是值得你去寫(xiě)一寫(xiě)，去挖一挖的。從育英老師設(shè)計(jì)的六個(gè)問(wèn)題來(lái)看，他與孫教授在這方面的理念是一致的，他精心地設(shè)計(jì)出這些“支架問(wèn)題”來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)理念和策略值得我們領(lǐng)悟與借鑒。

（三）對(duì)“怎么寫(xiě)”的指引

從六個(gè)問(wèn)題的順序看，按照考試前的等待、監(jiān)考老師的登臺(tái)、發(fā)完試卷、考試過(guò)程、考試結(jié)束的順序一一安排，暗含了寫(xiě)作的時(shí)間順序；學(xué)生回答后，抽離這些問(wèn)題，把學(xué)生按這樣的順序?qū)懗龅幕卮疬B在一起構(gòu)成一篇文章，我們發(fā)現(xiàn)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡也十分自然。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，這些都是讓學(xué)生感到痛苦、教師感到為難的問(wèn)題。仔細(xì)琢磨，我們還能發(fā)現(xiàn)文章的詳與略也在這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)中考慮到了。問(wèn)題

3、問(wèn)題4和問(wèn)題5的兩次設(shè)問(wèn)及問(wèn)題的指向，都顯示育英老師希望學(xué)生在這幾處進(jìn)行詳寫(xiě)，而其他幾個(gè)問(wèn)題，只要略寫(xiě)即可。從習(xí)作二來(lái)看，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)也達(dá)到了預(yù)期的效果。最為難得的是，由于前面提到的這些“支架問(wèn)題”明確指向?qū)W生的體驗(yàn)，因此，在學(xué)生完成的作文中，我們明顯地能讀出學(xué)生的心理和情感變化過(guò)程，這同時(shí)也成為了文章的一條隱形的線索。在這一點(diǎn)上“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”有效地融合起來(lái)了。通過(guò)分析我們可以看出，這些“支架問(wèn)題”中潛含了寫(xiě)作策略的指引。

這樣的支架設(shè)計(jì)在“怎么寫(xiě)”這個(gè)維度同樣能帶給我們多方面的啟示。在這里只想著重討論如何在作文教學(xué)中有效地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題。按照我們一般的教法，在這里教師是需要教給學(xué)生許多知識(shí)才行，比如，如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過(guò)渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，等等，實(shí)在是學(xué)問(wèn)很多。在實(shí)際教學(xué)中我們的教師往往也正是這樣傳授知識(shí)的。可是教學(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽(tīng)得辛苦吃力，拿起筆來(lái)什么也不會(huì)。按照知識(shí)分類(lèi)理論的觀點(diǎn)，這些“怎樣”表達(dá)的知識(shí)大多屬于程序性 4 知識(shí)和策略性知識(shí)，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識(shí)來(lái)處理這些知識(shí)，即使學(xué)生理解了，記住了，那也未必“會(huì)用”，但學(xué)生作文時(shí)“會(huì)用”恰恰是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的作文教學(xué)之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。在上面的案例中，育英老師僅僅設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有講授任何概念和方法，而這位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平似乎明顯高了起來(lái)，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、詳略等十八般武藝，似乎一下子精通了不少。我們需要思考：在教學(xué)中應(yīng)該如何去處理這些知識(shí)？如何將知識(shí)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力？如果我們真想讓學(xué)生學(xué)到一些有用的概念和方法的話(huà)，是不是也得先提供支架支持他們寫(xiě)出文章后，再去幫助他們將這些概念和方法通過(guò)反思和總結(jié)而提煉出來(lái)？這樣做是不是更合適一些？更有效一些？

三、作文教學(xué)中“支架問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略

上述案例表明，如果教師能在作文教學(xué)中適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫(xiě)作是以書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)觀念的過(guò)程，是一種復(fù)雜的信息加工過(guò)程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時(shí)進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作中隱性知識(shí)地體悟與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫(xiě)作思維策略與問(wèn)題解決方法，獲得寫(xiě)作能力上的增長(zhǎng)。

當(dāng)下我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計(jì)的意識(shí)和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類(lèi)型較多，“支架問(wèn)題”最為常見(jiàn)。設(shè)計(jì)一些很有針對(duì)性的支架問(wèn)題，就可以真正幫上學(xué)生一把。

上述案例中的六個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)融合了讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫(xiě)）、寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)什么）、寫(xiě)作策略（怎么寫(xiě)）三個(gè)維度，對(duì)教師具有很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求，廣大的一線老師要達(dá)到這樣的水準(zhǔn)，一定有不少的困難。倪文錦教授曾與筆者談到作文教學(xué)的“支架問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，提出一種“變范文為問(wèn)題”的思路。倪教授認(rèn)為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問(wèn)題，并以這些問(wèn)題作為那些寫(xiě)作有困難的學(xué)生的支架。我認(rèn)為這是一個(gè)十分獨(dú)特而又高明的思路，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)出的支架也一定是融合了上述三個(gè)維度的支架。對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們面對(duì)一篇又一篇的范文時(shí)，往往如同老虎吃刺猬，無(wú)處下口，實(shí)在不知去模仿和借鑒什么，但是，如果有具體問(wèn)題的指引，狀況一定會(huì)大大改觀。這種“范文變支架問(wèn)題”的支架設(shè)計(jì)策略的確值得我們進(jìn)一步去探索與實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中我們還可以換一個(gè)角度，結(jié)合不同的寫(xiě)作階段來(lái)進(jìn)行“支架問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。這里特別以美國(guó)六年級(jí)教材《語(yǔ)言的藝術(shù)》中的一個(gè)寫(xiě)作單元的實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。這是一個(gè)有關(guān)個(gè)人故事的寫(xiě)作單元，在預(yù)寫(xiě)、草稿、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問(wèn)題組成的支架系統(tǒng)。美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中都強(qiáng)調(diào)全過(guò)程指導(dǎo)，這些“支架問(wèn)題”旨在每一階段提醒學(xué)生注意相關(guān)事項(xiàng)，或每一階段完成后讓學(xué)生對(duì)照進(jìn)行自查和反思，支持學(xué)生順利有效地完成寫(xiě)作任務(wù)。

個(gè)人故事寫(xiě)作單元——“問(wèn)題”清單

預(yù)寫(xiě)階段

1．你思考過(guò)你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？

3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？

4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒(méi)有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？

6．你需要調(diào)研嗎？

草稿階段

1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？ 3．你用了你的思想和情感去使 你的寫(xiě)作具有個(gè)性嗎？

4．你用了能感覺(jué)到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫(huà)面嗎？ 5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？ 修改階段

1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？ 2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？

3．你故事的任何一部分都需要詳寫(xiě)嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語(yǔ)去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？ 5．你使用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？ 6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？ 7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？ 校訂階段

1．每個(gè)段落你空格了嗎？

2．你有沒(méi)有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？ 3．你檢查了難單詞的拼寫(xiě)嗎？

4．你每句開(kāi)頭使用了大寫(xiě)字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？ 5．你的句子能連貫起來(lái)嗎？該分段的地方分段了嗎？ 發(fā)表階段

1．我寫(xiě)作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？ 2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話(huà)題嗎？ 3．我用了好的標(biāo)題嗎？

4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？ 5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？ 6．我正確地使用了復(fù)句嗎？

7．我用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？ 8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？ 9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

盡管上文所列“問(wèn)題”與育英老師的“六個(gè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)思路并不相同，它們的主要作用是在寫(xiě)作各階段提醒學(xué)生和便于學(xué)生對(duì)照自查和反思，但它們也正是圍繞讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫(xiě)）、寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)什么）、寫(xiě)作策略（怎么寫(xiě)）三個(gè)維度展開(kāi)的。這些“支架問(wèn)題”與寫(xiě)作教學(xué)的每一階段的任務(wù)緊密配合，操作性極強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們可以將特定的寫(xiě)作內(nèi)容和文體要求，轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問(wèn)題”，切實(shí)為學(xué)生提供必要的支持和幫助。

當(dāng)然，在提供“支架問(wèn)題”時(shí)，我們同樣需要遵循與支架學(xué)習(xí)相關(guān)的一些原則。一是引導(dǎo)性原則：支架在于引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)而不是替代學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。二是個(gè)性化原則：不同的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)支架。三是適時(shí)性原則：支架提供的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。四是漸退性原則：當(dāng)學(xué)生能夠完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的思考與表達(dá)的空間。

（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系）

（二）變“貼近生活”為“貼近自我”

人不貼近什么也不會(huì)不貼近生活。什么是貼近生活？不是指學(xué)生真實(shí)的生活，而是社會(huì)需要的考試要考的主流社會(huì)理想中的道德行為規(guī)范。

人是具體的、每個(gè)人的所見(jiàn)所思所感是不一樣的，因而寫(xiě)出的文章也一定應(yīng)該是不一樣的。貼近自我，就是要有作者意識(shí)。我就是我，我不是任何其他人。

例子：《作文教學(xué)中的“支架問(wèn)題”》

（三）文章為誰(shuí)而寫(xiě)

文章是寫(xiě)給不同的人看的，不同的讀者會(huì)有不同的需求，不同的需求就應(yīng)該有不同的寫(xiě)法。角度、內(nèi)容、語(yǔ)體等。

參看。鄭桂華《我們的學(xué)?！方虒W(xué)過(guò)程。（上海古美學(xué)校研究課。請(qǐng)初中一年級(jí)的學(xué)生們分別向“一個(gè)想讀古美學(xué)校一年級(jí)的小朋友”和“一個(gè)古美學(xué)校的老校友”介紹“我們的學(xué)校”）

（四）國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)

附件：外國(guó)小學(xué)作文教學(xué)研究

——參看吳忠豪《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，上海教育出版社，2009年6月

1、中外作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)差異

作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的過(guò)程，作文最能反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思想認(rèn)識(shí)水平，是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要指標(biāo)。

我國(guó)雖然口頭上重視，然而在語(yǔ)文課程中的事實(shí)上的“重讀輕寫(xiě)”，以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)，使得作文教學(xué)一直未能得到重視。表現(xiàn)在語(yǔ)文教材基本就是閱讀教材，沒(méi)有真正的作文教材。閱讀教學(xué)占了語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間?！耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”，寫(xiě)作教學(xué)只是閱讀教學(xué)的附屬。

事實(shí)上，很多國(guó)家的語(yǔ)文課程是以表達(dá)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)組織語(yǔ)文教學(xué)的。美國(guó)、英國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)家的母語(yǔ)教材主要是語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)教材，語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)（即語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律）占母語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)的一半以上。

中國(guó)重視審題，國(guó)外重視選題。（每個(gè)人都會(huì)選擇。自信心、方法）

中國(guó)重視閱讀，國(guó)外重視表達(dá)。（每個(gè)人都會(huì)演講。自信心、方法）

中國(guó)強(qiáng)調(diào)集體，國(guó)外重視個(gè)人。（每個(gè)人都能自由的思考、表達(dá)、決策）

中國(guó)主張謙虛，國(guó)外強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)。（每個(gè)人都要想辦法展示自己）

2、國(guó)外的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

共同點(diǎn)都重視寫(xiě)作能力培養(yǎng)，重視與生活與社會(huì)的結(jié)合。

（1）英國(guó)關(guān)注同齡兒童的寫(xiě)作能力差異。關(guān)注口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的區(qū)別，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作。

英國(guó)的教育科學(xué)學(xué)部的《英語(yǔ)：5-16歲》文件中，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)目標(biāo)，不搞一刀切。將英語(yǔ)能力分解成5個(gè)方面（說(shuō)和聽(tīng)，閱讀，寫(xiě)作，拼寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)），每個(gè)方面的能力都包含著知識(shí)、技能和理解力三個(gè)要素，分成10級(jí)不同的水平，與學(xué)生的年齡階段相適應(yīng)。每個(gè)年齡段都有最低和最高目標(biāo)。比如，小學(xué)包含5——7歲和7——11歲兩個(gè)階段。第一階段達(dá)到1——3級(jí)水平，第二階段達(dá)到2——5級(jí)水平。每一級(jí)都有具體的描述。見(jiàn)教材172——173頁(yè)。

口頭語(yǔ)言是個(gè)體憑借發(fā)音器官，借助表情、動(dòng)作傳遞思想感情，相對(duì)容易。能提高表達(dá) 7 者的信心。書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)雙方?jīng)]有共同語(yǔ)境，又無(wú)法憑借表情動(dòng)作，在用詞的準(zhǔn)確和變化上要求更高。

（2）日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程把表達(dá)能力培養(yǎng)放在第一位。

在《小學(xué)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的課程總目標(biāo)中，將“適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)國(guó)語(yǔ)能力”放在“正確地理解國(guó)語(yǔ)能力”之前。在年級(jí)的分段教學(xué)目標(biāo)排序上，第一條是聽(tīng)說(shuō)、第二條是寫(xiě)作，第三條才是閱讀。

（3）法國(guó)重視詩(shī)歌教學(xué)和寫(xiě)作。

法國(guó)人特別重視法語(yǔ)教育。認(rèn)為法語(yǔ)是世界上最優(yōu)美、最高雅的語(yǔ)言，尤其是詩(shī)歌語(yǔ)言是至純至美的語(yǔ)言。將詩(shī)歌教學(xué)明確列為教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)入大綱，在各國(guó)初等教育母語(yǔ)課程中絕無(wú)僅有。

（4）美國(guó)重視寫(xiě)作實(shí)踐。重視作文實(shí)用價(jià)值，文體寫(xiě)作生活化、多樣化。

美**語(yǔ)課程十分重視“表達(dá)能力”的培養(yǎng)。許多學(xué)校的英語(yǔ)課就是《寫(xiě)作》課和《閱讀》課。作文時(shí)間占一半甚至更多。

美國(guó)各年級(jí)學(xué)習(xí)的文體超過(guò)了17種（個(gè)人記事、日志記載、事件報(bào)告、友好書(shū)信、對(duì)作品的回答、詩(shī)體文、自傳、用法說(shuō)明、現(xiàn)實(shí)小說(shuō)、邀請(qǐng)信、寓言——民間故事、書(shū)籍報(bào)告、說(shuō)明文、勸說(shuō)信、寫(xiě)人、商務(wù)信函、應(yīng)用文等）。其中屬于應(yīng)用文的大約有9種，超過(guò)50%，體現(xiàn)了對(duì)文章的社會(huì)交際功能的重視。

3、國(guó)外的作文教學(xué)文體

（1）實(shí)用作文

以生活應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)有實(shí)際社會(huì)效用的文章。排在第一位，各國(guó)大體如此，尤其美國(guó)。講究學(xué)生作文要“學(xué)以致用”。德國(guó)也是。案例見(jiàn)189——190頁(yè)。

（2）自敘作文

美國(guó)寫(xiě)個(gè)人自傳。日本寫(xiě)親身經(jīng)歷。重視個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。通過(guò)寫(xiě)作，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，把握自己位置，處理人際關(guān)系。

（3）調(diào)查作文 小學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)研究性文章在各**語(yǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)頻率很高。日本調(diào)查作文有三種。觀察日記（喇叭花日記、大豆日記）；參觀記錄（先要參觀）；研究文章（持續(xù)一段時(shí)間）。案例見(jiàn)192——193頁(yè)。

（4）文學(xué)作品寫(xiě)作

一些國(guó)家沒(méi)有因?yàn)閺?qiáng)調(diào)應(yīng)用性和交際功能的同時(shí)，拋棄文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。俄羅斯一直有崇尚文學(xué)的傳統(tǒng)。從蘇聯(lián)到俄羅斯的母語(yǔ)課程一直都有《文學(xué)課》。重視觀察力和想象力培養(yǎng)。美國(guó)部分學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的“創(chuàng)作”作文訓(xùn)練項(xiàng)目。英國(guó)的小學(xué)作文教材分寫(xiě)詩(shī)作文和虛構(gòu)作文兩種。訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)“故事文”（提高興趣、自由想象、豐富內(nèi)容）。

（5）讀書(shū)筆記

蘇霍姆林斯基的小學(xué)、中學(xué)分工理論：小學(xué)以觀察作文為主、適當(dāng)寫(xiě)讀書(shū)筆記；中學(xué)則以讀書(shū)筆記為主。

寫(xiě)讀后感是日本中小學(xué)作文教學(xué)最基本的寫(xiě)作文體。初讀后交流閱讀感想，講讀后寫(xiě)感想文。似乎已經(jīng)成了日本語(yǔ)文教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)。

（6）詩(shī)歌創(chuàng)作

寫(xiě)詩(shī)歌可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。兒童詩(shī)歌、童謠孩子喜歡?！皟和鷣?lái)就是詩(shī)人”（日本的北原）提倡兒童寫(xiě)自由詩(shī)。日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)教材安排詩(shī)歌寫(xiě)作練習(xí)（每學(xué)年上期詩(shī)歌閱讀欣賞，下期詩(shī)歌寫(xiě)作）。見(jiàn)教材200——201頁(yè)。

英國(guó)的牛津英語(yǔ)課本分三部分（小說(shuō)、詩(shī)歌、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)），詩(shī)歌占了很大的篇幅。

8（7）論文寫(xiě)作

英國(guó)要求學(xué)生義務(wù)教育結(jié)業(yè)時(shí)寫(xiě)一篇論文。他們認(rèn)為作品質(zhì)量不是最重要的，重要的是“合乎邏輯的思考訓(xùn)練”——重視培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和整理素材的能力以及掌握不同形式的表達(dá)技巧和方法。

一個(gè)9歲的中國(guó)孩子去美國(guó)讀書(shū)老師布置的作業(yè)是《中國(guó)的昨天和今天》、《我怎么看人類(lèi)的文化》的論文撰寫(xiě)。

4、外國(guó)作文教學(xué)案例選（見(jiàn)教材220——227）

（1）美國(guó)案例：寫(xiě)感謝信

特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容——讀寫(xiě)結(jié)合（先學(xué)文章。內(nèi)容有聯(lián)系，表達(dá)關(guān)系不大）。寫(xiě)作指導(dǎo)——具體細(xì)致（寫(xiě)信的動(dòng)機(jī)與內(nèi)容、格式、語(yǔ)言、修改）。

（2）日本案例：一天哪怕只記一件事

特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容——如何將寫(xiě)作素材寫(xiě)進(jìn)文章。寫(xiě)作指導(dǎo)——教方法、范例指引。