第一篇：新課程理念下青年化學(xué)教師的轉(zhuǎn)型

新課程理念下青年化學(xué)教師的轉(zhuǎn)型

楊 歡 渭南市高級(jí)中學(xué)化學(xué)組

摘要： 在陜西省高中新課改實(shí)施的第一年很多青年化學(xué)教師（從教五至七年）面對(duì)新教材的新體系而茫然不知所措，無(wú)論從思想上還是從理論儲(chǔ)備上都處于混沌狀態(tài)。任何教育理念、教育原則、教育內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教師們得以實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)的。只有一線教師才能將理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程。青年教師做為學(xué)校進(jìn)行課改的生力軍，他們責(zé)無(wú)旁貸地接受新課改的挑戰(zhàn)，但他們也處在新舊思想交匯的矛盾中，因而充分反思自己以前的教學(xué)活動(dòng)，加速教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。以適應(yīng)教師的專(zhuān)業(yè)化成為當(dāng)前世界范圍內(nèi)教師發(fā)展的趨勢(shì)和普通要求。關(guān)鍵詞：混沌狀態(tài)；高中新課改；教師的專(zhuān)業(yè)化；青年化學(xué)教師 信息技術(shù)的“無(wú)孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對(duì)，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂(yōu)外患”之際應(yīng)運(yùn)而生。教育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣成為關(guān)系人類(lèi)生存命運(yùn)的重要前提，作為從事教育事業(yè)的青年教師們?cè)谶@新舊教育體系交替的關(guān)鍵時(shí)刻，更應(yīng)該站穩(wěn)腳跟看準(zhǔn)方向，走在教育改革的前列。作為從教五至七年的青年化學(xué)教師，從其知識(shí)上看，以對(duì)高中化學(xué)教材體系已有初步理解，從中也體會(huì)到一些教育實(shí)踐的問(wèn)題；由于從教時(shí)間短并沒(méi)有受傳統(tǒng)教育影響過(guò)深，因而接受教育新理念會(huì)更積極更容易。進(jìn)行新課程之前青年教師應(yīng)該先進(jìn)行自我定位，角色轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新的職業(yè)框架體系。

一、重新認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，從“職員”到“老板”角色的轉(zhuǎn)變

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這句《師說(shuō)》中對(duì)教師的定論，從中也暗示了教師不僅僅只是傳授課本知識(shí)，還肩負(fù)有傳承民族精神的雙重責(zé)任。在新時(shí)代的召喚下，人們以新的代名詞稱(chēng)呼教師——園丁、人類(lèi)靈魂的工程師，這些從不同層面都已經(jīng)映射了今天教育改革的必然性，隨著信息時(shí)代步伐的加快，我們所面對(duì)的學(xué)生也在變化，而今的青年教師步履艱難，盲從老師傅做一名好的“教書(shū)匠”，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生的需要。很多青年教師起初的給自己的定位就是把一堂課上“好”，所謂的“好”就是將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，學(xué)生會(huì)做題，考試有好成績(jī)。自己就是個(gè)“技術(shù)員”角色，用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)傳授者。處在混沌狀態(tài)的青年教師，他們對(duì)于新理念、新課程、新技術(shù)具有很高的敏感性，但又因?yàn)槿狈Ρ匾睦碚撝С?。早?0世紀(jì)80年代，“教師即研究者”已經(jīng)在歐美教育界廣為流傳，目前隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，“研究型教師”、“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”已是大的趨勢(shì)，作為青年教師更應(yīng)提早更好的做好充分的思想洗禮，提早從傳統(tǒng)的教育怪圈中跳出來(lái)。《學(xué)會(huì)生存》對(duì)教師角色做了精辟論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”[1].長(zhǎng)期以來(lái)，受“理論本論”的影響，人們?nèi)菀讓⒔逃碚摰漠a(chǎn)生者作為是各個(gè)學(xué)院、大學(xué)、研究所里的研究者們的專(zhuān)利，教師既沒(méi)有必要也沒(méi)有能力參與教育科學(xué)研究，教師僅僅是教育改革的被動(dòng)執(zhí)行者，課程的傳遞者。[2]教師經(jīng)常埋怨現(xiàn)行教育理論對(duì)自己工作沒(méi)有有效的作用，試想裁縫在沒(méi)有你的尺寸的情況下，只是根據(jù)自己的觀察為你做出的衣服，你穿上可能會(huì)不太合適。新課程改革的主旨就是喚醒教師們封閉已久的憂(yōu)患意識(shí)，教師不再是守著整理好的老教案可以一遍又一遍的復(fù)制給學(xué)生，或者是進(jìn)行習(xí)題的更新而已。這樣下去教師也會(huì)很疲憊，也很快的失去了興趣，試想對(duì)上課失去興趣覺(jué)得上課只是為完成一種任務(wù)的老師學(xué)生能不感到厭煩嗎？這也引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)。新課程改革重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，那么教師就應(yīng)該先有創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)便是解放教師的個(gè)性,減輕教師在教學(xué)以外的負(fù)擔(dān),使教師會(huì)教,樂(lè)教、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教。斯騰豪斯明確指出:“沒(méi)有教師的發(fā)展,就沒(méi)有教育的發(fā)展”。新課改的實(shí)施實(shí)際上更加確定了我們教師的“老板”地位，重新贏得屬于自己的權(quán)利---課程權(quán)力, 是指國(guó)家課程政策所賦予的教師實(shí)施課程改革的權(quán)力, 包括課程決策參與權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)、課程研究權(quán)等。一段時(shí)間以來(lái), 課程實(shí)施與改革中存在著嚴(yán)重的課程權(quán)力失衡現(xiàn)象:教師課程權(quán)力的缺失,使教師在課程決策、編制與管理中沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán), 成為大綱、教材與教參的活工具, 嚴(yán)重地壓抑了教師參與課程改革的主動(dòng)性與課程實(shí)施的創(chuàng)造性;[3] 由我們來(lái)規(guī)劃并實(shí)行課改，協(xié)調(diào)教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的距離，正是因?yàn)槲覀儧](méi)有意識(shí)到自己的角色變化，也就沒(méi)有履行開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)和校本課程這些職責(zé)。教師應(yīng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。馬克思指出“能給人以尊嚴(yán)的只有這種職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”。

二、追溯過(guò)去的教學(xué)歷程，青年教師應(yīng)重新理解教學(xué)的本質(zhì)。社會(huì)的發(fā)展使關(guān)注教育的學(xué)者們重新審視教育的本質(zhì)問(wèn)題，作為青年教師更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的召喚更新理念，傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)本質(zhì)觀以滯后與課程與教學(xué)改革的實(shí)踐及現(xiàn)階段社會(huì)改革的實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)只理解為“將知識(shí)打開(kāi)，內(nèi)化、外化?！薄敖虒W(xué)工作就是將知識(shí)加工的過(guò)程，即每位數(shù)、理、化教師把數(shù)學(xué)公式、物理、化學(xué)的原理展開(kāi)，演示其邏輯推理或?qū)嶒?yàn)探索過(guò)程”。這必將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的陳舊，始終用接收的方式再原有的基礎(chǔ)上消化知識(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生也就成了接受知識(shí)的“容器”，而不是自主知識(shí)的“習(xí)得者”。因而我們?cè)谥匾晫W(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要更新發(fā)展自己的知識(shí)觀，不能按照傳統(tǒng)的知識(shí)中心論來(lái)理解教學(xué)的本質(zhì)。[4]

在新課程、新理念的指導(dǎo)下，青年教師也不能盲目地將新課程理解為師生間的交往活動(dòng)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而淡化了教師作為知識(shí)傳承者的主導(dǎo)地位，交往活動(dòng)只強(qiáng)調(diào)了師生間平等交流的關(guān)系，交往只是教學(xué)的一種形式而已，并不是所有的課堂教學(xué)都需要師生交流，如果沒(méi)有一定的知識(shí)底線談何交流？新課改并沒(méi)有削弱知識(shí)的主導(dǎo)地位，提高能力與方法不能割裂與知識(shí)的關(guān)系。相反新的教材在原有基礎(chǔ)上將知識(shí)深化，更能向?qū)W生展示其現(xiàn)象背后的本質(zhì)。我們要樹(shù)立育人為本的教學(xué)本質(zhì)觀。新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)教育提出了新的要求。在教育價(jià)值上，它必須是以社會(huì)發(fā)展為中心的教育價(jià)值觀與以個(gè)人發(fā)展為中心的教育價(jià)值觀的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教育的根本目的在于提升人的精神生活，培養(yǎng)健全的人格，以追求人類(lèi)精神的完善；在教育目標(biāo)上，必須力求實(shí)現(xiàn)提升人性與提升人力的統(tǒng)一，培養(yǎng)既有健全人格又有生產(chǎn)技能的勞動(dòng)者，培養(yǎng)既有明確的生活目標(biāo)，又有高尚的審美情趣，又能創(chuàng)造生活和懂得生活的人；在教育內(nèi)容上，必須把傳播人類(lèi)文化價(jià)值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授科學(xué)知識(shí)和實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教育不僅要教給學(xué)生實(shí)用知識(shí)，為他們提供就業(yè)準(zhǔn)備，而且還要幫助他們形成道德責(zé)任和義務(wù)感。[5] 充分體現(xiàn)新理念下教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)合作”。

三、關(guān)注教材的變革，重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

美國(guó)六十年代初出現(xiàn)了一次教育改革浪潮，其中有代表性的教學(xué)論思想是布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論。布魯納認(rèn)為，要使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)在今后一生中發(fā)揮更大的作用，“不論我們選什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。” 正在使用的各種版本的教材在必修內(nèi)容中都以框架式將高中化學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，無(wú)論今后學(xué)生選擇文科還是理科都不影響學(xué)生對(duì)任何一科知識(shí)框架的整體性。新教材在必修階段將所有的高中化學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，給他們提供足夠大的知識(shí)空間，像人們?nèi)コ匈?gòu)物一樣，首先貨物齊全，選購(gòu)者可以先瀏覽一遍，再根據(jù)需要進(jìn)一步選擇。但去超市的人不一定都要購(gòu)物，有的只是去開(kāi)開(kāi)眼界而已。同樣必修教材就起到提供種類(lèi)齊全的物品的作用。

其次新課程呼喚綜合型教師,這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來(lái),學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫(huà)地為牢,把自己禁錮在學(xué)科的壁壘之中,不涉獵其他的學(xué)科知識(shí)。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu),不能適應(yīng)新課程的需要。終身學(xué)習(xí)是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙。教師應(yīng)該以“教育”作為其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而不是以任教學(xué)科為其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?！敖逃标P(guān)切的是如何培養(yǎng)完整的人，而不是以傳

[6]授某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能為終極?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)高中階段的教育仍然是基礎(chǔ)教育，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)承擔(dān)著重要任務(wù)，即“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵7]做為從事基礎(chǔ)教育的我們更應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。我們很注重書(shū)本上顯形知識(shí)的傳授，對(duì)于知識(shí)內(nèi)力所引發(fā)地情感傳遞以及能力培養(yǎng)被忽略了，我們不能忽視默會(huì)知識(shí)的存在和作用，顯性知識(shí)可以說(shuō)只是“ 冰山的一角” , 而隱性知識(shí)則是隱藏在冰山底部的大部分隱性知識(shí)是智力資本, 是給大樹(shù)提供營(yíng)養(yǎng)的樹(shù)根, 顯性知識(shí)不過(guò)是樹(shù)上的果實(shí)。[8]所以, 知識(shí)準(zhǔn)備的重心和落腳點(diǎn)是對(duì)隱性知識(shí)的挖掘, 特別是隱性知識(shí)的共享、持續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器的選擇與連接就有藝術(shù)性在里面，在老師操作過(guò)程中一定刻意地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察去領(lǐng)悟其中，就像欣賞畫(huà)家做畫(huà)的情境一樣，沒(méi)有能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，當(dāng)然除了一些儀器安全性講解；再例如化學(xué)上對(duì)電子式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)，電子式書(shū)寫(xiě)也講求對(duì)稱(chēng)協(xié)調(diào)，這些都只能讓學(xué)生從你傳授知識(shí)時(shí)感悟到，而這就要求備課時(shí)有所設(shè)計(jì)。默會(huì)知識(shí)論向傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，人們沒(méi)有意識(shí)到默會(huì)成分是另一種知識(shí)，在不經(jīng)意間忽視了默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，大量的事實(shí)證明：“實(shí)踐的技能很難訴諸于文字”，“科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會(huì)的力量”。[9]

最后就是青年教師自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)地拓展，新課改的選修加必修模式，在原有基礎(chǔ)上要求知識(shí)水平的提高，不然你就駕御不了課堂，也就談不上什么情感過(guò)程，更談不上對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。自己是一個(gè)學(xué)習(xí)者，即也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生中“汲水”來(lái)補(bǔ)充自己；其次更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，即引導(dǎo)學(xué)生自己去“汲水”，甚至自己去引來(lái)鮮活的水，教師不必也不可能無(wú)所不知、無(wú)所不曉。[10]在高中階段，由于高考的負(fù)面導(dǎo)向作用及化學(xué)課程和教材的滯后，重知識(shí)認(rèn)知，輕實(shí)驗(yàn)技能和情感意志培養(yǎng)；重信息傳輸與儲(chǔ)存，輕信息轉(zhuǎn)換加工與遷移應(yīng)用。[11]試想沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的熟練掌握，哪能有新的適應(yīng)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生？這就對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求,迫使教師要不斷學(xué)習(xí)充電,不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí),不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,不斷提高自己的創(chuàng)新能力和科研能力。

四、關(guān)注新型學(xué)生個(gè)性發(fā)展，合理變革自身人格魅力。

處在高中階段的學(xué)生正是重要的青春發(fā)育期，這一階段的學(xué)生已經(jīng)將自己擺在成人的地位上，開(kāi)始處處以大人自居，事事有自己的主見(jiàn)，力求擺脫成人的“束縛”，有人稱(chēng)這一時(shí)期為“心理斷乳期”。他們希望家長(zhǎng)教師把自己當(dāng)成人看，尊重自己，平等的態(tài)度對(duì)待自己。他們的自我意識(shí)迅速發(fā)展，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，在評(píng)價(jià)他人的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)自我，但受自我認(rèn)知水平的限制，往往不能正確的認(rèn)識(shí)自己，并且對(duì)外界的評(píng)價(jià)極具敏感，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理。[12]在社會(huì)日趨發(fā)展的今天，學(xué)生的復(fù)雜心理也是教師進(jìn)行有效教學(xué)時(shí)需要面對(duì)和解決的主要問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀同時(shí)也剝奪了學(xué)生的一些自主權(quán)，學(xué)生也應(yīng)該具有課程權(quán)利，然而學(xué)生基本上處于一種課程權(quán)力的“真空狀態(tài)”, 沒(méi)有表達(dá)權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)和創(chuàng)造權(quán), 只能作為知識(shí)的容器被動(dòng)地局限在大綱、教材、教參和教師所預(yù)定的框架里, 根本無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)人主動(dòng)發(fā)展的需要。[13]學(xué)生也就過(guò)早的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，應(yīng)對(duì)這樣的學(xué)生就需要教師有良好的心理品質(zhì)，用自己職業(yè)上的人格魅力去緩沖學(xué)生的不平衡的心理。教師廣闊的求知興趣, 使他們對(duì)人生充滿(mǎn)積極和樂(lè)觀地情緒,開(kāi)闊他們的視野, 豐富他們的知識(shí)。而且, 教師廣闊的興趣也是推動(dòng)學(xué)生探索欲望, 激發(fā)學(xué)生求知欲的[14]重要因素。學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師是課堂新穎，能吸引他們，能溝通，和他們平起平坐；有廣泛興趣，知識(shí)面寬，能捕捉時(shí)尚和信息的老師。課本和教師是權(quán)威的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，迎接我們的是新的挑戰(zhàn)，我們和學(xué)生教學(xué)同步，相互啟發(fā)共同進(jìn)步的時(shí)代。

當(dāng)今的教育，天天都在改革，月月都有新的變化，如果一個(gè)教師不思進(jìn)取，不繼續(xù)學(xué)習(xí)，即便他以前的成績(jī)?cè)俅?，他也終究會(huì)被淘汰，教師，哪怕是名師，也應(yīng)該?！芭c書(shū)做伴，與書(shū)對(duì)話(huà)，與書(shū)同行”。[15] “沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！?[16] 讓21世紀(jì)我國(guó)化學(xué)教育由“為了考試”向“為了生活”轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)“化學(xué)是21世紀(jì)中心學(xué)科”的崇高目標(biāo)。[17] 高中新課程需要新型的教師，新課程已經(jīng)起航了，做為掌舵的我們應(yīng)該與之融為一體，共同面對(duì)未來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨，教師教學(xué)行為變化的速度和程度有決定著普通高中新課程改革的進(jìn)程和成敗。我們?cè)谛谐讨畜w驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)創(chuàng)造性沖動(dòng)所浸透的欣喜。

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第二篇：新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué) ——教學(xué)模式與化學(xué)思維能力的培養(yǎng)

摘要：

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：

導(dǎo)入 精講點(diǎn)撥 設(shè)疑 小結(jié)

正文：

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，人們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，啟發(fā)式教學(xué)就是其中實(shí)踐范圍最廣，影響最大的一種教學(xué)模式。

達(dá)維多夫說(shuō)：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類(lèi)型。”顯然，在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。

近幾年來(lái)，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：

一、導(dǎo)入要奇——興趣性

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！?如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問(wèn)——思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是“徒勞的提問(wèn)”；另一類(lèi)是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問(wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開(kāi)放式的”已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題，他們認(rèn)為：“這是未來(lái)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)——邏輯性

在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。

啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話(huà)法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿(mǎn)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。

第三篇：淺談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型

淺談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再僅是為了教知識(shí)而教語(yǔ)文，更多的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力全面提升，重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂發(fā)生了根本改變，由“教”為中心變“學(xué)”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉(zhuǎn)型。下面，我以新課程理念為基準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的一些問(wèn)題，談?wù)勔恍\顯的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)“以生為本”

許多語(yǔ)文教師在課前都認(rèn)真鉆研教材，感覺(jué)備課備得足夠充分，卻發(fā)現(xiàn)往往事倍功半，教學(xué)效率比較低下，我認(rèn)為主要原因是忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果普遍不好。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上重點(diǎn)教學(xué)

—1— 生不會(huì)的內(nèi)容，學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容沒(méi)必要再啰里啰嗦，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)導(dǎo)教。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，都要?jiǎng)悠饋?lái)。例如課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！遍喿x教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。

二、認(rèn)真組織教學(xué)，注重“以趣激學(xué)”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，課堂教學(xué)才有效率、才有成效。而目前在教學(xué)上存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，單調(diào)枯燥以教師為主的，沒(méi)有效益的教學(xué)活動(dòng)居多，豐富有趣的以學(xué)生為主的，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)偏少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效益低下。因此語(yǔ)文課要致力于建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課程，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，自主表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。偉大領(lǐng)袖毛主席說(shuō)過(guò)，“要允許人家犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤”。教學(xué)也是一樣，課堂上要允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)敢說(shuō)，敢表達(dá)。教師可運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)，或采用競(jìng)賽、游戲的教學(xué)形式激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)鼓勵(lì)一些不善發(fā)言的同學(xué)回答稍簡(jiǎn)單、容易答的題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)中，教師不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生賞識(shí)、夸贊的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生有一些進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，—2— 表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在班內(nèi)及時(shí)樹(shù)立榜樣，以榜樣激勵(lì)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激起全體學(xué)生比學(xué)趕超、爭(zhēng)先上進(jìn)的愿望，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，注重“讀寫(xiě)結(jié)合”

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)際性課程，要重點(diǎn)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練和習(xí)作表達(dá)。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的交際情景，選擇貼近生活的話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，抓住要點(diǎn)，說(shuō)清意思。寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感。寫(xiě)作教學(xué)的取材要盡量來(lái)源于生活，貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自己親身經(jīng)歷過(guò)的，選好內(nèi)容，教師指導(dǎo)如何有順序的組織材料，如何把內(nèi)容寫(xiě)具體。另外，要加強(qiáng)閱讀課上的小練筆，滲透習(xí)作方法指導(dǎo)。加強(qiáng)課外閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，幫助學(xué)生制定學(xué)期課外閱讀計(jì)劃，擬定圖書(shū)目錄，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，教師可采用多種形式的激勵(lì)措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

四、積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主探究和合作探究

新課標(biāo)積極提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中正確處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系顯的很重要。其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)與他人合作，—3— 對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)建議指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！边@應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。審視我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數(shù)語(yǔ)文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記；多數(shù)教師的教學(xué)走教案，關(guān)心自己的教學(xué)預(yù)設(shè)多，把學(xué)生生來(lái)硬拽的往自己的設(shè)計(jì)思路上走，而很少關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性的資源。課堂上應(yīng)重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難點(diǎn)，摒棄那些面面俱到，淺層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，探尋有價(jià)值的問(wèn)題。另外，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與自己的教案設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師要更多關(guān)注課堂生成，抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有些問(wèn)題可能結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生思維，探究的過(guò)程，享受過(guò)程也是一種收獲。課堂上，讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問(wèn)題讓學(xué)生解決會(huì)更具有激勵(lì)性，效果要好得多。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、道德、情操產(chǎn)生潛移默化的影響。教學(xué)工作中，我們要不斷更新知識(shí)，更新觀念，不斷提升自己的人文素養(yǎng)，去感染激勵(lì)學(xué)生。

2016年12月27日

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第四篇：談?wù)勑抡n程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)

談?wù)勑抡n程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，標(biāo)志著化學(xué)教育改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)代。《標(biāo)準(zhǔn)》確立了以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，無(wú)處不滲透著素質(zhì)教育的核心理念——以發(fā)展為本。當(dāng)前，擺在廣大化學(xué)教師面前亟待解決的問(wèn)題是：如何在化學(xué)課堂中貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》新理念——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，或者說(shuō)怎樣改革化學(xué)課堂教學(xué)才能落實(shí)新課程的三維目標(biāo)。為此，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際談一些自己的體會(huì)。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

要改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，確定目標(biāo)要有利于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)計(jì)。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供開(kāi)放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會(huì)、生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技及人類(lèi)密切相關(guān)的問(wèn)題為素材，結(jié)合巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一節(jié)課的全過(guò)程，但不需要將各個(gè)環(huán)節(jié)一一羅列，時(shí)間分配上要留有余地，應(yīng)突出重點(diǎn)，突出設(shè)計(jì)理念及思路。設(shè)計(jì)時(shí)多進(jìn)行換位思考：如果我是學(xué)生，這一課題的學(xué)習(xí)中我有哪些問(wèn)題、想法和作為？大致步驟可分為：

1、教學(xué)分析：教材分析，學(xué)生分析，相關(guān)課程資源，背景資料等。

2、教學(xué)目標(biāo)：①情感態(tài)度目標(biāo)；②知識(shí)技能目標(biāo)；③過(guò)程與方法目標(biāo)。目的的確定要從學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)的實(shí)際出發(fā)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

4、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)器材、課件設(shè)計(jì)、目標(biāo)反饋練習(xí)、教學(xué)媒體等。

5、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：情景創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)說(shuō)明、估用時(shí)間、總結(jié)、拓展、板書(shū)設(shè)計(jì)等。

二、在化學(xué)教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

本次課程改革，將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀列為化學(xué)課程目標(biāo)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，尋找科學(xué)探究的過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界，并結(jié)合化學(xué)提供的豐富素材，使學(xué)生形成積極、健康、科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)中我們要處理好知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的關(guān)系，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是知、情、意、行交織統(tǒng)一的過(guò)程，需要做好整合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。過(guò)去由于過(guò)分追求知識(shí)與能力目標(biāo)，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，課堂上基本上是以教師講解為主學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏師生之間的交往和感情共鳴，課堂單調(diào)、古板、導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固。在新理念驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在“水的組成”的探究活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)如下基本思路：①展示水資源的重要性，同時(shí)提出“水的組成”，自然地引入本課題的學(xué)習(xí)；②質(zhì)疑、猜想，讓學(xué)生提出有關(guān)水的組成的猜想；③學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；④數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)推算水分子的構(gòu)成；⑤運(yùn)用分子、原子、元素等概念解釋探究現(xiàn)象；⑥討論、交流總結(jié)形成結(jié)論。實(shí)踐證明這種設(shè)計(jì)效果非常好，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念，注重科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)，不僅使知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，而且過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到很好的體現(xiàn)，使課堂活潑而有吸引力、生命力。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教為學(xué)服務(wù)

“建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在的信息，而根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地有選擇地知覺(jué)外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義?！蹦敲唇逃母锞吐鋵?shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教和學(xué)的全過(guò)程。新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，注重過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。例如，在“水是人類(lèi)寶貴的自然資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r（寧南山區(qū)）分析，水污染這一內(nèi)容學(xué)生較陌生，但水資源的缺乏學(xué)生體會(huì)很深刻，為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題：①西安鄉(xiāng)水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②淡水資源短缺與我鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③給鄉(xiāng)政府的建議書(shū)：合理開(kāi)發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書(shū)：節(jié)約每一滴水。而對(duì)水污染則用講座、科普小電影等進(jìn)行。在開(kāi)展這些活動(dòng)的同時(shí)，教給學(xué)生方法，而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的主人。

四、貼近生活，優(yōu)化化學(xué)課程資源

在教學(xué)中多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究并獲取有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，挖掘素材，優(yōu)化化學(xué)課程資源，尋找新的視角和切入點(diǎn)，最終上升為理論，再?gòu)睦碚摶氐缴?，加深學(xué)生對(duì)“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”觀念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如：①（序言）收集生活中常見(jiàn)的物質(zhì)變化，并加以比較有什么不同？②（燃燒及緩慢氧化）探究燃燒條件滅火的方法→解釋“天火”“鬼火”等自然現(xiàn)象；③（質(zhì)量守恒定理）探究化學(xué)變化前后的質(zhì)量變化→解釋煤燃燒后剩余的灰燼比煤的質(zhì)量少；④（甲烷）農(nóng)村沼氣的使用前景、西氣東輸、常見(jiàn)化學(xué)纖維的簡(jiǎn)單區(qū)分；⑤（鐵）現(xiàn)代工業(yè)的支柱——金屬材料；⑥（酸堿鹽）胃酸病人用藥調(diào)查、自制酸堿指示劑、水垢的成分及除去、化學(xué)肥料的合理使用。教學(xué)中多開(kāi)發(fā)這樣與生產(chǎn)生活貼近的資源，既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)。

五、重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)，人類(lèi)面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問(wèn)題的挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題的解決，需要多學(xué)科的協(xié)同努力?；瘜W(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運(yùn)動(dòng)；③土壤的簡(jiǎn)單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電；⑦新能源的開(kāi)發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類(lèi)、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

當(dāng)前，新課程已進(jìn)入了全面推行階段，我區(qū)二期“課堂質(zhì)量工程”也已啟動(dòng)，這為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了良好機(jī)遇，同時(shí)又為教師提出了新的挑戰(zhàn)?；仡欉^(guò)去，展望未來(lái)，我們應(yīng)不斷反思總結(jié)，以適應(yīng)新理念下的化學(xué)課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)： 賀湘善 吳俊明 等著《化學(xué)學(xué)科教育學(xué)》 首都師范大學(xué)出版社 2001年 2 張行濤 郭東岐 《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 首都師范大學(xué)出版社 2003年 3 夏正盛 《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社 2002年

第五篇：新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有針對(duì)性、有效率的教學(xué)是一重要途徑。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。

一、鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。要改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供開(kāi)放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會(huì)、生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技及人類(lèi)密切相關(guān)的問(wèn)題為素材，結(jié)合巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，注重過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，如主動(dòng)編題，看書(shū)上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn)，保護(hù)并開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)感性的體會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。教師如何指導(dǎo)學(xué)生有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神？周光召先生說(shuō)：科學(xué)精神中最重要的，一個(gè)是實(shí)事求是，一個(gè)是追求真理，這是最根本的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)嘗試把濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出疑問(wèn)為什么石蕊試紙變藍(lán)了，而不是變紅了？，書(shū)上只是介紹了分解產(chǎn)生的nh3和hcl在冷處相遇后又會(huì)化合為白色固體的事實(shí)，但學(xué)生多了一個(gè)加試紙的動(dòng)作，多引出一個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)的處理和回答，一定要讓學(xué)生滿(mǎn)意，有可能有偶然的因素，但學(xué)生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上去呢，雖然書(shū)上沒(méi)有要求，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢？

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。與生活密切聯(lián)系的知識(shí)將會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué)，化學(xué)就在身邊，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識(shí)、智慧和行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

三、注重知識(shí)傳承，把化學(xué)知識(shí)從零散的記憶整合為理論知識(shí)的貫穿體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，大多學(xué)生有知識(shí)雜亂、記憶點(diǎn)多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識(shí)教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門(mén)科學(xué)。但授之以漁的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動(dòng)往深和全去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實(shí)施，這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要縱貫知識(shí)體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化。

初三在講實(shí)驗(yàn)室制co2氣體的選料時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng)，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時(shí)已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件，接觸機(jī)會(huì)越多、接觸面越廣，反應(yīng)越容易進(jìn)行，速率越快。在高中化學(xué)中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過(guò)鋁后，會(huì)看到鋁失去致密氧化膜后的長(zhǎng)白毛的現(xiàn)象?；瘜W(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論，教師若將相關(guān)知識(shí)聯(lián)想起來(lái)，把初中一些記憶性的知識(shí)拔高到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境時(shí)才能不變應(yīng)萬(wàn)變。

四、注重師生互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

多年來(lái)，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，竟然不知道如何提問(wèn)。教師只說(shuō)不聽(tīng)，學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)的機(jī)械課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣大減，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)讓人覺(jué)得累，再加上過(guò)多的作業(yè)，高達(dá)44%的人都表現(xiàn)得累、無(wú)興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答累，沒(méi)精力、想睡覺(jué)，人不在狀態(tài)、作業(yè)越來(lái)越多，忙得沒(méi)時(shí)間思考、無(wú)興趣，腦子懶得動(dòng)。有一部分自信獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)更相信自己的能力，不會(huì)提出問(wèn)題與教師交流。

師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。