第一篇：《千米的認識》總評課

積跬步以至“千米”

——《千米的認識》總評課

《千米的認識》是滬版小學數(shù)學三年級上冊第五單元“幾何小實踐”中的內(nèi)容。是學生在一、二年級時已經(jīng)認識了米、厘米和毫米等長度單位后，要認識的又一個長度單位。在整個小學階段，學生要學習時間、重量、長度、面積、體積、容積等計量單位。計量單位的教學是對學生生活經(jīng)驗的提煉，也是為學生后繼數(shù)學學習的需要。

眾所周知，計量單位在小學數(shù)學的學習中一直是“難啃的骨頭”。而大計量單位的教學更是為許多老師不愿展示的“風景”。在這節(jié)課的研究過程中，時常聽到“這節(jié)課很難上??”，“這個很難說清楚??”的聲音，甚至得到“這節(jié)課的難度應該屬于最高級，用英語的話加‘est’也不為過??”的評價?！扒椎恼J識”究其之難，首先難在“虛”，“千米”是一個比較大的長度單位，1千米看不見摸不著又難以測量，難以通過具體形象的模型感知體驗，難以形成鮮明直觀的表象；其次難在“遠”，一般來說學生的學習總是建立在已有經(jīng)驗之上，而千米這個單位看似在生活中常見，但是它與學生已學的長度單位（毫米、厘米、米）單從數(shù)量上就相去甚遠，對于學生已有的長度認知經(jīng)驗“千米”更像是空中樓閣。

在千米單位教學中，學生建立千米的實際量感是難點。如何讓“千米”離得更近，變得更實？教師緊緊圍繞“認識千米”——構建1千米的表象，通過直觀感知與間接估測，尋找參照物、豐富的活動體驗、一定量的生活積累，引導學生一步一步認識“千米”、構建“千米”，了解“千米”，一步一步“走出”千米。第一步：直接架起間接，初成千米的表象

在許多學生的頭腦中，計量單位就像是一團糾結纏繞的毛線球，找不到頭緒。以致會出現(xiàn)“小丁丁家的后院面積50（平方千米）”、“小胖的書包重3（噸）”這樣“匪夷所思”的答案。說明學生對于這些計量單位的概念是相當模糊的，問題就在于沒有形成正確的表象。在計量單位的教學中，對其實際意義的感知是最重要的，通常老師會出示具體的模型，通過讓學生看一看，摸一摸等體驗活動來強化量感的形成。但是由于“千米”是一個較大的長度單位，沒有具體的實物模型可提供，所以教師在學生已有的長度經(jīng)驗的量感上，從新舊單位的數(shù)量關系出發(fā)，引導學生認識“千米”的量，拉近千米與學生已有認知經(jīng)驗的距離?！澳銈冎滥男╅L度單位？”，學生從回憶舊知“毫米、厘米、分米、米”引出“千米”，初步形成“千米是長度單位”的概念。接著“比劃這些單位長度”讓學生立即反應出對這些單位長度的量感，“筆尖的長度、指甲蓋的長度、1拃的長度和雙臂展開的長度”使之更具體形象，當學生回答“1千米比不出來，要找同學幫忙”的時候，教師請10位同學上前，出示了一個“10米”的模型，學生以這一模型為標準，得出“100個這樣的長度是1千米”和“1千米有1000個米”的結論。對于1毫米、1厘米、1分米和1米乃至10米，學生都是通過身上的“尺”直接感知的，通過對這些具體形象的長度延展想像，建立起1千米與10米、1米之間的數(shù)量關系，進而接駁至1千米，間接形成千米的表象，向千米邁近了一步。

“大家評”的聲音——

比較欣賞的環(huán)節(jié)是王老師的引入部分，老師請同學上來演示10米的長度。學生通過對10米的長度有了感性的認識，接著就能對1000米的長度有一個大概的猜測和感知?！窝砒P 一開始復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的重要性，然后引導學生，并結合實際指出這些單位所表示的實際長度。在學習千米時，也是通過學校的運動場的周長等生活材料來建立千米的概念的。——陸玨卉 這一堂課著重體現(xiàn)新課程的這一理念：復習以前所學的長度單位，從學生的日常生活認識中導出千米這一長度單位的重要性，然后引導學生，并結合實際指出這些單位所表示的實際長度?！惱?第二步：共性架起個性，構建千米的標準

表象不穩(wěn)定，是變換的，流動的，表象不鮮明，是比較模糊的、暗淡的。當實物離開眼前，腦中的印象會逐漸談忘，當再憶時因沒有參照標準而偏離實際的概念。因此，要讓學生建立正確的1千米的表象，必需構建一個千米的參照標準。

對于1千米的參照標準是否必要統(tǒng)一，課前教師也有一定的思考。在參照物的選取上，教師選擇了兩類參照物：一類是共性的——老師提供的，普遍認知的參照標準；另一類則是個性的——每個學生自己最熟悉的、最容易感知的參照物。

教師提供的共性參照標準有“200米跑道，1千米相當于這樣的幾圈”、“2米長的短繩，幾根這樣的短繩可以連接成1千米”、“50米跑道，1千米相當于這樣的幾條”、“學校大廳高約5米，1千米相當于幾個大廳相疊加”等，這些標準都是統(tǒng)一的，它們與1千米之間的關系也是固定的，即（）個（）米就是1千米，學生在建立1千米的表象過程中可以從中選擇不同標準。

在個性參照標準的上，運用了“步幅”。通過“一步的距離是（），1000步大約走幾米，1千米要走這樣的幾步”的實踐活動，讓學生找到“我的1千米”。由于每個人的步幅不同，所以1千米走的步數(shù)也不同，步數(shù)與1千米之間的關系會因人而異，標注了鮮明的個體特征，學生可以根據(jù)自己的標準來構建1千米。

“大家評”的聲音——

不同的參照標準的選擇，以學生為本，不是老師強加的標準，給予學生更多自主學習的機會?！愝硭?教師從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生找到估計1千米長度的方法：可以先找到一個標準。通過各種不同素材的選擇，暗示了這個“標準”是可變的?！莸?第三步：體驗架起感悟，加深千米的量感

表象存在于人的腦中，體驗積累于人的心里，表象與體驗都不能由外界輸入，都不能僅靠語言加以描述，只能發(fā)生在學生的數(shù)學活動中。雖然學生對1千米已經(jīng)形成了初步的量感，但是這種量感還是比較淺顯、數(shù)量化的。而量感的建立離不開體驗過程，教師在課前和課內(nèi)組織了不同的體驗活動來加深學生對千米的量感。

活動一：“智樂親子行”。作為一項課外課前的體驗活動，學生要完成“我走一步（）厘米；從學校弄堂口出發(fā)向左或右執(zhí)行1000步，到達（），約（）米，用了（）分鐘。”這兩項任務?？紤]到學生年齡較小，走的步數(shù)也比較多，同時還要測出大概距離，任務有難度，教師采用了“親子”的形式，請父母共同參與，一來可以保證數(shù)據(jù)的相對準確，二來讓父母一起參與可以激發(fā)學生完成任務的信心和興趣。這個體驗過程對于學生建立1千米的個性標準起著決定作用，學生體驗自己千步所走的長度，并了解1千米自己大約走多少分鐘，從步數(shù)和時間兩個緯度加深1千米的實際量感。

活動二：“百度地圖測實距”。選取學校為中心周邊地區(qū)的實景地圖，讓學生找一找平時經(jīng)常行走的路線，畫出從學校出發(fā)約1千米的路段，教師用百度地圖索引測出實距，加以修正?；顒舆x取學生熟悉的街區(qū)場景，在學生每天走過的路線中尋找1千米，讓體驗更貼近；充分運用信息技術，即時呈現(xiàn)實際數(shù)據(jù)，讓體驗更鮮活。從直接估測、修正到參照他人路線再調整自己路線的估測和修正，讓體驗更清晰。

“生活即課堂”。讓學生走出教室，在生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數(shù)學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。讓學生走一走，數(shù)一數(shù)、算一算、估一估，體驗、感悟“千米”的概念。

“大家評”的聲音——

很喜歡這位教師安排的親子作業(yè)，將課堂延伸到了生活中，加上與家長到互動，也增進了家庭對于學生學習的關注度。——陶佶 王佩君老師在《千米的認識》中，通過設計親子活動引導學生積極參與學習，并通過生活實踐對1千米的長度有了直觀的認識。使用百度地圖的測距功能使學生知道自己估測路程長度實際有多長，從而對1千米的長度有了進一步的感官認識。——趙禎華 千米是一個學生較難感知的長度單位，所以本課中教師精心地收集了各種生活中的素材，特別注重“體驗”兩字，讓學生在具體情境中感知1千米的長度。交流“智樂親子行調表”的環(huán)節(jié)是本課的亮點，課前讓學生通過走一走親自體驗，在課中交流的過程中，進一步感知1千米的長度?？傊诼犨@節(jié)課前，我想國外上這種課，可能會帶著孩子出去一起體驗。聽了這節(jié)課后，我覺得雖然我們國內(nèi)的課堂開放性不如國外，但這節(jié)課已經(jīng)在朝著體驗與個性化的方向不斷靠攏了?！莸?利用街區(qū)，貼近學生生活，有助于學生建立量感。教師即時在網(wǎng)絡地圖上測繪學生走路的距離，十分直觀、及時，用活了課件。這一環(huán)節(jié)在電子書包學校將能更加錦上添花?！X文超 第四步：經(jīng)驗架起實踐，豐富千米的價值

數(shù)學源于生活，數(shù)學植根于生活。《課標》指出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學的過程?！苯處熞呀虒W植于生活，將枯燥乏味的教材內(nèi)容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發(fā)展的數(shù)學學習過程，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力，體驗到學習數(shù)學的樂趣。感受到數(shù)學的價值！

知識的價值在應用，學習的價值在實踐。在學生建立了千米的表象，初步形成1千米的量感后。讓學生了解生活中千米的運用，如課件顯示：出租車的價目表、公路邊的標志牌；判斷“盧浦大橋總長8722千米（）。大連路隧道長約2526米（）。學校到曲陽電影院約5千米，大約走90分鐘?！?、“去北京旅游”填寫適當?shù)膯挝?，這些都是學生十分熟悉的生活場景，學生用學到的知識解決實際問題，這正體現(xiàn)了知識學習的價值?！袄铩钡恼J識不僅拓展了學生的認知，也激發(fā)了學生對生活中數(shù)學的興趣，豐富了“千米”的價值。

“大家評”的聲音——

在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：出租車的價目表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，最后的綜合題則是引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識?！獏尉胞?介于學生思維發(fā)展的階段特點，王老師采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。而且王老師在課堂上還介紹了我們中國的長度單位——里，拓展了學生的眼界?！S薇 把抽象的內(nèi)容放入學生熟悉的生活情景之中，變枯燥為興趣，變陌生為熟知，增加了學生的參與意識，使他們學得開心，學得輕松，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，又作用于生活”的新課標的理念。——潘艷 第五步：思考

對于計量單位的教學，通過體驗建立單位量感是重點和難點。在大計量單位的教學中，如何生成較準確、形象的量感更是讓老師們絞盡腦汁，煞費苦心。這節(jié)課中，教師研究深入，準備充分，素材豐富，活動到位，引導學生一步一步走近“千米”。課后，關于老師們提出的“走千步的任務設計框架太明顯，是否局限了學生的體驗和積極性”，“在建立參照標準過程中，時間沒有突現(xiàn)，走1千米所需時間沒有落實，導致后面的運用表現(xiàn)不理想”，“怎樣能把百度地圖用得更好”等問題我們還將繼續(xù)思考和研究。

“大家評”的聲音——

在活動中，從起點到終點的路程為1千米的規(guī)定對孩子的路線選擇有所限制，如果改成到喜歡的地方去，并估測路程的長度，孩子們將會更積極地參與。此外，要求學生計算走幾步是1千米的除法計算難度偏高，改成走幾步大約是多少米或多少千米的乘法計算更為合理?！悇?開場引入欠妥，1000米＝操場X5＝跑道×20＝短繩×500，看起來似乎是在練習1千米＝1000米的計算。新授單位，應以幫助學生確立量感為本，練習換算為輔。而建立量感，應給予直觀的（視覺）感受。比如：在最后環(huán)節(jié)，東方明珠大約500米，1千米＝2個東方明珠時，可以出示P,S過的圖片，2個東方明珠疊一起，等于1個1000米的線段。這樣會比直接口述“1千米等于2個東方明珠”更直觀。——徐碧飛 本課中可以看出老師運用了課前和課內(nèi)相結合的學習策略充分體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，但在運用了還可以在運用的深入些，例如：10個小朋友雙臂張開的距離大約是10米，可以讓學生再想想一下100個人呢？再引入1000個人呢？這樣可能比10個人一下子跳到1000個人強些?！獎⒎?《千米的認識》是一節(jié)很難上的課。課前教師做了充分的準備：課前的調查、學生嘗試感知、、、、、、這些教學方法值得我們學習。不過這節(jié)課中學生到底對1千米知道了么？建議可以讓學生自主構建一個參照物，也許效果會更好些。——吳曉文 “《千米的認識》是一節(jié)很難上的課”，正是它的“難”讓我們?nèi)リP注，去思考，去挑戰(zhàn)。“不積跬步無以至千里”，只要一步一步去研究，一口一口去實踐，這塊難啃的骨頭也會變得美味無比。

徐向穎數(shù)學名師工作室

包蕓執(zhí)筆整理 2014年10月27日

第二篇：《千米的認識》說課

《千米的認識》說課

一、說教學內(nèi)容

本單元的教學是使學生經(jīng)歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。

《數(shù)學課程標準》中談到：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。??學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！蔽以诶斫饨滩淖鹬亟滩牡幕A上，把教材與我們班級學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，借助生活里的素材，如我們學校125米一圈的跑道、50米長的教學樓走廊，學生們放學回家三條不同路上的1千米路程等等，把學習內(nèi)容再具體化，拉近教材與學生之間的距離。這樣，學生在生動具體的情境中建立1千米的概念，體驗充分、思維活躍，對長度單位也有了一個比較完整的認識，整節(jié)課充滿生命的活力。

依據(jù)課標要求和具體的教學內(nèi)容，體現(xiàn)“三維”目標的整體落實，我把本節(jié)課的教學目標定位于：

1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念。

2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。

3、認識千米的過程中，培養(yǎng)學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養(yǎng)學生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學生空間想象能力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。

二、說設計思路

義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：

1、活化教材，體現(xiàn)數(shù)學思想。

教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？”答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辨證思想，學會解決問題的數(shù)學解決方法。

2、構建新型師生關系。

老師在師生活動中是“平等的首席”。教學中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學生參與知識形成的全過程，體現(xiàn)學生活動的主體性、自主性，有效性，把學生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發(fā)揮教師的主導作用。

3、活動分層，強化體驗。

活動設計形式多樣，逐層推進，如設計三個小活動幫助學生建立1千米的觀念：活動一請學生談談你走或者跑學校操場8圈的感受（因為我們學校操場一圈只有125米），學生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學習的長度單位都大；活動二放課件請學生觀察自己放學回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠?；顒尤龓е覀円呀?jīng)認識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。

三、說教學過程

在具體的教學中主要以“情境感知、設疑導入——三次體驗、自主探究——鞏固應用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環(huán)節(jié)進行的。

第一個環(huán)節(jié)：情境感知、設疑導入

新課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。我執(zhí)教本節(jié)課一開始便與學生平等對話“說說我們已學過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？”

在學生回答后，放了一段有關高速公路的錄像，從公路路標的實際情境引入，問：“同學們，你們都看到了什么？你能說一說“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接著揭示課題：“千米的認識”，并問學生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關系？”等問題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學習旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學生主動學習新知的欲望，也輕松的進入了學習。

第二個環(huán)節(jié)：三次體驗、自主探究

有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學中，采取在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應用。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準確，讓每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展，體驗到學習數(shù)學的樂趣。

1、第一次估測：

1千米有多長？提供米尺，學校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領部分學生在學校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領部分學生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學生感到筋疲力盡，在學生的經(jīng)驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學生都是五花八門，不能較為準確的估計。通過電腦課件演示，學生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。有些學生會為自己的準確估測感到高興，對于估測不準的學生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學生感受到1千米的長度。

2、第二次估測：再來估測，學校到家的路上走到哪里大約是1千米？學生天天放學走這條路，再熟悉不過了，學生學習的主動性在此刻淋漓盡致的體現(xiàn)出來，學生的學習興趣更濃。

3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之后，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。又問：“從學校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是1千米？你估測的理由是什么？”這是學生學習的再一次升華，學生根據(jù)掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學生在學生自信的回答中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學改革帶來的真正意義，就如《數(shù)學課程標準》談到的：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”

通過3次估測，學生已牢固建立1千米的長度概念，學生在理解1千米的長度之后告訴學生一些常見的交通工具的速度，使學生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。

第三個環(huán)節(jié)：鞏固應用、自我檢驗

為進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪智慧星的形式，有利于調動學生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關系的時候，由學生自己組成學習小組分析討論。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們結合實際獨立運用。還有意識的安排了學生的合作學習，如組織學生以小組為單位學習2千米500米＝()米，并且討論你是怎么想的？請學生自己交流他們認識的有關千米的數(shù)據(jù)，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米 ；京杭大運河全長1794千米； 我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米。

這樣學生再一次意識到“一些比較長的路程用千米做單位”。學生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實事例領會其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力。

第三篇：千米的認識(練習課)

浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程資源建設多媒體教學課件

千米的認識（練習課）

使用范圍：小學數(shù)學（人教版）三年級上冊第一單元第9～10頁練習二第2～6題 作 者：張 金

單 位：浙江省上虞市百官小學 撰稿時間：2011年7月

? 教學目標：

1.進一步理解長度單位千米和米之間的關系，能進行簡單的單位換算。

2.通過解決生活中的實際問題，進一步體驗1千米的長度，建立千米的長度觀念。3.培養(yǎng)學生的類推能力和解決實際問題的能力。

4.讓學生在解決實際問題的過程中，感受到數(shù)學與生活的關系、學習數(shù)學的樂趣，獲得成功的體驗。? 教學重點：

進一步理解長度單位千米和米之間的關系，能進行簡單的單位換算。? 教學難點：

進一步建立千米的長度觀念，提高學生解決實際問題的能力。? 教學準備：

課件，實物投影儀，練習紙。? 設計說明：

練習二是本單元有關“千米”的綜合練習，既重視了學生基礎知識和基本技能的訓

練，如第2、3題主要對已學的長度單位進行練習；又注意了解決實際問題能力的培養(yǎng)，如第6題。由于千米是一個較大的長度單位，離學生生活比較遠，對學生來說比較抽象，練習中還是以千米的長度觀念的進一步建立為重、難點，同時又幫助學生對長度單位形成完整的知識體系。所以設計中我很重視聯(lián)系學生生活實際，組織學生在一個個有趣的情境中感受“千米”、建構“千米”、應用“千米”，主要體現(xiàn)在以下三個層次上： 1.情境導入，激發(fā)興趣。

練習課一般以做題目為主，學生易感單調枯燥，缺乏興趣，因此本節(jié)課結合今年暑假的“大運會”背景，以學生喜愛的吉祥物“UU”帶領大家學數(shù)學導入，讓學生在了解動物知識的同時關注到了這些“動物之最”都用到了我們學過的長度單位名稱，由此引出要回顧的長度單位“千米”。2.復習整理，主動練習。

至本單元為止，我們小學階段主要學習的長度單位已經(jīng)全部出現(xiàn)，因此本節(jié)課的首要任務就是要對長度單位進行初步整理歸納。因此，我首先讓學生回憶學過的長度單位有哪些。在“有序”的要求下，學生會在腦海中不但進行歸納，而且進行排序，用簡潔的要求鍛煉學生的系統(tǒng)思維，從而梳理了長度單位的相關知識。接著整理每個相鄰單位之間的進率，由于“千米”和“米”之間的進率和以往學習的進率10有所不同，讓學生自己想辦法來進行記憶，我又順勢介紹了“左手直觀法”幫助學生形象記憶并方便應用。通過提問“學習進率有什么用”，學生就會意識到在單位換算中運用到的比較多。由此讓學生自己來出單位換算題，發(fā)揮了學生學習的主動性。練習部分設計學生喜歡的闖關游戲，以基礎鞏固、適當提高為內(nèi)容，形式多樣、生動有趣、層次清楚，使學生在玩中練、練中樂、樂中獲。3.總結歸納，揭示課題。

小結部分是“UU”帶領大家回顧“大運會”精彩瞬間，用含有長度單位的數(shù)字說話，一是回顧今天所練習的內(nèi)容，從長度單位中提煉出主題——千米的練習；二是突出數(shù)學和生活的聯(lián)系性，生活中很多方面都是數(shù)學的綜合運用；三是滲透愛國主義教育。? 教學過程：

一、情境導入，激發(fā)興趣

1．還記得2011年暑假的深圳“大運會”嗎？大運會的吉祥物“UU”寶貝今天給我們帶來了一些信息：

（1）深圳第26屆世界大學生夏季運動會深圳城市火炬?zhèn)鬟f于2011年8月7日7時30分至12時10分在南山、福田舉行，線路總長約15公里。

（2）大運文化騎行隊活動總行程是5511公里。

（3）優(yōu)雅的大運會禮儀小姐在賽前接受專業(yè)訓練，每天進行晨跑5千米、形體等體能訓練。

（4）深圳大運會開幕式上最搶眼的亮點之一是高26米、寬110米的“世界之門”。除了了解到了一些課外知識，你還看到了什么？（課件突出“米”、“千米”。）2．這節(jié)課我們就來回顧長度單位。板書：千米的認識（練習課）。

二、復習回顧，梳理知識

1．已經(jīng)學過的長度單位有哪些，你能有序地說一說嗎？

生說，師板書、課件出示：千米——米——分米——厘米——毫米（或：毫米——厘米——分米——米——千米。）

2.它們之間有著怎樣的進率關系呢？（生說，師板書、課件出示：1000——10——10——10。）

誰能幫助老師記住這些進率？學生自己嘗試記憶。

師（提供左手五個手指的直觀法）：伸出你的左手，手心向內(nèi)，叉開五指，一起來做手指游戲。大拇指代表“千米”、食指代表“米”、中指代表“分米”、無名指代表

“厘米”、小拇指代表“毫米”，每兩個手指之間的叉口代表進率10?，F(xiàn)在請你猜一猜，大拇指和食指之間有什么秘密？（大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000。）

朗讀手指游戲歌：“千、米、分、厘、毫，進率手上找，遠親是一千，近親一十剛剛好”。（課件出示）

3.學習進率可以干嘛？你可以出三道關于長度單位的換算題嗎？

生說，師寫在小黑板上，指名回答。

三、實踐應用，鞏固練習

小朋友們學本領學得這么好，下面“UU”要帶大家一起去闖關，每闖出一關就獎勵“UU”寶貝。準備好了嗎？（相關題目做在練習紙中。）1.第一關：

（1）生活中，有哪些地方會使用到長度單位呢？

（2）試試看，看下面這些地方你應該使用哪個合適的單位名稱呢？（課件出示書本第9頁第2題加補充題。）

①小明身高是132（）。

②長江是我國第一大河，世界第三大河，長約6200（）。③我國古代修筑的長城大約長7000（）。④武漢到廣州的鐵路線約長1050（）。2.第二關：填一填（書本第9頁第3題加補充題）。

8千米=（）米

7000米+8000米=（）千米 6000米=（）千米

3千米-1000米=（）米

9千米=（）米+（）米 3.第三關：書本第10頁第6題。

獨立解答后，學生匯報，課件校對。

四、回顧小結，歸納升華

我們今天重點復習了什么？你們有什么收獲？

五、作業(yè)

1.書本第10頁第5題。2.《課堂作業(yè)本》第4頁。? 課后反思：

在本課的教學設計亮點是以“大運會”元素為背景創(chuàng)設了練習的情境，讓數(shù)學與生活緊密結合，使學生一直投以非常濃厚的興趣，連平時思想容易開小差的同學注意力也集中多了。這節(jié)課需商榷的地方是練習雖然面向了全體，讓大部分學生都能比較熟練地完成基礎題或變式題，但還可以增加更有思考性的練習題，使小部分有余力的學生能分散思維、提高解題能力。

第四篇：桔子課總評

教學過程：

1，通過看桔子，認識各種層次的黃色，選擇合適的詞表達。又用

綠色、金黃色的桔子展示，綜合描述桔子的顏色。

2，通過桔子、蘋果、梨子的比較，讓學生從袋里摸出桔子，摸到

歸自己。

3，剝桔子，要求剝得好，皮不碎，觀察剝出的桔子里面是什么樣

子，每塊桔子擺放在紙上，數(shù)一數(shù)多少瓣，做一統(tǒng)計。

4，嘗桔子。吃桔子比賽，說出味道來，5，擠桔子，和桔子汁。

6，做桔子等，展示給學生看。

總評華中師范大學副教授曠習模

一、教育改革如何深化?就是在教育思想上的深化，教育方法上的改革，這節(jié)課正體現(xiàn)了在新的教育思想指導下改革自然教學。我認為至少有以下三點新的因素，1.通過活動發(fā)揮學生的主體作用，讓孩子們在活動中，在改變環(huán)境中認識環(huán)境。

2.體現(xiàn)了師生之間的相互合作精神。概念不是老師灌輸?shù)?，而是在教師的引導下學生探究發(fā)現(xiàn)的結果。在教學中只有師生之間共同合作，情感交融，才能徹底地廢除注入式，實行啟發(fā)式。

3.在愉快的氣氛中輕松自如地學習，減輕了師生的心理負擔，孩子們不再認為學習是苦差事，而是有趣的、快活的。我們常說:“還給孩子們的快樂的童年”，如果每個教師上課都象這節(jié)課一樣，我看孩子們是會高興的。

這三點說明自然課改革的幅度之大，成效之大，我認為《桔子的認識》是很出色的一節(jié)課。它體現(xiàn)了教育思想的大轉變。

二、這節(jié)課的幾個特點:

1.體現(xiàn)了科學啟蒙的含義?？茖W啟蒙不僅包含知識，更包含科學態(tài)度和科學方法。這些在本課中都有體現(xiàn)，而又不脫離一年級兒童的心理特點。

2.培養(yǎng)了學生學習科學的興趣。對低年級兒童來說，沒有興趣就沒有動力。這節(jié)課中，孩子們對司空見慣的桔子進行科學的認識，從顏色到味道，他們的興趣自然而然地產(chǎn)生，自始至終保持了旺盛的學習熱情。

3.課堂結構嚴謹。這節(jié)課的每一步驟都經(jīng)過了心設計而又不露痕跡。老師的設計能順利實現(xiàn)，因為他考慮到了兒童的心理特點和課堂教學的規(guī)律，所以必然會成功。光憑經(jīng)驗是達不到這一點的，章老師的理論素養(yǎng)比較高。

4.反映了把高深的科學內(nèi)容巧妙地滲透到低年級的教學中去。在這一節(jié)課，有統(tǒng)計、概率、集合、正態(tài)分布內(nèi)容，有的要高中、大學才會學到，但教師卻以合理的、恰當?shù)男问浇探o了一年級的兒童，讓他們從現(xiàn)在起就獲得具體的感性材料。這種教育的效應是延時效應，日積月累，讓孩子們夠成一種習慣、一種觀念，這也會使他們終身受益，這也是打基礎。

5．貫徹了全面發(fā)展的方針。我認為應該重視美育，以美促學，強調課程之外，非課程教學產(chǎn)生的效應。這節(jié)課體現(xiàn)了讓孩子們在美的環(huán)境中產(chǎn)生和諧的思想感受，對桔子形狀、顏色的描述，擺桔子瓣，正態(tài)分布的統(tǒng)計圖，剝開的桔子皮……教師無處不重視美的觀念滲透，美的情操陶冶，對美的欣賞力的培養(yǎng)。總之，在這節(jié)課中，美育有充分的體現(xiàn)。

6.在活動中讓孩子們的個性充分得到發(fā)展，每個孩子既按教師要求完成每項操作，但又允許孩子發(fā)揮各人的自由想象，無拘無束地展示自己的個性，這對教師了解學生，進一步有的放矢地教育大有好處。這節(jié)課還可在一年級兒童的認識水平上進行歸納，如桔子的顏色、味道、形狀，認識它的科學方法等。在關鍵時刻，如研討桔瓣分布的統(tǒng)計圖，大多數(shù)桔子是幾瓣?應點撥一句，已經(jīng)水到渠成，孩子們會自己總結出大多數(shù)桔子是6片和10片。這對他們建立概率的表象是很有意義的。

第五篇：《認識千米》

《認識千米》教學設計

鎮(zhèn)江市寶塔路小學 石憶元

教學內(nèi)容

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級（下冊）P20-21內(nèi)容。

教材分析

因地制宜，安排學生感知1千米的實際長度。千米是比較大的長度單位，日常生活中經(jīng)常應用。盡管有些學生曾經(jīng)在各種場合聽說過這個長度單位，但并沒有形成1千米的長度觀念。主要原因有兩個：一是低年級學生在生活中較少有機會接觸千米，缺少感性認識來支持概念的形成。二是千米無法像較小的長度單位那樣，在直尺上直接感知。

例1教學千米，先出示三幅畫面，顯示千米在公路、鐵路等交通運輸中的實際應用。結合這些畫面告訴學生“計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位”。這些畫面和這句話語，能給學生一個鮮明的印象：計量很長的路程或很長的長度，要用千米作單位。教學這段內(nèi)容，要給學生講講畫面中標記的意思。如，火車已經(jīng)行駛了180千米，公路上汽車限速每小時60千米，離開黃山還有98千米。還要讓學生知道，“千米”可以用符號“km”表示，這些知識在生活中和后面的數(shù)學學習里會經(jīng)常使用。

例題接著講1千米有多長，著力幫助學生感知1千米的實際長度，初步建立1千米的長度觀念。多數(shù)學校都有100米長的直跑道，教材要學生“看看100米的跑道有多長”，想想10個100米會是多長，在此基礎上接受新知識“10個100米是1000米，就是1千米”。這里的“1000米就是1千米”，首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念。然后指出了千米與米兩個長度單位之間的進率。學生有了1千米的初步概念，千米與米的進率自然就記住了。課堂教學要在這個環(huán)節(jié)上多用一點時間，在指出“10個100米是1千米”的同時，讓學生到操場上看看100米長的跑道，或者在座位上想想100米跑道的長度，體會10個這樣的長度有多長，通過形象思維建立1千米的長度觀念。還可以安排學生課后到100米長的跑道上連續(xù)走10次，感受1千米的實際長度。

大多數(shù)學校都有環(huán)形跑道，長度不盡相同。有些長400米，有些長250米，有些長200米。教材要學生聯(lián)系自己學校環(huán)形跑道的長度，說說大約幾圈是1千米。如果環(huán)形跑道長400米，那么2圈半是1千米；如果環(huán)形跑道長250米，那么4圈是1千米；如果環(huán)形跑道長200米，那么5圈是1千米。學生聯(lián)系自己熟悉的長度體驗1千米有多長，有利于形成1千米的長度觀念。教學應注意，這個環(huán)節(jié)是繼續(xù)體驗1千米有多長的活動，聯(lián)系自己學校的環(huán)形跑道“幾圈是1千米”，在頭腦里留下1千米長度的正確表象。這里不能通過1000÷400（或250、200）來計算圈數(shù)，要通過幾個400米（或250米、200米）是1000米得出圈數(shù)。

“想想做做”緊緊圍繞1千米的長度觀念而設計。一是“千米”用于表示較長的長度，如各種交通工具以及人步行1小時的路程一般都用千米作單位；長江大橋、高速公路等的長度一般用千米作單位。而一些較小的長度，像天安門城樓的高度等，一般不用千米作單位。二是利用“1千米=1000米”進行長度單位之間的簡單換算，如，4千米是多少米、3000米是幾千米等，也能加強對1千米的認識。三是在100米跑道上走一走，數(shù)數(shù)是多少步，看看用多少時間，由此推算走1千米大約有多少步，大約要多長時間，換一些數(shù)量來感受1千米的長度。

目標預設

1.使學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度觀念；知道 1千米＝1000米，能進行長度單位間的簡單換算。

2.通過實踐活動使學生感受1千米的長度。

3.使學生在實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。

教學重難點

1.建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。2.解決一些有關千米的實際問題。

設計理念

以新修訂的《數(shù)學課程標準》理念為指導，重視學生學習情境的創(chuàng)設，重視學生生活化數(shù)學的的教學，重視學生學習過程中主體地位的確立和積極性的激發(fā)與維持，在聯(lián)系學生實際和新舊知識的教學的同時，加強知識間的對比，使學生在學習過程中知識技能，情感態(tài)度等諸方面得到和諧發(fā)展。

核心問題設計

1千米有多長？

核心問題解決

1千米的長度無法具體感知，首先用最直接的和1米的進率來表示，使學生認識到1千米有1千個1米，但這個1千依然是比較模糊的，可以從學校里的跑道入手，使學生通過推算，明白1千米的長度大概要繞著學校操場跑6圈又大半圈。再通過地圖的直接演示，使學生明白1千米可以從學校走到哪，大約需要15分鐘的時間。

教 學 過 程

板書設計

毫米—10—厘米—10—分米—10—米—1000—千米

教學反思

1千米是一個很難直接感知的長度概念，即使是成年人，對1千米具體有多長的理解可能都有所不同。所以在本節(jié)課的教學中，我首先讓學生回顧了以前所學過的長度單位，然后注重了教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系。從學生每天都在跑步的學校跑道著手，引導學生通過推算，明白了1千米需要繞著學校的操場跑幾圈。并且運用更為直觀的多媒體技術，通過ppt演示1千米在地圖上的行進路線，可以從學校出門，向左走走到哪，向右走走到哪，并且讓學生放學的時候有時間可以去走一走，具體體會一下1千米的實際距離。在之后的反饋中，學生對1千米的長度也能侃侃而談，都是按著地圖路線從校門口出發(fā)到目的地，學生產(chǎn)生了較濃厚的興趣，本節(jié)課的核心問題也得到了一個有延續(xù)的發(fā)展。

本節(jié)課上完之后我的最大失誤是沒有給足學生的自我思考和討論時間，比如推算1千米要繞操場跑幾圈的問題，以及千米和米的換算的問題，沒有給后進生充足的思考時間和回答機會。