第一篇：2014級(jí)漢碩二班李亞詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

第24課 《我想學(xué)太極拳》詞匯教學(xué)設(shè)計(jì) 2014級(jí)漢碩二班 李亞 20140710031 課型：初級(jí)漢語(yǔ)綜合科

使用教材：《漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)（上）第24課（楊寄洲主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版）。

教學(xué)對(duì)象：初級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者。教學(xué)內(nèi)容：從本課中篩選出的15個(gè)生詞。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠掌握生詞的意義和用法，回憶起記憶庫(kù)中的相關(guān)詞語(yǔ)。通過(guò)詞語(yǔ)操練，將學(xué)到的新詞熟練的運(yùn)用到生活中。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握并運(yùn)用能愿動(dòng)詞“會(huì)”和“能”。教學(xué)方法：

1．從檢查新詞預(yù)習(xí)情況入手，讓學(xué)生集中注意力。2．運(yùn)用直觀手段，使用多媒體輔助教學(xué)。

3．設(shè)置情景對(duì)話，是學(xué)生盡量在接近實(shí)際的情境中習(xí)得新詞。4．講練結(jié)合，精講多練，聽說(shuō)為主。教學(xué)時(shí)間：

1．檢查預(yù)習(xí)2分鐘

2．生詞講解加個(gè)別操練 15分鐘 3．練習(xí)3分鐘 教具： 1.ppt 2.一個(gè)溫度計(jì) 教學(xué)過(guò)程：

第一部分：檢查新詞預(yù)習(xí)情況。（現(xiàn)在開始上課。今天我們學(xué)習(xí)第二十四課《我想學(xué)太極拳》中的新詞，但是老師要先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎么樣。）一．生詞展示（生詞在ppt上展示，每一行都叫一位同學(xué)來(lái)讀，每一位同學(xué)讀完后都讓大家來(lái)評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤讀音，讓讀的同學(xué)將正確的再讀一遍。）1.huì dǎ tài jí quán 會(huì) 打 太 極 拳 2.tīnɡ shuō xià（xīnɡ qī）kāi shǐ bào 聽 說(shuō) 下（星 期）開 始 報(bào) 3.tóu ténɡ fā shāo ké sou shū fu 頭 疼 發(fā) 燒 咳 嗽 舒 服 kě nénɡ ɡǎn mào qǐnɡ jià kàn 4.可 能 感 冒 請(qǐng) 假 看（大家讀得都很好。接下來(lái)，我們開始學(xué)習(xí)新詞。）

（一開始上課就檢查預(yù)習(xí)情況，有利于吸引學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)木o張感，有利于新詞匯的輸入。）第二部分：生詞講練。

（1.生詞分為三部分講解，組塊講解，有利于一邊接受來(lái)自感覺記憶的信息，一邊從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，進(jìn)行有意識(shí)的加工，讓學(xué)生學(xué)生組塊記憶，加強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶。

2.每一個(gè)生詞在講解之后都會(huì)舉多個(gè)例子，實(shí)現(xiàn)反復(fù)刺激-記憶。

3.每一個(gè)生詞都配有相應(yīng)的圖片展示，是視覺與記憶相配對(duì)，形成配對(duì)記憶，有利于長(zhǎng)時(shí)記憶。一．

1.會(huì)（能愿動(dòng)詞）huì can;to be able to 講解：請(qǐng)聽我說(shuō)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間漢語(yǔ)了，你可以用你學(xué)到的漢語(yǔ)與你的中國(guó)朋友說(shuō)話了，所以你很高興。這時(shí)，你可以說(shuō)：我會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。（聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生在遇到同樣情況是，能想起有這個(gè)詞。）同樣的，我們還可以說(shuō)：（此部分在ppt上一次展示并展示相應(yīng)圖片。）

1)我會(huì)寫漢字。2)我會(huì)騎自行車。3)我會(huì)打太極拳。

2.打（動(dòng)詞）dǎ to play;to practice 講解：同學(xué)們先看這個(gè)字的左邊，“扌”表示與手有關(guān)系，所以“打”是一個(gè)與手有關(guān)系的動(dòng)詞。（運(yùn)用記憶術(shù)中的象形法，將字形與實(shí)物聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記與記憶。）因此，我們玩籃球、乒乓球，都可以說(shuō)“打籃球”、“打乒乓球”。再想一下，我們還可以打什么？對(duì)了，還有：

打太極拳 打排球 打羽毛球

3太極拳（名詞）tài jí quán taiji;shadow boxing(ppt上展示他太極拳的圖片)請(qǐng)大家看圖片，圖片上的人在做什么？對(duì)了他在打太極拳。跟我讀：他會(huì)打太極拳。二．

1.聽說(shuō)（動(dòng)詞）tīnɡ shuō to hear of（同學(xué)們，跟我讀：聽說(shuō)。）瑪麗，你知道我們的體育老師姓什么嗎？（姓張。）阿里，你知道嗎？聽說(shuō)我們的體育老師姓張。

所以，當(dāng)我們從別人那里聽到一件事之后，又把這件事告訴第三個(gè)人，我們可以對(duì)第三個(gè)人說(shuō)：聽說(shuō)??例如：

1)聽說(shuō)杰克是美國(guó)人。2)聽說(shuō)阿里會(huì)打太極拳。

（在真實(shí)的情境中去掌握詞語(yǔ)的用法。）2.下（星期）（名詞）xià next（week）

將這個(gè)月的日歷的圖片展示在ppt上，圈出下一周的部分。指著圈出的部分，緊接著我們現(xiàn)在的這個(gè)星期的一星期，我們可以說(shuō)：下星期。我們還可以說(shuō)：

下周 下月 下年

3.開始（動(dòng)詞）kāi shǐ tu bejin 每天上課之前，老師都會(huì)說(shuō)：開始上課。所以，當(dāng)我們準(zhǔn)備做一件事時(shí)，可以說(shuō)：

1)我每天早上七點(diǎn)半開始讀書。2)杰克每天下午五點(diǎn)開始寫作業(yè)。3)聽說(shuō)我們下星期開始學(xué)習(xí)太極拳

提問(wèn)：羅斯，你知道我們什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)太極拳嗎？（回答：聽說(shuō)我們下星期開始學(xué)習(xí)太極拳。）

4.報(bào)名 bào mínɡ to register(for)如果同學(xué)們想要學(xué)習(xí)太極拳，那么就要先告訴體育老師你的名字。這時(shí)，我們還可以說(shuō)：

1)聽說(shuō)體育老師下星期教太極拳，我們?nèi)?bào)名吧。2)聽說(shuō)下個(gè)月張老師教京劇，我們?nèi)?bào)名吧。

三．

1.頭疼 tóu ténɡ head ache 表演頭疼，然后告訴同學(xué)們除了可以說(shuō)頭疼還可以說(shuō)牙疼，手疼等身體的某一部位疼。然后表演身體各個(gè)部位疼，讓同學(xué)們練習(xí)。2.發(fā)燒 fā shāo to have a tempera 用一個(gè)溫度計(jì)量一下體溫，然后說(shuō)：“??！38度，我發(fā)燒了?！?3.咳嗽（動(dòng)詞）ké sou to cough 表演咳嗽，告訴學(xué)生這個(gè)叫咳嗽。

4.舒服（形容詞）shū fu comfortable 1)我頭疼?咳嗽還發(fā)燒，身體不舒服。2)今天的天氣不冷也不熱，感覺很舒服。

杰克，教室外面好熱?。∧阌X得熱嗎？（熱。）那你覺得舒服還是不舒服？（不舒服。）

那么，教室里開著空調(diào)，好涼快啊！你覺得舒服還是不舒服？（舒服。）5.可能（副詞）kě nénɡ perhaps;probably 對(duì)某件事不確定時(shí)，我們可以說(shuō)：

1)大衛(wèi)可能是美國(guó)人。2)湯姆可能會(huì)打太極拳。

6.感冒（動(dòng)詞?名詞）ɡǎn mào to catch cold;flu 1)我頭疼?咳嗽還發(fā)燒，我可能是感冒了。2)杰克得了感冒，所以他今天沒來(lái)上課。

7.請(qǐng)假 qǐnɡ jià to ask for leave 杰克感冒了，他沒有來(lái)上課，但是他還要向老師請(qǐng)假。麗文，我們現(xiàn)在正在上課，你突然想要上廁所，這時(shí)你要怎么做呢？（請(qǐng)假。）8.看病 kàn bìnɡ to see a doctor 杰克感冒了，所以他請(qǐng)假了，沒有來(lái)上課，那么他去干什么了呢？（看病。）對(duì)了，你覺得不舒服，難受，這時(shí)候一定要去看病。

第三部分：練習(xí)（練習(xí)部分是對(duì)信息的提取，選詞填空是對(duì)所提信息的再認(rèn)過(guò)程，有利于加強(qiáng)學(xué)生的嘗長(zhǎng)時(shí)記憶。）能 會(huì)

1.我不會(huì)說(shuō)法語(yǔ)，只會(huì)說(shuō)一點(diǎn)英語(yǔ)。2.他感冒了，今天下午不能來(lái)。3.我能用用你的車嗎？ 4.今天下午你能來(lái)嗎？

5.老師，瑪麗不舒服，今天她不能來(lái)上課。

第二篇：《一分鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)李亞琴

《一分鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)

李亞琴

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。

2、認(rèn)識(shí)本課“鐘零”等生字。

3、正確、流利，有感情的朗讀課文。

二、教材分析

多睡一分鐘帶來(lái)的是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生想到“分秒必爭(zhēng)”，年年如此，一生堅(jiān)持。

三、學(xué)生分析

只知一分鐘很短，卻不知有時(shí)一分鐘也會(huì)感覺很長(zhǎng)。從他們的切身感受入手，懂得“分秘必爭(zhēng)”的道理。學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀能力，表演能力，在此基礎(chǔ)上，讓他們?cè)诶首x中表演，在表演中感悟，應(yīng)該是一件很輕松，也很感興趣的事。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）活動(dòng)激趣，導(dǎo)入新課

1、做游戲：全體同這立正站好兩臂側(cè)平舉，一動(dòng)不動(dòng)地站立，堅(jiān)持一分鐘。你們覺得一分鐘長(zhǎng)嗎？（很長(zhǎng)）

2、小結(jié)：是啊，一分鐘可以說(shuō)很短，但有時(shí)也覺得很長(zhǎng)，就象剛才，我們堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。今天我們學(xué)了課文《一分鐘》以后，對(duì)“一分鐘”的體會(huì)一定會(huì)更深。（讓學(xué)生切身體驗(yàn)一分鐘的時(shí)間是不算短的。既可以增強(qiáng)課堂情趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間概念，便于深入理解課文內(nèi)容。）

（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1、學(xué)生自由讀課文，認(rèn)讀生字。

2、出示生字卡片，學(xué)生自主識(shí)字。向大家介紹好的識(shí)字方法，共同討論。

3、認(rèn)讀生字：同桌互讀，開火車讀。（識(shí)字中，我讓學(xué)生課前制作好生字卡片，促進(jìn)了預(yù)習(xí)。并將好的記憶方法介紹給大家。使學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦的好習(xí)慣，同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)生字記憶也會(huì)更深刻。）

（三）再讀課文，朗讀感悟

1、老師范讀，學(xué)生邊聽邊想，提出問(wèn)題。（自由發(fā)言）

2、分組討論：元元只是多睡了一分鐘，怎么會(huì)遲到二十分鐘呢？

學(xué)生活動(dòng)：

①可以在書上畫一畫，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

②幾名學(xué)生模仿著演一演。

3、集中匯報(bào)，邊演邊讀。讓幾名學(xué)生到前面表演。（很形象）其他學(xué)生欣賞。師提問(wèn)：在你看的過(guò)程當(dāng)中，給你印象最深的是什么？生回答：是元元兩次嘆氣說(shuō)“要是早一分鐘就好了?！睅熥穯?wèn)：他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？該用怎樣的語(yǔ)氣讀一讀呢？學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并配合著表演有感情地讀一讀。

4、元元最后“紅著臉，低著頭”走進(jìn)教室，他想些什么呢？你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（自由發(fā)言，領(lǐng)悟每一分，每一秒的重要）（我讓學(xué)生在朗讀感悟課文內(nèi)容的時(shí)候，穿插著表演來(lái)進(jìn)行。這樣有利于提高學(xué)生的想象能力和表現(xiàn)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。另外，他們邊讀邊演，又能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，自然地促進(jìn)了朗讀水平的提高。）

5、有感情的朗讀課文。

（四）課外延伸回家后每人用一分鐘做一件事情，明天全班交流，評(píng)出“與時(shí)間賽跑的人”。（用理論指導(dǎo)自己的言行，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。）

第三篇：李亞江匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫本課的2個(gè)生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，仿寫、聯(lián)系自己生活體會(huì)理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，熱愛生命，在有限的時(shí)間里做有意義的事情。

3、有感情的朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，背誦課文。

學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。通過(guò)讀課文，可以從文章中感受到作者惋惜時(shí)間匆匆即逝，但是還是缺乏深度，需要進(jìn)一步走進(jìn)文本研讀，深入感受作者言外之意，特別是對(duì)作者寫的幾件事中的重點(diǎn)詞、句重點(diǎn)來(lái)研讀。讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上感悟出要珍惜時(shí)間，在有限的時(shí)間里做有意義的事情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，體會(huì)作者的情感。

第一學(xué)時(shí)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能通過(guò)聽朗誦視頻找出文中表現(xiàn)時(shí)間匆匆而過(guò)的字、詞、句、段,體會(huì)散文的特點(diǎn)。

2、通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，仿寫、聯(lián)系自己生活體會(huì)理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，熱愛生命，在有限的時(shí)間里做有意義的事情。

3、有感情的朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，背誦課文。

學(xué)時(shí)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情景感悟時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝。學(xué)時(shí)難點(diǎn)：從文字中體會(huì)作者的情感，對(duì)時(shí)間流失的感慨。教學(xué)活動(dòng)：

第一課時(shí)

（一）揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)。1．揭題。

（1）通過(guò)一首有關(guān)時(shí)間的小詩(shī)，引入課題。

（2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。

2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。

（1）學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬(wàn)字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。

（二）初讀全文，初步感知。

1．聽讀課文。

（1）聽課文配樂(lè)朗讀。

（2）學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂(lè)朗讀后的初步感受。

2．自讀全文。

（1）學(xué)生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。

（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？

3．學(xué)生交流，老師關(guān)注是否有新的問(wèn)題產(chǎn)生。

（三）品讀句段，讀中悟情。

1．嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。

以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。

（1）學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。

“──是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。

（3）學(xué)生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移運(yùn)用。

2．遷移運(yùn)用，自主閱讀。

（1）學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。

（2）根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

“早上我起來(lái)的時(shí)候??于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；??這算又溜走了一日?！?/p>

體會(huì)作者如何通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說(shuō)一說(shuō)，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。

（3）朗讀句段。

（四）總結(jié)收獲，布置作業(yè)。

1．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

（1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（2）提出問(wèn)題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。

2．布置課后作業(yè)。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

（2）搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。

（3）選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫：

①按照課文后的第3題要求寫幾句話。

②寫一段話表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的感受。

第四篇：韓國(guó)語(yǔ)漢字詞和對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

淺析韓國(guó)語(yǔ)漢字詞與對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘 要: 朝鮮半島歷史悠久，自古以來(lái)就屬于漢字文化圈。中韓語(yǔ)言的異同在韓國(guó)語(yǔ)漢字詞中體現(xiàn)得尤為突出。而韓國(guó)語(yǔ)中大量存在的漢字詞，既是韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有利條件，又是影響其正確理解和掌握漢語(yǔ)詞匯的不利因素。可以說(shuō)利用好它，它就會(huì)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的橋梁，但利用不好它，它就會(huì)成為一塊頑固不化的絆腳石。而現(xiàn)今對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)即沒有突出韓語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的特殊性，也沒有利用好漢語(yǔ)詞匯本身的特征來(lái)教學(xué)，完全照搬西方第二語(yǔ)言詞本位教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)比分析、偏誤分析等方法對(duì)韓國(guó)語(yǔ)漢字詞及其在漢語(yǔ)教師的對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何利用的問(wèn)題進(jìn)行了淺論。

關(guān)鍵詞: 韓國(guó)語(yǔ)、漢字詞、漢語(yǔ)、對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

一．韓國(guó)語(yǔ)漢字詞概況

作為漢字文化圈的國(guó)家之一，韓語(yǔ)中存在大量的漢字詞。根據(jù)詞典的統(tǒng)計(jì)，韓語(yǔ)中漢字詞的比例大概占 70% －80%之多，日常人名地名、大眾傳媒以及字典辭書中都大量使用漢字。盡管韓國(guó)在二戰(zhàn)后經(jīng)歷了摒棄漢字教育的浪潮，直到今天，韓語(yǔ)無(wú)論是采用固有的書寫方式，還是用韓漢并用、混用的書寫方式，在各種場(chǎng)合的書面文字中往往都存在很多漢字詞。

然而，漢語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)分別屬于完全不同的漢藏語(yǔ)系和阿爾泰語(yǔ)系。且由于現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象變化、人們對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象認(rèn)知轉(zhuǎn)變、語(yǔ)言現(xiàn)象改變以及詞義間的相互影響，中韓漢字詞都在按照固有的發(fā)展軌跡各自演變，二者本源的相同以及在演變后產(chǎn)生的差異為尚處于初級(jí)階段慣以母語(yǔ)思維的韓國(guó)學(xué)生帶來(lái)很大困擾，常在詞義理解和詞語(yǔ)使用方面出現(xiàn)偏誤。因此，如何在分析研究漢字詞的基礎(chǔ)上，利用它進(jìn)行對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，非常重要。本文正是希望通過(guò)了解韓語(yǔ)的漢字詞特性，建立漢字詞和漢語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，找到一種適用于韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)方法從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二．漢字詞分類

按照索緒爾的觀點(diǎn)，“語(yǔ)言是能指與所指相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)”，通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)漢字詞和韓語(yǔ)漢字詞可以發(fā)現(xiàn)，今天的韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞匯不在是簡(jiǎn)單的同形同義關(guān)系，它們從能指到所指都有了自己的變化。根據(jù)漢字詞與相應(yīng)漢語(yǔ)詞匯在發(fā)音，意義方面相似程度，具體可以分為如下幾類：、同形同義詞，近形同義詞，同素反序詞，同形異義詞。（注：下文中我在打韓語(yǔ)時(shí)，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)和韓語(yǔ)發(fā)音關(guān)系的部分，用漢字來(lái)表示韓語(yǔ)，這樣有利于讀者理解辨析，其他情況下打的是韓文。）

（一）同形同義詞

指的是詞匯的外部形態(tài)和語(yǔ)義都沒有發(fā)生改變的漢字詞。同形同義詞是韓語(yǔ)漢字詞中所占數(shù)量最多的詞匯，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這部分詞匯占韓語(yǔ)漢字詞匯的約 80%。

例如：研究、申請(qǐng)、努力、整理、準(zhǔn)備、訪問(wèn)；花盆、能力、順序、生日、故鄉(xiāng)、營(yíng)養(yǎng)、軍事、日記、道德、交通、手續(xù)、教室、學(xué)校、學(xué)生、博士、政府、電子、信號(hào)、古代、方法、綠茶、世界、空氣、面積、詞典、思想、國(guó)家、班長(zhǎng)、風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)、法院、音樂(lè)、生活、自然、統(tǒng)一、態(tài)度、男子、主人；當(dāng)然、原來(lái)、近來(lái)、暫時(shí)、重要、完全、普通、平凡、有 名、簡(jiǎn)便。

值得注意的是，對(duì)韓語(yǔ)中漢字詞同形同義的并不能所有情況下都是同形的，由于韓語(yǔ)屬于黏著語(yǔ)，其詞內(nèi)有專門的附加成分，比如在形容詞和動(dòng)詞后面要加上“??”，以表示其語(yǔ)法意義。

這部分詞匯在韓語(yǔ)漢字詞中占的比例最大，也是學(xué)生受母語(yǔ)正遷移影響最大的部分。學(xué)習(xí)這部分詞匯可以說(shuō)是韓國(guó)學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)，在其自然形成的母語(yǔ)詞庫(kù)中，已經(jīng)“學(xué)會(huì)”了這部分詞匯，只是很多韓國(guó)學(xué)生自己并不知道漢字詞和漢語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，這也涉及到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中漢字教學(xué)的問(wèn)題，在此不一一贅述。

（二）近形同義詞

韓語(yǔ)漢字詞中，有些漢字詞與漢語(yǔ)詞匯在詞形上部分重合，語(yǔ)義上完全相同，這部分詞匯被稱為近形同義詞。

大部分是受古漢語(yǔ)用法的影響而造成詞形的不同。而這部分詞也是學(xué)生最易發(fā)生混淆的詞，例如：“我去病院。” 這里“病院”是漢字詞，在漢語(yǔ)中是醫(yī)院的意思，但在韓語(yǔ)中寫作“病院”，學(xué)生很容易將二者混淆，造成偏誤。下表列出部分屬于這類的漢字詞：

韓 產(chǎn)婦人科 蹴球 別莊 登錄 牛乳 申告 藥局 飛行機(jī)?? 中 婦產(chǎn)科 足球 別墅 登記 牛奶 申報(bào) 藥店 飛機(jī) ??

部分同形的單詞可能會(huì)對(duì)韓國(guó)學(xué)生有一定的提示作用;也有可引起負(fù)遷移。

（三）同素反序詞

韓語(yǔ)漢字詞中有部分詞匯其構(gòu)成要素與漢語(yǔ)詞匯相同，詞義也相同，但是漢字順序相反的詞我們稱為“同素反序詞”。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于古漢語(yǔ)存在相當(dāng)數(shù)量的構(gòu)成要素相同意義相同語(yǔ)序相反的詞。這類詞通常是以韓語(yǔ) AB 形，漢語(yǔ) BA 形出現(xiàn)。例如：[韓]紹介--[中]介紹、[韓]苦痛--[中]痛苦、[韓]言語(yǔ)--[中]語(yǔ)言、[韓]菜蔬--[中]蔬菜，等等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分詞匯時(shí)，會(huì)有種“似曾相識(shí)”的感覺，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)出現(xiàn)偏誤。

（四）同形異義詞

在韓語(yǔ)漢字詞中還有一些詞匯與漢語(yǔ)詞匯外部形態(tài)相同，但在語(yǔ)義范圍、語(yǔ)用、搭配、感情色彩上有不同程度的差異，這樣的詞匯被稱為同形異義詞。同形異義詞又分為同行部分異義詞和同形完全異義詞。

1.同形部分異義詞

漢語(yǔ)中一詞多義的情況屢見不鮮，在漢字詞傳入朝鮮半島之后，這些詞的多義項(xiàng)也一并進(jìn)入韓語(yǔ)之中，然而隨著兩種語(yǔ)言的各自發(fā)展，漢字詞出現(xiàn)了語(yǔ)義擴(kuò)大、語(yǔ)義縮小或者轉(zhuǎn)移的情況。

例如“食堂（??）”在韓語(yǔ)中兩個(gè)義項(xiàng)分別為：

1、建筑物內(nèi)為吃飯準(zhǔn)備的房間

2、飯店。在漢語(yǔ)中，“食堂”是指機(jī)關(guān)、團(tuán)體中供應(yīng)本單位成員吃飯的地方。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》詞條“食堂”）。在韓語(yǔ)中，“食堂”不僅包含漢語(yǔ)中“食堂”的意思，飯店也稱為“食堂”，而在漢語(yǔ)中，這樣的地方被稱為飯店、餐館、餐廳。又如“新聞（??）”在韓國(guó)出版的《國(guó)語(yǔ)辭典》中有三個(gè)義項(xiàng)，分別是：

1、見聞

2、定期刊登新報(bào)道的刊物

3、新聞紙 即報(bào)紙

實(shí)際在現(xiàn)代韓語(yǔ)中，新聞（??）就是指報(bào)紙，其他義項(xiàng)已經(jīng)弱化了，而在漢語(yǔ)中，“新聞”即指消息，也泛指社會(huì)上最近發(fā)生的新事情。

2.同形完全異義詞

這部分完全詞匯所占的比例不大，陳榴教授在其《東去的語(yǔ)脈—韓國(guó)漢字詞語(yǔ)研究》中指出韓語(yǔ)中同形異義詞出現(xiàn)的原因有四：一是語(yǔ)素義不對(duì)稱，由于單音節(jié)詞往往多義，那么在語(yǔ)素義的選取上，韓漢兩種語(yǔ)言出現(xiàn)了詞義上的差別。二是構(gòu)詞理?yè)?jù)不相同。三是詞匯在不同語(yǔ)境下，詞義發(fā)生擴(kuò)大或縮小。四是文化背景不同。

例如“過(guò)年”一詞，漢語(yǔ)中，過(guò)年的含義為度過(guò)新年或者春節(jié)，“過(guò)”字選取的語(yǔ)素義為度過(guò)，“年”選取的則是新年和節(jié)日的語(yǔ)素義；而在韓語(yǔ)中，這個(gè)詞的含義則是超過(guò)結(jié)婚的年齡，“過(guò)”在這里選取的是超過(guò)的語(yǔ)素義，“年”則選取的是“年齡”的語(yǔ)素義，所以造成了韓語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)“過(guò)年”這個(gè)詞巨大的詞義差別。又如“高等學(xué)?！痹陧n國(guó)文化背景中指的是高中，而在中國(guó)指的是大學(xué)。

三．韓語(yǔ)漢字詞及韓語(yǔ)思維對(duì)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響

（一）正遷移

母語(yǔ)會(huì)對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生干擾，即遷移，母語(yǔ)與目的語(yǔ)相同處會(huì)產(chǎn)生正遷移，差異處會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。韓漢同形同義詞會(huì)形成正遷移。這種遷移主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面，一是記憶深刻，理解透徹，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)詞匯后，可以馬上同在其母語(yǔ)詞庫(kù)中找出相對(duì)應(yīng)的漢字詞，從而轉(zhuǎn)換成一種長(zhǎng)期記憶，不易遺忘。二是提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們?cè)趯W(xué)習(xí)韓語(yǔ)的時(shí)候常常有這樣的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)單詞的速度比學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的速度要快很多，原因正是這部分詞匯與漢語(yǔ)中的詞匯詞形相同，發(fā)音相似，學(xué)習(xí)時(shí)總有一種“似曾相識(shí)”的感覺，這種感覺往往在學(xué)習(xí)初期有一種巨大的吸引力，讓學(xué)習(xí)者迅速產(chǎn)生一種“詞匯不難”的印象，并且大大提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是詞匯量的迅速擴(kuò)大，占韓語(yǔ)詞匯 60%以上的漢字詞是韓國(guó)學(xué)生頭腦中先天的“詞庫(kù)”，可以說(shuō)在沒有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前，就已經(jīng)“掌握”了這部分詞匯，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，找出韓漢二者的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生的詞匯量會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)得到擴(kuò)充，這個(gè)過(guò)程當(dāng)，也會(huì)極大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，二者相得益彰，使學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

（二）負(fù)遷移

韓語(yǔ)漢字詞中的同型異義詞，近型同義詞，同素逆序詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞還是有一定差異的，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常常會(huì)將這部分詞語(yǔ)同母語(yǔ)做不恰當(dāng)?shù)谋容^，造成母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的負(fù)遷移。還有就是根深蒂固的母語(yǔ)思維也會(huì)造成偏誤，如漢語(yǔ)中敬語(yǔ)特多，有時(shí)會(huì)造成一些學(xué)生不應(yīng)用敬語(yǔ)的地方用敬語(yǔ)。總之，負(fù)遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)義理解上出現(xiàn)偏誤，例如韓語(yǔ)中“高等學(xué)?！币辉~，在韓語(yǔ)中表示“高中”，而在漢語(yǔ)中表示“大學(xué)”，在表示高中這一含義時(shí)，韓國(guó)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砟刚Z(yǔ)中“高等學(xué)?！钡南热霝橹鞫斐烧Z(yǔ)義的偏誤。再如韓語(yǔ)中的“汽車”指火車，在漢語(yǔ)中指公路或馬路上的機(jī)動(dòng)車，學(xué)生容易出現(xiàn)自然而然的將母語(yǔ)詞義帶入目的語(yǔ)的現(xiàn)象，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)從海南島坐“汽車”去北京。二是語(yǔ)用把握不當(dāng)。語(yǔ)用的偏誤包括很多方面，有感情色彩上出現(xiàn)的偏誤，也有語(yǔ)體語(yǔ)用不當(dāng)出現(xiàn)的偏誤，更有詞性的混淆。例如在韓語(yǔ)中“結(jié)婚”是名詞，而在漢語(yǔ)中是動(dòng)詞，韓國(guó)學(xué)生會(huì)說(shuō)出“參加結(jié)婚”這樣錯(cuò)誤句子正是詞性混淆所致。下面就是我在北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中總結(jié)的負(fù)遷移的偏誤例子。

1.語(yǔ)義偏誤

（1)近形同義詞造成的偏誤

我也想繼續(xù)學(xué)習(xí)，我和媽媽以前決定在北京上研究生學(xué)院{CCZ 大學(xué)院}。

去年{CCZ 昨年}在宿舍{CCZ 宿所}生活，從星期一到星期五去學(xué)?；厮奚醷CCZ 宿所}了。

給我們表現(xiàn)了一個(gè)藝術(shù)家{CCZ 藝術(shù)人}成長(zhǎng)的過(guò)程。韓語(yǔ)中表示“研究生學(xué)院”這個(gè)意義的詞是“???”，直接轉(zhuǎn)碼過(guò)來(lái)就是“大學(xué)院”，漢語(yǔ)中的“去年”在韓語(yǔ)中是“??”，漢字直接轉(zhuǎn)碼過(guò)來(lái)就是“昨年”。同理“藝術(shù)家”在韓語(yǔ)中是“藝術(shù)人（???）”，“初學(xué)者”在韓語(yǔ)中是“初步者（???）”。由于學(xué)生受母語(yǔ)遷移影響，便直接對(duì)譯母語(yǔ)中表達(dá)該意義的詞，將其轉(zhuǎn)化為漢字，造出了諸如“大學(xué)院”、“昨年”等的詞，形成偏誤。

(2)錯(cuò)序詞造成的偏誤

錯(cuò)序詞是指詞語(yǔ)內(nèi)部的構(gòu)成成分先后順序不當(dāng)，造成詞序顛倒。例如： 我們同學(xué)終于控制不住感情，放聲大哭{CCX 放大聲哭}起來(lái)。

因?yàn)檫@樣的要求很多也很復(fù)雜，所以我們很難趕上那個(gè)要貨日期{CCX 期日}。

好像他的感覺很敏銳{CCX 銳敏}。因?yàn)樗拿\(yùn){CCX 運(yùn)命}，她不得不當(dāng)藝術(shù)家。我介紹{CCX 紹介}的內(nèi)容不是很難做到的。

以上這幾個(gè)偏誤的錯(cuò)序詞在韓國(guó)語(yǔ)中都是漢字詞，他們?cè)跐h語(yǔ)里的目標(biāo)詞分別是“日期”、“敏銳”、“命運(yùn)”。“介紹”，他們的構(gòu)詞成分是完全一樣的，但是詞序顛倒，不能成詞。

(3)生造詞偏誤

有時(shí)學(xué)生會(huì)寫出漢語(yǔ)中沒有對(duì)應(yīng)意義的詞，例如：

除了周末以外，周一到周五{CCZ3 周中}也是經(jīng)常見面。韓語(yǔ)中除了有“周末（??）”一詞，相應(yīng)的還有“周中（??）”，表示從周一到周五的時(shí)間。而漢語(yǔ)中卻只有“周末”一詞，沒有專門表示“周一到周五”的詞，所以，由于韓國(guó)學(xué)生不了解這種不同，就直接將韓語(yǔ)中的“??”翻譯過(guò)來(lái)，產(chǎn)生了生造詞“周中”。

（同型異義詞不是沒有偏誤，而是太難分析。這是我論文的不足之處）2.語(yǔ)用偏誤

詞的語(yǔ)用偏誤是指附加在詞的理性意義之上，表達(dá)了說(shuō)話者的感情態(tài)度或者其他方面的特點(diǎn)和語(yǔ)用風(fēng)格，是人們?cè)陂L(zhǎng)期使用過(guò)程中約定俗成的。

(1)感情色彩偏誤

感情色彩是指詞在理性意義之外所附帶的某種感情成分，表明說(shuō)話人對(duì)有關(guān)事物的贊許、褒揚(yáng)或厭惡、貶斥的感情，一般可分為褒義色彩、貶義色彩和中性色彩三類。在對(duì)語(yǔ)料的分析中我們發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)留學(xué)生在詞語(yǔ)感情色彩上的偏誤主要是對(duì)褒貶義色彩認(rèn)識(shí)不清，從而產(chǎn)生使用上的混淆。例如：

但是我的毛病{CCH習(xí)慣}屢教不改，所以他打了我一頓。要不然會(huì)帶來(lái)惡劣的后果{CCH 結(jié)果}。

習(xí)慣”作為名詞是指“在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚”，是中性詞；而“毛病”則是指“缺點(diǎn)、壞習(xí)慣”，帶有貶義色彩，根據(jù)語(yǔ)境，為與后面的“屢教不改”的語(yǔ)義相匹配，應(yīng)該使用貶義色彩詞語(yǔ)，而不是中性詞語(yǔ)，所以應(yīng)改為“毛病”。“結(jié)果”的一個(gè)義項(xiàng)是“在一定階段，事物發(fā)展所達(dá)到的最后狀態(tài)”，是中性詞，既可以用于好的方面，也可以用于壞的方面；“后果”指最后的結(jié)果，多用于壞的方面，帶有貶義色彩。上面這句話的“惡劣”一詞即限定了貶義語(yǔ)境，所以應(yīng)使用符合語(yǔ)境的“后果”一詞。

（2）語(yǔ)體色彩偏誤

語(yǔ)體色彩又叫文體色彩，有些詞語(yǔ)由于經(jīng)常在特定的語(yǔ)體中使用，便帶上了某種語(yǔ)體所特有的色彩。語(yǔ)體色彩包括書面語(yǔ)和口語(yǔ)兩大類。在韓國(guó)留學(xué)生的作文語(yǔ)料中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生分不清書面語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)別，出現(xiàn)了書面語(yǔ)和口語(yǔ)混用的偏誤。大部分偏誤為應(yīng)用書面語(yǔ)詞誤用為口語(yǔ)詞的情況，如：

結(jié)束了這一次旅游后，我的眼界開闊了，而且是加深友誼{CCH 交情}的機(jī)會(huì)。什么時(shí)候{CCH2 多會(huì)兒}我能變成大方的人呢？

我要送他到機(jī)場(chǎng)，他再三辭謝，不得不就此{(lán)CCH 這兒}告別，送君千里，終有一別嘛。

“交情”、“多會(huì)兒”都是帶有口語(yǔ)色彩的詞語(yǔ)，而學(xué)生在作文的敘述中卻使用了這些口語(yǔ)詞，不符合書面語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言色彩的要求。例中，上下文都是典型的書面語(yǔ)色彩如“再三辭謝”、“告別”、“送君千里，終有一別”等，但在中間卻出現(xiàn)“就這兒告別”這種明顯的口語(yǔ)色彩，所以應(yīng)該為“就此告別”，才符合整體的書面語(yǔ)色彩。

上面是應(yīng)用書面語(yǔ)詞誤用為口語(yǔ)詞的情況，下面再看應(yīng)用口語(yǔ)而選擇書面語(yǔ)的偏誤。韓國(guó)語(yǔ)中至今還保留著許多古漢語(yǔ)詞語(yǔ)，韓國(guó)語(yǔ)本身又具有復(fù)雜的敬語(yǔ)系統(tǒng)，所以在口語(yǔ)表達(dá)或一般的非正式書面語(yǔ)體中，韓國(guó)學(xué)生習(xí)慣于使用正式、莊重的詞語(yǔ)，因而顯得過(guò)于鄭重、拘謹(jǐn)，不夠自然得體。如：

夜里很多人在船上照照片，有的年輕男女一對(duì)對(duì)說(shuō)著悄悄話{CCH3 密語(yǔ)交談}。

“密語(yǔ)交談”多用于較嚴(yán)肅的場(chǎng)合，是書面語(yǔ)，而文中是寫“年輕男女”的交流，用“密語(yǔ)交談”太過(guò)正式，應(yīng)該用“說(shuō)著悄悄話”。四．現(xiàn)今普遍使用的對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法

現(xiàn)行的詞匯教學(xué)法往往采用的是西方第二語(yǔ)言的教學(xué)模式，即“詞本位”教學(xué)法，依賴于通譯，淡化了漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，一旦將詞拆開來(lái)變成單個(gè)語(yǔ)素，便不知其意。例如學(xué)生可以理解“牛奶”的含義，也可以理解“豆子”的含義，但是如果給出“豆奶”，學(xué)生則不能由以上兩個(gè)學(xué)過(guò)的詞推導(dǎo)其含義。韓國(guó)雖屬于漢字文化圈，在實(shí)際教學(xué)中這種情況卻依然存在，比如在韓語(yǔ)中“國(guó)家”、“國(guó)民”、“國(guó)歌”雖同屬于漢字詞，但當(dāng)給出例如“國(guó)內(nèi)”、“國(guó)產(chǎn)”等詞時(shí)，學(xué)生仍然不能根據(jù)相同的語(yǔ)義，識(shí)別出“國(guó)”字，也就是說(shuō)，即便韓國(guó)學(xué)生有著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的先決條件，但仍然擺脫不了以詞為本位學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的習(xí)慣，這種教學(xué)方法影響學(xué)習(xí)效率，也影響真正對(duì)漢字和漢語(yǔ)的理解。而且，對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)也沒有充分利用“漢字詞”這個(gè)極其有利的因素，這也影響了詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效率。

五．對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

隨著世界漢語(yǔ)熱潮的不斷升溫，韓國(guó)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人越來(lái)越多，然而目前針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)并不算十分成熟，尤其詞匯教學(xué)這部分，沒有適合韓國(guó)的配套方案，完全照搬沒有國(guó)別統(tǒng)一的教學(xué)方案，對(duì)于這種情況，在前文的分析基礎(chǔ)上，我提出了幾項(xiàng)教學(xué)策略。

（一）按照國(guó)別區(qū)分教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

韓國(guó)處在漢字文化圈中，與中國(guó)文化一脈相承，漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生，是伴著朝鮮民族成長(zhǎng)的語(yǔ)言?；诖?，在針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該顧及這個(gè)特點(diǎn)，即教學(xué)對(duì)象應(yīng)該按國(guó)別區(qū)分，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教材編寫方面同樣需要考慮到教學(xué)對(duì)象細(xì)分的問(wèn)題，王慶云在題為《韓國(guó)語(yǔ)中的漢源詞匯與對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)》的文章中就認(rèn)為編寫教材應(yīng)該考慮到韓國(guó)學(xué)生的漢字文化圈背景，編寫適合他們的對(duì)外漢語(yǔ)教材。除了教材，編寫國(guó)別化的詞表也非常重要。詞表是第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)的詞表可以使教材更實(shí)用，教學(xué)更有效?！保~表的分級(jí)應(yīng)考慮韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞語(yǔ)的使用頻率及偏誤出現(xiàn)的頻率。同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)精通韓語(yǔ)的教師，精通了韓語(yǔ)，能更好的針對(duì)漢字詞進(jìn)教學(xué)。

（二）以漢字（語(yǔ)素）為詞匯教學(xué)單位的教學(xué)法

在上文中，我已經(jīng)提到了傳統(tǒng)的“詞本位”教學(xué)法的弊端。漢語(yǔ)的語(yǔ)義特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯的過(guò)程中，應(yīng)該將詞語(yǔ)分析到各個(gè)語(yǔ)素以及語(yǔ)素與語(yǔ)素之間的關(guān)系上進(jìn)行理解和記憶，這有助于對(duì)詞義的理解和對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用。另外，還可以使學(xué)生根據(jù)語(yǔ)素組合的規(guī)律，較快地?cái)U(kuò)大詞匯量。語(yǔ)素教學(xué)還可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而整體提高運(yùn)用漢語(yǔ)的水平。

1.由基本詞匯中的單音節(jié)詞放射教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯是以單音節(jié)語(yǔ)素為基礎(chǔ)建構(gòu)起來(lái)的?；驹~匯是全體社會(huì)成員常用的，極具穩(wěn)固性的詞匯。這部分詞匯的使用頻率高，富有極強(qiáng)的生存能力，不會(huì)輕易改動(dòng)，在詞匯系統(tǒng)中占有重要的地位。因此，基本詞匯中的單音節(jié)詞，即構(gòu)詞能力最強(qiáng)、出現(xiàn)頻率最高的語(yǔ)素，就是我們語(yǔ)素義教學(xué)的重點(diǎn)。在初級(jí)階段漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以基本詞匯中的單音節(jié)詞為核心進(jìn)行語(yǔ)素放射教學(xué)。首先，對(duì)單音節(jié)詞進(jìn)行漢語(yǔ)解釋和韓語(yǔ)翻譯；然后，將其作為語(yǔ)素再與一些常用語(yǔ)素組合成新的常用詞，這些常用詞再配上韓文翻譯。要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，這里我們只是借助韓語(yǔ)翻譯加深理解，而不是完全依賴翻譯教學(xué)。以單音節(jié)的基本詞“電”為例，由對(duì)單音節(jié)詞“電（??）”的解釋講解它在作為語(yǔ)素時(shí)的用法，從而引出一系列帶有同語(yǔ)素的雙音節(jié)合成詞，如“電燈（??）、電話（??）、電視（????）、電腦（?????）、電影（??）”等。對(duì)這些詞進(jìn)行語(yǔ)素分析和韓語(yǔ)解釋，讓學(xué)生感受到這些詞都是與“電”有關(guān)的。用到“電”的合成詞一般都是偏正式的，“電”大多數(shù)情況都在前面，有修飾與被修飾的關(guān)系。通過(guò)這種對(duì)單音節(jié)詞的放射教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量的詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量。體會(huì)到詞中每個(gè)語(yǔ)素的意思。通過(guò)詞義去認(rèn)知語(yǔ)素義，再通過(guò)語(yǔ)素義認(rèn)知詞義，從單音節(jié)詞入手進(jìn)行語(yǔ)素放射教學(xué)，使學(xué)生對(duì)詞的理解更透徹、更深刻。2.同義詞辨析中的語(yǔ)素分析 在漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的過(guò)程中，同義詞憑借其詞義上的繁復(fù)交錯(cuò)以及色彩風(fēng)格方面約定俗成等特點(diǎn)，成為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)試與交往的一大羈絆。這在上文中偏誤分析中有涉及。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科涉及的同義詞概念較為寬泛，從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)為只要詞義近似、用法有差異、學(xué)生易混淆的詞都可稱為同義詞。在從詞義方面辨析這些同義詞時(shí)，無(wú)論是理性義或色彩義都應(yīng)從語(yǔ)素分析入手，漢語(yǔ)詞匯的細(xì)微差別很多時(shí)候都涉及到語(yǔ)素義的差異。例如，在辨析含同語(yǔ)素的雙音節(jié)詞“故鄉(xiāng)”和“家鄉(xiāng)”時(shí)，我們采用如下方式：“故”指過(guò)去的，原來(lái)的?！凹摇敝讣彝セ蚣彝ニ诘牡胤?。這樣僅從兩個(gè)異語(yǔ)素的分析就可以看出兩個(gè)詞的差別。二者差異就在于“故鄉(xiāng)”受表示過(guò)去的“故”的語(yǔ)素限制，一定不是說(shuō)話人的現(xiàn)居住地，而“家鄉(xiāng)”可為說(shuō)話人的現(xiàn)居住地。通過(guò)這種分析，突出了不同語(yǔ)素的差別，兩個(gè)詞的差別也就顯而易見了。

（三）擴(kuò)大正遷移作用，減少負(fù)遷移影響 1.積極發(fā)揮正遷移的作用

漢語(yǔ)中有大量的韓語(yǔ)同型同義詞，這些使以韓語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)有很大的正遷移作用，我們應(yīng)利用這種作用，大量歸納韓漢同形同義詞，迅速擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高漢語(yǔ)水平。

2.有效減少負(fù)遷移的影響

韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯過(guò)程中遇到的負(fù)遷移影響主要來(lái)源于漢字詞中非同形同義詞產(chǎn)生的遷移。我們應(yīng)進(jìn)行韓漢詞匯對(duì)比的基礎(chǔ)上，大量歸納近形同義詞，同素逆序詞，同形異義詞，通過(guò)例句和語(yǔ)境的設(shè)定大量地進(jìn)行辨析，最后通過(guò)反復(fù)操練使學(xué)生熟練掌握。在進(jìn)行了方方面面細(xì)致講解后，教師還應(yīng)搭配大量的詞語(yǔ)練習(xí)輔助教學(xué)，借此闡釋范圍差異、輕重差異，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的搭配習(xí)慣等。如果單純進(jìn)行講解而不強(qiáng)化練習(xí)，肯定不能保證學(xué)生真正掌握了這個(gè)詞的用法，照樣會(huì)出現(xiàn)一些偏誤。在詞語(yǔ)練習(xí)時(shí)，特別要注重詞的搭配練習(xí)，采用造句或選詞填空的模式。如在漢語(yǔ)中，“雨”、“雪”常和“大”、小”搭配，而不是“多”和“少”?！氨Ｗo(hù)”和“維護(hù)”都是動(dòng)詞，有“盡力照顧，使不受傷害”之意。但“保護(hù)”的搭配對(duì)象是環(huán)境、資源、財(cái)產(chǎn)等，“維護(hù)”的搭配對(duì)象是主權(quán)、和平、秩序等。由它們分別可搭配的詞語(yǔ)可見，“保護(hù)”著重于愛護(hù)，其對(duì)象較為具體；而“維護(hù)”著重于護(hù)衛(wèi)，其對(duì)象較為抽象。這些練習(xí)應(yīng)緊跟理論研究的步伐。

參考文獻(xiàn): 李得春，試析韓國(guó)語(yǔ)漢源漢字詞和韓國(guó)獨(dú)有漢字詞，延邊大學(xué)學(xué)報(bào) 第 38 卷第 1 期，2005 年

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王慶云在題為韓國(guó)語(yǔ)中的漢源詞匯與對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言教學(xué)與研究2002 年第5 期 北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)

第五篇：李亞誕 教學(xué)反思

《觀潮》教學(xué)反思 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文 李亞誕

《觀潮》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，上這節(jié)課也是我人生中第一堂真正意義上的語(yǔ)文課。本文通過(guò)作者的所見、所感，介紹了一次觀潮的盛況。作者按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的順序描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，描繪出大潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富。作者寓情于景，通過(guò)對(duì)錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢(shì)非凡景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)壯麗山河的思想感情。為了讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)生為主體

本班學(xué)生具備了一定的自讀自悟能力，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去讀、去悟、去感受文中的思想感情。

二、抓住文章重點(diǎn)

全文以“奇”統(tǒng)領(lǐng)全文，因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文，自己找出能概括全文主要內(nèi)容的詞，并拋出問(wèn)題“為什么錢塘江大潮被稱為‘天下奇觀’” 學(xué)生說(shuō)到哪，我也就分析哪。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀

為了幫助學(xué)生感受景象，我著重采用了朗讀的方法。首先我指導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀，并鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么？聽到了什么？再談感受。然后我來(lái)讀，學(xué)生閉上眼睛，腦海中浮現(xiàn)出畫面，幫助學(xué)生感悟自然美和語(yǔ)言美。最后，我按照作者由遠(yuǎn)及近的觀潮順序，刻意安排學(xué)生從后排往前排讀描寫潮來(lái)時(shí)的句子。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，而且激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

四、賞析重點(diǎn)語(yǔ)句

此環(huán)節(jié)中，我充分利用現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)錄音的播放讓學(xué)生感覺“悶雷滾動(dòng)”；通過(guò)視頻的播放，讓學(xué)生直觀感受“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”、“兩丈多高”、“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”等壯麗景象以及作者精妙的遣詞造句。

總的來(lái)說(shuō)，一堂課上下來(lái)，總體感覺還不錯(cuò)，但是也有需要改進(jìn)的地方：

比如，課堂氛圍不夠活躍。一節(jié)課上下來(lái)，感覺學(xué)生那頭比較干澀。課后我進(jìn)行了全面的反思，最后我找出了病癥的主要原因在于“備學(xué)生”這個(gè)環(huán)節(jié)，由于剛走上工作崗位，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各方面都存在著一些漏洞。除了客觀的原因外，我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。

其次，由于四年級(jí)學(xué)生的想象力和閱歷有限，對(duì)“潮水”這種自然景觀比較陌生，因此，“欣賞錄像”這個(gè)環(huán)節(jié)可以提前，讓學(xué)生在對(duì)“江潮”有一定的了解后，再來(lái)學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、感受大自然的奇異景象，或許學(xué)生的積極性會(huì)相對(duì)提高。

此外，本課的板書有待完善，可設(shè)計(jì)成：

俗話說(shuō)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)“有則改之，無(wú)則加勉”，盡全力給學(xué)生上好每一節(jié)課。