第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

第二課生詞：國(guó)家、一樣、時(shí)差、夜、季節(jié)、春（天）、夏（天）、秋（天）、熱、冷。

二、教學(xué)對(duì)象

初等階段留學(xué)生，具有半年漢語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

使留學(xué)生基本掌握詞匯的意思，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用，如基礎(chǔ)的造句等

四、教學(xué)時(shí)間：30分鐘

五、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入

與同學(xué)們打招呼，簡(jiǎn)單回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯。

2、教學(xué)生詞

進(jìn)入本節(jié)課的生詞教學(xué)。1）國(guó)家

先給出英語(yǔ)解釋“country”，讓留學(xué)生能夠基本理解“國(guó)家”的意思

（country在英語(yǔ)中是基礎(chǔ)詞匯，基本上所有的留學(xué)生都能掌握，有助于對(duì)漢語(yǔ)的理解）

再舉例：中國(guó)是一個(gè)國(guó)家。教師提問(wèn)：同學(xué)們來(lái)自哪里？ 學(xué)生回答：美國(guó)、日本、韓國(guó)?? 教師：美國(guó)、日本、韓國(guó)都是國(guó)家。2）一樣

舉例1：小明今年20歲。小紅今年20歲。那么他們兩個(gè)人的年齡都是20歲，是一樣的。

舉例2：上“對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)法”這門課的時(shí)候，我們帶的書(shū)都是一樣的，書(shū)名都是《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教與學(xué)》。

（一樣的概念相對(duì)比較抽象，所以直接用例子來(lái)說(shuō)明）學(xué)生活動(dòng)：用“一樣”造句。3）時(shí)差

舉例：中國(guó)現(xiàn)在的時(shí)間是14:00，英國(guó)現(xiàn)在的時(shí)間是6:00，中國(guó)和英國(guó)差了8個(gè)小時(shí)，這就是時(shí)差

（因?yàn)闀r(shí)差的概念比較抽象，所以直接運(yùn)用例子來(lái)解釋會(huì)比較直觀，容易理解）注意：“差”的讀音

曾經(jīng)學(xué)過(guò)“chà”的讀音，比如“差（chà）不多”，即第四聲，但是在這里“時(shí)差”的“差”的讀音為chā，為第一聲。（跟讀練習(xí)）4）夜

先給出英語(yǔ)解釋“night”，使留學(xué)生基本理解“夜”的意思

（night在英語(yǔ)中是基礎(chǔ)詞匯，基本上所有的留學(xué)生都能掌握，有助于對(duì)漢語(yǔ)的理解）

在漢語(yǔ)中意思與“晚上”基本相同。舉例：組詞：夜景，意思是晚上的景色。5）季節(jié)

直接給出英語(yǔ)解釋“season” 教師：一年中有四個(gè)季節(jié)（4 seasons），spring、summer、autumn、winter。上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了winter，冬天，今天學(xué)習(xí)另外三個(gè)季節(jié)。6）春（天）

給出英語(yǔ)解釋“spring”，同時(shí)屏幕上放出春天的圖片。（百花盛開(kāi)，孩子們?cè)诰G色的草坪上放紛爭(zhēng)）

（圖片是比較直觀的展示方式，有助于留學(xué)生在腦中對(duì)春天留下深刻的印象。）7）夏（天）

給出英語(yǔ)解釋“summer”，同時(shí)屏幕上放出夏天的圖片。（烈日炎炎，人們都穿著短袖背心，在房間里吹著空調(diào)。）8）秋（天）

給出英語(yǔ)解釋“autumn”，同時(shí)屏幕上放出秋天的圖片。（樹(shù)上的葉子都變黃落在了地上）9）熱

給出英語(yǔ)解釋“hot”。

教師：在夏天的時(shí)候，天氣很熱（動(dòng)作演示作出擦汗、扇風(fēng)的動(dòng)作）

（動(dòng)作演示能夠吸引學(xué)生的注意力，并且這種方式比較幽默詼諧，有助于留學(xué)生對(duì)詞匯的記憶）

“熱”的用法：可以說(shuō)“天氣很熱”，也可以說(shuō)某個(gè)人“熱”，比如“我很熱”，“小明剛跑完步很熱”等等。10）冷

給出英語(yǔ)解釋“cold”。

教師：在冬天的時(shí)候，天氣很冷（動(dòng)作演示作出發(fā)抖、搓手等動(dòng)作）“冷”的用法：和“熱”一樣，可以說(shuō)“天氣很冷”，也可以說(shuō)某個(gè)人“冷”。教師不舉例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“熱”的用法用“冷”造句。

3、復(fù)習(xí)鞏固

1）選詞填空

國(guó)家 時(shí)差 一樣 春(天)夏(天)秋(天)ⅰ.中國(guó)與日本兩個(gè) 有1個(gè)小時(shí)的。

ⅱ.這支筆是紅色的。那支筆也是紅色的。那么兩支筆的顏色是 的。ⅲ.到了，花都開(kāi)了。ⅳ.到了，天氣變熱了。

ⅴ.到了，葉子都變成黃色的了。2）造句

請(qǐng)用“夜”、“季節(jié)”、“熱”、“冷”造句。

4、布置作業(yè)

復(fù)習(xí)所有今天學(xué)習(xí)的詞匯，完成課后練習(xí)，準(zhǔn)備下節(jié)課的聽(tīng)寫(xiě)。

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)作業(yè)

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)

劉洋

摘要通過(guò)對(duì)《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》這本教材中關(guān)于詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)部分的分析，以及對(duì)課外讀物的研究閱讀，簡(jiǎn)單分析對(duì)外漢語(yǔ)中的詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的重要意義，談?wù)剝烧咧g的聯(lián)系以及相互的作用關(guān)系。

關(guān)鍵字對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)

引言

在對(duì)外漢語(yǔ)界，長(zhǎng)期以來(lái)，重視語(yǔ)法教學(xué)而忽視詞匯教學(xué)的做法屢見(jiàn)不鮮。事實(shí)上，從作用的角度來(lái)講，語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，兩者缺一不可，且互為補(bǔ)充。

一詞匯教學(xué)

在交際活動(dòng)中，詞匯起著至關(guān)重要的作用。人們想到語(yǔ)言的時(shí)候，幾乎總是要想到詞匯，從意義建構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)，我們能夠理解由正確詞匯和錯(cuò)誤語(yǔ)法組成的話語(yǔ)，卻不能明白由錯(cuò)誤詞匯和正確語(yǔ)法組合成的話語(yǔ)?！皼](méi)有語(yǔ)法，人們還能進(jìn)行一些語(yǔ)言交流，但是沒(méi)有詞匯，人們就根本無(wú)法說(shuō)話了。”①學(xué)者普遍認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重要任務(wù)。順理成章地，詞匯教學(xué)也就成為語(yǔ)言教學(xué)中的重要部分。那么，關(guān)于詞匯教學(xué)的方法有哪些呢？

對(duì)于詞匯的基本義教學(xué),我們可以采取以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)：

一、圖片。實(shí)物展示或者身勢(shì)語(yǔ)解釋，這種方法可以使學(xué)生很好的將語(yǔ)音和概念結(jié)合起來(lái),對(duì)于他們?nèi)胬斫庖约袄喂逃洃浽~義都有幫助。

二、對(duì)比法。具體的對(duì)比有漢外對(duì)應(yīng)詞的對(duì)比分析:同義詞、近義詞的分析比較;反義詞

對(duì)比。

三、結(jié)合語(yǔ)境釋義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境,第二語(yǔ)言教學(xué)中很多主要的教學(xué)流派,如直接

法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、暗示法、以及功能法等教學(xué)流派都把依賴語(yǔ)境作為第二語(yǔ)言教學(xué)的重

要手段之一。

詞匯教學(xué)可以說(shuō)是貫穿了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終，不論哪一個(gè)階段都離不開(kāi)詞匯教學(xué)。對(duì)

學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)可以說(shuō)是終生的，詞匯教學(xué)的最終目的是使學(xué)生擁有大量詞匯，能夠

準(zhǔn)確理解詞義，正確的使用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，口語(yǔ)交際或書(shū)面閱讀中，詞匯量的貧

乏會(huì)影響交流的順利進(jìn)行，影響信息的順利獲取，從而進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)難度，形成惡性循環(huán)。

總之，詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。

二語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大組成部分之一，是語(yǔ)言中的詞、短語(yǔ)、句子乃至篇章的組織規(guī)則。無(wú)

論是學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都必須掌握一定量的語(yǔ)法規(guī)則才能進(jìn)行交際。因此，語(yǔ)法

教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也占有很重要的位置，因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)法教學(xué)可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解、準(zhǔn)

確地表達(dá)，盡量減少表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）中的語(yǔ)法毛病。不過(guò)，語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)

說(shuō)，既可以看作是一項(xiàng)基本要求，也可以看作是一項(xiàng)高標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)生學(xué)了韓語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)的話，寫(xiě)出來(lái)的句子，要基本符合漢語(yǔ)語(yǔ)法。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)基本要

求。要求外國(guó)學(xué)生學(xué)了漢語(yǔ)后，在說(shuō)話、寫(xiě)文章方面達(dá)到“文從字順”，而且對(duì)所出現(xiàn)的語(yǔ)

法毛病能自己發(fā)現(xiàn)，加以改正，并知道為什么錯(cuò)了，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又

是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求。毋庸置疑，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)是不可缺少的。

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)原則就是精講多練、深入淺出、分散難點(diǎn)、注重用法。另外對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)方法也有很多：

一、歸納法。先舉出例句，然后從中歸納出語(yǔ)法形式、意義和規(guī)則。

二、演繹法。先說(shuō)語(yǔ)法規(guī)則，在舉例說(shuō)明。

三、情景演繹法。（1）利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)置情景，展示或解釋語(yǔ)法點(diǎn)。（2）通過(guò)老

師做動(dòng)作或指導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，來(lái)引出語(yǔ)法點(diǎn)或幫助學(xué)生理解語(yǔ)法點(diǎn)。

四、對(duì)比法。（1）漢外對(duì)比（2）漢語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比：相近或相反語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比。（3）正誤

對(duì)比。

五、圖示法：用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)形象地表示某種現(xiàn)象的語(yǔ)法規(guī)則。

六、公式法：用類似于數(shù)學(xué)公式的方式展現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)。

七、以舊帶新法：用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法點(diǎn)帶出新的語(yǔ)法點(diǎn)。

我們進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，就是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音詞匯的同時(shí)，盡快掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，以用來(lái)組詞成句、連句成篇，從而達(dá)到使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

三詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)合成詞占優(yōu)勢(shì)，合成詞不僅是語(yǔ)義的組合，內(nèi)部也受結(jié)構(gòu)關(guān)系的制約，其內(nèi)部

結(jié)構(gòu)關(guān)系與短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系具有很大的一致性，因此詞法的教學(xué)也可以促進(jìn)句法的教學(xué)。

句子是由詞語(yǔ)組成的，語(yǔ)法借助于詞語(yǔ)的有效組合而顯示，詞匯教學(xué)可以促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)；

另一方面，解釋詞語(yǔ)也不能不講明其組合能力、句法功能，否則便不是完整的而是跛足的詞

語(yǔ)教學(xué)。比如，“發(fā)源”一詞，它的意義是“河流從某個(gè)地方產(chǎn)生”它的句法功能除了用作

定語(yǔ)如“發(fā)源地”外，主要用作謂語(yǔ)，指明江河的來(lái)源，氣候不直接帶賓語(yǔ)，而是在前或在后用介詞結(jié)構(gòu)表示河流的起源，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)是“從······發(fā)源”或“發(fā)源于”，如“長(zhǎng)江是

我國(guó)第一大河，發(fā)源于青海??；黃河是我國(guó)第二大河，也從青海省發(fā)源?！庇秩纭霸狻笔恰坝?/p>

到”的意思，組合對(duì)象往往表示的是不幸和不利的事物或境況，如“遭殃”、“遭罪”、“遭難”、“遭劫”等，而不能構(gòu)成“遭好”、“遭?！钡?。

又如有的動(dòng)詞可以進(jìn)入肯定祈使句，有的就不可以，像我們可以說(shuō)“別走，一會(huì)兒還有

別的事兒呢”，但不可以說(shuō)“別疼，明天就好了”，這是因?yàn)椤叭ァ币活惖膭?dòng)詞時(shí)含有自主動(dòng)

詞，而“疼”一類的動(dòng)詞是不含有自主義素的非自主動(dòng)詞。②在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)法問(wèn)題

通過(guò)詞匯教學(xué)可以得到很好地解決。漢語(yǔ)復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)與短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則基本一致，這無(wú)疑

使詞匯教學(xué)在無(wú)形之中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了潛移默化的滲透，使語(yǔ)法教學(xué)收到事半功倍之效。

另外，需要指出的是，虛詞屬于詞匯的范疇，詞匯研究自然包括虛詞研究，而虛詞教學(xué)

當(dāng)然不可排除在詞匯教學(xué)之外。從語(yǔ)法化的角度來(lái)說(shuō)，虛詞皆由實(shí)詞虛化而來(lái)，虛化的進(jìn)程

也不完全相同，每個(gè)詞虛實(shí)的程度也各不相同，因此不能說(shuō)虛詞只有語(yǔ)法意義而沒(méi)有詞匯意

義。另外虛詞的個(gè)性很強(qiáng)，不適合于“批處理”，只能一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行教學(xué)，因此更適合于

作為詞匯的一部分進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)法點(diǎn)體現(xiàn)在具體詞語(yǔ)的使用上，語(yǔ)法教學(xué)不能脫離詞匯教學(xué)，因此有學(xué)者主張語(yǔ)法教

學(xué)詞匯化?！罢Z(yǔ)法教學(xué)詞匯化”是指把語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)通過(guò)詞匯的教學(xué)方式進(jìn)行，一詞

匯教學(xué)代替語(yǔ)法教學(xué)（語(yǔ)法說(shuō)明），以詞匯教學(xué)帶動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)，“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)法教

學(xué)，主要不是向?qū)W習(xí)者灌輸語(yǔ)法知識(shí)，而是要是他們掌握實(shí)際的語(yǔ)法規(guī)律，能夠正確的運(yùn)用

詞語(yǔ)遣詞造句，說(shuō)出和寫(xiě)出語(yǔ)法上合格，語(yǔ)用上得體，語(yǔ)義表達(dá)準(zhǔn)確地語(yǔ)句。這實(shí)際上也決

定了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)法教學(xué)的一些特點(diǎn)：語(yǔ)法教學(xué)需要具體化、細(xì)化，細(xì)化的程度甚

至要具體到每個(gè)詞的用法。”③ 比如述補(bǔ)短語(yǔ)，尤其是雙音節(jié)的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)適合于作詞處理，也就是把整個(gè)結(jié)構(gòu)當(dāng)成一個(gè)動(dòng)詞來(lái)講解，例如“變成”、“解開(kāi)”、“舉起”、“寫(xiě)完”等，“由

于動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)翻譯成英語(yǔ)或是一個(gè)詞或很難對(duì)譯，此回話處理似乎學(xué)生更容易理解?！雹?/p>

Dellar也于2004年提出了“寓語(yǔ)法教學(xué)于詞匯教學(xué)”的理念?？磥?lái)“語(yǔ)法教學(xué)詞匯化”是

中外第二語(yǔ)言教學(xué)界的共識(shí)。

通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越注意到詞匯教學(xué)的重要性和核心性，一

些專家學(xué)者發(fā)出了重視詞匯教學(xué)的呼聲。楊慧元認(rèn)為詞匯教學(xué)和句法教學(xué)關(guān)系密切，提出了

“強(qiáng)化詞匯教學(xué)，淡化句法教學(xué)”的主張；“所謂‘強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)’，是說(shuō)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教

學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)自始至終都應(yīng)該放在語(yǔ)言要素教學(xué)的中心位置?！雹莺胃煽≌J(rèn)為“留學(xué)生覺(jué)

得漢語(yǔ)那學(xué)、難記，甚至最終放棄學(xué)習(xí)，很大程度上是因?yàn)樵~匯的問(wèn)題。詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教

學(xué)中占有重要的地位，服務(wù)于培養(yǎng)留學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能”，因此，詞匯教學(xué)

應(yīng)置于重要地位。周上之指出：“從漢語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)來(lái)看，句法只是詞法在句子層面的表現(xiàn)，是詞語(yǔ)在句子之內(nèi)的組配規(guī)則。漢語(yǔ)的句法和詞語(yǔ)的用法融為一體的”，“對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)，句法是從詞匯的用法中整理概括出來(lái)的，詞是根本，句法只是詞法的抽象。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教

學(xué)來(lái)說(shuō)，句法和詞法的關(guān)系是工具和目的。句法教學(xué)是為更快地掌握詞匯的用法而在一段時(shí)

間內(nèi)使用的拐杖”。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)習(xí)詞匯就是為了造成句子交流，沒(méi)有詞匯也就沒(méi)有句子，沒(méi)有語(yǔ)法。因

此詞匯教學(xué)促進(jìn)了語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)也影響了詞匯教學(xué)，二者密不可分。

注釋

①引自英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯

②參看馬慶株：《自主動(dòng)詞和非自主動(dòng)詞》，《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)報(bào)》，商務(wù)印書(shū)館，1988年第3期。

③吳勇毅：《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（CLS）語(yǔ)法教學(xué)的“語(yǔ)法詞匯化”問(wèn)題》

④吳勇毅：《第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京大學(xué)出版社，2004年。⑤劉智偉、任敏：《近五年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究綜述》。

參考文獻(xiàn)

[1] 高燕 《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》

[2] 安徽文學(xué)2007年第8期

[3] 《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)報(bào)》

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧[模版]

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧

文新系2010級(jí)5班

龍小丹 100105009

? 【摘要】：漢語(yǔ)是世界上歷史悠久的﹑發(fā)展水平最高的語(yǔ)言之一。我國(guó)歷來(lái)重視漢語(yǔ)的普及和推廣。在詞匯方面講訴語(yǔ)素、詞和構(gòu)詞法，詞義，詞匯的構(gòu)成等問(wèn)題。使學(xué)生掌握一定的詞匯知識(shí)，能夠正確地辨析和解釋詞義，來(lái)豐富自己的詞匯，提高自己用詞的能力。

? 【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯 教學(xué)技巧

一﹑對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的必要性

對(duì)外漢語(yǔ)的研究者把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最重要的三個(gè)部分，而語(yǔ)音是針對(duì)組成詞匯的字的讀音，語(yǔ)法也是詞匯組合的規(guī)則。詞匯是語(yǔ)言三要素之一，是學(xué)習(xí)掌握一種語(yǔ)言的重要內(nèi)容，故在語(yǔ)言中占有重要地位。

有人類社會(huì)就有語(yǔ)言。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，可以按照有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則組合造句進(jìn)行交際。詞匯反映著社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的狀況，也標(biāo)志著人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的廣度和深度。(黃伯榮、廖旭東主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》216頁(yè))同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，在教學(xué)的各個(gè)方面都取得了很大的進(jìn)展。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界經(jīng)過(guò)30年的討論，在文化該不該教這一問(wèn)題上基本形成共識(shí)：語(yǔ)言和文化是下位和上位的關(guān)系，文化教學(xué)應(yīng)該與語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)具有同樣的地位。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力不僅包含語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，還包含文化背景知識(shí)，因此文化教學(xué)不是可有可無(wú)的，它是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要因素，貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終。

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基于不同的需要，但是無(wú)論出于何種需要，都與文化密不可分。

以美國(guó)AP漢語(yǔ)課程為例，在2006年，美國(guó)中學(xué)正式開(kāi)設(shè)了AP漢語(yǔ)課程。這種AP課程在美國(guó)已經(jīng)有近50年的歷史，它帶有強(qiáng)烈的應(yīng)試色彩，學(xué)生選修AP課程的目的就是參加測(cè)試，獲得學(xué)分后可以在大學(xué)免修該課程。

“由于是應(yīng)試型的教學(xué)，這種課堂十分緊張，就是在這樣的課堂上，我們也能清楚地感受到對(duì)學(xué)生的文化熏陶，課堂上，歌曲、故事時(shí)時(shí)穿插在語(yǔ)言的講授中，對(duì)于語(yǔ)言的分析也常常會(huì)涉及歷史、文學(xué)、甚至哲學(xué)的內(nèi)容。……與美國(guó)高中學(xué)生，特別是非華裔學(xué)生接觸時(shí)了解到，悠久的中華文化往往是他們學(xué)習(xí)中文的最初始動(dòng)機(jī)和最經(jīng)常的誘惑”。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)雙重任務(wù)，為此，必須重視文化教學(xué)，并以文化帶動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

二、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

詞匯教學(xué)是除部分語(yǔ)言教學(xué)階段外，一切課堂教學(xué)建立的基礎(chǔ)，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。且多數(shù)課堂教學(xué)往往是從詞匯教學(xué)開(kāi)始，所以搞好詞匯教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)十分重要。教學(xué)方法可分為：展示詞匯的技巧、解釋詞匯的技巧、詞匯練習(xí)技巧和詞匯的積累。(崔永華、楊寄州《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》33頁(yè))(一)、展示詞匯的技巧

1、獨(dú)詞展示

(1)、聽(tīng)寫(xiě)：是一種常用的展示詞匯的手段。聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程是學(xué)生回憶預(yù)習(xí)過(guò)的生詞的過(guò)程，也是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的手段之一。

(2)、領(lǐng)讀﹕教師對(duì)每個(gè)生詞做示范朗讀，學(xué)生跟著教師念。(3)認(rèn)讀﹕教師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀黑板上的生詞，并適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生說(shuō)明詞的音、形、義。(4)、卡片(5)、實(shí)物(6)、圖片展示

2、綜合展示

(1)、按詞類排列﹕把生詞按照名詞、動(dòng)詞、形容詞、介詞等不同詞性歸類排列。

(2)、相關(guān)排列﹕根據(jù)詞與詞之間意義的相關(guān)性。(3)、串聯(lián)排列(4)、分話題排列(二)、解釋詞匯的技巧

1、解釋詞義的技巧(1)、以舊詞釋新詞（2）、根據(jù)語(yǔ)素推測(cè)詞義（3）、形象釋義（4）、表演(5)、利用語(yǔ)境釋義（6）、例句釋義（7）、利用上下文釋義

（8）、近義詞比較﹕(a)、詞義的細(xì)微差別(b)、詞義的褒貶(c)、詞的用法

（9）、反義詞比較（10）、擴(kuò)展詞義（11）、歸納詞義（12）、對(duì)外比較（13）、翻譯（14）、回答

2、解釋詞的用法（1）、詞語(yǔ)搭配實(shí)例（2）、直接說(shuō)明

（三）、詞匯練習(xí)的技巧

1、記憶練習(xí)（1）、直接回答（2）、利用圖片（3）、實(shí)物（4）、說(shuō)出同義詞（5）、說(shuō)出反義詞（6）、說(shuō)出動(dòng)詞（7）、說(shuō)出動(dòng)詞的賓語(yǔ)（8）、說(shuō)出量詞

2、辨別練習(xí)

（1）、辨析一個(gè)詞的不同用法（2）、選詞填空（3）、改錯(cuò)（4）、辨別詞語(yǔ)類型

3、理解練習(xí)

（1）、用漢語(yǔ)口頭解釋（2）、概括成語(yǔ)或俗語(yǔ)（3）、詞語(yǔ)聯(lián)想（4）、畫(huà)面聯(lián)想

4、用法練習(xí)（1）、模仿造句

（2）、用指定詞語(yǔ)提問(wèn)并回答問(wèn)題（3）、設(shè)置情況（4）、詞語(yǔ)提示（5）、利用圖片（6）、擴(kuò)展短語(yǔ)

（7）、根據(jù)語(yǔ)境用指定詞語(yǔ)對(duì)話（8）、用指定詞語(yǔ)復(fù)述故事（9）、填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

（四）、關(guān)于詞匯積累

1、歸納同素詞

2、利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)素?cái)U(kuò)展新詞

3、利用附加法類推

4、根據(jù)意義或語(yǔ)法歸類

5、重復(fù)

（五）、課堂游戲

游戲可以增加學(xué)習(xí)的趣味性。如說(shuō)文解字、閃現(xiàn)記字、填空比賽、詞語(yǔ)接龍、歇后語(yǔ)比賽等。

三、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

學(xué)習(xí)語(yǔ)言,詞匯是基礎(chǔ),它應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)習(xí)的始終.漢語(yǔ)的詞匯體現(xiàn)了語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)和變化,組成語(yǔ)句又體現(xiàn)了種種語(yǔ)法關(guān)系,學(xué)習(xí)詞匯也連帶學(xué)了語(yǔ)音和語(yǔ)法.詞匯教學(xué)的效果直接影響著留學(xué)生漢語(yǔ)的整體水平.然而,詞匯教學(xué)又是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的困難的環(huán)節(jié).因?yàn)闈h語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大,系統(tǒng)繁復(fù),外國(guó)學(xué)生又全然沒(méi)有語(yǔ)感.至今為止,國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界尚未建構(gòu)起一個(gè)理想的詞匯教學(xué)體系,尚未找到高效的詞匯教學(xué)途徑.要建立這樣一個(gè)詞匯教學(xué)體系,我們認(rèn)為首先必須如實(shí)地把握語(yǔ)言的層次,嚴(yán)格區(qū)分字,詞的頻度,貫徹常用先教的原則;理清字義和詞義的種種關(guān)系,貫徹由字及詞的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

一,關(guān)于區(qū)分頻度原則

任何事情都不能眉毛胡子一把抓,語(yǔ)言教學(xué)更是如此.國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)界早就注意到利用計(jì)量統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,注重語(yǔ)言教學(xué)中的詞量控制.30年代英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家帕默爾就指出,任何語(yǔ)言里最常用的1000詞總要覆蓋用詞頻度的85%.后來(lái)的許多研究證實(shí)了,這個(gè)數(shù)據(jù)大體不差.在我國(guó),從陳鶴琴的《語(yǔ)體文應(yīng)用字匯》算起,漢字頻率統(tǒng)計(jì)已有六十余年的歷史.詞匯頻度的統(tǒng)計(jì)研究,也有了《漢語(yǔ)詞匯的統(tǒng)計(jì)與分析》,《現(xiàn)代漢語(yǔ)1頻率詞典》(以下簡(jiǎn)稱《頻率詞典》)等成果.漢字,詞匯教學(xué)首先可以在計(jì)量統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,抓住常用先學(xué),常用多學(xué)的頻度原則.二,關(guān)于語(yǔ)素分析原則

（一)語(yǔ)素分析的必要性與可行性(二)語(yǔ)素分析法的運(yùn)用

四、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

由于詞匯的數(shù)量大，而且變化快，更新速度快。給學(xué)習(xí)者造成了極大的學(xué)習(xí)困難。但詞匯作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，已經(jīng)引起了人們的重視。目前已產(chǎn)生“詞本位”、“字本位”、語(yǔ)素教學(xué)三種模式。

參考書(shū)目：

1、黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》

2、崔永華、楊寄州《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》

3、周健《漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧與游戲》

4、蘇培成《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》北京大學(xué)出版社 1994

年出版

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)教案

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)教案

一、基本教學(xué)情況 課程名稱：對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué) 教學(xué)對(duì)象：中低級(jí)水平留學(xué)生 學(xué)生人數(shù)：3名 授課學(xué)時(shí)：45分鐘

二、教學(xué)目的

1、通過(guò)引導(dǎo)、圖示使學(xué)生學(xué)習(xí)第三課關(guān)于“在飯館兒”的個(gè)生詞，并學(xué)會(huì)其讀音、寫(xiě)法；

2、通過(guò)講解新詞語(yǔ)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)，并能在交際中使用；

3、適當(dāng)對(duì)這些關(guān)于“在飯館兒”的詞語(yǔ)作出解釋，從而擴(kuò)大詞匯量。

三、教學(xué)要求

1、要求能正確的掌握每個(gè)生詞的讀音；

2、要求能夠正確書(shū)寫(xiě)每個(gè)生詞

3、要求能運(yùn)用本課生詞造日常用的句子，并知道其運(yùn)用的場(chǎng)合。

四、教學(xué)方法

采用多媒體教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成Powerpoint或多媒體課件，圖文并茂，生動(dòng)活潑，語(yǔ)境具體，有助于理解。教師可采用動(dòng)作表演、自由對(duì)話、分組對(duì)話等教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深、更好的理解。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：

“同學(xué)們，你們有沒(méi)有經(jīng)常出去外邊的飯館吃飯？” “有?！?/p>

“那你們都是怎么點(diǎn)菜的呢？”（同學(xué)們七嘴八舌地回答）

“好吧，現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三課關(guān)于“在飯館兒”的的詞匯，認(rèn)識(shí)一下中國(guó)悠久的歷史文化?！?/p>

（二）生詞導(dǎo)讀：

給學(xué)生發(fā)印有18的生詞一張紙，生詞上方標(biāo)注有拼音，給2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由熟悉。接下來(lái)用ppt展示生詞，分成三組，分別讓每個(gè)學(xué)生讀6個(gè)，如果學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，教師進(jìn)行糾正。

（三）講解生詞：

1、“正好”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt上展示一張同學(xué)們坐在一起吃飯的圖片，教師給出一個(gè)情景，“大家正在吃飯，Adam正好來(lái)了”

（3）讓學(xué)生們自主思考“正好”的意思，引導(dǎo)后講解時(shí)“這時(shí)候，剛剛好”的意思（4）練習(xí)：模仿上面的情景，讓學(xué)生分別造一個(gè)有“正好”的句子。

2、“門口”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師走到教室門口，向?qū)W生提問(wèn)：“老師站在哪里？”（3）向?qū)W生講解“門口”的意思是站在門外面的意思。

3、“清蒸”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt中插入一個(gè)關(guān)于“清蒸”的短視頻，向?qū)W生講解清蒸是做菜的一種方法（3）向?qū)W生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。4“味道”講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt上展示四張關(guān)于“酸甜苦辣”的圖片

（3）提問(wèn)學(xué)生圖片中的四種事物嘗（吃）起來(lái)怎么樣？

（4）向?qū)W生講解味道是舌頭對(duì)于食物的感知，只有吃東西的時(shí)候才有感覺(jué)。（5）練習(xí)：讓學(xué)生就生活中常見(jiàn)的食物造一個(gè)關(guān)于“味道”的句子。

5、“嫩”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在PPt中展示兩組圖片，分別是“嬰兒和老人”“嫩芽和大樹(shù)”，采用對(duì)比的方法加深學(xué)生對(duì)嫩字的理解。

（3）講解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚”

（4）讓學(xué)生舉例生活中常見(jiàn)的嫩的東西，教師加以引導(dǎo)和糾正。

6、“香”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師準(zhǔn)備兩個(gè)東西：香水和樟腦丸（3）教師將香水拿到鼻子前面做深呼吸的動(dòng)作，表示很香水；當(dāng)把樟腦丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示難聞。用動(dòng)作演繹加深學(xué)生對(duì)“香”的理解，并告訴學(xué)生香的反義詞是“丑”。

7、“菜單”“叫菜”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）首先先展示菜單的圖片，讓學(xué)生清楚什么是菜單

（3）教師準(zhǔn)備好一份菜單，請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)當(dāng)服務(wù)員，一個(gè)當(dāng)手里拿著菜單的客人。讓學(xué)生演繹一個(gè)情景：你在餐館拿著菜單該怎么做

（4）當(dāng)客人將菜單上想吃的菜告訴服務(wù)員時(shí)，跟學(xué)生說(shuō)這就叫做“叫菜”。

8、“新鮮”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示一組圖片進(jìn)行對(duì)比：一個(gè)鮮紅的蘋(píng)果和一個(gè)放久了的蘋(píng)果

（3）向?qū)W生講解新鮮的意思是：新鮮形容物品生產(chǎn)日期很近，沒(méi)有遭受過(guò)多的污染。（4）練習(xí)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所知道的新鮮的東西，舉出幾個(gè)。

9、“清淡”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示兩組關(guān)于食物的圖片：大魚(yú)大肉和蔬菜水果，很濃的湯和很清的湯。（3）向?qū)W生講解清淡的兩張意思：顏色、氣味等不濃；食物含油脂少的（4）讓學(xué)生對(duì)清淡的理解造句。

10、“不如”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）教師模擬一個(gè)情景：

“Adam，這家餐館不好吃，不如我們換一家吧”

（3）根據(jù)上面的情景，向?qū)W生解釋不如的意思是前面提到的人或事物比不上后面所說(shuō)的。

（4）練習(xí)：造關(guān)于“不如”的句子，提醒學(xué)生前后提到的兩個(gè)東西有好壞。

11、“各”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）教師在一張紙上寫(xiě)上1、2、3、4四個(gè)部分，然后撕開(kāi)。然后向?qū)W生講解各的意思是整體的每個(gè)個(gè)體，注意每一個(gè)都包括在內(nèi)。（3）舉例“各位學(xué)生，請(qǐng)注意！”，則三名學(xué)生每個(gè)人都要注意。

12、“考慮”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）（2）展示一個(gè)情景對(duì)話：

“Adam，我們今晚一起去吃飯好不好” “我考慮一下”

（3）向?qū)W生提問(wèn)考慮的意思，待學(xué)生回答后告訴學(xué)生“Adam在想著要不要去”，這個(gè)想的過(guò)程就是考慮。

（4）讓兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)對(duì)話，要出現(xiàn)“考慮”這個(gè)詞。（5）拓展：考慮和思考的區(qū)別 13“餐巾”“芥蘭”“菠菜”“雞”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）因?yàn)檫@些都是實(shí)體名詞，簡(jiǎn)單進(jìn)行圖片展示。

14、“廣東”“四川”“湖南”的講解

（1）教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（兩遍）

（2）在ppt展示一張各省劃界的中國(guó)地圖（3）教師用教鞭指示出三個(gè)省份的位置。

四、布置作業(yè)

1．復(fù)習(xí)本課堂學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的發(fā)音、寫(xiě)法并記住這些詞語(yǔ)的組合關(guān)系；

2．向身邊的中國(guó)朋友收集更多關(guān)于“在餐館”的詞匯并記錄其讀音及寫(xiě)法，下節(jié)課老師會(huì)請(qǐng)同學(xué)上黑板板書(shū)。

第五篇：詞匯與 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

詞匯與 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)橋是由孔子學(xué)院舉辦的中文比賽，比賽內(nèi)容包括漢語(yǔ)語(yǔ)言能力、中國(guó)國(guó)情知識(shí)、中國(guó)文化技能和綜合學(xué)習(xí)能力。漢語(yǔ)橋已成為各國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中國(guó)的重要平臺(tái)，在中國(guó)和世界各國(guó)家之間架起了一座溝通的橋梁。通過(guò)對(duì)比賽的觀看和總結(jié)分析，我們可以看出，無(wú)論是湖南臺(tái)還是中央臺(tái)主辦的漢語(yǔ)大賽，都反映了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中需要注意的一些新形勢(shì)與新變化。

首先，詞匯的問(wèn)題不容忽視。詞匯是句子的構(gòu)成單位，也就是理解漢語(yǔ)的關(guān)鍵。所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從加強(qiáng)詞匯量、辨析同義詞的細(xì)微差別、理解詞語(yǔ)的文化含義及重視吸收新詞語(yǔ)等幾個(gè)方面入手，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)水平。第五屆CCTV漢語(yǔ)大賽總決賽的第一個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)就跟詞匯密切相關(guān)。此環(huán)節(jié)要求選手根據(jù)視頻回答問(wèn)題。三位選手的題目依次是根據(jù)視頻回答“逆流而上”、“潮漲潮落”和“披星戴月”有什么獨(dú)特的思想含義。第二環(huán)節(jié)則要求選手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將給出的五個(gè)詞編進(jìn)故事，這更是對(duì)選手詞匯掌握情況的一大考察。如果選手詞匯量不足，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中必將遇到攔路虎。

此外，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言離不開(kāi)文化因素的導(dǎo)入，文化因素在漢語(yǔ)的語(yǔ)言要素和漢字教學(xué)中都廣泛存在，而漢語(yǔ)的詞匯承載的文化因素更為豐富多彩。漢語(yǔ)詞匯中的成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)及一些口頭俗語(yǔ)常隱含著特殊的文化含義。例如湖南臺(tái)主辦的漢語(yǔ)橋決賽的第一環(huán)節(jié)為《弦外之音》。選手需要解釋歌詞中的某個(gè)詞，如“長(zhǎng)亭”“牡丹”，這些詞都包含濃郁的中國(guó)文化。CCCTV漢語(yǔ)大賽中也處處體現(xiàn)文化這一要素的重要性。如比賽第一環(huán)節(jié)的視頻都來(lái)自《邊疆行》《沿海行》兩個(gè)大型紀(jì)實(shí)節(jié)目，考生需面對(duì)真實(shí)的中國(guó)場(chǎng)景，并根據(jù)場(chǎng)景回答詞的獨(dú)特思想含義。HSK試題中也不乏這樣的例子。如《試題集》聽(tīng)力理解中一例：

男：我和你媽媽覺(jué)得你跟他在一起，根本就是鮮花插在牛糞上。

女：牛糞就牛糞吧，關(guān)鍵是我覺(jué)得這樣的牛糞很少見(jiàn)。

“鮮花”“牛糞”是什么，外國(guó)人不太理解這樣的比喻，這大大增加了考試的難度。由此我們可知，詞匯與文化因素在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。無(wú)論是在日常教學(xué)中還是在幫助學(xué)生備考HSK的過(guò)程中，都應(yīng)該重視詞匯，積極通過(guò)多種方式擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，講解詞語(yǔ)時(shí)，除了講清本身含義外，更應(yīng)講明詞義的褒貶、語(yǔ)用場(chǎng)合等。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在重視語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)必須重視文化的教學(xué)，以交際為目的，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用水平。