第一篇：教育需要家校協(xié)同
教育需要“家校協(xié)同”
家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，在素質(zhì)教育的今天，家校之間的及時溝通交流更是顯得非常重要?，F(xiàn)在特別是農(nóng)村學校，家長們本身的文化素質(zhì)水平不是多高，往往是一種依賴心理。認為孩子交到老師們手里就全憑老師了，與自己沒有多大關(guān)系，學得好壞全憑自己。其實每一個家長都期望著孩子們有出息，能夠?qū)碛幸粋€好一點的工作，不要像上輩人一樣面朝黃土背朝天。這是所有家長們的真實心理寫照。但是，我真想告訴每一位家長：單靠學校的力量是遠遠不夠的，特別是低年級段的孩子。比如一年級的孩子，他們的很多習慣還有待于家長和老師的長期培養(yǎng)。
每次家長會，作為班主任的我都會全面介紹班級管理工作、老師的教育教學工作和學生的學習情況。詳細分析每一位同學近期的學習情況，努力找出每位同學的閃光點、優(yōu)點、有哪方面的進步等進行鼓勵和表揚，學生的缺點和不足或是利用其他時間，與家長溝通交流或是留下個別家長交流反饋。在家長會上，我每次都會請幾位在家庭教育方面比較有經(jīng)驗的家長介紹他們的教育方法，引導其他家長互動交流，互相學習，取長補短。同時我也會給家長提出一些建議。
另外還可讓家長參與到孩子的活動中。每到學校舉辦大型的學生活動，讓學生通知家長有時間到學校來觀看，讓家長和孩子一起盡情享受到活動的快樂。讓家長感受到學?；顒拥耐瑫r，更多地了解學校，了解孩子。
除此之外，利用信息平臺，及時與家長溝通交流也是一種有效的方法。
總之，只有家校合作，才可以杜絕學生管理上的漏洞，優(yōu)化學生的學習、生活和教育環(huán)境；促使學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，才能讓孩子在家,校這兩個生活和學習的主環(huán)境里和諧、快樂、健康的成長！
第二篇：淺談家校協(xié)同開展心理教育
現(xiàn)階段學生心理教育
-------淺談學校與家長共同開展心理教育
論文論文摘要：本文首先指出社會參與學校教育是當今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協(xié)同學校對學生進行心理健康教育，直接決定學校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和互補，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
論文論文關(guān)鍵詞：家校心育 協(xié)同開展 優(yōu)勢互補 形成合力
青少年學生的成長環(huán)境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長的教育行為是關(guān)系著孩子良好個性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補正，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協(xié)作中起主導作用。這是因為：一方面現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實踐中存在著種種問題。
一、家校協(xié)同開展心育存在的問題
（一）家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認識不足
我曾對本校部分學生家長，進行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務；或者認為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現(xiàn)。
在對數(shù)十名教師進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關(guān)心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關(guān)心他們的孩子;，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。
（二）實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)
1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好?；蛘邔⒓议L會，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或在家長學?；顒訒r什么都講，沒有專題。
2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結(jié)，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。
（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高
家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應。專業(yè)教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎(chǔ)知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂??優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國內(nèi)外開展家校合作的方法
1.國外如何開展家校合作
當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發(fā)展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：
①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。
②家長作為學?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業(yè)實習和特殊技能訓練等。
2.我國開展家校合作的實踐
在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:
一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。
二是近年來興起的“家長學?！?。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。
三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。
參考文獻： 《愛的教育》；意大利，亞米契斯著；夏丏尊譯，開明書店出版；
《和教師的談話》,（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學出版社1999年版 《有效教學方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯, 江蘇教育出版社2002年版
《多元智能教與學的策略》, 坎貝爾等著,王成全譯, 中國輕工業(yè)出版社,2001年版
《教育——財富蘊藏其中》聯(lián)合國教科文國際21世紀教育委員會, 教育科學出版社1996年版
第三篇：家校協(xié)同教育案例
家校協(xié)同教育案例
“啪”的一聲之后……
“啪！”，在靜靜的走廊里，這個聲音顯得格外地響亮，我的心也隨之一顫。從小，我就很膽怯這個，不愿去看，更不用說這樣去做。但今天，我卻近距離地清清楚楚地目睹了這一幕……。原本為人煽涼的折扇卻被楊某的家長狠狠地煽在了他的孩子的臉上。在那一剎那，我感覺自己的心被狠狠地摔了一下。再看孩子的臉，折扇的形狀不偏不倚地印在了左臉頰上?；鹄崩钡兀褚桓t香腸。再看孩子的家長，氣得滿臉通紅，試圖在用這一舉動來威懾孩子。
言談之中，有再舉進攻的趨勢。我見狀趕緊舒緩氣氛。孩子捂著高高隆起的臉，滿眼淚花。此時，我的心仿佛被被摔到了谷底，沉甸甸地，要窒息的樣子。此時的我，就像一個罪人，陷入了尷尬的局面。
我都做了什么？孩子只不過是出于調(diào)皮，與同學打鬧。這是他這個年齡不可避免的錯誤。可我，卻只會告狀。這一記耳光，不僅打在孩子的臉上，更打在了我的心上。讓我不得不去思考自己在教育學生上的問題。
分析反思：
在這件事上，我首先做了一個自我剖析。我這樣做的動機是什么？作為教師，每天面臨著學生的各種各樣的問題。學生之間的問題可能是最多的。時間一長，首先，教師疲于去做這些事情。又要教學又要育人。恨不能有千頭六臂。其次，學生的反復性很強，面對老師的批評、威懾，持續(xù)不了多久。因此，作為學校的一方，教師就拿出了殺手锏，希望讓家長來協(xié)同教育。為孩子告狀，就成了家常便飯。作為老師有一肚子委屈要去訴說，受到教育法的制約，除了說服教育，束手無策。教師只能依托家庭教育，希望能夠協(xié)同教育。因此，就通過家長會，開學典禮上，留言本等等的途徑來與家長溝通，希望求得共識。而作為家的一方，多出在被動接受的一方。但也不乏一些主動溝通者。但為數(shù)不多。忙于生計，無從估計等理由充分。家長受教育水平的差異也直接影響到孩子的教育方式也大相徑庭，有的家長過度張顯家長的權(quán)威，對孩子缺少尊重，孩子犯了錯誤，不由分說，打罵算作是教育，從不給孩子解釋機會，更有甚者，一個不順心就對孩子又罵又打。有的家長雖不打罵，但是孩子的一切事務都橫加干涉，從不給孩子留設(shè)一分空間，就拿選報興趣小組而言，家長竟然不讓孩子參加。這樣的現(xiàn)象也很多。更有甚者，孩子在班里任班干部，后因能力較弱，不能勝任。因此，改選了別的孩子，家長竟找到老師為孩子“打抱不平”，嚴重影響班主任的工作。
第四篇：家校協(xié)同教育研究綜述
全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題
《基于學習指導的中小學生發(fā)展指導實踐研究》
------家校協(xié)同教育文獻綜述
一、相關(guān)概念界定
（一）協(xié)同教育
我國早期的家校合作活動多稱為“家校聯(lián)系”,1997年，中國家庭教育學會常務會正式引人“協(xié)同教育”的概念，認為“協(xié)同教育”是指在現(xiàn)代教育觀念,特別是在素質(zhì)教育觀念的指導下，學校、家庭、社會等方面教育資源、教育力量彼此主動協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力，實施同步教育。[1]
李運林教授認為：“協(xié)同教育是指學校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)中某一系統(tǒng)的要素或信急進入另一個系統(tǒng)，并與另一系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應，影響了該系統(tǒng)的教育功能的現(xiàn)象?！盵2]
（二）家校協(xié)同教育
在國外，家校合作(Home-School Cooperation)與“家長參與學校教育”(Parents' Involvement in Education)、“家長參與學校管理“(Parents' Participations in School Management)密切相關(guān)。在美國，最初表示這種關(guān)系的概念是“家長參與教育”，但是“家長參與教育”是一個涵義比較寬泛的概念，至今在學界尚無一個明晰的、被廣泛接受的定義。英語中代表“家長參與教育”名稱的有“parent involvement”，“parent participation”，“educational intervention”等，其中以“parent involvement”使用頻率最高。
家校協(xié)同教育屬于協(xié)同教育系統(tǒng)中的一個分支，是指學校教育系統(tǒng)和家庭教育系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用而產(chǎn)生的協(xié)同效應，包括家庭協(xié)同學校教育和學校協(xié)同家庭教育。[3]家校協(xié)同教育的要素，宏觀上有學校和家庭，微觀上有教育者(教師、家長)、受教育者(學生或子女)及教育媒體(學校媒體、家庭媒體)。[4]
（三）家校合作
“家校合作”代表的是“家”與“?！北舜酥g的一種互動關(guān)系，美國教育大百科全書定義:“家長參與教育是指家長直接或間接地參與其子女的正式或非正式的以學校為基礎(chǔ)的教育?！盵5]美國的教育專家認為:“人們對家長參與教育 [1][2] 王寶祥,劉宏博.我國協(xié)同教育發(fā)展概況和促其健康發(fā)展的建議[J] 教育科學研究，1999(6):82-88 李運林.教育傳播研究：重要性與新領(lǐng)域[J] 電化教育研究2009（3）：5 [3] 李運林.協(xié)同教育是為了教育的主流[J] 電化教育研究2007（9）：5-7 [4] 劉繁華.家校協(xié)同教育的通道研究[J] 中國電化教育2009（11）：16-19 [5] 曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學2004.6 最普遍的一種看法是，家長積極參與學校主辦的活動或以其他方式來幫助子女學習?！盵6]從字面意思上看，“家長參與教育”似乎是一種單向的家長參與學?；顒?，但實際上家長/家庭對學校教育的參與不可能不引起學校及教師的回應，因此其實質(zhì)上是一種家校雙向的交流活動。
馬忠虎教授在其《家校合作》一書中指出:“家長參與學校教育實質(zhì)上就是聯(lián)合對學生最具影響力的兩個社會機構(gòu)一家庭和學校的力量，對學生進行教育。”[1]珍美國富勒教授也指出:“現(xiàn)在真正的家長參與被看作是學校和家庭之間的合作?！盵2]
二、家校協(xié)同教育的價值和意義[3]
一是學校教育何以需要家長參與?在西方發(fā)達國家教育界基本形成個共識:即能否吸引家長的參與和支持已經(jīng)成為學校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長參與學校教育的重要意義，并通過政府報告和立法予以確保。如在美國,20世紀80年代的美國教育部報告，不僅肯定了家長在學校教育中的作用，并號召家長“要做學校工作的積極參與者”，強調(diào)校長應該“盡最大努力并善于爭取家長的支持”；20世紀90年代，美國許多州把建立學校、家庭、社會有機整合的學校結(jié)構(gòu)作為教育改革的項重要內(nèi)容，極大推動了學校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進入21世紀以來，聯(lián)邦政府和許多州通過制定系列有關(guān)家長參與學校教育的政策和法規(guī)，為美國中小學家校合作順利運行提供制度保障，而且許多中小學也紛紛采取措施建立和健全學校家庭聯(lián)系制度，吸引家長參與和支持學校工作。
二是家長參與學校教育有何作用和意義?美國學者哈德森
三、家校協(xié)同教育的基礎(chǔ)理論
（一）系統(tǒng)一—生態(tài)理論（System-Ecological Theory）
[6][1] 轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學 2004.6 馬忠虎.家校合作[M] 教育科學出版社2001：158-159 [2] 轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D] 河北大學 2004.6 [3] 鄒強.國外家校合作問題研究及其啟示[J] 教學與管理2011:86-88 這一理論的代表人物為霍布斯(Hobbs)和尤里·布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)。布朗芬布倫納把社會影響分為圍繞青少年擴展開來的系統(tǒng)對青少年產(chǎn)生最直接影響的是“微系統(tǒng)”（microsystem）.家庭是主要的微系統(tǒng)，接下來是朋友和學校?！爸邢到y(tǒng)“（mesosystem）主要指微系統(tǒng)背景中的交互關(guān)系?！巴庀到y(tǒng)”（exosystem）是指對青少年產(chǎn)生影響的社會背景?！昂晗到y(tǒng)"(macrosystem)包括特定文化中的意識形態(tài)、態(tài)度、適德觀念、習俗及法律。Hobbs則認為，兒童的問題不能與其親友、學校和社區(qū)割裂開來，他認為青少年生活和學習與其家庭密切相關(guān)，而學校和社區(qū)則是為其家庭提供各種服務的機構(gòu)。Hobbs通過實驗驗證了把家庭、社區(qū)、學校因素都加入考慮的必要性。[1]Lewis認為通過生態(tài)理論來系統(tǒng)的分析解決青少年和家庭、學校的問題是很有效的。生態(tài)理論認為學校、社區(qū)、家庭都是互相關(guān)聯(lián)依存的:這利觀點從整個社會環(huán)境分析學生的問題并且為問題尋找解決的途徑。
（二）責任分散理論(Separate Responsibility)[3]
該理論主要由LightLfoot提出，他認為母親和教師被賦予了最多的教育孩子的責任。母親養(yǎng)育孩子的責任是全面但在一個私人空間中進行。教師的責任較為單一，多圍繞知識傳授，但她們把兒童領(lǐng)入一個更廣闊的世界。雖然母親和老師都負有教育孩子的責任，但他們并不是天然的合作者，學校往往認為家長參與學?；顒邮菍τ趯W校的干涉，因此，雙方缺乏真正意義的合作和交流，所以推進家庭和學校的合作是很有必要的。
（三）重疊領(lǐng)域理論(Overlapping Spheres)[4]
Ira Cordon認為家長、教師和其他成人在青少年發(fā)展中充當著不同的角色。家長可以作為志愿者、雇員、家庭教師、聽眾、決策者、成人學習者等，與這些角色相匹配的家校合作模式主要有:
1、家長影響模式(教師教給家長一些關(guān)于兒童發(fā)展和學習的信息或技能；
2、綜合服務模式(教育者幫助兒童獲得健康和社會心理需要的滿足；
3、學校影響模式(家長成為學校決策者和志愿者；(4)社區(qū)影響模式(強調(diào)家庭、社區(qū)和學校之間的聯(lián)系)。
[2]
四、家校協(xié)同教育的內(nèi)容
美國著名的家校合作研究機構(gòu)—“家庭、學校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學教授喬伊斯·愛波斯?。‥pstein）認為家校協(xié)同教育主要有六大領(lǐng)域:
1、家長教育;
2、家校交流；
3、在家學習，即幫助家長在家學習;
4、家長 [1] [4] Linda M.Raffaele & Howard M.Knoff.Improving Home-School Collaboration with Disadvantaged Families: Organizational Principles, Perspectives and Approaches.School Psychology Review, 1999(3)448-466 [2] Lewis, A.Buliding bridges: Eight case studies of schools and communities working together.Chicago: Cross City Campaign for Urban School Reform, 1997 [3] Lightfoot, S.Worlds apart: Relationships between families and schools.New York: Basic Book, 1978 志愿者，即家長無償參與學校義務工作;
5、參與決策;
6、吸納社區(qū)。
家長教育培訓是家校協(xié)同教育的主要內(nèi)容之一。如美國通過“工作坊(workshop”和“seminar)'}等培訓形式來對家長進行教育培訓，培訓內(nèi)容包括:如何培養(yǎng)孩子良好的學習、生活習慣，如何與孩子進行交流，以及與輔導孩子學習有關(guān)的知識和技能等。家長參與學校教育是家校協(xié)同教育的又一重要內(nèi)容。在美國，家長參與學校教育內(nèi)容十分廣泛，具體包括:參與學?；顒?，如家長會;參與學校教學，利用和發(fā)揮家長的教育資源為學校教學服務;參與學校管理，主要表現(xiàn)為參與學校的一般事務管理和參與學校的決策過程。在家校協(xié)同教育中，參與學校管理是家校協(xié)同教育比較高的層次。如在美、英、澳大利亞等國，中小學家長依據(jù)各自國家的教育法規(guī)幾乎參與到了學校管理的各個領(lǐng)域，如人事、財務、課程設(shè)置及內(nèi)容、工作評價、改革計劃認可、政策制定等;但以色列、日本等國在學校管理方面并沒有實質(zhì)性參與。[1]
五、家校協(xié)同教育的類型
（一）按家校協(xié)同活動中家長擔任的角色分類
美國學者人衛(wèi)·威廉姆斯(David Williams)研究發(fā)現(xiàn)家長渴望在學校扮演不同的角色，從指導孩子、課堂輔助以及參加校委會制定學校規(guī)章等。[2]學者蘭根布倫納(M.R.Langen-brunner)和索恩伯格(K.R.Thornburg)則把家長參與學校教育的角色分為三類：
1、支持者和學習者；
2、學校活動的自愿參與者；
3、學校決策參與者。[3]
（二）按家校協(xié)同活動中家長參與層次分類
杭州人學劉力教授將家長參與的活動形式分為三個層次：
1、形式上的參與。這是最表面化的參與層次，家長在得到邀請時訪問學校，參加家長——教師會議、開放日、作業(yè)展覽等活動。
2、人際的參與，是一種雙向交流式參與，家長與教師在較親切的氣氛相互交流信息和建議，像家訪、家長參與課堂教學等均可列入此類
3、管理式的參與。[4]北愛爾蘭大學教授摩根等人把家長參與的活動形式分為低層次參與和高層次參與。低層次參與僅僅享有知情權(quán)，而高層次參與則享有決策權(quán)，可以協(xié)助學校運作，參與學校決策。
（三）按家校協(xié)同活動的目的分類
關(guān)國學者戴維斯(D.Davies)從家校協(xié)同的目的來劃分:
1、解決日前教育中 [1][2]
[5] 鄒強.國外家校合作問題研究及其啟示[J] 教學與管理2011:86-88 馬忠虎.家校合作[M] 教育科學出版社2001：55 [3] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J] 心理科學2007:400-402 [4] 劉力.家長參與學校教育的功能及方式[J] 教育研究與實驗1992（1）：62-66 [5] Morgan,V.,Fraser,G.,et al.Parental Involvement in Education: How do Parents want to become involved? Education Studies,1992(18)存在的問題(如約見家長、成立家教咨詢委員會等);
2、促使家長參與其子女的教育(如家庭教育指學等);
3、利川社區(qū)教育資源來豐富學校教育(如參觀博物館、開辟校外教育基地等)；
4、吸收家長參與教育決策(如家長委員會、家長——教帥協(xié)會等)。[6]
六、家校協(xié)同教育模式和內(nèi)容
（一）國內(nèi)家校協(xié)同教育模式
1、以校為本的家校協(xié)同模式[1]
“以校為本”的家校協(xié)同教育模式要求在家校合作，各種活動都圍繞學校展開。此模式包括建立家庭中心、學校家庭教育輔導、招募家長志愿者、家長參與學校事務管理、家庭學校研討會等。此模式適應于從幼兒園到高中的家庭和孩子，其中孩子年齡越小家庭參與程度越高。
2、以家為本的家校協(xié)同模式[2]
“以家為本”的家校合作模式要求在家校合作中，各種活動是圍繞家庭展開。此模式主要包括家庭和社區(qū)家長教育、建立社區(qū)家長與兒童發(fā)展中心、開展家庭學習活動、家訪等。此模式適合年齡較小的孩子，幫助家長對孩子進行深入的教育和輔導，但需要較大的資源投入。
3、開展“家校互動和諧”活動[3]
成都錦江區(qū)開展了中小學“家?；雍椭C”的教育實驗。此活動也通過三個方而進行:調(diào)查全區(qū)14所學校的家校合作現(xiàn)狀;在各學校開展各種活動。傳統(tǒng)的家校合作方式被賦予了新的內(nèi)涵。比如，家訪的形式包括研究式家訪, 互助式家訪、談心式家訪;家長會則家長、學生、專家一起參加;嘗試較新的家校合作方式比如，家長沙龍、親子運動會，小區(qū)文化節(jié)，創(chuàng)建學習型家庭，開展家庭教育專題講座，成立家長委員會等。
（二）國外家校協(xié)同教育模式[4]
在美國，家長參與學校教育的基本模式有兩大類:一類是家本參與 1、對家校之間信息傳遞活動的參與。方式包括家訪、家長會、開放日、學生作業(yè)展覽、家庭學校手冊、成績報告卡、學校信息卡、學校家長公約等。 2、對學生在校學習和生活的參與。方式有家長志愿者幫助學?；顒印榫S護學生學習和合法人身權(quán)益而進行的參與活動。 3、對學校管理活動的參與。方式包括家長通過地方學校理事會(或地方學區(qū)教育委員會)、家長教師聯(lián)合會(PAT)等來參與學校管理。 在澳大利亞，學校方面為家長提供多種正式和非止式的機會來了解學生在校的進步，主要方式包括學生表現(xiàn)報告、學校報告、時事通訊、信函、私人會而、家長——教師之夜、學?！议L雜志、教育補充資料訂閱等:另一方面學校通過系列組織和活動，促使家長積極參與到學校教育之中，方式包括學?；顒?如運動、音樂等課外業(yè)余活動)、學校理事會、家長和市民協(xié)會、校內(nèi)商店(由家長志愿者充當商店職員)等。 在英國，根據(jù)家長參與學校教育的層次分別采取不同方式: 1、低層次參與，家校合作方式有家長訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業(yè)展覽、家長聯(lián)系薄、家長小報、家庭通訊等; 2、高層次參與，合作方式有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等; 3、正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。 七、我國家校協(xié)同教育及研究中存在的問題和原因分析 我國家校協(xié)同教育研究遠未適應教育發(fā)展的要求，許多理論和實踐問題尚需進一步探討。在介紹了國內(nèi)外家校協(xié)同教育研究的基礎(chǔ)上，我們可以看出，我國家校協(xié)同教育研究存在不少問題:基礎(chǔ)理論研究薄弱國內(nèi)的理論研究和實踐項目都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有形成有我國特色的家校協(xié)同教育的理論，開展的研究項目經(jīng)費和研究水平都不高，實踐操作形式多但實證研究不多。國內(nèi)開展了形式豐富的家校協(xié)同教育實踐研究，但大多是描述性的，很少做相關(guān)研究和實驗研究，這樣很多結(jié)果都不能得出科學的結(jié)論。 我國家校協(xié)同教育中的實操性問題突出，如：隨意性強、計劃性差，由此家校協(xié)同活動缺乏整體計劃，難以形成時間上的連續(xù)和效果上的強化；階段性強，連續(xù)性差，許多學校的家校合作活動只是學期初、末或節(jié)假日進行，缺乏連續(xù)的、適合青少年年齡特點和發(fā)展規(guī)律的家校協(xié)同教育；單向灌輸多，雙向交流少，在合作活動中，交流多是教師對家長的說教，針對性和實用性不強。[1] 從相關(guān)法律制度、組織機構(gòu)的建立、學校以及學生家庭情況三個方面對以上問題進行原因分析。 1、相關(guān)法律制度、組織機構(gòu)的建立方面：家校協(xié)同相關(guān)的 [1] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J] 心理科學2007:400-402 法律制度不健全；家校協(xié)同組織機構(gòu)的設(shè)立不完備。 2、學校方面：學校對家校協(xié)同重要性的認識不足；學校辦學條件不允許；學生評價機制的重智傾向。 3、家庭方面：家長的受教育水平的影響；家長的經(jīng)濟收人水平的影響；家庭的教養(yǎng)方式的影響。[2] 八、家校協(xié)同教育的發(fā)展策略及研究趨勢 基于以上對目前我國中小學家校協(xié)同教育研究中所出現(xiàn)問題的原因分析，為完善我國中小學家校協(xié)同教育，首先，需要加強完善家校合作相關(guān)法律制度和組織機構(gòu):立法保障家長參與學校教育的權(quán)利；設(shè)方一貫的家校合作組織機構(gòu)。另外，促進學校、家庭的有效互動，形成教育合力：形成民主開放的學校管理模式；加大家長教育培訓。再次，改革現(xiàn)行的選拔評價機制，選拔機制是學校教育的指揮棒，現(xiàn)行的以考試為主、重智力發(fā)展的評價體制如果不改變，家校合作就會從根本上受到阻礙。[1] 在未來的研究中，首先要著重構(gòu)建有我國特色的學校——家庭——社區(qū)的家校合作模式及其理論，并開展有關(guān)家校合作影響因素的研究當然由于我國地域文化的差異，將使家校協(xié)同的模式呈現(xiàn)多樣性和區(qū)域性。其次，在家校協(xié)同的內(nèi)容上將改變現(xiàn)有研究關(guān)注學業(yè)和規(guī)范的局限，改以培養(yǎng)制約學生學業(yè)發(fā)展和規(guī)范掌握的核心素質(zhì)——心理素質(zhì)為目標的研究，對學生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)來說，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。第三，開展多形式的家校合作項比全而探討家校協(xié)同教育對學生學業(yè)成績、個性心理、人際關(guān)系、社會適應性等因素的影響。最后，通過多形式的家校協(xié)同項目提高家庭在家校協(xié)同教育中的地位和作用。[2] [2][1] 岳瑛.我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J] 天津市教科院學報，2002(6)胡芳.我國中小學家校合作的問題及對策[J] 現(xiàn)代教育論叢 2011（2）：23-36 [2] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J] 心理科學2007:400-402 家校協(xié)同開展心理健康教育 ——學校、家庭、社會協(xié)同教育策略研究論文 青少年學生的成長環(huán)境主要有學校、社會和家庭。其中,家庭教育對學生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢,而在社會參與的力量中,家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞,家庭教育是一切教育的起點,是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃,家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以,家長的教育行為是關(guān)系著孩子良好個性品德的形成和發(fā)展,關(guān)系著民族素質(zhì)、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育,直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育,提高家庭心理健康教育的質(zhì)量,是學校責無旁貸的義務,也是學校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展,是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢,用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足,讓學校教育指導家庭教育,即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補正,實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。 目前,有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭,認為學校在協(xié)作中起主導作用。這是因為:一方面現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊;另一方面,學校是從事教育的專門機構(gòu),擁有大量的教育專職人員,懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律,能按教育規(guī)律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作,家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮,未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀,在實踐中存在著種種問題。 一、家校協(xié)同開展心育存在的問題 (一)家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認識不足 我曾對本校部分學生家長,進行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分家長認識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性,但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中,有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看,大部分家長缺乏參與意識,沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務;或者認為心理健康教育是專業(yè)人員的事情,是學校的任務,自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學,就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校,從思想上放松了對孩子的教育;不僅如此,他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現(xiàn)。 在對數(shù)十名教師進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”,認為“后進生主要是因得不到家長的關(guān)心”,“家長讓孩子看電視太多了”,“覺得家長不關(guān)心他們的孩子”,“放棄了父母的職責”。有個別教師認為,家長一般受教育程度較低,文化素養(yǎng)差,心理健康教育又是新生事物,家長并不太了解,學校若組織家長參與心育麻煩太多,簡直是自討苦吃;或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極,他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望,很難達成一致的意見。另外,一些學校認為搞心理健康教育只 要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查,在硬件上作文章,根本談不上與家長合作;或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學生,要與這些家長聯(lián)系;或把心理健康教育知識化,熱衷于編家長讀本、講概念,搞形式主義。 (二)實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū) 1.目的不明,活動簡單化。在實踐中,一些教師把學生的心理問題歸于家長,認為是家教不好?；蛘邔⒓议L會,家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會,很少與家長協(xié)商解決問題。反之,家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障,雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外,學校開展的活動少有心理教育色彩,與班隊活動協(xié)同;或在家長學?；顒訒r什么都講,沒有專題。 2.活動缺乏針對性,流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況,目標籠統(tǒng)而空洞,內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行,許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動,也往往沒有計劃、活動記錄和總結(jié),在活動時間上時斷時續(xù),只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進行,就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期,家長學校好幾個月才組織一次活動,隨意性、盲目性強,家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能,很難遷移到日常家庭教育中。 3.以學校為中心,雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法,僅僅把書報雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上,算是開展了心理健康教育活動;家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流,處處以學校為中心,只考慮到學校的需求,效果可想而知。 (三)專業(yè)人員匱乏,部分教師專業(yè)技能有待提高 家校協(xié)作開展心理健康教育,需要大批高素質(zhì)的教師。目前,心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務水平,都不能與現(xiàn)實的需求相適應。專業(yè)教師相當匱乏,一所學校專職教師一般為1名,而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓練,有較扎實的理論功底,由于教育教學經(jīng)驗不足,還基本停留在紙上談兵的階段;有的教師倉促上陣,缺乏科學基礎(chǔ)知識,容易誤導學生,造成不良影響;有的教師只是講授心理學知識,并要求學生上課記筆記,劃重點,在對家長進行輔導的時候也是如此,這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外,部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優(yōu)秀師資的欠缺,是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。 二、國內(nèi)外開展家校合作的方法 1.國外如何開展家校合作 當今世界各國已普遍認識到,青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的,需要社會各方面,尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發(fā)展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類: ①家長作為支持者和學習者。②家長作為學校活動的自愿參與者。③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有:家長咨詢委員會、教師-家長會、家長出任校董事會成員等。 2.我國開展家校合作的實踐在我國,學生家長參與學校教育的形 式主要有三種: 一是傳統(tǒng)的“家長會”。二是近年來興起的“家長學?！薄Ｈ羌以L。一般情況下,學校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學生情況,解決實際問題,促進家校聯(lián)系,其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。 總之,家校心理健康教育的協(xié)同開展,才能優(yōu)勢互補,形成巨大的教育合力,促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。第五篇：家校協(xié)同開展心理健康教育
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