第一篇：我對微課的界定

一、國內已有代表性界定

目前，國內已有多人對微課進行界定，比較有代表性的有：

1.胡鐵生的微課定義3.0版：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。

博主觀點：該定義相比1.0、2.0版，進化不少。但定義中一前一后兩處“網(wǎng)絡課程”似有不妥，因為網(wǎng)絡課程已有明確定義，微課雖然又名“微課程”，但與通常意義的網(wǎng)絡課程在功能定位、模塊構成、開發(fā)技術等諸多方面相差太遠，建議刪除兩處“網(wǎng)絡課程”。如果一定要用，建議改用“在線課程”。

2.焦建利教授：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。（出處：《中小學信息技術教育》2013年第4期第13-14頁《微課及其應用與影響》、面向全國高校的“微課”在線講座視頻）

博主觀點：該定義簡明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識點為目標”“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強調微課是在線教學視頻。但最后一句似乎缺乏實質性內容，因為既然將微課界定為“在線教學視頻”，當然是“以學習或教學應用為目的”。

3.百度百科：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

4.首屆中小學微課大賽官方文件：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

5.高校微課大賽官方文件：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

6.張一春教授：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。形式：自主學習。目的：最佳效果。設計：精心的信息化教學設計。形式：流媒體，可以視頻，可以動畫等。內容：某個知識點或教學環(huán)節(jié)。時間：簡短。本質：完整的教學活動。他總結了微課的十大特征：主持人講授性、流媒體播放性、教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、精致教學設計、經(jīng)典示范案例、自主學習為主、制作簡便實用、配套相關材料。

7.黎加厚教授：在《中小學信息技術教育》2013年第4期第10-12頁《微課的含義與發(fā)展》一文中，黎加厚教授給出了其培訓團隊在教師培訓翻轉課堂的項目中，根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，給“微課”的定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。文章強調指出，微課程除了包括教師講授教學內容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。文章回顧了微課的發(fā)展歷程，揭示了微課興起、發(fā)展的時代背景，提出了微課的五大評價指標(聚焦、簡要、清晰、技術、創(chuàng)新)，并且提出了微課程設計的17條建議。

博主觀點：黎加厚教授針對培訓教師給出了一個簡明、通俗易懂的操作性定義，所提微課五大評價指標和微課設計17條建議,實用性強。

8.吳秉?。簽闈M足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學習實境、實現(xiàn)語義互聯(lián)的簡短視頻或動畫（可附相關的學習任務清單和小測驗等），而且又能成為被學習者定制和嵌入的維基（wiki）資源分享內容。吳秉健認為該定義的理念和關鍵詞主要來源于美國新媒體聯(lián)盟地平線報告對2012-2017教育技術應用的十大趨勢展望和挑戰(zhàn)預測。（1）能被納入維基資源目錄的微課才算得上是課程資源的最大效用。正如傳統(tǒng)出版的書，能在圖書館或書店的書架上容易被發(fā)現(xiàn)或找到的才最能惠及廣大的讀者。(解決了微課安身立命的歸宿問題)。（2）微課資源和翻轉學習相互依存，從誕生之日起成為了一對孿生兄弟。印驗了一句話，只要哪里有需求，哪里就有市場。有翻轉學習的需求就有微課資源的設計和開發(fā)存在。（出處：《微課定義萬花筒》）吳秉健認為，微課研究的邏輯起點是個性化學習需求尚未得到當今技術和實踐的足夠支持。

博主觀點：吳秉健老師定義的最大亮點是引入“被學習者定制”和“嵌入維基（wiki）”,以提升微課資源的最大效用。

二、我的界定（1.0版）

微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。

博主觀點：該界定汲取了焦建利、胡鐵生、張一春、黎加厚、百度百科和微課大賽官方文件對微課界定的合理內核。第一句闡明微課產生的時代背景和宏觀作用，第二句闡明微課的主要載體是短小精悍的微型流媒體教學視頻，第三句闡明微課針對的是某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)，并且強調微課的設計性、情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化學習資源包等重要特征屬性。雖然目前微課的主要載體是流媒體視頻，但隨著微課技術的發(fā)展和微課功能的擴展，微課的載體會更加豐富和多樣化，因此用“數(shù)字化學習資源包”似乎更具包容性。但本界定亦有不足，例如比較學術化、不夠簡明、操作性和實用性不強，等等。歡迎大家斧正，謝謝！

第二篇：微課新界定

[轉載]微課新界定：從技術開發(fā)邁向有效設計 ——訪華南師范大學胡小勇教授

原文地址：微課新界定：從技術開發(fā)邁向有效設計 ——訪華南師范大學胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師作者：信息化教學創(chuàng)新

本訪談已發(fā)表于《數(shù)字教育》雜志2015年第4期P56頁，可參照閱讀。編者按：近幾年來，微課成為教育領域中的“大事件”，幾乎出現(xiàn)了“全民微課”的現(xiàn)象。怎樣理解和定位微課的特征，怎樣理性認識微課的作用，怎樣超越微課的技術開發(fā)，邁向微課有效設計的新境界？本刊特邀訪談了胡小勇教授和胡鐵生老師，為我們介紹微課浪潮之中的新思考。

胡小勇：教授、博士生導師、美國賓州州立大學（Pennsylvania state university）訪問學者，是國內最早提出建設“基于知識點的優(yōu)質微課例”（2008）的學者之一。對微課設計和翻轉課堂有深入研究，結合國外考察和中國國情研發(fā)了《走進新課堂：翻轉教學的五把金鑰匙》、《微觀世界：微課開發(fā)與教學應用》等成果。

胡鐵生：微課創(chuàng)始人、中學正高級教師、廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象。2012年，主持全國重點課題《中小學微課學習資源的設計開發(fā)與應用研究》，研究成果《中小學微課的區(qū)域開發(fā)實踐與創(chuàng)新應用》，獲首屆基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

一、新界定的緣由

1.記者：胡小勇教授、胡鐵生老師，兩位好！微課近幾年發(fā)展迅速，你們?yōu)槭裁丛诖藭r要對它的內涵進行新界定呢？

胡老師：我在2011年提出了“微課”的概念。當時，我是從有效利用區(qū)域教育資源的角度，提出了要建設“微課”，也詳細探討了它的內涵和特征 [1]。確實，作為一種全新的資源形態(tài)和建設模式，微課“短小精悍”，讓人面目一新，實用好用。因為“參與性強”、“技術門檻低”、“易制作生成”，微課發(fā)展迅猛，甚至形成了“全民微課”的壯觀景象。但是，隨著微課數(shù)量的急劇增長，越來越多的一線老師對它的認識和理解存在著偏差，并出現(xiàn)了微課資源的內容構成隨意、實用性低效等現(xiàn)象。這阻礙了微課的良性發(fā)展。“微課發(fā)展太快，來不及定義”，確實就是這種現(xiàn)象的真實寫照。所以，我們認為是時候梳理一次它的內涵了。

胡教授：2007年，我在主持一項國家級課題《區(qū)域性優(yōu)質教育信息資源的建設機制與推廣策略研究》，注意到當時的課例視頻大多都是以一堂課的粒度單位來開發(fā)的。這種課例資源時間長、成本高、實用性差。于是，在《區(qū)域性優(yōu)質課例視頻資源門戶的建設框架研究》[2]中，我提出了建設“以知識點為粒度單位”的微課例，同時分析了它的建設路線和應用途徑。然而在當時，一個原因是由于這種提法缺乏傳播力，另一個更深層的原因是當時在常態(tài)下錄制教學微視頻的技術手段還比較復雜，建設“基于知識點的微課例”的提法，沒有得到大范圍的關注?，F(xiàn)在，微課火熱。熱的同時，也出現(xiàn)了許多新現(xiàn)象、新問題、新亮點，值得思考。比如，現(xiàn)在不只是中小學，包括職校、高校、幼兒園、企業(yè)等都加入到了微課大軍之中。在這種背景下，“基于知識點設計微課”的說法有些局限。又如，目前國內出現(xiàn)了微課“重技術，輕設計、弱應用、缺創(chuàng)新”的現(xiàn)象。綜合這些，我和胡鐵生老師共同研討和征詢了很多意見，提出“微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環(huán)節(jié)（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發(fā)的微型優(yōu)質學習資源（胡小勇&胡鐵生，2014）?！边@個新界定，不是一個標準定義，而是為了在這個時期更好地促進微課的良性發(fā)展。

二、多角度解讀

2.記者：請問您兩位是如何理解“微課，是以教學微視頻為核心載體”的？ 胡教授：從媒體特點上來看，微視頻比其它媒體更直觀、更生動有趣，進度自定、還能反復瀏覽。因為學習風格和能力水平的不同，學生在掌握同樣學習材料時所花的時間是不一樣的。從學習者視覺駐留的規(guī)律和認知特上來看，教學微視頻短小精悍，能更突出學習目標，學習內容更精煉，從而提高學習效率。在網(wǎng)絡時代信息碎片化的環(huán)境下，微視頻能滿足學習者在各種智能終端，如電腦、手機、電子書包等隨時隨地展開學習的需求?，F(xiàn)在，大量移動終端的普及，更為以教學微視頻為核心載體的微課，提供了廣泛的應用基礎。

胡老師：微視頻的教學應用，突破了媒體信息呈現(xiàn)單一的不足，也能實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學模式完全不同的學習方式。微視頻中包含豐富的畫面、文字、動畫和聲音等視聽信息，視頻影像又具有時序性與豐富的信息內涵，能有聲有色地傳遞信息，不僅提供更多的學習內容，而且能形象有效地幫助學生記憶、理解和思考。微視頻是教師把書本教材中的重難點內容經(jīng)過重新設計、在微課件的輔助下由老師按照學生的學習習慣和認識基礎經(jīng)過精練的講授、分析、演示等教學活動而形成的。這與單一呆板的教科書和作業(yè)本相比，微視頻中除了有教材上的知識重點難點內容，更融入了老師的經(jīng)驗、智慧和情感，從而使得微視頻中比文本教程更適合于學生的自主學習。微視頻在微課中充當著重要的角色，它能解決傳統(tǒng)課堂教學無法解決的問題。因此，我們認為“微課，是以教學微視頻為核心載體的”。需要注意的是，這并不意味著微視頻是微課中傳遞信息的唯一載體。視頻與其它媒體素材之間是可以良好融合、互為補充的。

3.記者：剛才胡教授提到“基于知識點設計微課”的說法有些局限。為什么在新的界定中，微課是基于一個學科“知能點”，而不是說“知識點”呢？ 胡教授：從當前微課發(fā)展來看，在中小學領域，它的選題定位多偏向基于知識點。但是，我們關注到高校、職校、企業(yè)、幼兒園等領域也融入到微課熱潮中了。它們不限于或不那么像中小學一樣只重視“知識點”。例如職業(yè)技術院校喜歡關注“技能點”；幼兒園不用操心考試的事，更多關注“情感點”。所以，我們用“知能點”的提法，是表示微課的選題可以同時關注知識、技能、情感、思維等，這是對現(xiàn)在常見微課解釋的內涵擴充。微課的作用，不限于傳授教材的知識點內容，還可以培養(yǎng)學生的各種技能、培養(yǎng)意志品格、情感熏陶、促進問題解決。胡老師：微課之微，首先就是要著力于一個“點”。這要求老師們在制作微課時，要把內容進行聚焦、整合、深加工。其次，原來的微課設計更多傾向把學習知識與技能習得分開來設計和應用，但事實上學習是一個復雜的認知過程：知識與能力不能嚴格劃分。學習知識的過程中也會有技能的獲得與提升，而技能的掌握與應用過程中，也會有新知識的學習或對原有知識的回憶掌握。當然，微課學科“知能點”概念的提出，更重要的是能有效改變當前微課建設過分強調知識講授與被動學習的局面。教師的微課選題更寬泛、教學方式更多樣化，教學手段更靈活化，才可以使微課更加關注學生的“學”的成份，從而避免微課講授形式單一，僅注重學習內容的低級思維，而不注重高級思維的培訓。

4.記者：在新界定中，提到要結合具體的教學要素和環(huán)節(jié)來設計和開發(fā)微課。能談談您兩位對微課應用于學科實際教學中的觀點嗎？

胡教授：微課作為一種優(yōu)質資源，其價值在于好制作、易應用。它的常見應用方式有兩種。第一種，是支持常規(guī)課堂應用，包括微課支持的課堂導入、微課支持的課堂演練、微課支持的特定問題解決等；第二種，是用微課支持課前自主學習、課中協(xié)作學習，乃至用微課開展翻轉課堂等。如果微課的課程屬性很強，能夠營造一個有效自治的“資源小世界” [3]，把問題完全解決掉，當然是最好的。但我同時認為，并不是每個微課都一定需要用來完整解決一個問題，有些微課也可以是為了特定的某個教學環(huán)節(jié)或要素來設計和開發(fā)的，它雖然沒有完全解決問題，但促進了教和學、也間接促進了問題解決。這也就是為什么在國際上更多是強調“教學微視頻”的創(chuàng)新應用，而不是“微課”的應用。例如，如果有個微課就是專門用來做學習導入的，并且導入效果很好，那也是很棒的。所以，從有效應用于學科來看，微課在各種課堂環(huán)節(jié)，如課堂導入、故事敘述、實驗演示、技能演練、知識復習、問題解決等，都能發(fā)揮自身作用的可能。

5.記者：關于微課的視頻時長，一直存在討論。您兩位怎么看待這個問題？ 胡老師：事實上，因為教學對象、教學內容、教學手段及應用場合及方式的多樣性，使得即使是同一位老師講授同一個知識點，微課視頻的時間也有可能不一樣。因此，既沒有必要也不可能對微課時長有個統(tǒng)一的明確的“規(guī)定”。根據(jù)大量的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，年齡越小、越低年級的學生微課時間要更短，高年級的微課可以適度延長；文科的微課視頻時長普遍高于理科；75%以上的微課視頻都集中在5-8分鐘間，而超過8分鐘的微課數(shù)量明顯減少。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可能是：受知識點內容偏大、老師的講解不精練、學生的視頻駐留規(guī)律等方面的影響。所以，一般微課宜在10分鐘以內。當然，對于高中年級的學生、微課教學內容不宜分割過細，而且老師通過生動、有趣、有價值的講解，完全可以打破8分鐘的界限。這需要具體問題具體分析。

胡教授：結合認知心理學和觀看視頻的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計規(guī)律，普通人注意力集中的有效時間在10分鐘左右。作為一種以微視頻為核心載體的學習資源，微課肯定受學生的注意力時間分配規(guī)律和視覺駐留規(guī)律的制約。我們嘗試過很多次，微課的時間一般超過8分鐘，學生觀看視頻就會開始感覺有些冗長、容易走神。對大部分學習者而言，我們建議微課時長在5至8分鐘左右最為合適。也就是說，從實用主義角度來看，5到8分鐘最有效，老師也基本能夠在這個時間內把一個知能點講透。但略少或略多一點兒時間，就是那個“左右”的幅度，老師們可以根據(jù)實際情況來定。

6.記者：為什么要說微課是學習資源，而不說是教學資源呢？ 胡老師：首先，我們沒有否定微課是教學資源。但是，我們認為微課更多是一種“學”的資源。從使用主體來看，微課不同于課例。課例是典型的“教”的資源”，課例的時間長、內容多，容量大。這種完整式的課例實錄適合老師的觀摩研討，特別是對青年老師的專業(yè)成長非常有利。微課，則是一種最佳的學習資源，它“短小精悍”：學生可以短時間、短過程聚焦學習一個少而精的內容。因為其干擾少、效率高，學習價值大、移動性好，利于學習者個性化自主選擇學習。優(yōu)質豐富的微課可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂不能實現(xiàn)的“因材施教”、“按需學習”、“個性化學習”。從設計理念來看，微課最大的特點是其設計理念發(fā)生了很大轉變：擺脫了班級課堂教學的以教為中心的設計理念，而是基于學習者為中心的設計理念。微課從內容選題、表現(xiàn)方式、教學策略、實施方式、活動設計、評價體系都以學為中心：學生是否喜歡、容易學、學得懂、感興趣。因此，我們提倡把微課定位于一種學習資源，一種數(shù)字化的可視化學習資源。學生才是微課的上帝，只有學生說好的微課，才是真正的好微課。

三、當下的問題

7.記者：您兩位能否談談如今微課設計過程中存在的突出問題？

胡教授：當前，微課建設存在著“重技術，輕設計”的現(xiàn)象。現(xiàn)在，已經(jīng)有很多關于微課分類的提法，但大多都只是簡單分類后，并沒有詳細研究每種分類的具體設計流程、設計策略等。這導致微課設計的泛化，沒有特定聚焦、缺乏深度研究。同時，許多中小學教師僅關注技術和比賽，希望實現(xiàn)很“炫”的技術效果，而忽略了做出好微課的核心本質是教學設計。

胡老師：許多微課僅有“微”的外表，而無“精”的實質。教學指導理念、教學設計方法、教學活動策略、教學媒體選擇甚至教學應用語言都沒有作相應的調整和變化，導致這些微課既不受學生歡迎，也不能在教學中產生作用，造成了巨大的浪費。我們認為微課最大的變化，還是在于教學設計策略的變化，創(chuàng)意的精心的教學設計是微課的內涵與靈魂。微課的教學設計是一個新的學習領域，需要教師要有新的理念，掌握新的技巧。一般說來，微課教學設計要掌握六大原則：時間性、內容性、結構性、語言藝術化、媒體多元化、專題系列化。

8.記者：那微課在開發(fā)應用過程中，又存在著什么樣的問題和現(xiàn)象呢？ 胡教授：我認為微課開發(fā)存在“弱應用、缺創(chuàng)新”的不足。現(xiàn)在，不少老師還是因為聽說微課很火，因為是在學校和教育部門的要求下，通過參與比賽來接觸微課的。比賽不完全是個壞事情，在競賽過程中花大量精力制作一些精品微課，這是可以理解的。但是，如果老師們對微課的應用價值認識不足，只追求微視頻和課件的美輪美奐，這是很危險的。為了使微課的使用更加常態(tài)化，教師應該將更多的精力用于提高微課教和學的設計，即使犧牲一些展示的技術品質，我認為也是可以接受的。現(xiàn)在，部分地區(qū)的微課建設正在重蹈十多年前比賽做課件的覆轍。如果賽而不用、為了比賽而微課，用不了多久就會面臨新一輪的微課產能過剩，造成新的金錢和精力浪費。

胡老師：第一，已有的微課數(shù)量多但質量不高。視頻技術仍是制約微課發(fā)展的原因之一。錄屏式微課存在畫面過于簡單、呈現(xiàn)方式單

一、場景缺少變化，后期編輯難度大等不足，學生看多了容易再現(xiàn)“審美疲勞”。第二，缺乏微課開發(fā)的頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃，微課建設無序化。首先是許多老師把微課的開發(fā)簡化或誤認是一個教學視頻的制作。某些微課的開發(fā)更是無序混亂，缺乏規(guī)劃和合作，重復建設多，微課沒有專題化、體系化，教師、學生使用很不方便。微課的開發(fā)是個系統(tǒng)工程，如果沒有精心準備、內容規(guī)劃、系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌考慮、分工合作、逐步推進、交流應用，則開發(fā)更多的也不能發(fā)揮作用。第三，注重微課資源實體開發(fā)，忽視微課學習管理平臺建設。許多老師的微課數(shù)量多，類型多，但分散在各自己的電腦或角落里，評完獎就算結束。沒有一個有效的平臺收集、分類、管理、交流應用這些微課，難以產生微課的規(guī)模和聚集效應。這樣使得微課的應用效益大打折扣。

四、建議和行動

9.記者：請問你們對微課的設計、開發(fā)和應用，有沒有什么建議？

胡教授：微課需要從技術開發(fā)邁向有效設計，邁向創(chuàng)新應用。搞好有針對性的微課設計，才能提升老師們的微課質量，這也是我們這個專欄的目的所在。微課應該面向各種學和教的需求進行細化設計，分對象、分層次、分類型、分應用場景，這樣才能使它們更加具有操作性和實用性。

近期，我們做了許多工作，在微課從設計到開發(fā)應用方面都進行了研究，研發(fā)了《微觀世界：微課開發(fā)與教學應用》、《走進新課堂：翻轉教學的五把金鑰匙》等成果。我們建設了一個“信息化教學創(chuàng)新”（http://blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun）的交流平臺，它開辟了微課版塊，將匯聚各種類型特點的典型微課資源。我們的專欄，會依托這個平臺來詳細介紹微課制作的新理論、新技術、新方法，乃至一線教師微課教學應用的實踐案例等，歡迎大家關注它。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,10:61-65.[2] 胡小勇.區(qū)域性優(yōu)質課例視頻資源門戶的建設框架研究[J].中國電化教育,2008,06:54-57.[3]胡小勇.信息化環(huán)境的“小世界”現(xiàn)象與學習資源設計研究[J].遠程教育雜志,2009,01:40-42.相關資源：【理論研討】《區(qū)域性優(yōu)質課例視頻資源門戶的建設框架研究》

第三篇：我對微課的理解和感受

我對微課的理解和感受

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

微課四微特點：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

我覺得微課就是把很多課堂知識濃縮，用最精煉的語言來表達出來。微課雖然小，但都是精華。就像我們教師上課時有很多是廢話，能說到點子上就那么幾句就可以了。微課能夠體現(xiàn)出一個教師的教學能力和水平。讓你用很短的時間，很小的篇幅去交代清楚一個知識點或解決一個問題，這做起來很不容易。要想用好微課這門新型的教學方式，任重而道遠。我們必須接受新事物，全身心的投入才行。

第四篇：對我的微課的總結反思

對我的微課的總結反思

研修伊始，我就在思考一個問題：怎樣既能完成微課的學習任務，又保持科學課堂教學所堅持的學生自主探究方式不變。在制作微課，完成作業(yè)的過程中，我始終在思考這個問題。

我在做《北斗七星在一天中的運行軌跡》微課的時候，首先想到的是這個選題有利于學生觀察探究。首先，這個課題是在五年級上冊星空單元中，是一個比較不容易讓學生觀察的內容。學生觀察星空主要應該在夜晚，但我們又不能晚上來上課，白天上課的時候又不能把夜空搬到教室里來。所以我想用微課來解決這個矛盾；其次，這個課是有專門的演示軟件工具的，但在課堂實踐操作中，往往要變調整、使用軟件，邊讓學生探索發(fā)現(xiàn)，會耽誤課堂時間，用微課的形式集中展示出來，會讓學生有一個連貫觀察的過程；最后，選擇這個課題能最大程度的減輕間接知識的獲取對學生直接經(jīng)驗獲取能力培養(yǎng)的沖擊。這不是一個實驗操作，學生動手探究的少，觀察得多，我想反正都是用眼看，直接有老師演示和提前做好視頻讓學生看是一樣的。

在實際的課堂教學中，《北斗七星在一天中的運行軌跡》微課經(jīng)過了實踐的檢驗，我發(fā)現(xiàn)有以下問題：1.學生興趣不高，學生在看這個視頻的時候，就像看一個科普小講座一樣，看完了，學會了，就行了。如果用軟件直接演示，當屏幕中出現(xiàn)夜空中的繁星時，學生會應為在大白天看到夜空而發(fā)出驚嘆的聲音，從而提高學生興趣；2.出示視頻的時候，學生只看不想。因為視頻是不停頓的，不能隨意改變呈現(xiàn)順序，按部就班的節(jié)奏讓學生懶于動腦，懶于發(fā)現(xiàn)問題，看完了一

問發(fā)現(xiàn)什么問題？有什么困惑？學生一臉茫然。這證明在看的過程中，學生只是被動的接受了而沒有主動思考；3.學生看完后很容易得出結論，并且結論和標準答案差不多，這是科學老師所不愿意看到了。這個視頻給學生的間接經(jīng)驗太直觀，不如師生互動起來有意思，老師在講臺上演示操作視頻，不時停下來讓學生畫畫圖，和學生聊兩句，這樣更能體現(xiàn)師生互動和學生動手動腦的過程。

我把這個視頻作為參加青島市小學科學微課展示的參評案例發(fā)給了青島市教研室的馬偉林老師，馬偉林老師給了我寶貴的建議：首先，這個視頻牽扯一個版權問題，這個視頻的制作不完全是我們自己的東西，其中用到了至少兩個第三方的軟件，如果直接拿來用從法律角度上是有漏洞的。不管人家深不深究都與保護知識產權的精神相違背；其次，我們有自己的開源軟件，為什么還要把演示軟件的過程用錄屏軟件錄下來，讓學生直接看軟件演示豈不更好；最后，這個微課的科技含量太少，在科學課堂上演示有點不搭調，用我們，科學教師經(jīng)常說的一句話說就是科學味不濃。因此，我又收回了這個參賽作品，換上一個更合適的微課，并被選上參加青島市級的大范圍展示，收到各方面的好評。

由此我也在反思自己的翻轉課堂，從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？目前對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。翻轉課堂雖

然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。當然，你可以說這是傳統(tǒng)教育的后遺癥，隨著時間的推移可以緩解，但是在短時間內，這樣的情況是無法改變的，原因不都在學生，因為有著傳統(tǒng)教育后遺癥的還有學生們天天面對的老師和家長，當我們的教育浸淫在這樣的大環(huán)境中，很難在短時間內讓中國的學生走出不擅于提問和主動性不強的困境。

從老師的角度看，目前國內的教師是否具備引導學習的職業(yè)素質？翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗ё優(yōu)橐龑?，這對其職業(yè)素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

從家長的角度看，翻轉課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然現(xiàn)在年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？從前我們通過考試來為學生排名次，為老師測評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果

評估機制。

第五篇：我是什么微課教案（精選）

一、導入

水千變萬化，就像一個神奇的魔術師。它能變成什么呢？

二、學習水變成云

師：看，太陽一曬，它就成了氣體升到空中變成漂浮的云。

師：云可愛漂亮了，它呀經(jīng)常換衣服穿呢。它都穿上了那些不同顏色的衣服?。?生：黑色的，白色的，紅色的。

師：當它穿上不同的衣服，就有著不同的名字。

（出示句子：當我穿著————時，人們叫我————。）

依次出現(xiàn)：白云、烏云、紅霞的圖片。

師：請大家用上老師給的句子，來說說吧。

生：當我穿著白衣服時，人們叫我白云。

生：當我穿著黑衣服時，人們叫我烏云。

生：當我穿著紅衣服時，人們叫我??

師：早晨我穿紅衣服，人們叫我朝霞。傍晚我穿紅衣服，人們叫我晚霞。這件紅衣服，也可以叫作“紅袍”。袍字的部首是衣字旁，表示與衣服有關。

師：同學們，你們看云是不是很愛漂亮呀？（出示首段后幾句）那我們一起讀一讀這幾句話，試著把云的美讀出來。

（有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。）

三、學習句式“有時候，有時候”

師：愛漂亮的云就這樣把衣服換著穿，有時候穿著白衣服，有時候穿著黑衣服。

出示句子：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服。

有時候我很溫和，有時候我很暴躁。

師：同學們觀察一下這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生：白衣服和黑衣服是一對反義詞，溫和和暴躁是一對反義詞。）

師：同學們的眼睛真亮！你能試著像這樣用上一對反義詞說一說嗎？

出示：有時候———— 有時候 ————。

（生：有時候我很高興。有時候我很傷心。）

（生：有時候天氣很熱。有時候天氣很冷。）

師：大家說得真好！以后在仿句的時候也要像這樣先觀察句子的特點，抓住句子的特點，你也能像個小作者寫出很棒的句子。