第一篇：我對(duì)微格課和說課的認(rèn)識(shí)

我對(duì)微格課和說課的認(rèn)識(shí)

東區(qū)初三英語教研活動(dòng)開展了說課和微格課的展示，課后教師們對(duì)微格課和說課改怎么上發(fā)表了自己的見解。教研活動(dòng)后回到學(xué)校，我們又進(jìn)行了討論，下面就是我們對(duì)說課和微格課的認(rèn)識(shí)：

一、說課

關(guān)于說課，這是一種非常成熟的教學(xué)研討形式，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教，是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。所以，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教這一課的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。通過說課，讓教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。學(xué)校的校本教研和集體備課活動(dòng)，也可以通過對(duì)某一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課，教師們積極討論本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，探討教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

那么，說課究竟需要說些什么？一般情況下，我們要說教材、說教法、說學(xué)生、說過程。說教材主要是說教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備以及本課內(nèi)容在整本教材或整個(gè)單元的地位、作用等。說教法就是說教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。說學(xué)生就是說學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生哪些知識(shí)是已經(jīng)知道的，哪些是還不知道的，哪些是通過自己學(xué)習(xí)就能掌握的，哪些是他們想知道但需要老師補(bǔ)充或拓展的。說過程就是說說教師準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析，估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法，說課者還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

二、微格課

關(guān)于微格課，我們認(rèn)為就是在時(shí)間、內(nèi)容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學(xué)，是一種課堂教學(xué)技能交流展示的新形式。既然是高度壓縮的課堂教學(xué)的展示，時(shí)間就需要限制在15--20分鐘，比普通講課時(shí)間節(jié)省了一大半；二是聽課沒有學(xué)生參與，完全由老師自編、自導(dǎo)、自演，在臺(tái)上唱獨(dú)角戲。但是微格課的教學(xué)，可以很容易的考查教師的教學(xué)基本功、教師的教學(xué)理念及對(duì)學(xué)段目標(biāo)的把握情況、教師對(duì)教材的理解與駕馭以及教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與操作（包括課時(shí)任務(wù)切分是否恰當(dāng)，對(duì)典型課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與處理是否可行）以及，最重要的是可以預(yù)見該課題的教學(xué)效果。

我們認(rèn)為微格課可以是一堂課的微縮，也可以是一堂課中某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或某個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的展示，目的就是通過模擬教學(xué)讓大家討論該怎樣教。雖是微格，但也需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，把相關(guān)的教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、教育理念貫徹和應(yīng)用到具體的課程教學(xué)中去，把一堂課認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)好。微格課所花費(fèi)的時(shí)間、精力不比一堂完整的課少，可謂是“麻雀雖小五臟俱全”，而它所起的作用卻更加直觀、更接近現(xiàn)實(shí)。

通過微格課的展示，教師課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。先由試講人進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否正確處理本課題的教學(xué)，指出有待改進(jìn)的地方，也就是“自我反饋”。然后指導(dǎo)教師和小組成員對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行集體評(píng)議，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，我會(huì)怎樣做”展開討論，教師還可以對(duì)其需改進(jìn)的問題進(jìn)行示范。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)該怎樣教最有效的最佳方案，為有效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后，我們認(rèn)為微格課用在教學(xué)研究上是很有必要的，真的能全方位考查一個(gè)老師的教育教學(xué)水平和自身素質(zhì)及修養(yǎng)。

第二篇：微格說課

微格說課：師范生從教素質(zhì)訓(xùn)練又一重要形式

梁光明

（晉中師范高等專科學(xué)校 山西 榆次 030600）

提要：隨著各地中小學(xué)教師上崗考試中面試制度的實(shí)行，對(duì)師范畢業(yè)生從教實(shí)踐能力的要求更加突出，同時(shí)也要求師范院校在課程體系中繼續(xù)加大實(shí)踐課的比例。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)（實(shí)際上是微格上課）這些實(shí)踐課程都在很大程度上提高了師范學(xué)生的從教實(shí)踐能力，但也都有自身的不足。繼續(xù)探討新的實(shí)踐教學(xué)形式，就成為我們?nèi)w師范院校教師現(xiàn)階段努力工作的方向。

關(guān)鍵詞：；微格上課;實(shí)踐能力；微格說課;述課

中圖分類號(hào)：G6

5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

多年的微格教學(xué)實(shí)踐，我越來越發(fā)現(xiàn)：“微格上課”這一師范生從教素質(zhì)訓(xùn)練的方式，除無法克服它自身的弊端（始終是模擬性的實(shí)踐訓(xùn)練）外，又呈現(xiàn)出了一個(gè)問題——掌握的知識(shí)和技能遷移不理想。即學(xué)生成功地訓(xùn)練了某一內(nèi)容或某一技能后，對(duì)同類型的其它課以及相近類型的其它課仍然教授不成功。從上學(xué)期開始，我就在我輔導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)“模擬課堂”社團(tuán)中嘗試采用“微格說課”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)常用技能訓(xùn)練的活動(dòng)，效果也很好。我發(fā)現(xiàn)：“微格說課”也應(yīng)成為師范院校實(shí)施課堂教學(xué)常用技能訓(xùn)練和提高師范生從教素質(zhì)的重要培訓(xùn)形式。

一、什么是微格說課

微格說課就是運(yùn)用微格教學(xué)的形式，由授課的師范院校學(xué)生在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同學(xué)、老師或評(píng)委說出自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽課者評(píng)議、說課者答疑，相互交流、共同提高的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)施過程一般由述課與評(píng)課兩大環(huán)節(jié)組成，在具體的教育實(shí)踐中，有時(shí)的說課沒有評(píng)課環(huán)節(jié)，或評(píng)課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略(如各地組織的教師招聘考試中的面試環(huán)節(jié))，此時(shí)的說課就專指述課,其實(shí)施過程也只有述課一個(gè)環(huán)節(jié)。從內(nèi)容上講，微格說課一般應(yīng)包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面。當(dāng)然，根據(jù)授課實(shí)際也可以加入說板書設(shè)計(jì)、說教具使用或說教學(xué)反思等內(nèi)容。

1、說教材。就是要說出所教一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。主要分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，揭示各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確確定出本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。為做到準(zhǔn)確、客觀，符合教學(xué)實(shí)際，授課學(xué)生還應(yīng)鉆研本章、本單元的教學(xué)內(nèi)容，了解全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2、說教法。就是要說出實(shí)施本節(jié)教學(xué)內(nèi)容或完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方法。主要包括教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，這直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，授課的師范學(xué)生對(duì)此必須能夠做出明確、肯定的回答。選用什么樣的教學(xué)方法和準(zhǔn)備什么樣的教具、學(xué)具，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、所教授學(xué)生實(shí)際和授課者自身具備的素質(zhì)以及學(xué)校的具體教學(xué)條件來定，既要照顧到教學(xué)內(nèi)容，又要符合各方面實(shí)際，并簡(jiǎn)要說出選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)。無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹啟發(fā)性原則，通過教學(xué)使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

3、說學(xué)法。就是要說出學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的手段或途徑，這是學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能能力過程中所采取的基本活動(dòng)方式和基本思想方法。內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能和能力、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后具體說出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)。

4、說教學(xué)過程。就是要說出整個(gè)教學(xué)過程的整體安排。一般應(yīng)包括引入課題、講授新知、課堂練習(xí)、內(nèi)容小結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)步驟，有時(shí)根據(jù)需要可在“引入課題”和“講授新知”之間加入“復(fù)習(xí)舊的相關(guān)知識(shí)”環(huán)節(jié)。這一步驟是微格說課的主要內(nèi)容，要說講結(jié)合，邊講邊說，并努力體現(xiàn)出自身素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，完成預(yù)定的教學(xué)目的。

二、如何認(rèn)識(shí)微格說課

首先，它是課堂教學(xué)的一種形式。課堂教學(xué)，是當(dāng)今世界各國(guó)教育教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)組織形式，它是教師給學(xué)生用以傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的全過程，主要包括教師講解，和學(xué)生問答，運(yùn)用板書和演示輔助教師的課堂講授和提問以及設(shè)計(jì)課堂練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)等一系列環(huán)節(jié)。也稱“班級(jí)上課制”。是與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)而言的。其產(chǎn)生也是批判“個(gè)別教學(xué)”這種舊的教學(xué)形式“教學(xué)效率低下”而提出來的。1632年捷克教育家夸美紐斯總結(jié)當(dāng)時(shí)教育界的各種課堂教學(xué)形式而提出，后由德國(guó)教育家赫爾巴特的“形式教育理論”和前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“課的結(jié)構(gòu)和類型的劃分理論”加以完善。班級(jí)上課制就是把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行集體授課的教學(xué)組織形式。具有“班、課、時(shí)”三個(gè)基本特點(diǎn)。微格說課運(yùn)用微格教學(xué)的形式，由授課學(xué)生說出自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。它有教師；也有學(xué)生，不過此時(shí)的學(xué)生是同學(xué)、老師或評(píng)委，說課中也不需要他們扮演學(xué)生來配合，他們只是聽眾；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（10分鐘左右）完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。具備了課堂教學(xué)（班級(jí)上課制）應(yīng)具備的“班、課、時(shí)”三個(gè)基本特點(diǎn)。

其次，它采用了微格教學(xué)這種較先進(jìn)的技能培訓(xùn)形式。微格教學(xué)首先是一種教學(xué)方法，是培訓(xùn)教師教學(xué)技能的技能培訓(xùn)方法，創(chuàng)立于二十世紀(jì)六、七十年代的美國(guó)，由教育博士愛倫于1963年提出，其實(shí)施過程主要包括“示范——實(shí)踐——反饋——重教”幾個(gè)環(huán)節(jié)，自創(chuàng)立以來，很快在世界各國(guó)推廣，并形成了適合各國(guó)教育實(shí)際的各種變式。同時(shí)微格教學(xué)也是一種教學(xué)組織形式，它是“班級(jí)授課制”的縮小化，班縮小為4——6人，課縮小為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或突出一項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)，時(shí)縮小為5——10分鐘。在訓(xùn)練中，訓(xùn)練教師首先要根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際提出所要訓(xùn)練的技能，然后進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生備課，再到微格教室實(shí)踐，并用攝像機(jī)把學(xué)生的上課拍攝下來，結(jié)束后及時(shí)回放反饋，師生共同觀摩評(píng)議，并提出教學(xué)中存在的問題，取得共識(shí)后，再次備課，實(shí)施重教。多次訓(xùn)練直到達(dá)到預(yù)定的訓(xùn)練要求。微格說課也是要采用這種形式，教學(xué)時(shí)間10分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容為一節(jié)課的一部分或某一節(jié)課內(nèi)容的幾個(gè)主要方面，面對(duì)同學(xué)、老師、評(píng)委說課，說出自己對(duì)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

第三，微格說課更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。微格說課的內(nèi)容是某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要求說出所教授內(nèi)容的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)中要采用的教學(xué)方法，不僅要說出教法，還要說出學(xué)法；更為重要的是要比較詳細(xì)地說出教學(xué)過程，完成本節(jié)課要安排幾個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)步驟采用什么樣的具體方法，要結(jié)合內(nèi)容邊說邊講，說講結(jié)合，以說為主。同時(shí)還要說出這樣安排教學(xué)的理論依據(jù)。這里的理論是廣義的，不僅包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的理論，還包括學(xué)科教學(xué)法、新課程理念、學(xué)情等內(nèi)容。

與過去采用的“微格上課”相比,，呈現(xiàn)出了如下的優(yōu)勢(shì)：

1、更便于知識(shí)和技能的遷移，更有利于提高師范生的從教素質(zhì)。微格說課要說出一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，這就要求授課的師范學(xué)生從更高層次把握課堂教學(xué)，內(nèi)容上不僅要求搞清楚本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)間的聯(lián)系，而且要盡可能地了解本節(jié)內(nèi)容在全書乃至整個(gè)教學(xué)階段所處的地位和作用，勢(shì)必有利于知識(shí)和技能的遷移。

2、能夠訓(xùn)練多種技能。在微格說課中，需要說出導(dǎo)入、新授、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且針對(duì)實(shí)際采取說講結(jié)合的形式展示出自己講授成功的一面：朗讀水平較高的同學(xué)可以朗讀示范，可以示范指導(dǎo)朗讀；寫字好的可以展示精心設(shè)計(jì)的板書；簡(jiǎn)筆畫好的同學(xué)可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)；教具制作好的同學(xué)可以展示自己制作的教具并輔助講授和提問??，最終達(dá)到教學(xué)目的?？梢钥闯觯何⒏裾f課仍然可以培訓(xùn)多種技能。

3、靈活性更強(qiáng)。微格說課可以面對(duì)同學(xué)、老師或評(píng)委，也可以只面對(duì)同學(xué)。實(shí)施中也不必一定要有同班同學(xué)模擬學(xué)生配合，這樣使得微格說課不受時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)場(chǎng)所的限制，在本班教室就可以進(jìn)行。而且隨著攝像技術(shù)的發(fā)展，許多同學(xué)的手機(jī)都可以實(shí)施拍攝，使得微格說課的實(shí)施更加方便。

4、更加實(shí)用。與“微格上課”相比，微格說課更加接近于各地中小學(xué)教師招聘考試中的面試。微格上課需要同學(xué)扮演學(xué)生實(shí)施模擬教學(xué)，提問成份很大。而微格說課不強(qiáng)求學(xué)生配合，實(shí)施中以說為主，說講結(jié)合。和“面試”中的面對(duì)評(píng)委“講課”和“述課”非常接近。只不過目的上稍有差別，微格說課的目的是“鑒定”，是尋找不足，以提高學(xué)生的課堂教學(xué)素質(zhì)，而“面試”中的面對(duì)評(píng)委的“講課”和“述課”目的是為了甄別，區(qū)分出教學(xué)素質(zhì)較高的同學(xué)。所以說，“微格說課”應(yīng)成為廣大師范院校實(shí)施課堂教學(xué)常用技能訓(xùn)練和提高師范生從教素質(zhì)的重要培訓(xùn)形式，并作為一門課程列入課程表中。

三、如何開展微格說課

1、制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。微格說課要安排在高年級(jí)開課，最好是學(xué)生在校期間的最后一學(xué)期，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已完成了教育理論課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一定的教育實(shí)踐，這樣更有利于授課學(xué)生把握教育理論,了解教學(xué)實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上上好微格說課。微格說課的培訓(xùn)計(jì)劃包括理論教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)應(yīng)精講，最好在一兩周內(nèi)就完成，每周安排三、四課時(shí)，期間還要做好示范，要選取代表性強(qiáng)的案例，多觀摩；實(shí)踐教學(xué)時(shí)間要安排得盡可能多些，每生至少訓(xùn)練兩次以上，越多越好。當(dāng)然這與班級(jí)人數(shù)有很大的關(guān)系，一般情況下，班級(jí)規(guī)模應(yīng)在40人左右，如果班級(jí)人數(shù)過多，理論教學(xué)剩下的課時(shí)就不足安排實(shí)踐，就應(yīng)設(shè)法增加課時(shí)。還要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課間和課外進(jìn)行自由組合的微格說課訓(xùn)練。

2、合理分組。主要考慮到小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，一般6人左右為一組，男女同學(xué)要搭配。大學(xué)的課一般是兩課時(shí)連上的，也就是說一大節(jié)課約一個(gè)半小時(shí)，如果6人一組，每生微格說課10分鐘，評(píng)議5分鐘，那么一大節(jié)課就可以訓(xùn)練6個(gè)同學(xué)。一個(gè)班40名同學(xué)，7周就能夠訓(xùn)練一輪，一學(xué)期17周左右教學(xué)時(shí)間，除去2周理論教學(xué)和1周考核時(shí)間，剩下14周正好完成每生兩輪的教學(xué)任務(wù)。男女同學(xué)搭配主要是考慮到異性效應(yīng)，俗話說“男女搭配，干活不累”，男同學(xué)大多數(shù)性格外向，缺乏耐心，而女同學(xué)一般有耐心，認(rèn)真、細(xì)致容易把事情作得盡善盡美。同組同學(xué)最好自愿組成，這樣的小組情投意合，志趣相同，更有利于他們課外共同多練習(xí)，多觀摩。

3、同組同學(xué)要選取內(nèi)容相近的教學(xué)內(nèi)容。同年級(jí)、同學(xué)科、內(nèi)容相近的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)要求上幾乎一致，無論是微格說課中的述課還是評(píng)課，相近的教學(xué)內(nèi)容更有利于同學(xué)之間互相發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，互相借鑒。如：小學(xué)低年級(jí)語文課本中安排了許多童話故事：《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《烏鴉喝水》、《小馬過河》??，學(xué)習(xí)這些童話故事，一方面是要求小學(xué)生識(shí)字、理解詞義，另一方面是要讓他們懂得一些生活道理。微格說課中的述課和評(píng)課都應(yīng)著重從這兩個(gè)方面展開。

4、認(rèn)真寫好教案和說案。微格說課中要說講結(jié)合，這樣更容易發(fā)揮授課學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出各自的講課水平，同時(shí)也能反映出講課者的臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。所以，無論是教案還是說案，都應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備。兩者有區(qū)別，也有聯(lián)系。教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面。說案的內(nèi)容主要包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面。教案中的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)都是說案中“說教材”中的內(nèi)容，兩者幾乎一致。說案中既要說教法，還要說學(xué)法，而且一定要突出學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)檎f課中不需要同學(xué)模擬小學(xué)生來配合。說教學(xué)過程要注意說講結(jié)合，一方面敘述教學(xué)步驟，一方面進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的講授，講授中同時(shí)配合板書和演示。教學(xué)過程中的提問著重介紹所提問題及其原因，對(duì)于學(xué)生的可能回答只做介紹。教學(xué)過程中的課堂練習(xí)也只做介紹。另外在說教學(xué)過程中還要說出每一步驟的理論依據(jù)?！鞍鍟O(shè)計(jì)”在教案和說案中都是作介紹，不需要展開。

5、認(rèn)真評(píng)課。評(píng)課也是微格說課的一個(gè)重要組成部分，要遵循導(dǎo)向性和激勵(lì)性原則?？茖W(xué)的說課要體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，要有利于授課學(xué)生接受認(rèn)識(shí)自身的不足，以不斷提高說課水平和自身素質(zhì)。評(píng)課時(shí)要定性和定量相結(jié)合，即要運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施定量評(píng)價(jià)，又要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)施定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，分別制訂出所講內(nèi)容不同學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)除說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程外，還要加上“教學(xué)基本功”一項(xiàng)，從教態(tài)、教學(xué)語言、板書三個(gè)方面加以訓(xùn)練考核。如中文系小學(xué)語文教育專業(yè)的學(xué)生，訓(xùn)練考核重點(diǎn)除說教材和說教學(xué)過程外，教學(xué)基本功重點(diǎn)應(yīng)訓(xùn)練考核教學(xué)語言；而中文系書法專業(yè)的學(xué)生，訓(xùn)練考核重點(diǎn)除說教材和說教學(xué)過程外，教學(xué)基本功重點(diǎn)應(yīng)訓(xùn)練考核教學(xué)語言和板書。同樣是教學(xué)語言，小學(xué)語文課應(yīng)要求教學(xué)語言準(zhǔn)確、清楚、有感染力；小學(xué)數(shù)學(xué)課則應(yīng)要求教學(xué)語言準(zhǔn)確、精煉、有邏輯性。

6、建立必要的考核（考試）制度。考核一方面可以鑒定學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，另一方面還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，明確今后的努力方向，起到激勵(lì)作用。所以，考核不能僅僅作為期末的一項(xiàng)教學(xué)工作，還應(yīng)組織好平時(shí)的考核，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。在微格說課實(shí)踐中，我們可以在學(xué)生每次微格說課后，都認(rèn)真組織評(píng)課，并將這一成績(jī)作為學(xué)生這門課結(jié)業(yè)成績(jī)的20%計(jì)入總成績(jī)，兩輪說課后，每次記20%,兩次就是40%,剩下的60%可在期末組織同學(xué)科組教師交叉考核給出，這樣，就可以對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)起到督促作用，使整學(xué)期成為微格說課訓(xùn)練教學(xué)技能的時(shí)間。

參考文獻(xiàn): ［1］、張文全主編.小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練.東北師范大學(xué)出版社,1995.［2］、孟憲愷.微格教學(xué)與小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練.北京師范大學(xué)出版社,1998.［3］、鐘啟泉、崔允淳.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本.高等教育出版社,2003年.［4］、游郁文.說課入門.(內(nèi)部使用圖書)山西省新聞出版局內(nèi)部使用圖書準(zhǔn)印(1995)第7號(hào).［5］、黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶主編.小學(xué)教育學(xué).人民教育出版社,2007.［6］、榮靜嫻、錢舍.微格教學(xué)與微格教研［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.Sure the speaking lesson: teaching students quality training and an important form

Liang Guangming(Jinzhong teacher’s college, Shanxi

Yuci 030600)

Abstract:As local primary and secondary school teachers mount guard examination of the implementation of the system of the interview, the graduates of normal teaching practice ability demand more prominent, and at the same time requirements in normal universities in the curriculum system continue to increase the proportion of practical teaching.teaching.Education practice education practice the micro-standard teaching(in fact is the micro-standard class)these practice courses to a great extent improve the normal students' teaching practice ability, but also has its own shortage, to continue to explore new practice teaching form, will become of all our normal colleges and universities teachers at the direction of the hard work..Key words:Sure the class;Practical ability;Sure the speaking lesson;Recitation;

作者簡(jiǎn)介：梁光明(1970——)，男，山西平遙人，晉中師范高等?？茖W(xué)校教師，教育學(xué)講師。主要研究方向：小學(xué)課堂教學(xué),微格教學(xué)實(shí)踐。聯(lián)系電話:***

第三篇：對(duì)微課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)微課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

近兩年來，我們身邊的各種關(guān)于微課的培訓(xùn)，會(huì)議，學(xué)習(xí)越來越多，印證了微課在中國(guó)當(dāng)下的火熱程度。從教育部到學(xué)校，從高校到中小學(xué)各種各樣的大賽也在火熱進(jìn)行。2012年9月第一屆中國(guó)微課大賽由教育部教育管理信息中心主辦，2012年全國(guó)高校微課教學(xué)比賽舉行，2012年全國(guó)首屆“微課程”大賽正式啟動(dòng)，2014年四川省也舉辦了首屆“文軒教育杯”微課大賽。微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，可汗學(xué)院，TED，Coursera等新興名詞來了你準(zhǔn)備好了嗎?下面我就微課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、微課是什么？

微課是以微視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源包。微課實(shí)質(zhì)上是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。翻轉(zhuǎn)課堂是理念，微課是資源。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，學(xué)生在課前通過觀看教師講課視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過有針對(duì)的課前練習(xí)，測(cè)試掌握知識(shí)的程度，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，微視頻就成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，微課應(yīng)運(yùn)而生。所以微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一中情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源（胡鐵生 2011）。微課將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端的自主學(xué)習(xí)者提供簡(jiǎn)短的、全方位、立體化的服務(wù)內(nèi)容的完整的課程教學(xué)，它為微時(shí)代人們獲取知識(shí)提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（黎加厚2012）。微課應(yīng)具有時(shí)間短、內(nèi)容精、易操作、易傳播，適合學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、微課的應(yīng)用范圍

微課在以下幾個(gè)方面的應(yīng)用有可能產(chǎn)生一定的作用：

1.教學(xué)應(yīng)用。在教學(xué)應(yīng)用反面可以用作傳統(tǒng)教學(xué)中展示的資源，也可以在翻轉(zhuǎn)課堂中用作學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)的微視頻，還可以用作在線學(xué)習(xí)形式中的學(xué)習(xí)資源。就信息技術(shù)課堂而言，微課有著非常大的應(yīng)用空間。

1、操作演示方面：教師可以將軟件的操作分割成一個(gè)一個(gè)的小模塊，將小模塊制作成小視頻，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)那塊模塊不熟悉或忘記了怎么操作都可以打開小視頻觀看，熟練軟件的操作。

2、考試復(fù)習(xí)方面：信息技術(shù)考試要點(diǎn)每年都差不多，教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況錄制考試操作的視頻，將考試中要注意的問題在視頻里反映出來，提高學(xué)生應(yīng)考水平。

3、課堂拓展方面:針對(duì)學(xué)習(xí)的層次要求高的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要錄制一些相關(guān)視頻拓展課堂學(xué)習(xí)，增加這部分孩子的知識(shí)面，而對(duì)于不需要的學(xué)生不做具體要求。

2.資源建設(shè)。信息化時(shí)代對(duì)資源的需求越發(fā)重要，教師在教學(xué)中需要大量的教學(xué)資源，微課可以承擔(dān)起教師自主資源的一種重要來源。同時(shí)微課也可以開發(fā)成面向?qū)W生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。針對(duì)微課資源庫(kù)的建設(shè)，我以為不能單打獨(dú)斗，應(yīng)該集結(jié)周邊學(xué)校，周邊縣市的老師，將優(yōu)質(zhì)的微課資源制作成微課平臺(tái)，供更多教師學(xué)習(xí)。3.教師發(fā)展。對(duì)于教師發(fā)展微課主要在教學(xué)技能，課程規(guī)劃，信息素養(yǎng)，交流展示幾個(gè)方面起作用。教師技能培訓(xùn)，教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)也可以通過微課形式來開展。教師也可以利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)的平臺(tái)提高自身的素養(yǎng)，如可汗學(xué)院，mooc等。4.網(wǎng)絡(luò)教研。在網(wǎng)絡(luò)研究方面微課展示教研素材形象具體，不受時(shí)空限制。

第四篇：【微格課】教案

水調(diào)歌頭

一、教學(xué)設(shè)想

《水調(diào)歌頭》是蘇軾詞的典范之作，這首詞的特點(diǎn)是落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境界高逸，充滿哲理。本課擬著重分析《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生在理清思路、理解背誦的基礎(chǔ)上體會(huì)作者寫作心境與豁達(dá)的胸懷，引導(dǎo)學(xué)生通過感知詩(shī)人的情感進(jìn)而感悟生活。

二、教材分析

《水調(diào)歌頭》選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)下冊(cè)第5單元第25課。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢”，可以說它是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營(yíng)造了天上人間的清冷心境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達(dá)情緒做結(jié)。全詞向我們展示了詞人由憂郁、愁苦到豁達(dá)的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

該詞思路清晰，語言優(yōu)美，意境深刻，運(yùn)用聯(lián)想與想象的寫法，以生動(dòng)的文字對(duì)古今一輪月向我們作了最真、最美的詮釋。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)過古代詩(shī)詞，對(duì)于詞的形式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的作者蘇軾，學(xué)生也并不陌生，他們先前在教材中學(xué)習(xí)過蘇軾的作品，同時(shí)在課外閱讀過許多有關(guān)蘇軾的小故事，對(duì)其人其作品有初步的了解。本課是蘇軾的名篇，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長(zhǎng)久》的流行，許多學(xué)生可能對(duì)這首詞已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)，還能在逐步感受蘇軾對(duì)親人的懷念之情的過程中，感情作者表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸襟和表達(dá)出來的人生哲理。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀和背誦詞作，理解詞中的情感。

2、知人論世，了解作者的相關(guān)情況，深入理解作者復(fù)雜微妙的心境。

五、教學(xué)方法

朗讀法

啟發(fā)式教學(xué)（提問法、點(diǎn)撥法）

六、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢?！苯裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》。

【朗讀詞作】

同學(xué)們，詩(shī)詞學(xué)習(xí)重在朗讀，老師首先為大家范讀《水調(diào)歌頭》，在老師范讀的過程中同學(xué)們注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏。（范讀）同學(xué)們，這首詞中的哪些字的讀音需要注意呢？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）、不勝寒（hán））好，接下來同學(xué)們齊聲朗讀《水調(diào)歌頭》，讀的過程中注意字音和節(jié)奏，有感情地朗讀?！氨街星铩逼??（全班齊讀）同學(xué)們讀得很好，接下來請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，默讀全詞。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先，我們一起來看詞的小序?！氨街星?，歡飲達(dá)旦，大醉。作此篇，兼懷子由。”（教師朗讀，重讀“兼”字）同學(xué)們看，小序交代了什么內(nèi)容？（提示：時(shí)間，寫作目的）丙辰中秋，歡飲達(dá)旦——交代了時(shí)間丙辰年中秋節(jié)晚上；作此篇，兼懷子由——交代了寫作目的懷念其胞弟子由（提示：同學(xué)們看課下注釋3，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）。

那么大家覺得為什么蘇軾會(huì)在丙辰中秋懷念蘇轍？他寫這首詞僅僅是為了懷念親人嗎？

提示：

當(dāng)時(shí)蘇軾和蘇轍已經(jīng)七年未見。不是。（哪個(gè)字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時(shí)，一齊。說明蘇軾的寫作目的不只是思念親人，還有其他目的。（為什么兩兄弟七年未見，蘇軾的寫作目的還有什么？）

結(jié)合背景——這首詞是公元1076年中秋，作者在密州時(shí)所作。蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他與蘇轍從小感情極深，要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會(huì)。誰料，到密州后，這一愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。公元1076年中秋，詞人與蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚，思念日深，再加之聯(lián)想到自己的政治處境。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，思緒滿懷，乘酒興正酣，寫下了這首曠世名篇。

所以，除了思念親人，還有什么目的？（提示：仕途失意）

2、分析上片

（1）問月——明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。把青天當(dāng)做朋友，把酒相問。“明月幾時(shí)有”，這個(gè)問題一方面是追問明月的起源，進(jìn)而可以說是宇宙的起源；另一方面又是在感嘆造化的巧妙，這樣的明月何時(shí)有！從中我們可以感受到詞人對(duì)明月的贊美和向往。向往明月，于是又有了這樣的發(fā)問——天上宮闕今夕是何年？

（2）追月——我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 有了疑問，詞人便要追上明月，探個(gè)究竟。然而蘇軾又心生恐懼——怕月宮的瓊樓玉宇太高，太冷。兩相對(duì)比，詞人的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折——不如在人間起舞弄清影。

詞的上片表面上是在寫天上人間，深層上有什么特別的含義嗎？再一次，我們需要回顧寫作背景，知人論世。此時(shí)的蘇軾政治上不得志，被貶地方?！皩m闕”表面上是指天宮，實(shí)際上是指京城的朝堂，密州即使對(duì)應(yīng)的“人間”，蘇軾生性樂觀曠達(dá)，雖然抱負(fù)不得施展，但在體驗(yàn)到政治仕途的艱險(xiǎn)之后，最終能夠接受現(xiàn)實(shí)。

3、分析下片

承接上片最后兩句，由天上轉(zhuǎn)入人間，由追月轉(zhuǎn)為懷人。（1）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。

我們仿佛可以看到月色清朗，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照射與移動(dòng)，詩(shī)人由于對(duì)于弟弟蘇轍的思念，輾轉(zhuǎn)難眠。

（2）不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？ 詞人無理地埋怨明月說：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時(shí)候才圓呢？”無理的語氣進(jìn)一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對(duì)于不幸的離人們的同情。

（3）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。接著，詩(shī)人把筆鋒一轉(zhuǎn)，說出了一番寬慰的話來為明月開開脫： “人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時(shí)候，有虧損殘缺的時(shí)候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事?！边@三句從人到月、從古到今做了高度的概括。為月亮開脫，實(shí)質(zhì)上還是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)人事的豁達(dá)，對(duì)人間的生離死別的曠達(dá)，對(duì)人生苦難的超越，富含哲理。

（4）但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。明確：典故出自南朝謝莊的 《月賦》：“隔千里兮共明月?！奔热蝗碎g的離別是難免的，那么只要親人長(zhǎng)久健在，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來，把彼此的心溝通在一起。

“但愿人長(zhǎng)久”——突破時(shí)間的局限； “千里共嬋娟”——打通空間的阻隔。蘇軾把透徹的人生感悟化作美好的祝愿，個(gè)體的生活感受升華凝結(jié)為某種普遍的人生領(lǐng)悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜，對(duì)一切經(jīng)受著離別之苦與世間苦難的人表示的美好祝愿，與自己所經(jīng)歷的一切磨難干杯。

【總結(jié)】

蘇軾的作品能夠流傳千古，不僅僅在于其深厚的文學(xué)功底，高超的文學(xué)能力，他留給后人的還有樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度，他的這種精神品格在今天仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，我們是否能像蘇軾那樣在遭遇挫折時(shí)，能夠樂觀曠達(dá)，隨遇而安呢？

【布置作業(yè)】

針對(duì)這首詞中反映的哲理，同學(xué)們有什么感想，寫一篇小隨筆。

七、板書設(shè)計(jì)

第五篇：怎樣上好微格課

怎樣上好微格課

微格教學(xué)是一種教學(xué)能力訓(xùn)練方式，但并非直接地訓(xùn)練能力。它的著重點(diǎn)是提供形象信息，主要作用在于“微化”，把課堂教學(xué)過程分解成若干技能，比如:怎樣導(dǎo)入新課、怎樣精心設(shè)問;怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、怎樣講練結(jié)合等項(xiàng)，開展 “51導(dǎo)”，為受訓(xùn)者明路開道，練習(xí)技能，在 “導(dǎo)”字上下功夫。

一、微格課的特點(diǎn)

微格課的特點(diǎn)是什么？《夢(mèng)溪筆談》上有句話：“具體而微者”。微格課即課之“具體而微者”，就是形體齊備而規(guī)模較小的課。

微格課是“形體齊備”課。微格課是一個(gè)完整的教學(xué)過程的濃縮。課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、開講、總結(jié)，板書、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)、評(píng)價(jià)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該有。

微格課是“規(guī)模較小”的課。這里所說的“規(guī)模較小”主要是指時(shí)間短。一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。具體多少時(shí)間，組織者將根據(jù)具體情況而定，一般會(huì)事先通知。字串4

微格課具有“具體而微”的特點(diǎn)，執(zhí)教者須突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，須精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言，方能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因而，用于教師培訓(xùn)，更能鍛煉教師的教學(xué)基本功，用于教師選拔、教學(xué)競(jìng)賽、教師評(píng)價(jià)更能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)考察一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)水平、教學(xué)基本功和基本素養(yǎng)。

二、微格課與說課的區(qū)別 微格課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微格課與說課等同起來。

從語法的角度分析，“微格課”是偏正短語，中心詞是“課”；“說課”是動(dòng)賓短語，中心詞是“說”?！拔⒏裾n”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒有學(xué)生的真正參與。而“說課”重點(diǎn)在“說”，說目標(biāo)、說教法，說流程……是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。說課，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙一樣，而上微格課就好比設(shè)計(jì)師親自施工。

三、處理好三對(duì)矛盾

1.處理好“有”與“無”的矛盾。

在微格課的上課現(xiàn)場(chǎng)，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微格課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.處理好“多”與“少”的矛盾。微格課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微格課，板書都是必需的，只不過在微格課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。

3.處理好“快”與“慢”的矛盾。

切入課題要快速。微型課時(shí)間短，不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”、“擺排場(chǎng)”。導(dǎo)入的方式方法途徑技巧很多，但無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。其中，“緊密關(guān)聯(lián)”是基本要求，在此基礎(chǔ)上的“新穎獨(dú)到、引人注目”是獲得好評(píng)的必備條件。而“誘發(fā)聽課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)……”（不必同時(shí)達(dá)到，能做到其中之一，就是好導(dǎo)語，就是成功的導(dǎo)入），才是我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語、進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)有的追求。

收尾要快捷。一節(jié)課的結(jié)語是必不可少的。在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)來個(gè)歸納，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥帶水的結(jié)語在起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用的同時(shí)，也會(huì)給人以無窮的回味和美好的享受。

總而言之，把握以上幾點(diǎn)，加上標(biāo)準(zhǔn)的語音、得體的教態(tài)、漂亮的板書、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、對(duì)教法的恰當(dāng)選用等，要上好一節(jié)微型課不是件難事。