第一篇：微課對我教學(xué)工作的影響和改變

【教學(xué)論文】

《微課對我教學(xué)工作的影響和改變》

教師姓名： 段 偉

單位名稱： 西航四校

時 間: 2015年11月

《微課對我教學(xué)工作的影響和改變》

摘要：微課最近在全國各地很火，教育系統(tǒng)都在學(xué)習(xí)和探索著微課。這種教學(xué)形式,既引導(dǎo)學(xué)生和教師建設(shè)以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué);又促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)方式;還推動教師教學(xué)方法的變革。尤其是在有效教學(xué)中的輔助作用甚大。

關(guān)鍵詞：微課 有效教學(xué) 輔助作用

在這個浪潮中，帶著對它的好奇，我一步一步了解認識了微課，并將其實踐于自己的日常教學(xué)工作中。在這一路中，我有過迷茫，也取得了一些可喜的成績?，F(xiàn)將個人所思所悟同大家分享，期待共同成長。

一、我對微課的認識

?微課?是指為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過 精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，并引發(fā)學(xué)生更深入的思考。它的形式是自主學(xué)習(xí)，通過內(nèi)容的可視化及精美的制作，目的是最佳效果，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，我覺得對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

二、微課對我教學(xué)工作的影響和改變 目前的教學(xué)中存在著一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這實質(zhì)上是無效或低效教學(xué)。教學(xué)效率高不高，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么、學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學(xué)。我們需要有效教學(xué)。?有效教學(xué)?是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?三維目標(biāo)?上的整合，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

而微課是將知識的傳授放在課堂外，知識的吸收放到教室內(nèi)，正好打破了原有的固定模式。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即?授人以漁?。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達到舉一反三的目的。微課主題突出、指向明確、短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)，所以能更好的滿足學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可以查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充和拓展資源，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)；對老師而言，微課程制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。

我個人認為微課對有效教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)

古人云：?凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?。學(xué)習(xí)也是這樣，如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)是我們的一項重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié), 也恰是學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)。許多教師在課后作業(yè)中也布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但由于一些教師思想上重視不夠，流于口頭上的布置，缺少與之相對應(yīng)的檢查與促進措施，好多學(xué)生鉆了空子，缺少預(yù)習(xí)的動力，根本不能按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，久而久之，能自覺堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生越來越少，預(yù)習(xí)成了一件毫無意義的事，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無從談起。微課的出現(xiàn)，如一縷春風(fēng)，為困境中預(yù)習(xí)帶來生機。微課以其短小精悍，活潑生動的視頻深受小學(xué)生的青睞。小學(xué)生的特點是活潑好動，注意力集中時間短，微課一般為5-10分鐘的時間，選取教學(xué)中的某一知識點，一般為學(xué)生不易掌握的難點或重點，教師精心設(shè)計教學(xué)過程，以動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成教學(xué)視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家自由學(xué)習(xí)觀看，先自主學(xué)習(xí)然后再就學(xué)習(xí)中的疑問困惑在課堂中共同探討解決，真正實現(xiàn)了?先學(xué)后教，以學(xué)定教?，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，新授內(nèi)容的引導(dǎo)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時間。

（二）幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)

突破學(xué)習(xí)難點，達到查漏補缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風(fēng)格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學(xué)生理解知識點，擴展知識視野。

（三）幫助學(xué)生有效突破重難點

微課的制作有助于教師對教材的深刻解讀。我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導(dǎo)的?深入淺出?，?深入?是?淺出?的前提，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，這樣的微課看起來就越簡單，也即能夠講在點子上，?一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情?。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。正所謂教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學(xué)生抓住了知識的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在適時。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界?？傊處煂滩你@研深刻，上起課來就會散發(fā)出磁性和魅力，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味，這樣的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨享一片風(fēng)景。一堂微課只啃一個‘硬骨頭’，強調(diào)學(xué)科的重點、難點知識，尤其是核心知識點，進行分時分段分項地‘解剖’，這樣的微課能幫助學(xué)生有效突破重難點。

三、對微課在有效教學(xué)中的一些設(shè)想和困惑

看課堂上的教學(xué)是否有效，一方面就是看學(xué)生有沒有調(diào)動起來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上真正的主人只有一個就是學(xué)生。而微課的制作又非常簡單的，一部手機、一只筆、一張紙也可以制作一斷微課，我們也可以大膽設(shè)想一下，布置作業(yè)對一個知識點或?qū)σ恍└拍钭寣W(xué)生去制作微課。一些有建樹的經(jīng)驗老教師常放在嘴中的教學(xué)心得：能把其他人講懂了，講課的這個學(xué)生就真正會了！制作微課對于他本人不但鍛煉其語言表達能力、邏輯思維能力而且讓學(xué)生真正動起來，能真正動起來的學(xué)生就真的會了且是長久記憶。學(xué)生之間制作的微課語言更加貼近學(xué)生，教書多年來有些學(xué)生就是對老師的聲音好像就產(chǎn)生的免疫，他們一聽到老師的聲音就以為不會從而就不聽，我們很是心痛！用學(xué)生制作的微課便于學(xué)生之間的交流，幫助他們解決問題，變不懂到會做，教學(xué)效果可想而知。

在使用微課過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從?選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動實施過程，到最后的錄制成功?這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學(xué)的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。微課短小精悍，看一個微課也許只要10來分鐘，看多個微課要多少時間？這樣跟看長視頻有多少區(qū)別？而且家里的環(huán)境不一定有學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍那么好，如何保證學(xué)生在家看視頻的時間和質(zhì)量？如果保證不了，回到學(xué)校的交流鞏固就無從談起了。

優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的?教?與學(xué)生課外自主的?學(xué)?有機結(jié)合起來，促進教與學(xué)效率的最大化。網(wǎng)絡(luò)時代教師開展課堂教學(xué)的三個秘訣，即內(nèi)容要?新?、方式要?奇?，注重理論聯(lián)系實際、有?實用性?，這是保持學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。應(yīng)運而生的微課使教師與學(xué)生成為信息時代知識的加工者、創(chuàng)造者。讓微課成為有效教學(xué)有力助手，才能在這個急劇變化的時代與時俱進，永遠立于不敗之地。

參考文獻

胡鐵生.?微課?:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢【J】.

第二篇：微課對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

微課對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

摘要：“微課”近幾年頻繁見諸于網(wǎng)絡(luò)及其他媒體，它發(fā)端于微博，并繼承了微博互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點，它的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)注入新鮮養(yǎng)分，使得傳統(tǒng)教學(xué)形式更具時代特性。

關(guān)鍵詞：微課、傳統(tǒng)教學(xué)

“微課”近幾年頻繁見諸于網(wǎng)絡(luò)及其他媒體，它因何而來？

“微課”發(fā)端于微博，并繼承了微博互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點，筆者更傾向于把它叫做“短期課程”、“課程組件”。幾年前，筆者還不知道“微課”這一概念，但在3D MAX教學(xué)中就運用過該種形式的教學(xué)，體會過該種教學(xué)的種種好處。如今，“微課”被大為提倡，所以也想借此梳理一下“微課對傳統(tǒng)教學(xué)的影響”。

有專家學(xué)者把“微課”做一歸納和定義，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合”。其特點為：“微課”是一個簡化了的、細分的教學(xué)，學(xué)生因而易于掌握；“微課”是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)；“微課”圍繞某一問題或某一情景而形成的目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動，具有內(nèi)容廣、容量小、目標(biāo)明確的特點；“微課” 將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等以精彩視頻的形式展示和提供給學(xué)生，借鑒意義和交流價值更大，也方便學(xué)生隨時隨地點播，能重復(fù)使用，利用率高等等。

在傳統(tǒng)意義上的“課”幾乎被局限在一個封閉的空間里——教室。在這個封閉的空間里，教師和學(xué)生容易排除外界的干擾，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教與學(xué)。在這個封閉的空間里，教師一般是主宰者，具有較大的權(quán)威，以保證課的順利進行和目標(biāo)的實現(xiàn)。一堂課的時間基本是固定的，大約在45分鐘上下，課與課之間休息5-10分鐘，這比較符合人的生理心理特征。一連串的“課”構(gòu)成一門課程，就像一條標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線，非常利于教學(xué)組織與管理，這也是課堂教學(xué)模式能夠延續(xù)幾百年的原因。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它并不是傳統(tǒng)意義上的課或課程，而是一種數(shù)字化教與學(xué)資源，能夠滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。“微課”短小靈活，要么在網(wǎng)絡(luò)中運行，要么在單機中運行，既可以輔助教師的教，也可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。作為一種新型的教學(xué)資源，微課有沒有可能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？ 微課雖然是近些年出現(xiàn)的新名詞，但其理念和基本形式不應(yīng)該是在線教學(xué)的沿襲，如果它能夠在全部課堂教學(xué)中使用的話，將會耗費大量的人力和物力。文章開始就已述及筆者在3D MAX教學(xué)中就運用過該種形式的教學(xué)。制作一段5-10分鐘的微課視頻，前期準(zhǔn)備工作幾十倍于微課課程時間，而這還是要在對于課程內(nèi)容相當(dāng)精熟的基礎(chǔ)上才能成型的?！拔⒄n”對于傳統(tǒng)教育的沖擊可能“爆炸性”的，但他終歸只能是在“點”（重點、難道、關(guān)鍵的、知識點等）的運用上，“微課”對傳統(tǒng)教育并不會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，它的影響更多地體現(xiàn)在手段上的、開放性、個性化上，也就是說“微課”的出現(xiàn)將使得課堂教學(xué)的差別化加大，精彩程度大為提高?！拔⒄n”不能代替完整的課程，更多的是輔助某一教學(xué)環(huán)節(jié)，比如課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)、化解重點、難點?！拔⒄n”從其應(yīng)用的范圍來說極其廣泛，小到一個知識點、大到整個互聯(lián)網(wǎng)，正因此“微課”才廣受重視，大有星星之火可以燎原之勢?！拔⒄n”的優(yōu)點還在于制作的手段和方法很多且靈活，門檻低、要求少，幾乎人人有資格錄制。人人都能錄制。一旦形成精彩的視頻，就可以通過網(wǎng)絡(luò)推廣，受眾人群可能是千千萬萬。

“微課”不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它是借助于互聯(lián)網(wǎng)符合了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需求，它須與其他新型教學(xué)手段（翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育）結(jié)合之后，才會發(fā)揮更大的作用，從而使微課具有長遠的生命力。

“微課”的價值還體現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展的影響上?！拔⒄n”的制作門檻很低，但對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高。制作一段精彩的微課視頻，它不僅要求教師要有淵博的專業(yè)知識、嫻熟的教學(xué)技能、精確簡練的語言，還要求教師具備現(xiàn)代移動、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)。上述兩個方面也僅僅體現(xiàn)了教師的基本功，實際上教師在微課視頻的準(zhǔn)備和制作中有一個嚴密的思考和構(gòu)思過程，這便是能促進教師更好發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)和反思與交流?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教學(xué)研究，能讓教師的教學(xué)走出膚淺，走向厚重，走向創(chuàng)新。沒有思考，就沒有專業(yè)素養(yǎng)的提高。微課制作會點滴積累寶貴的教學(xué)技巧和夯實專業(yè)理論，積累越多，思維的閃光點就越多，微課的制作就越精彩。

參考：

1、胡鐵生的微課研究網(wǎng)

2、《教師微型課題研究指南》·華東師范大學(xué)出版社

第三篇：我對微課的理解和感受

我對微課的理解和感受

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課四微特點：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達到大道理、大智慧。

我覺得微課就是把很多課堂知識濃縮，用最精煉的語言來表達出來。微課雖然小，但都是精華。就像我們教師上課時有很多是廢話，能說到點子上就那么幾句就可以了。微課能夠體現(xiàn)出一個教師的教學(xué)能力和水平。讓你用很短的時間，很小的篇幅去交代清楚一個知識點或解決一個問題，這做起來很不容易。要想用好微課這門新型的教學(xué)方式，任重而道遠。我們必須接受新事物，全身心的投入才行。

第四篇：信息技術(shù)對教學(xué)工作的影響

學(xué)《信息技術(shù)與中學(xué)英語課程教學(xué)整合》后感

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)也越來越多地被運用到教學(xué)中來。通過學(xué)習(xí)《信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)整合》，我在信息技術(shù)輔助的英語教學(xué)上有了更多的認識和啟發(fā)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教本課程的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱男牡皿w會。從教學(xué)整體上看，多媒體技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，擴大了教學(xué)規(guī)模，促進了教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展；從教學(xué)系統(tǒng)上看，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念，甚至教學(xué)體制在一定程度上的變化。信息技術(shù)給英語教學(xué)提供了大量信息和多種手段，為我們英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力。

一、技術(shù)的輔助，使課堂教學(xué)趣味化、生動化、人本化

技術(shù)的輔助，在課堂中能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語環(huán)境、采用科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方式、提高英語學(xué)習(xí)的效果，課堂因此變得生動有趣。多媒體教學(xué)可以直觀的呈現(xiàn)跟課堂教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、錄音等，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的單一和無趣。生動有趣的課堂改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相對被動地位，使他們在學(xué)習(xí)中更好地成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)robot的相關(guān)知識時，教師可以通過給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，或播放相關(guān)視頻，由此激發(fā)學(xué)生額學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的發(fā)展為解決中學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境、方式、方法的困難提供了新的思路。信息技術(shù)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造一個多通道和交互性強的適宜學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的能力 在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生自身的思維和學(xué)習(xí)的主動性。英語語言的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能更好地實現(xiàn)課堂的豐富性。學(xué)生可自行利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，課堂上，教師可以給學(xué)生布置的英語話劇作業(yè)，同學(xué)們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，小組合作，自行演練，演出話劇等。信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生可以彼此交流觀點、共享信息，相互進行觀察、比較、分析、評價等活動，既有利于學(xué)生對問題的理解，知識的掌握應(yīng)用，又利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和互助品格，從而提高綜合實踐能力。三、信息技術(shù)的輔助教學(xué)，對教師提出了更高的要求

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對英語教師提出了更高的要求。教要具有開拓創(chuàng)新的精神和熱情。要有信息技術(shù)教育價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，針對學(xué)習(xí)者的特點和發(fā)展需求，論證信息技術(shù)的潛能和不足，選用合適的信息技術(shù)，綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的能力，合理處理和應(yīng)用教學(xué)資源的能力，教師應(yīng)能利用結(jié)合校本的“整合”實踐中，通過對教學(xué)活動的自我評價和反思以及系統(tǒng)科學(xué)的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術(shù)及有關(guān)資源促進持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)?？茖W(xué)地提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合將成為我國面向21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)改革的新視點。我們作為教育工作者必須為信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運用做出更大的努力，為我國教育教學(xué)改革奉獻自己的力量。

第五篇：我對微課的界定

一、國內(nèi)已有代表性界定

目前，國內(nèi)已有多人對微課進行界定，比較有代表性的有：

1.胡鐵生的微課定義3.0版：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

博主觀點：該定義相比1.0、2.0版，進化不少。但定義中一前一后兩處“網(wǎng)絡(luò)課程”似有不妥，因為網(wǎng)絡(luò)課程已有明確定義，微課雖然又名“微課程”，但與通常意義的網(wǎng)絡(luò)課程在功能定位、模塊構(gòu)成、開發(fā)技術(shù)等諸多方面相差太遠，建議刪除兩處“網(wǎng)絡(luò)課程”。如果一定要用，建議改用“在線課程”。

2.焦建利教授：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。（出處：《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2013年第4期第13-14頁《微課及其應(yīng)用與影響》、面向全國高校的“微課”在線講座視頻）

博主觀點：該定義簡明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識點為目標(biāo)”“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強調(diào)微課是在線教學(xué)視頻。但最后一句似乎缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，因為既然將微課界定為“在線教學(xué)視頻”，當(dāng)然是“以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的”。

3.百度百科：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

4.首屆中小學(xué)微課大賽官方文件：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。

5.高校微課大賽官方文件：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

6.張一春教授：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。形式：自主學(xué)習(xí)。目的：最佳效果。設(shè)計：精心的信息化教學(xué)設(shè)計。形式：流媒體，可以視頻，可以動畫等。內(nèi)容：某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)。時間：簡短。本質(zhì)：完整的教學(xué)活動。他總結(jié)了微課的十大特征：主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、精致教學(xué)設(shè)計、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主、制作簡便實用、配套相關(guān)材料。

7.黎加厚教授：在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2013年第4期第10-12頁《微課的含義與發(fā)展》一文中，黎加厚教授給出了其培訓(xùn)團隊在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，給“微課”的定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。文章強調(diào)指出，微課程除了包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。文章回顧了微課的發(fā)展歷程，揭示了微課興起、發(fā)展的時代背景，提出了微課的五大評價指標(biāo)(聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新)，并且提出了微課程設(shè)計的17條建議。

博主觀點：黎加厚教授針對培訓(xùn)教師給出了一個簡明、通俗易懂的操作性定義，所提微課五大評價指標(biāo)和微課設(shè)計17條建議,實用性強。

8.吳秉?。簽闈M足個性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學(xué)習(xí)實境、實現(xiàn)語義互聯(lián)的簡短視頻或動畫（可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測驗等），而且又能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的維基（wiki）資源分享內(nèi)容。吳秉健認為該定義的理念和關(guān)鍵詞主要來源于美國新媒體聯(lián)盟地平線報告對2012-2017教育技術(shù)應(yīng)用的十大趨勢展望和挑戰(zhàn)預(yù)測。（1）能被納入維基資源目錄的微課才算得上是課程資源的最大效用。正如傳統(tǒng)出版的書，能在圖書館或書店的書架上容易被發(fā)現(xiàn)或找到的才最能惠及廣大的讀者。(解決了微課安身立命的歸宿問題)。（2）微課資源和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相互依存，從誕生之日起成為了一對孿生兄弟。印驗了一句話，只要哪里有需求，哪里就有市場。有翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的需求就有微課資源的設(shè)計和開發(fā)存在。（出處：《微課定義萬花筒》）吳秉健認為，微課研究的邏輯起點是個性化學(xué)習(xí)需求尚未得到當(dāng)今技術(shù)和實踐的足夠支持。

博主觀點：吳秉健老師定義的最大亮點是引入“被學(xué)習(xí)者定制”和“嵌入維基（wiki）”,以提升微課資源的最大效用。

二、我的界定（1.0版）

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

博主觀點：該界定汲取了焦建利、胡鐵生、張一春、黎加厚、百度百科和微課大賽官方文件對微課界定的合理內(nèi)核。第一句闡明微課產(chǎn)生的時代背景和宏觀作用，第二句闡明微課的主要載體是短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻，第三句闡明微課針對的是某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，并且強調(diào)微課的設(shè)計性、情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包等重要特征屬性。雖然目前微課的主要載體是流媒體視頻，但隨著微課技術(shù)的發(fā)展和微課功能的擴展，微課的載體會更加豐富和多樣化，因此用“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”似乎更具包容性。但本界定亦有不足，例如比較學(xué)術(shù)化、不夠簡明、操作性和實用性不強，等等。歡迎大家斧正，謝謝！