第一篇：“互動式”精品課程網(wǎng)絡教學平臺的構建和應用研究

“互動式”精品課程網(wǎng)絡教學平臺的構建和應用研究

隨著教育教學改革的不斷深入，各個學校都會努力打造精品課程，而精品課程網(wǎng)絡教學平臺的構建和應用，是近年來廣大教育工作者關注的熱點問題。本文從分析當前精品課程網(wǎng)絡教學平臺建設存在的主要問題出發(fā)，指出其需要完善的方向。然后結合課題實際，對如何構建“互動式”精品課程網(wǎng)絡教學平臺進行了研究，提出了具體的措施和辦法。

互動式教學平臺 精品課程 網(wǎng)絡教學平臺

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，而精品課程網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)和建設是精品課程建設的重要內(nèi)容之一。但是目前精品課程網(wǎng)站使用率不高，網(wǎng)站交互性不強。因此如何在教學設計理論的指導下，以學生的需求為中心，構建“互動型”精品課程網(wǎng)絡教學平臺，最大限度地建立學習者之間、學習者和學習資源之間的聯(lián)系，使之符合學習規(guī)律，是本文研究的出發(fā)點。

一、當前精品課程網(wǎng)絡教學平臺建設存在的主要問題

精品課程的建設有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡教育資源未來的發(fā)展方向?，F(xiàn)階段由于對精品課程的建設目的以及網(wǎng)絡課程的認識不足，在網(wǎng)絡教學建設中還存在一些問題如：①網(wǎng)站設計缺少學生參與，重“助教”而輕“助學”。②資源較陳舊或堆砌，實用性不強，利用率低下。③資源建設缺乏教學設計理論指導。④項目設置缺乏交互性與協(xié)作性。⑤缺少傳統(tǒng)教學的監(jiān)督性和共同學習的氣氛，很可能會使個體學習者失去學習的興趣和信心，無法堅持下去。

針對這些不足，建設“互動型”網(wǎng)絡精品課程，要進行網(wǎng)絡教學資源的再設計與開發(fā)，必須達到以下幾方面的目標。第一，以學生的需求為導向，突出強調(diào)資源的個性化、適用性和實用性，充分體現(xiàn)課程特色，使網(wǎng)站成為學生的第二課堂。第二，教學與互動并重。精品課程網(wǎng)站要使學習主體動起來，提高能動性，促使學習的主體能利用好豐富的網(wǎng)絡資源，使之能在網(wǎng)絡的協(xié)助下自主縱深學習。第三，加強教師在網(wǎng)絡教學平臺中的引領作用，避免發(fā)生學習主線不清的現(xiàn)象，提高學習效率。

二、精品課程網(wǎng)絡教學平臺建設的實踐

基于前文分析，筆者采取了以下思路對精品課程網(wǎng)絡教學平臺建設進行了探索和實踐：

（一）學生的學習需求是構建精品課程網(wǎng)絡教學平臺的出發(fā)點

一切教學活動離不開教師和學生兩個組成部分。網(wǎng)絡教學平臺作為聯(lián)系此二者的媒介，它必須是在遵循教師的教學理念，學生的學習需求基礎上進行開發(fā)，才有可能達到預期的目的。因此，在進行精品課程網(wǎng)絡教學平臺建設之前，有必要了解學生需求。調(diào)查學生對課程（課題組選取的是“組織胚胎學”）精品課程網(wǎng)站的使用情況，對現(xiàn)有網(wǎng)站資源量、項目設置是否滿意等。然后根據(jù)課程特點，以學生的需求為導向，同時注重教學情景的創(chuàng)設，擬定詳細的網(wǎng)絡教學資源設計方案。

（二）完善的學習資料是構建精品課程網(wǎng)絡教學平臺的關鍵

網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)和建設，內(nèi)容是其核心。因此無論采取何種技術手段，課程相關的教學資源是必備條件，而且資料盡可能完善和能起到實效作用。在實踐中，筆者采取了以下相應的措施：

①將組織胚胎學中的一些重難點章節(jié)內(nèi)容，設計為CAI課件。現(xiàn)有電子教案為PPT課件，PPT較適合老師在課堂上講授，但交互性差，而CAI課件因其界面友好，交互性強更適合學生在課后自學使用，有利于降低課后學習的難度，增加學生學習興趣。

②建立配套圖庫：組織學和胚胎學是一門形態(tài)學科，現(xiàn)有網(wǎng)站上已有學習大綱、電子教案，授課錄像、習題集、歷年試卷等資源而圖片較少，擬將科室長年拍攝的切片實物圖片和一些細胞電鏡照片收集制作精美圖片庫，讓學生獲得更直觀的信息，更有助于實驗教學。

③開設在線考試(自測)系統(tǒng)：此系統(tǒng)可幫助學生及時得知在學習后，還有哪些知識點存在不足或還有盲區(qū)，做出自我判斷，溫故知新；更有利于增加學生的復習的積極性和成就感，幫助其縱深學習。

（三）完善的網(wǎng)站功能是精品課程網(wǎng)絡教學平臺的價值體現(xiàn)

一個網(wǎng)絡教學平臺的功能，是否方便用戶操作與管理，是否能最大限度地實現(xiàn)相應的功能，是否能實現(xiàn)其建設的目標，這就是其價值的存在。本文課題組在實踐中主要進行了以下幾方面的工作,其構架如下圖所示：?

組織胚胎學精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)結構圖

①增設管理模塊：實現(xiàn)用戶注冊、角色定義、權限分配和用戶信息維護等功能，并且管理系統(tǒng)基礎性信息。

②增加學習互動系統(tǒng)，開設在線討論社區(qū)、留言板。網(wǎng)絡課程不應只是將學習內(nèi)容簡單的傳輸給學生，而是充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體化的功能，為師生間、學生間同步與異步的交互提供平臺，達到學習交流與互動。教師在課堂授課的時間有限，開設在線討論和留言板，可讓學生及時消化課堂上未完全理解的知識，并可激發(fā)學生間相互學習的熱情，增加自主學習的動力。

③增加學習評價系統(tǒng)：評價系統(tǒng)主要包括學生在這門課程中對考試與作業(yè)的評價、對學習過程參與度的評價、對教師的評價、對教學效果的評價等，旨在搜集學習者對課程網(wǎng)站的版塊設計、學習感受以及學習動機等方面的信息。學習者的知識結構可以通過評價手段體現(xiàn)出來，也為今后的課程建設提供依據(jù)。

④增加在線人數(shù)和訪問人數(shù)統(tǒng)計程序：精品課程的建設更重要的意義在于學生廣泛使用、參與。此程序雖小，卻可幫助網(wǎng)站建設者直觀了解到網(wǎng)站的使用率，根據(jù)數(shù)據(jù)的增減，及時改進不足之處，讓互動的精品課程網(wǎng)站更受學生喜愛。

三、結論

綜上所述，通過對制作高質(zhì)量CAI課件，完成交互式圖片庫和考試題庫的構建；完善組織胚胎學精品課程網(wǎng)站；打造“互動、互助”的網(wǎng)絡教學平臺，實踐證明實現(xiàn)了以下效果：

1.學生通過網(wǎng)站容易獲取多種多樣的學習資源。通過交互板塊，實現(xiàn)實時和非實時的對話。

2.根據(jù)學習者的興趣和需要，可(通過導航條、按鈕等)多層次參與，能獲得不同層次的理解、不同難度的認知，啟發(fā)學生對所學知識的縱橫聯(lián)系，促進了學生進行有獨特見解的思維活動。

3.最終實現(xiàn)了讓精品課程網(wǎng)站成為學生在課堂外的自學指導和課外訓練體系；成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑和載體。

參考文獻：

[1]劉勇，鄒霞.基于WEB2.0的師生互動平臺的構建[J].宜賓學院學報，2009，(12).[2]張國才.基于網(wǎng)絡的師生互動新平臺研究[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2010，(01).本文系四川省教育廳課題（以學生需求為導向的“互動式”精品課程網(wǎng)絡教學平臺的構建和應用，課題編號 P09323）。

第二篇：高中化學教學論文 新高中化學網(wǎng)絡課程的構建和實施策略

新高中化學網(wǎng)絡課程的構建和實施策略

【摘要】新課程的實施以及網(wǎng)絡環(huán)境下教學過程各要素的角色、地位、作用發(fā)生的很大變化，必將引起課程和課堂的重構，引起“教”與“學”理念和方式的變革。本文探索新課程改革環(huán)境下構建有新意但又不脫離現(xiàn)實基礎的、具有個性化的學科網(wǎng)絡課程，為學習方式的變革提供資源平臺、管理平臺和交互平臺，并探討學科網(wǎng)絡課程的開發(fā)和實施中教師應有的課程現(xiàn)和教學策略，體現(xiàn)以學生為本的教育價值觀和體現(xiàn)學生個性發(fā)展的課程和教學目標。

【關鍵詞】課程觀；網(wǎng)絡課程；教學策略

一、引言

國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標志著新一輪基礎教育課程改革拉開了帷幕。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下構建學科網(wǎng)絡課程，突破傳統(tǒng)文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構建個性化學科課程的一種新模式。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，因此，在學科網(wǎng)絡課程的開發(fā)和實施中要求教師應具有新的課程規(guī)和教學策略。

二、新高中化學教材的特點與局限性

1．新高中化學教材的新特點

（1）新思想：在重視基礎知識和基本技能的同時，注意啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，注意訓練學生的科學方法，結合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。

（2）新結構：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發(fā)展順序以及認知規(guī)律的關系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學的發(fā)展和與現(xiàn)代社會有關的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術等的密切聯(lián)系，以利于學生理解所學的知識和學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發(fā)揮實驗教學的綜合效益；注意實驗中的環(huán)境保護問題，增強學生的環(huán)保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學生興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發(fā)學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學文本課程的局限性

新高中化學文本課程注重將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內(nèi)容的單一媒體和線性結構，決定了課

用心

愛心

專心

程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現(xiàn)。

三、新高中化學網(wǎng)絡課程的設計與構建

1．網(wǎng)絡課程及其特征

網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡課程具有以下特征：一是基礎性。滿足每個學生生存和發(fā)展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內(nèi)容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學生和每個學生個性發(fā)展的需要。三是現(xiàn)代化。教學手段采用網(wǎng)絡及多媒體技術等新的教育技術；主動適應社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學及學科發(fā)展的新變化，組合、選擇和增加新內(nèi)容。四是開放性。強調(diào)學習與學生生活、社會發(fā)展的聯(lián)系；課程實施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現(xiàn)課程的整體性，提倡科學性與人文性的統(tǒng)一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。

2．新高中化學網(wǎng)絡課程設計的課程目標框架圖

新課程目標價值指向（如圖1所示）：

（1）基礎性目標：使全體學生具備國家規(guī)定的化學學科基礎學力，具備能適應現(xiàn)代社會生存和發(fā)展應有的化學素養(yǎng)。

（2）拓展性目標：增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發(fā)展思維能力，具備深入學習所必須的學科基礎。

（3）發(fā)展性目標：使學生能綜合運用化學及相關學科知識，進行思考和探究，形成創(chuàng)新意識與實踐能力。

3．學科網(wǎng)絡課程結構

按新課程目標價值指向構建的新高中化學網(wǎng)絡課程結構圖如圖2所示。

（1）橫向結構

課堂教學網(wǎng)：主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中內(nèi)嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網(wǎng)絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分

用心

愛心

專心

離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環(huán)節(jié)，課堂教學網(wǎng)為課堂教學的高效進行提供強大支持。

課程學習網(wǎng)：解決傳統(tǒng)課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經(jīng)驗的過程及其方法的教育；缺少知識發(fā)展過程的歷史敘述；忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程學習網(wǎng)提供全新的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但形成對學生自主性學習、協(xié)作學習掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網(wǎng)絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。

研究性學習網(wǎng)：主要是對研究性學習過程實施動態(tài)管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網(wǎng)絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經(jīng)驗的總結需要教師進行個案的啟發(fā)和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發(fā)散性。通過化學與社會、化學與生產(chǎn)和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學使命感。

綜合資源網(wǎng)：傳統(tǒng)學科課程強調(diào)知識的系統(tǒng)性、結構性，但傳統(tǒng)的學科課程也同樣受到傳統(tǒng)的教育價值觀、方法論的局限，表現(xiàn)出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網(wǎng)對學科設置及內(nèi)容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現(xiàn)課程的整體性和發(fā)展性。

（2）縱向結構

教學管理區(qū)：教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。

資源管理區(qū)：學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統(tǒng)學科課程知識和思維的封閉性。

討論交流區(qū)：BBS課程論壇、網(wǎng)上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。

練習測試區(qū)：作業(yè)及反饋系統(tǒng)，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網(wǎng)絡管理服務。

四、學科網(wǎng)絡課程開發(fā)和實施中的課程觀及教學策略

1．教師和學生要具有新的課程觀

以多媒體和計算機網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代教育技術在教育領域的應用，改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學理念。學科網(wǎng)絡課程的構建和實施，突破了傳統(tǒng)學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構建一個自主學習和發(fā)展的、開放的環(huán)境；體現(xiàn)以學生為本的教育價值觀和體現(xiàn)學生個性發(fā)展的課程目標，使教師和學生成為課程的創(chuàng)造者和主體。

2．教師要促進學習方式的變革

用心

愛心

專心

新的課程觀把教學的本質(zhì)定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網(wǎng)絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結構及整體性，要求學生必須變革傳統(tǒng)的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現(xiàn)，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助和指導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計適當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果即興評價，并促進評價的內(nèi)在化。

3．教師要幫助學生學會自主學習

肖川博士認為自主學習就是所有促進學生發(fā)展的學習，其特征為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。新高中化學網(wǎng)絡課程超越了傳統(tǒng)的教學時空，具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數(shù)字化信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術手段為學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍。

4．教師要指導學生開展研究性學習

研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。研究性學習的目標包括情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導學生充分參與和主動探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教師引導下學生進行研究性學習的模式如下（圖3所示）：

（1）提出問題。教師根據(jù)教學目標，本著創(chuàng)造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學內(nèi)容密切相關、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領域，引導其發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。通過在網(wǎng)絡上建立相關的課程信息資源庫，運用相關鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導學生將搜集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結論。

（3）總結提高。在網(wǎng)絡教學中，教師的主要職能應從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學生學習過程的監(jiān)控。在這個階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，進而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。

5．教師要培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神

用心

愛心

專心

人的創(chuàng)造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創(chuàng)造活動的必要的知識技能、策略方法。學科網(wǎng)絡課程的開放性、綜合性和非線性結構為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺。“以問題為中心的學習”強調(diào)通過設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網(wǎng)絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網(wǎng)絡等媒體整合不同學科領域的內(nèi)容，使學習更有針對性和使用性，以培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

6．教師要關注學生的發(fā)展

在現(xiàn)行技術條件下，學科網(wǎng)絡課程的最大缺陷是難以表現(xiàn)學科行為性的內(nèi)容和情感性的內(nèi)容。因此，在學科網(wǎng)絡課程的實施中，既要體現(xiàn)學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，更要以學生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡課程的開放性創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關系，加強師生的交流、溝通。尊重和關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。學校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學科網(wǎng)絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養(yǎng)，不斷完善自己。

五、結束語

在學科網(wǎng)絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規(guī)定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發(fā)展。

用心

愛心

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第三篇：實踐型教學模式在物理化學教學中的構建和應用研究

實踐型教學模式在物理化學教學中的構建和應用研究

【摘要】在“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的國家大背景下，對高校人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求，從“知識型人才”向“實用型人才”過渡。傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的教學模式已經(jīng)無法適應新時期對藥學專業(yè)發(fā)展的要求，進而提出了教學內(nèi)容選擇、實踐在實踐環(huán)節(jié)的作用以及評價體系改革三個方面對現(xiàn)有的《物理化學》課程教學模式進行改革，構建實踐型的教學新模式，提高學生的時間能力。

【關鍵詞】《物理化學》 藥學專業(yè) 實踐型教學模式

【基金項目】平頂山學院教學改革研究項目，項目編號2014-JY24。

【中圖分類號】O64-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0087-01

平頂山學院作為一所“師范背景”的地方二本高校，在以往的教學過程中，如同其他高校一樣，將“理論教學”置于教學工作的首要地位，實踐工作開展不夠。隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，各行各業(yè)對“技術型”或具有較強實踐能力的人才需求越來越多，這使得在注重理論傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生，難以適應新形勢下對人才的需求，就業(yè)壓力較大。近年來，在國家提倡“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的大背景下，學院痛定思痛決心向“技術應用性大學”轉(zhuǎn)型，同時對各學科的原有教學模式進行大刀闊斧的改革，以適應新教學形勢的要求。

藥學專業(yè)作為平頂山學院醫(yī)學院剛剛設立兩年的新專業(yè)，對《物理化學》課程的教學經(jīng)驗積累較少，更重要的是，承擔藥學專業(yè)《物理化學》課程教學工作多為具有化學專業(yè)背景的老師，雖然在教學過程中能給學生更多化學專業(yè)知識的講解和普及，但是醫(yī)學專業(yè)知識的缺失，導致老師在教學過程中難以將理論知識與藥學專業(yè)進行有機結合，導致學生在以后的專業(yè)學習過程中，無法將理論知識運用到專業(yè)學習和實踐當中。藥學專業(yè)作為一門對實踐和應用能力要求很高的專業(yè)，在教學過程中對學生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，因此必須對現(xiàn)有的“重理論，輕實踐”課程教學模式進行改革。

1.立足專業(yè)特點選擇教學內(nèi)容

物理化學的學科自身特點：（1）物理化學涵蓋了高等數(shù)學、化學和物理的基礎知識。（2）物理化學課程理論性強、概念抽象、內(nèi)容豐富、邏輯推理嚴密、公式眾多。這些對于無化學背景且數(shù)學和物理知識尚未熟練的掌握的藥學專業(yè)大二學生來說，其難度可想而知。如果仍然按照傳統(tǒng)的教學模式，學生既無法理解課程內(nèi)容，也無助于個人實踐能力的提高，很容易產(chǎn)生厭學心理，學習效果大打折扣。高職高專院校因其培養(yǎng)目標十分明確，即使學生能夠成為“技術型實用型藍領人才”，因此學校在課程內(nèi)容設置過程中立足于藥學專業(yè)，不要求學生對理論有全面、深入的認識，只要能夠滿足以后學習和工作需要即可，此種做法在滿足課程最低要求的前提下，將更多的時間分配到實踐能力培養(yǎng)過程中。在制定教學內(nèi)容時，我們可以部分借鑒高職類院校課程內(nèi)容選擇的經(jīng)驗，按照物理化學在藥學專業(yè)的地位作用和培養(yǎng)目標，以及學生的實際情況。在保證科學性、系統(tǒng)性的前提下，以“必須”、“夠用”，滿足專業(yè)“需要”為出發(fā)點，既要易學易懂易會，又不降低要求為原則，改革教學內(nèi)容。

2.以實驗為主體帶動實踐

物理化學與藥學專業(yè)聯(lián)系緊密，物理化學的知識已經(jīng)滲透到藥學專業(yè)的各個領域中，通過理論課程的學習不僅可以使學生認識到物理化學課程學習的重要性，同時也掌握了藥物合成所需的基本知識。學習的理論知識如果只停留在書上和學生的大腦中，那只能成為“死知識”，無法體現(xiàn)其價值。多年的教學工作，發(fā)現(xiàn)學生對實驗永遠都是充滿好奇和興趣，對于實驗過程中遇到的問題，學生能夠主動地通過互相談論、翻閱書籍和網(wǎng)絡查詢等方式予以克服和解決。

鑒于物理化學課程與藥學專業(yè)緊密的相互聯(lián)系以及學生對實驗的濃厚興趣，嘗試將物理化學的課程內(nèi)容模塊化，并通過與之相關聯(lián)的實驗將各個模塊聯(lián)系起來。以常見非處方藥物布洛芬合成為例，我們在課程學習之前要就學生在期末能夠完成布洛芬藥物的設計和合成工作，其中包括藥物設計、合成路線選擇、合成反應機理、藥物劑型設計、藥物保存和服用方法等步驟。物理化學的知識已經(jīng)貫穿于藥物合成的整個生產(chǎn)鏈條：藥物合成路線的選擇、反應速率與機制的分析都需要化學熱力學及化學動力學基礎；藥物劑型的設計與改進需要表面與膠體化學的知識；應用化學動力學知識預測藥物有效期及藥品的給藥時間等。在物理化學課程學習過程中，以布洛芬藥物合成作為主線，利用各個章節(jié)的知識對藥物合成的各個環(huán)節(jié)逐一進行設計。在理論學習期間，在老師協(xié)助下在實驗室內(nèi)完成各個藥物合成環(huán)節(jié)部分環(huán)節(jié)，例如藥物的合成、分離和成分分析等工作，進而使他們在實踐中理解理論知識，讓學生感覺學有所用，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)其主動性和創(chuàng)新能力。

3.改革評價體系，鼓勵學生多元化發(fā)展

為了引導學生積極參與到實踐能力鍛煉的環(huán)節(jié)當中，教師還必須從成績評價方面予以鼓勵。以往的成績評價體系中，《物理化學》理論成績在學生期末考核中占據(jù)了相當大的比例（70-80%），而側重于測試學生動手能力的實驗部分則比例相對較少。學院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，人才培養(yǎng)也從以往的“知識型人才”向“實用型人才”轉(zhuǎn)變，因此學生的評價體系也必需隨之進行改革，即探索“多元化”評價體系。這種“多元化”的評級體系中，學生的總成績應包括：理論成績（50%）、藥物合成設計（20%）和藥物合成實驗（30%）。通過“多元化”評價體系建立，從而激勵學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

吳華濤（1978.7-），男，博士，講師。

第四篇：基于SNS下的的網(wǎng)絡教育教學平臺應用研究

基于WEB2.0下的的網(wǎng)絡教育教學平臺應用研究

泉州市泉港區(qū)山腰中學

王雪強

[摘要] ：隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術的應用和新理念的提出，已經(jīng)有越來越多的帶有WEB2.0特征的服務進入人們的視野，較為強眼的就是目前流行的社交網(wǎng)絡系統(tǒng)（SNS：social net working service）。盡管WEB2.0在教育教學中的應用還處于探索階段，但WEB2.0以其自身的一些顯著特點，如在知識管理、人性化、協(xié)作學習等方面使其在教育教學中發(fā)揮特有的作用，禰補傳統(tǒng)教學中的一些缺陷。對現(xiàn)有的課程教學方法進行改革，使學生的課程學習實現(xiàn)向自主、協(xié)作的拓展式學習轉(zhuǎn)變，從單純的被動接收到主動的知識構建，形成個性化的學習空間。在課外的教育教學過程中，WEB2.0在教師—教師交流、教師—學生交流、學生—學生交流中有其充分的應用價值，能更好地鞏固教學，提高師生素質(zhì)。[關鍵詞]： 社交網(wǎng)絡服務； 共同體； 學習社區(qū)

一、引言

自2004年3月WEB2.0的概念被提出以來，其范疇內(nèi)的許多思想和技術已經(jīng)得到廣泛的傳播和應用，成為新一代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、網(wǎng)絡信息交流與信息資源管理等領域的研究熱點。WEB2.0時代，隨著軟件技術的不斷發(fā)展，各種可以輔助學習的社會型軟件大量涌現(xiàn)給我們的學習帶來了很大的沖擊。上海師范大學黎加厚老師曾經(jīng)說過，“教育的一切活動都將面臨WEB2.0時代的挑戰(zhàn)。也就是，要全面轉(zhuǎn)向以人為本，讓每個教師和學生成為技術的主人”。WEB2.0具有能夠支持新教育理念下學習活動的潛力，給網(wǎng)絡信息化教育的具體實施提供了適宜的學習環(huán)境和學習工具，它具有較為誘人的教育應用前景。

二、WEB2.0理念

WEB2.0目前還沒有正式的學術定義，人們主要從數(shù)據(jù)資源開放與共享、技術的實現(xiàn)和應用形式的角度對WEB2.0進行定義。其中逐漸被人們引用與認可的則是從應用形式的角度對WEB2.0的定義：WEB2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網(wǎng)站為代表，以Blog、Tag、RSS、Wiki、網(wǎng)摘、社會網(wǎng)絡(SNS)以及其他社會性軟件等應用為核心，依據(jù)六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術實現(xiàn)的新一代互聯(lián)網(wǎng)模式。[2] WEB2.0是以WEB1.0為基礎和條件發(fā)展起來的，在形式與特征等諸多方面都與WEB1.0有著很多的不同。WEB1.0主要提供WEB瀏覽功能，用戶通過瀏覽器瀏覽大量的網(wǎng)頁，是以數(shù)據(jù)為核心的網(wǎng)；WEB2.0所帶給我們的則是一個“可讀、可寫、社會化”的互聯(lián)網(wǎng)，是以人為核心的互聯(lián)網(wǎng)。[3]WEB2.0的特征主要有：可重用的微內(nèi)容（Microcontent，用戶產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)）；以用戶為中心，而不是以物為中心；社會性；強調(diào)用戶的參與性。[4] WEB2.0的核心思想可以歸結為二：一是對社會化的強調(diào)，一是對個性化的尊重。社會化，意味著互聯(lián)網(wǎng)真正走近普通大眾，將網(wǎng)絡內(nèi)容的創(chuàng)造使用權遞交到普通用戶的手中，同時，互聯(lián)網(wǎng)吸納現(xiàn)實社會的人際關系，并成為廣大用戶互助、協(xié)作、聚焦集體智慧和力量的有力工具。個性化，意味著以每個用戶為核心，尊重每個用戶的個體需求，尊重每個用戶的微弱貢獻，充分重視這些微弱貢獻所匯集而成的巨大力量。[5]由此可見，WEB2.0不是單純的技術或者解決方案，WEB2.0是一套可執(zhí)行的理念體系，實踐著網(wǎng)絡社會化和個性化的理念，使個人成為真正意義的主體，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)方式的變革，從而解放生產(chǎn)力，這個理念體系正在不斷發(fā)展完善，并且會越來越清晰。WEB2.0與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)（WEB1.0）的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)（WEB1.0）網(wǎng)站走的是大型化路線，比拼的是編輯數(shù)量和網(wǎng)站規(guī)模，WEB2.0則是全民上網(wǎng)，全民參與的社會化、開放化網(wǎng)絡。

三、WEB2.0的教育特性

WEB2.0作為一個網(wǎng)絡時代下的新興事物，許多業(yè)內(nèi)人士以其敏銳的視角探索其在教育教學中的應用價值，并且已經(jīng)取得了許多成果。WEB2.0之所以能被如此關注，必然存在其對教育教學諸多方面的優(yōu)勢，并且能夠彌補或改進傳統(tǒng)教育教學的不足之處，它也必然有其特定的教育特性，使其能夠存在、普及、推廣。

關于WEB2.0的教育特性，有如下幾點：

1、易用性

WEB2.0是一個為用戶提供微內(nèi)容的收集、創(chuàng)建、發(fā)布、管理、分享、合作、維護等功能的產(chǎn)品服務平臺，該平臺力求服務的親和力，可操作性，用戶體驗和可用性。而這些特性大多都是傳統(tǒng)教育甚至是傳統(tǒng)信息教育做不到的。其中，WEB2.0中的Blog在教育教學的易用性方面表現(xiàn)最突出。Blog友好的操作界面，齊全的功能設置，這些人性化的設計使師生免去了網(wǎng)頁設計、程序開發(fā)之苦，操作起來得心應手。

2、便于知識管理

知識管理的過程應該結合個體與團體，將個體知識團體化，將內(nèi)隱知識外顯化；結合組織內(nèi)部與外部，將外部知識內(nèi)部化，將組織知識產(chǎn)品化。WEB2.0的Blog是優(yōu)秀的知識管理平臺。個人或組織可以利用Blog將關注領域的信息進行有效的分類，特別是利用超鏈接，把網(wǎng)絡上分散的海量信息進行篩選、組織，并在此基礎上進行知識的再生產(chǎn)。Blog為讀者提供了非常有價值的過濾功能，使讀者能夠在有限的時間里獲得更多更有價值的信息，而讀者又可以對其進行擴展和補充。

Blog對于教師的教學和學生的自學都發(fā)揮著極其重要的作用。老師通過Blog可以非常方便地匯集組織互聯(lián)網(wǎng)上分散雜亂的教育教學資源，為學生的學習提供入門和復習資料，從而為學生更有效的學習提供條件。而學生則避免了漫無目的的搜索過程，他們通過Blog將老師提供的資料快速內(nèi)化，并將其作為切入點再有針對性的查找資料使其不斷擴充，不斷增值，形成更大的共享資源網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)他們對知識的總結管理能力和自學能力。當然，WEB2.0系統(tǒng)中的BBS、RSS的知識管理作用也十分突出?？梢姡琖EB2.0在教育教學信息的管理上，具有極廣闊的可用性。

3、個體主動性

WEB2.0是一個以人為本的學習交流工具，它可以使其按照人們自己的意愿以文本等形式進行組織編輯也可對其外觀等界面進行個性化的設置，從而更適合自己的需求。

在教育教學中，一方面，教師可以通過WEB2.0跟蹤自己不同時期的思想觀點，從這種思想的變化中不斷修正自己理解的偏差。另一方面，學生也可以通過WEB2.0跟蹤記錄他們不同時期的思想，對學習的態(tài)度，或?qū)δ承┦虑榈目捶ǎ蛱岢鰧σ恍╆P于學習的疑問，獲得其他人的評論，從而使自己獲得更大的提高。對于個體學生來說，WEB2.0可以用來進行寫作練習，或可以當成是個人表達的一個工具和舞臺，學生通過寫WEB2.0來形成一種寫作的自信心和語感。

WEB2.0的這種個體主動性，更適合于一種個人的日志管理，相信在我們更深入的研究過程中，WEB2.0會更好的應用于教育教學之中。

4、學習互動性

WEB2.0的 Blog、“百度知道”在師生互動學習中能產(chǎn)生積極作用。

Blog，特別是“百度知道”充分的發(fā)揮了WEB2.0理念中個人的作用。在網(wǎng)絡上，師生可以提出問題，然后由網(wǎng)絡中成千上萬的個體做出問題的答案，再由千萬個個體討論、評選出問題的最佳答案。三人行必有我?guī)煟琖EB2.0使人們能夠同時汲取千萬個體的智慧和力量，而這對于傳統(tǒng)教育教學而言則是很難實現(xiàn)的。WEB2.0帶來的全新互動的學習方式對于傳統(tǒng)教育教學是變革、創(chuàng)新，借助這種互動性的學習團體，師生們可以高效準確的獲取問題的答案，從而對教學產(chǎn)生直觀的推進作用。

四、WEB2.0在學校教育中的應用

Web2.0環(huán)境下雖有著多樣的簡單易用的工具作為學習的支持手段，且在教學內(nèi)容的聚合遷移上也有著獨到的優(yōu)勢，但在整個網(wǎng)絡教學環(huán)境中，學習者依然容易迷失方向，在浩瀚的網(wǎng)絡海洋里所獲得的知識更多的處于“游離”狀態(tài)，不能形成一個完整系統(tǒng)的整體。因此要想在Web2.0環(huán)境下實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，更有效的促進Web2.0在教育中的引用，應注意以下幾點：<1>樹立正確的認識。Web2.0是一個概念而并非一種技術，因此要研究不同技術間的整合?；赪eb2.0的學習方式不是主要的學習方式，它對于學習的過程來說只能是做為傳統(tǒng)教育的補充，不能代替其他的學習方式；<2>開發(fā)教育系統(tǒng)平臺。建立內(nèi)容充實豐富、界面設計友好合理的網(wǎng)絡課程作為網(wǎng)絡教學活動的支撐，給每個個體提供展示的空間；<3>設計學習活動及組織學習資源。在學習資源方面，對所提供的信息進行再分析；對信息進行分類以保證信息在一定程度上的聚合，這可以通過Wiki、Tag、RSS技術來實現(xiàn)；將學習者所提供的信息的分類標簽與課程資源的分類建立聯(lián)系；<4>提供學習支持服務；<5>培養(yǎng)學習者網(wǎng)絡學習能力。主要是指培養(yǎng)學習者的基本的信息技術能力；對網(wǎng)絡交流工具的使用能力、在網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習能力。

下面，文章將從教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間這三個方面進行闡述。

1、教師—教師交流

在傳統(tǒng)的教育教學過程中，處于相同領域的教師在進行教學方法和教學內(nèi)容等方面的交流時，基本上是采取小組討論或面對面會話等方式。這種在特定的時間里、內(nèi)容相對狹窄固定的交流方式自然有其局限性的一面，而WEB2.0的出現(xiàn)打破了這種局面，教師之間可以在任意時間內(nèi)進行交流，就某個主題進行討論，而且不需要面對面，教師可以在Blog、RSS上可以看到別的教師在某個時間發(fā)表的觀點，同時也可以闡明自己的看法，大家在這種相互交流過程中共同進步。

同時，教師可以方便的利用WEB2.0中海量的網(wǎng)絡資源，利用超鏈接，教師可以將網(wǎng)絡上相應的教育教學資源鏈接到WEB2.0個體中，同時也可以利用拷貝、剪切功能，把有用的資源通過篩選整理放到自己的WEB2.0個體中，這樣可以補充擴展教學內(nèi)容，使大家對教學內(nèi)容有更全面、更多維度的理解。不同教師就同一問題從不同角度、不同站點對相關資料進行搜集、整理，則可以節(jié)省查找資料所耗費的時間，也可以借鑒專家學者等的比較專業(yè)和經(jīng)典的教學思路、方法，靈活地運用到自己的教育教學中，從而提高教學效果。

2、師—學交流

在教師的WEB2.0個體中，教師把需要的資料放在WEB2.0個體上，會對學生的學習進行指導，使他們能對進一步瀏覽的站點有一個選擇，既利用網(wǎng)絡資源，又避免了超鏈接可能會給學生帶來網(wǎng)上漫無邊際瀏覽的問題。

WEB2.0個體在教師與學生交流中的應用是在課堂教學之外進行的，教師可以從以下幾個方面來發(fā)揮WEB2.0個體的長處。

（1）討論

教師應當能夠提出一些足以引發(fā)學生關注和討論的問題，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，進而達到交流和溝通的目的。

教師有意識地提出問題讓學生思考、討論。對于同一個問題，不同的學生由于其個體的差異會從不同的視角來思索，然后展開議論，大家互相探討研究，這樣不僅會使該問題理解得更加透徹、全面，達到一定的深度和廣度；而且在學生們的思想碰撞過程中，還會產(chǎn)生出思想的火花，更有可能產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的見解。同時，由于是在WEB2.0個體上進行的，學生可以進行充分的準備，而且?guī)熒g不需要面對面，這就使一些學生可以克服懼怕心理，從而使更多的學生參加到討論中來。教師在這個過程中可以有效地指導討論的方向、程度等，使之形成良好的學習氛圍。在大家相互交流的過程中，可以對彼此有更深刻的認識，從而更好地進行協(xié)作學習。

(2)評價

WEB2.0個體對學習者個體的認知促進作用已經(jīng)越來越明顯，不過人們并未就此滿足，而且在更加積極探索它可能對整個教育體系所產(chǎn)生的影響，尤其是教育中關鍵的評價方法可能因此而改變。把WEB2.0個體應用到教學中后，每個學習者完成的課業(yè)都可以用數(shù)字方式記錄下來，這就形成了一個電子檔案袋。學生電子檔案袋被普遍認為能夠反映學生的學習進度，而且在學校的評價體系中其作用也日益受到重視。對教師觀察到的和學生創(chuàng)造出的內(nèi)容的系統(tǒng)化匯總和呈現(xiàn)，不但能夠確保提高學生參與度，還會引出一個更豐富多側面的學生個體的收獲，比傳統(tǒng)的評價方式更為有效合理。

學生知識的捕獲，不僅僅包括需要學習的課程范疇，還包括了學生的學習過程的信息，以及學生知識形成和認知提升的漸進軌跡信息。這些信息一旦被教育管理機制合理采用，就會變成個性化教育中關鍵的智能參考，為教教師提供最佳的行動參考，而對學習者自身的作用更是毋庸置疑。

把WEB2.0個體與學生的評估結合起來，學生的評估結果固然重要，但是一個學生的態(tài)度、價值觀和學習曲線也是一個重要部分。結構化的評價表往往難以做到這一點，而基于過程的WEB2.0系統(tǒng)則提供了學生學習過程中的更多信息，讓學校的評價體系更具有多面性和人性化的色彩。

(3)差異性教學

WEB2.0個體能讓教師進行有針對性的差異性教學。

差異性教學，彌補課堂教學的缺陷。眾所周知，在傳統(tǒng)的集體教學過程中，由于教師要考慮大多數(shù)學生的接受力、理解力，因此，兩極(很好、很差)的學生的學習受到一定程度的限制，這是不可避免的。而WEB2.0的出現(xiàn)彌補了集體教學的這種不足，教師可以對每個學生的特點進行有針對性的指導。由于WEB2.0個體可以更全面地反映學生學習的心態(tài)、對知識的接受情況，教師在對學生全面了解的基礎上，一方面可以針對學生提出的問題進行解答，使之透徹理解所學內(nèi)容。另一方面，還可以從宏觀上了解學生的反映，思考是否是自己的教學方法出了問題等，即教學設計中的反饋環(huán)節(jié)，從而有意識地調(diào)整自己的教學方法。

3、學一學交流

學生之間也可以通過WEB2.0來進行交流，在這里，每個學生都有自己的WEB2.0個體，來記錄個人的思想歷程，而一定范圍內(nèi)的學生的WEB2.0個體(如一個班級、一個興趣小組)則能形成一個WEB2.0的知識群體，從而能更好的表達自我、提升自我；信息共享、共同進步。

在知識群體中體現(xiàn)出來的選擇性和多樣性不但可以讓學生的非正式知識得到最大程度的呈現(xiàn)，還會讓知識在網(wǎng)絡化的分享過程中得到自然的過濾和選擇，達到更高的質(zhì)量。WEB2.0知識群體一旦形成，就會幫助學生之間建立很多虛擬社區(qū)。這些社區(qū)幫助學生之間建立起超過組織結構的豐富聯(lián)系，更有利于跨越既定的固定邊界，讓學生之間建立起更緊密的聯(lián)系和團隊協(xié)作精神。

五、總結

WEB2.0在教育教學方面的應用價值是顯而易見的，但如何將其更有效的運用到教育教學中，運用到教育教學的什么環(huán)節(jié)，以何種方式進行評價仍是我們需要關心的問題。WEB2.0由于具有其固有的有利于教育教學的特性，必然使其在教育領域中大放異彩，在課堂之外更好的使教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間進行更有效的交流，從而提高教師與學生的素質(zhì)，更好的服務于教學。

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第五篇：網(wǎng)絡教學平臺

網(wǎng)絡教學平臺設計與實現(xiàn)

一、網(wǎng)絡教學平臺的設計

1.教學理論

網(wǎng)絡教學的特點是：時空無限性、協(xié)同性、個別化，這決定了網(wǎng)絡教學不可能采用以“教”為主的傳統(tǒng)教學理論。強調(diào)以“學”為中心的建構主義教學理論，為網(wǎng)絡教學平臺的設計提供堅實的教學理論基礎。

建構主義理論，強調(diào)以“學”為中心；強調(diào)情境，協(xié)作學習對意義建構的重要作用；強調(diào)對學習環(huán)境的設計；利用各種資源支持學習；學習過程的最終目的是完成意義建構。課程、教材、教學、評估是教學的四個要素，建構主義教學理論提倡以“學” 為中心，強調(diào)學生本位，強調(diào)學生的自主探索、自主學習的能力。這就決定了課程計劃、教材的編輯、教學策略及教學評估的方式，都會與傳統(tǒng)的以“教”為主的灌輸?shù)睦碚撓逻@四要素的安排有很大的不同。如，傳統(tǒng)的教學理論一般采用講授式的教學方法，但建構主義教學理論下的采用的教學方法會就要求采用不同的策略，討論、協(xié)同作業(yè)是重要的教學方法，也是網(wǎng)絡教學的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網(wǎng)絡教學平臺設計需考慮的。課程的質(zhì)量不僅取決于教學內(nèi)容的質(zhì)量，教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還取決于教學方法的合理運用、教學策略的具體實施，因此開發(fā)網(wǎng)絡課程需要綜合運用教育學、心理學、計算機科學和各課程學科多方面的知識，這對于網(wǎng)絡課程開發(fā)者來說重點要放在課程設計及教學策略的研究上，教材制作的不應該花費他們太多時間，所以，網(wǎng)絡課程制作系統(tǒng)就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評量在教學中是缺一不可的，因此在網(wǎng)絡教學平臺的設計中需要完整的體現(xiàn)出這四個要素。2.網(wǎng)絡教學方式：同步與異步教學。

同步教學的特點：教與學的過程是同步進行的，除了老師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間遠程聽老師授課以及師生之間進行交流。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡教學不受空間的限制的優(yōu)勢。

異步教學的特點：與異步教學相應的另一種網(wǎng)絡教學方式是異步教學。異步教學的特點：可全天24小時進行，學生可以根據(jù)自己的實際情況來確定學習時間、內(nèi)容和進度，可隨時在網(wǎng)絡下載相關學習內(nèi)容或向老師和學生請教。實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學不受時間、空間的限制的特點。

網(wǎng)絡教學特色是實現(xiàn)了教學超越時間、空間的限制，學生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地進行網(wǎng)絡學習，依據(jù)同步教學與異步教學兩種方式的特點，網(wǎng)絡教學平臺設計時需考慮以異步教學為主，兼有同步教學的這種方式，更能實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的高效。

3.網(wǎng)絡教學平臺理論： 網(wǎng)絡教學不僅是先進計算機科學技術水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠為遠程教育提供一個真正高效的現(xiàn)代化手段。實現(xiàn)以“學”為中心，網(wǎng)絡教學不僅僅是教學材料的網(wǎng)絡發(fā)布，而更多的是學生與老師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實現(xiàn)，以及保障教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，都需要有一個完整的網(wǎng)絡教學平臺進行支持。一個完整的網(wǎng)絡教學平臺由四個系統(tǒng)組成： 網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)

（1）網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)要實現(xiàn)教學過程中老師教的支持和對學生學的支持，以及對教學活動的管理與實現(xiàn)。

（2）需要能夠提供同步、實時或是非同步的教學環(huán)境。

（3）網(wǎng)絡學習極具個性化，學生的起點與能力各不相同，所以網(wǎng)絡教學系統(tǒng)必須能夠針對不同能力的學生，提供不同形式的教學。因此網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)要能為老師提供適應性超媒體教學。所謂適應性超媒體教學是根據(jù)學生的個別能力特征，動態(tài)呈現(xiàn)與學習者當前學習能力最相關的基于超媒體教學內(nèi)容。它應有兩個含義：一是學習內(nèi)容的選擇上系統(tǒng)可以根據(jù)學生的歷史記錄和能力估計，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內(nèi)容，這些學習內(nèi)容是與當前學生能力最接近的。二是在學習內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學生估測的能力和學習的認知風格，選擇最適合學習者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（4）師生交互是網(wǎng)絡教學中的一個重要環(huán)節(jié)，要為師生之間的交互提供一個有效的交流環(huán)境與方便、快捷的交流方式。所以網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)應提供師生交互工具。

（5）教學離不開評估，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)要提供一個測試系統(tǒng)以檢測學生的學習效果和教師的教學成效。測試系統(tǒng)包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具。根據(jù)一些教育測量指針作統(tǒng)計與分析，再根據(jù)這些測量指針具體指示的意義，對教學過程和活動作調(diào)整，并對具體學生給出論斷，對下一步學習提出建議。

（6）在傳統(tǒng)教學模式中，學生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中也應提供為學生實時答疑的工具。它可分為自動答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學科最常見的問題按一定的分類放在知識庫中，當學生遇到問題向系統(tǒng)提交時，系統(tǒng)就可以根據(jù)學生對問題的描述，在知識庫中進行搜索，給出解答。如果系統(tǒng)沒有搜索到對該問題的解答，系統(tǒng)將會通知學生，并采用兩種方式進行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發(fā)給主持這門課程的老師，當老師對問題將解答后，系統(tǒng)自動將解答發(fā)送到學生的郵件箱，并將問題解答自動加到知識庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學生，同時系統(tǒng)也會將解答歸納到知識庫中，以便其它學生遇到類似的問題時，系統(tǒng)能給予自動應答。網(wǎng)絡課程開發(fā)工具 綱絡課程開發(fā)工具主要完成網(wǎng)絡課程內(nèi)容的制作，支持基本教學邏輯的設計。要求這個工具能夠簡化老師開發(fā)網(wǎng)絡課件和備課的過程，降低課程開發(fā)對老師電腦技能的要求，使一般老師易于學習掌握。同時要求老師通過該工具開發(fā)的內(nèi)容能直接發(fā)布到網(wǎng)絡。要求該工具所具備的特色是：支持網(wǎng)絡多媒體開發(fā)功能，能夠進行多媒體素材的導入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網(wǎng)絡課件的模板和向?qū)欤荒苤С志W(wǎng)絡化學習模式，即能充分發(fā)揮學生認知主體作用的學習策略與學習方式，如協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)式學習、角色扮演學習等，并支持生成這種學習策略所需要的內(nèi)容。網(wǎng)絡教務管理系統(tǒng)

教學管理可劃分為三個相對獨立的模塊：課程管理、教務管理和系統(tǒng)管理，它要為老師、學生、管理人員提供全面的服務。學生能通過管理系統(tǒng)保存自己的個人檔案，及時獲取教學機構發(fā)布的最新信息，得到老師的幫助與輔導等；老師可以通過管理系統(tǒng)設置課程與教學計劃，查看學生的學習檔案，為學生提供有針對性的幫助；管理者可管理老師檔案、學生檔案、發(fā)布最新信息、對教學系統(tǒng)進行管理和維護等。網(wǎng)絡教務管理系統(tǒng)的三個模塊具體要實現(xiàn)的功能如下：（1）教務管理

老師與學生注冊認證、學生學籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統(tǒng)計與分析、信息查詢、老師評價管理、學生學習評價管理。（2）專業(yè)與課程管理

包括專業(yè)的設置、管理、專業(yè)課程的設置、管理、培養(yǎng)計劃的制定和調(diào)整。設立課程，指定課程相關人員的權限和口令，分配建立與課程相關的設施，如郵箱、討論區(qū)、網(wǎng)址等。將老師開發(fā)的課程內(nèi)容上載到相應的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，在網(wǎng)絡發(fā)布，實施網(wǎng)絡教學。學生可以了解教學計劃，可選擇某些課程進行學習，系統(tǒng)需自動為學生配置課程學習資源，并記錄本課程學習的過程。（3）系統(tǒng)管理

系統(tǒng)設置與維護管理、權限控制資料備份。網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)是網(wǎng)絡教學的基礎。為了便于老師查找素材及課程資源的重復利用，需要用數(shù)據(jù)庫來管理教學資源。教學資源包括素材庫、試卷庫、網(wǎng)絡課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)能對各類教學資源進行采集、管理、檢索和利用。網(wǎng)絡課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡教務管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學資源管理系統(tǒng)分別完成網(wǎng)絡教學課程開發(fā)、教學實施、教務管理和教學資源管理的功能。

二、網(wǎng)絡教學平臺的實現(xiàn)

網(wǎng)絡教學平臺四個子系統(tǒng)，其中網(wǎng)絡教學支持、網(wǎng)絡課程開發(fā)工具是實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的重要內(nèi)容，目前國外及國內(nèi)已開發(fā)了多種網(wǎng)絡教學平臺，下面就以一套網(wǎng)絡教學平臺——“未來教室”網(wǎng)絡教學平臺為例，對網(wǎng)絡課程開發(fā)工具及網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)兩方面的實現(xiàn)狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構；采用Java實現(xiàn)了UI設計，同時采用CGI實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫存取的設計。1.網(wǎng)絡課程開發(fā)工具

主要是強調(diào)讓任何學科的老師無須學習編程，無需掌握任何計算機語言就可以開發(fā)所需要的課程，發(fā)布課程內(nèi)容。絕大多數(shù)系統(tǒng)都通過設置課程內(nèi)容模板來實現(xiàn)的?！拔磥斫淌摇睘槔蠋熖峁姶蟮木W(wǎng)絡課程編輯功能。老師不需要學習任何網(wǎng)頁工具軟件和html語言，就可以在系統(tǒng)的協(xié)助下，方便地進行課程目標規(guī)劃，教案編寫。同時自動完成教學進度安排。老師只要了解簡單的編輯知識就可以輕松完成課程的編輯上網(wǎng)。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結構編輯

每一章、節(jié)、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內(nèi)容，讓老師清楚了解教材結構，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡單。? 提供教材模板

對于教材具體內(nèi)容的編輯，為教材提供了近十個網(wǎng)絡常用的教材模板，指導老師快速編輯教材。? 對多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統(tǒng)會自動將所有內(nèi)容傳輸?shù)椒掌鞫藬?shù)據(jù)庫中。

2.網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡教學過程重點強調(diào)學生與學生之間、學生與老師之間互動與交流，大多數(shù)系統(tǒng)都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網(wǎng)絡教學系統(tǒng)還強調(diào)在線測試功能，提供布置作業(yè)、自動評測，未來教室在此基礎上還實現(xiàn)及時的學習進度跟蹤功能，系統(tǒng)提供了完整的上課歷史紀錄。不僅為學生制定計劃的學習進度，還會記載學生學習的實際過程，實時跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學習的學生行為提供了很好的資料。

該系統(tǒng)提供了一套完備的考后分析統(tǒng)計，它以sp分析理論為基礎，為老師、學生提供了強大的考后分析、統(tǒng)計功能。具體功能有： ? 測試成績單：它不僅列出學生本次考試的分數(shù)，也列出學生考試過程中的注意系數(shù)、試卷平均分，還會自動給出評語，將答錯的題目列出，讓學生清楚了解自己的不足，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的“及時、互動原則”。? ? ? 提供學習累積曲線：以此反映學生在一門課程中的學習情況。

實現(xiàn)試卷品質(zhì)分析：能隨時給出各份試卷的品質(zhì)分析表、試卷中各個試卷的呈現(xiàn)學生成績分布：可以針對某一份試卷給出學生的整體成績分布圖，供老結束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調(diào)整試卷內(nèi)容的依據(jù)。師教學參考，掌握學生認知程度。

三、總之，開發(fā)一個完整的網(wǎng)絡教學平臺，要考慮教學理論、確定以同步為主，兼有異步教學的方式，同時具備調(diào)課程開發(fā)、網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡教務管理系統(tǒng)及教學資源管理系統(tǒng)，方能為老師在網(wǎng)絡便捷的“教”，學生自主的“學”以及老師與學生的教學互動提供全面的工具支持，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學更加高效，也更加規(guī)范化。