第一篇：程序設(shè)計(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與研究

程序設(shè)計(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要部分,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充,它的開放性和互動性是無法傳統(tǒng)教學(xué)相比的?；诰W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀的教學(xué)改革,目前已經(jīng)得到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和重視。該文在分析研究國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上,針對程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn),研究當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢和不足,探討如何改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,充分利用各種軟硬件資源,提高該類課程授課質(zhì)量和學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力。

Programming Courses Network teaching platform Construction and Research

XIE Di

(Hebei Professional College of Political Science and Law, Shijiazhuang 050000, China)

Abstract The network teaching is the modern education important part, it is a supplement to traditional classroom teaching, its openness and interaction can not be compared to traditional teaching.Based on network curriculum teaching view educational reform, at present already obtained the domestic and foreign scholar's attention and takes seriously.My

第 1 頁 thesis is based on a study of the domestic network teaching platform, in view of programming class curriculum teaching characteristic,researching current network teaching platform superiority and insufficiency, explore how to improve online teaching platform, Uses each kind of software and hardware resources fully, Improves this kind of curriculum teaching quality and student programming ability.Key words network teaching platform;programming Courses

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的方向?；诰W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀的教學(xué)改革,目前已經(jīng)得到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制。程序設(shè)計(jì)類課程適當(dāng)合理的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將會極大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)

高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程是專業(yè)基礎(chǔ)課,這些課程普遍具有以下特點(diǎn)

1)實(shí)踐性、創(chuàng)新性強(qiáng)。程序設(shè)計(jì)類課程的核心是將現(xiàn)

第 2 頁 實(shí)中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體的源程序,并調(diào)試實(shí)現(xiàn),因此實(shí)訓(xùn)授課最為理想。教師在實(shí)踐中教,學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。離開實(shí)踐教學(xué)效果無法保障。要完成一個(gè)程序項(xiàng)目,需要經(jīng)過分析→編程→調(diào)試→發(fā)布的流程,鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

2)學(xué)科體系的完整性。從具體一門程序設(shè)計(jì)語言的語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)到開發(fā)工具的運(yùn)用,有著系統(tǒng)、完整的知識要點(diǎn)和操作規(guī)程。編寫程序時(shí),需要用到相關(guān)學(xué)科的知識,例如數(shù)據(jù)庫知識,網(wǎng)路知識等。

3)程序設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展與教材內(nèi)容相對滯后的矛盾。人們對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用要求的提高催促著程序設(shè)計(jì)語言的發(fā)展進(jìn)化和開發(fā)工具的更新,程序設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展相當(dāng)迅速。課堂教學(xué)使用的教材普遍滯后于新技術(shù)、新應(yīng)用的發(fā)展。因此,授課中需要利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源將最新的前沿知識和技術(shù)介紹和傳授給學(xué)生。并且教會學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺,它是相對課件平臺而言的?；趙eb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通常由教學(xué)管理模塊、教師教學(xué)模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊三大子模塊組成。主要提供完

第 3 頁 備系統(tǒng)的課程工具軟件、全面的學(xué)生管理工具、強(qiáng)大的交流工具、完善的測驗(yàn)功能以及學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)的功能等。

2.1 針對程序設(shè)計(jì)類課程,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢與不足之處

2.1.1 主要優(yōu)勢

1)教學(xué)活動的靈活性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制,教學(xué)可以異步進(jìn)行。教師與學(xué)生在不同的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。2)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,多樣的學(xué)習(xí)形式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。對于傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)習(xí)形式的巨大改進(jìn)。3)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為師生提供同步或異步交流場所,充分利用各種交流方式增進(jìn)了師生的溝通和信息反饋。使教學(xué)的服務(wù)性和針對性更強(qiáng),更好的做到因材施教。4)是教師的高效、得力的助手。大大降低教師傳統(tǒng)教學(xué)中因重復(fù)勞動導(dǎo)致的工作量。5)針對學(xué)生的個(gè)性化服務(wù),記憶學(xué)生自己的興趣點(diǎn)和難點(diǎn),為學(xué)生提供更有針對性的輔導(dǎo)和測驗(yàn)。

2.1.2 不足之處

我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然起步較晚,但發(fā)展速度還是比較快的,積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。同時(shí)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在一些不足之處。

第 4 頁

一方面,教學(xué)模式比較單一,教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)突破。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍采用單一的講授方式,缺乏預(yù)期的互動與交流。一類形式是教材的電子版;另一類形式是將老師課堂講授的教學(xué)錄像。這種教學(xué)方式?jīng)]有充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息量大、交互性強(qiáng)的特點(diǎn),無法實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動,教學(xué)效果并不理想。另一方面,目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制并不是很完美。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控是指針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的監(jiān)督和檢查,是幫助自覺和自律性不強(qiáng)的學(xué)生的有了措施。像真正的教師就在身邊一樣,關(guān)心和幫助學(xué)生,投入感情,將學(xué)習(xí)激情感染學(xué)生,幫助學(xué)生樂觀輕松的學(xué)習(xí)。另外程序設(shè)計(jì)類課程需要教師的實(shí)時(shí)輔導(dǎo),但目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的在線教學(xué)功能方面較弱,如在線作業(yè)及批改/測驗(yàn)、實(shí)時(shí)在線答疑/授課、知識匯聚等。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)模式是指以網(wǎng)絡(luò)為依托,應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過多種媒體教學(xué)信息的收集、處理和共享來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)模式力圖體現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)開放式教育。

2.2.1 講授型模式

第 5 頁

該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)規(guī)模、時(shí)間和地點(diǎn)的局限,但缺乏在傳統(tǒng)教學(xué)教師與學(xué)生面對面授課的感染力和氛圍,無法實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的主控性。1)同步式講授。授課中,教師以多媒體信息呈現(xiàn)本堂課程的講授資料,學(xué)生同步瀏覽。并將反饋信息呈現(xiàn)給教師,教師作進(jìn)一步解答。2)異步式講授。學(xué)生與教師通過電子郵件詢問和解答問題。全天24小時(shí)進(jìn)行。學(xué)生通過BBS向教師或同學(xué)交流。但授課缺乏實(shí)時(shí)的交互性,要求學(xué)生有很強(qiáng)的自律性和主動性。2.2.2 個(gè)別輔導(dǎo)模式

對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)通過電子郵件異步實(shí)現(xiàn)或類聊天工具的交談工具同步實(shí)現(xiàn)。既可以實(shí)現(xiàn)24小時(shí)的學(xué)習(xí)交流,也可以實(shí)現(xiàn)緊急問題的時(shí)時(shí)溝通。但對于復(fù)雜問題,一方面受到語言描述的限制,另一方面,打字速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與說話的速度,使交流的效率大大下降。有的面對面兩三分鐘就能解決的問題,遠(yuǎn)程溝通需要大量的時(shí)間和精力。

2.2.3 討論學(xué)習(xí)模式

討論是學(xué)習(xí)的重要部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供師生之間、學(xué)生之間的討論工具。通過表單輸入討論題目和具體信息,由瀏覽器后臺對這些信息進(jìn)行處理。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)① 多用戶共同討論。② 用戶選擇討論對象,公開或

第 6 頁 秘密討論。③ 討論話題的共享,提供多用戶通過共享白板探討共同感興趣的問題和內(nèi)容。④ 提供向?qū)Чδ?討論中某用戶輸入地址,可以引導(dǎo)處于同一討論區(qū)的其他用戶同時(shí)跳轉(zhuǎn)至該頁面,進(jìn)行深層的交流與討論。

2.2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)生健康情感的形成。利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,多位學(xué)習(xí)者共同進(jìn)行的探討交流與合作。該模式有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊

2.3.1 管理員模塊

平臺的主要功能是為管理者提供必要的管理功能。主要包括用戶管理、資源管理、課程管理以及公告管理。注冊的管理員可以添加、刪除用戶,查詢用戶信息,設(shè)置用戶功能。管理員具有添加、刪除課程,審核、發(fā)布課程的權(quán)力。管理員統(tǒng)一管理資源庫包括課程資料庫、試題庫、課件庫、素材庫、電子郵件等。管理員負(fù)責(zé)對教師發(fā)布開課通知,調(diào)停課通知、報(bào)表等,提交、審核和發(fā)布通知公告。

2.3.2 教師模塊

平臺為教師提供授課全過程的輔助工具。主要包括課程

第 7 頁 制作、學(xué)生管理、考試系統(tǒng)、作業(yè)工具和答疑輔導(dǎo)。教師具有查詢、添加和刪除選課學(xué)生基本信息的權(quán)力,查尋和登統(tǒng)學(xué)生考勤、作業(yè)、平時(shí)成績、考試成績的權(quán)力。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選課,審查批準(zhǔn)后,可以通過平臺查看相關(guān)資料和信息,自主學(xué)習(xí)。教師在線布置作業(yè),批閱作業(yè)和處理反饋等。該平臺提供題庫管理、試卷批改、登統(tǒng)、提交、審批、匯總等功能。教師與學(xué)生通過留言、E mail等形式進(jìn)行交流。

2.3.3 學(xué)生模塊

平臺為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多方工具。主要包括注冊信息、選課、學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、考試等功能。學(xué)生在傳統(tǒng)授課中獲得的信息全部可以通過平臺遠(yuǎn)程獲得。學(xué)生通過平臺自主選課,查詢下載課程表等相關(guān)信息。學(xué)生注冊登錄,可以在線學(xué)習(xí)、下載教學(xué)資源,進(jìn)行視頻點(diǎn)播、提交作業(yè)、在線考試。

2.3.4 交流互動模塊

平臺為管理者、教師和學(xué)生提供良好的溝通交流空間。為信息的上傳下達(dá)、溝通反饋、教師互評、師生互評、互相學(xué)習(xí)提供便利。主要包括聊天工具、郵件服務(wù)和論壇。

2.4 關(guān)鍵技術(shù)

Agent 是在一定環(huán)境下自主運(yùn)行的軟件實(shí)體,Agent 之

第 8 頁 間可以相互通信、學(xué)習(xí)并感知。在多agent 系統(tǒng)中,Agent 可自主地在異構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)按照一定的規(guī)程移動,尋找合適的計(jì)算資源、信息資源、或軟件資源,利用與這些資源處于同一主機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,就近處理或使用這些資源,代表用戶完成特定任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用了Agent 的智能性、協(xié)作性、反應(yīng)性等特征,把智能Agent 嵌入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué),充分把握了學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的差異,從而能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。隨著Agent 技術(shù)的不斷發(fā)展,Agent 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用必將使網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面,網(wǎng)絡(luò)教育的智能化水平將得到一個(gè)質(zhì)的提高。

結(jié)束語

目前我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正在蓬勃發(fā)展,它對于教學(xué)資源的整合和充分合理的利用有著重要意義。程序設(shè)計(jì)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要在應(yīng)用中不斷發(fā)展。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)及應(yīng)用研究,是程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的發(fā)展方向。我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺尚處于試運(yùn)行和探索階段。相關(guān)教學(xué)資源的積累需要逐步完善。在平臺實(shí)施使用時(shí),要打破傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式,建立良好的激勵機(jī)制讓學(xué)生真正的參與到教輔活動中來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也將在使用過程中不斷得到修正和補(bǔ)充。

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第二篇：程序設(shè)計(jì)類平臺課的建設(shè)研究

程序設(shè)計(jì)類平臺課的建設(shè)研究

摘要：程序設(shè)計(jì)類平臺課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)開發(fā)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他開發(fā)類課程打好基礎(chǔ)。程序設(shè)計(jì)類平臺課建設(shè)主要探索一種適合程序設(shè)計(jì)類課程的平臺課建設(shè)模式。平臺課建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和能進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；平臺課建設(shè)；Java程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0192-02

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

平臺課是指多個(gè)相近專業(yè)共同開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。程序設(shè)計(jì)類平臺課是由C語言程序設(shè)計(jì)和Java語言程序設(shè)計(jì)構(gòu)成的，是信息類專業(yè)均開設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程群，是學(xué)習(xí)信息類專業(yè)的必修課程。

我校開設(shè)程序?O計(jì)類平臺課的專業(yè)有軟件、計(jì)算機(jī)、電子、通信和信管，但由于各專業(yè)開設(shè)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)和開設(shè)學(xué)期、課堂同步案例以及考核方式等不盡相同，因此教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量不好把控。另外，由于各專業(yè)在教學(xué)中沒有交叉，導(dǎo)致了教學(xué)中存在一定的資源浪費(fèi)和重復(fù)做工等弊端。本文以Java語言程序課程為例探索了程序設(shè)計(jì)類平臺課的建設(shè)模式。

二、平臺課建設(shè)的必要性

程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)開發(fā)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他開發(fā)類課程打好基礎(chǔ)。構(gòu)建Java程序設(shè)計(jì)平臺課具有非常大的必要性。Java程序設(shè)計(jì)平臺課可以重新梳理課程培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)能力，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)能力重新梳理教學(xué)大綱，構(gòu)建統(tǒng)一的課程教學(xué)案例，規(guī)劃優(yōu)秀生培養(yǎng)方案，制訂統(tǒng)一考核方案，完善教學(xué)管理制度，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。Java程序設(shè)計(jì)平臺課建設(shè)對整合教學(xué)資源、統(tǒng)一教學(xué)文件、加強(qiáng)教學(xué)管理等方面提供了保證。Java程序設(shè)計(jì)平臺課建設(shè)同時(shí)還探索出一條適合程序設(shè)計(jì)類平臺課教學(xué)的課程模式。

三、平臺課建設(shè)的具體內(nèi)容

1.完善平臺課教學(xué)內(nèi)容。重新梳理Java程序設(shè)計(jì)課程的所有教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)知識點(diǎn)劃分為“基礎(chǔ)知識點(diǎn)”模塊和“外延知識點(diǎn)”模塊。“基礎(chǔ)知識點(diǎn)”以課堂教學(xué)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生Java基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)能力和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力。“外延知識點(diǎn)”主要針對各專業(yè)對Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的不同需求而設(shè)置，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主，如圖1所示。

2.梳理Java程序設(shè)計(jì)課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。將Java程序設(shè)計(jì)平臺課的教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)（基礎(chǔ)知識點(diǎn)+外延知識點(diǎn)）為單位畫出每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，使學(xué)生在龐大的知識點(diǎn)體系中了解知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)順序、知識點(diǎn)重點(diǎn)、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖梳理Java課程知識以改善學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，使學(xué)生了解知識點(diǎn)內(nèi)學(xué)習(xí)路線和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。改變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

3.Java程序設(shè)計(jì)平臺課大綱的制定。Java程序設(shè)計(jì)平臺課大綱的制定分為四個(gè)步驟：（1）Java崗位需求情況調(diào)研：Java軟件工程師的崗位需求進(jìn)行市場調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，得出Java軟件工程師的崗位需求情況和能力目標(biāo)。（2）平臺課教學(xué)模塊劃分：根據(jù)Java軟件工程師崗位需求情況和能力目標(biāo)來梳理平臺課的能力矩陣，根據(jù)能力矩陣劃分出課程教學(xué)模塊。（3）平臺課小組與各專業(yè)共同探討平臺課的教學(xué)內(nèi)容：與各專業(yè)共同討論Java程序設(shè)計(jì)課程的各個(gè)教學(xué)模塊所教授的知識點(diǎn)以及學(xué)生應(yīng)具備的能力，從而確定符合各專業(yè)需求的能力模塊。（4）制定Java程序設(shè)計(jì)平臺課大綱：根據(jù)各專業(yè)確定的能力模塊制定出符合各個(gè)專業(yè)需求的Java程序設(shè)計(jì)平臺課大綱。

4.采用混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。（1）課上采用面向工作過程的教學(xué)模式。根據(jù)面向工作過程的教學(xué)原則，根據(jù)崗位對能力的需求以及崗位的真實(shí)環(huán)境，全面反映知識內(nèi)容的項(xiàng)目作為教學(xué)用項(xiàng)目。選取學(xué)生較為熟悉的“學(xué)生考試系統(tǒng)”作為應(yīng)用項(xiàng)目，對“學(xué)生考試系統(tǒng)”的程序設(shè)計(jì)過程進(jìn)一步分析，得到了該項(xiàng)目的6個(gè)子項(xiàng)目：項(xiàng)目1：成績輸入和求總分輸出；項(xiàng)目2：學(xué)生多科目成績的管理；項(xiàng)目3：學(xué)生類的實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目4：錄入成績異常處理；項(xiàng)目5：圖形化學(xué)生信息輸入輸出功能的實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目6：從文件中讀寫題庫信息。（2）課下采用配套的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式。為了滿足本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需要，本課程建立了“Java程序設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具體資源包括：電子教案和課件、作業(yè)要求、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、Java習(xí)題庫、教學(xué)視頻、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)鏈接等。

5.考核制度的改革。Java程序設(shè)計(jì)平臺課建設(shè)的考核制度主要從兩個(gè)方面進(jìn)行改革：（1）階段考核采用“以賽代考”的方式。階段考核2采用“以賽代考”的方式進(jìn)行，所有平臺課教學(xué)班級均參加統(tǒng)考，階段考核2成績優(yōu)秀的學(xué)生推薦參加全國“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計(jì)大賽。（2）期末考核采用統(tǒng)考的方式。期末課程考核形式的能力本位，是指以培養(yǎng)學(xué)生能力為前提，以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)際動手能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。本課程考核方式采取閉卷機(jī)考的方式，試卷采用“基礎(chǔ)知識部分統(tǒng)考、專業(yè)模塊不統(tǒng)考”的原則，即卷面只有60%的內(nèi)容是統(tǒng)一的，另外40%的內(nèi)容任課教師根據(jù)專業(yè)所選模塊來出題，這種考試模式既可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)編程能力，又可以考查學(xué)生的專業(yè)編程能力，具備一定的特色?？荚嚦煽儽壤缦拢赫n程成績=平時(shí)表現(xiàn)（20%）+階段性考核（40%）+期末成績（40%）。

6.學(xué)科競賽在平臺課教學(xué)中的作用。Java程序設(shè)計(jì)平臺課建設(shè)中有個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是優(yōu)秀生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。平臺課中的優(yōu)秀生培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)科競賽方面。我校每年都組織學(xué)生參加“藍(lán)橋杯”大賽，在Java程序設(shè)計(jì)平臺課中嘗試“以賽促學(xué)，以賽促教”，既可以提高學(xué)生的編程水平，又可以提高競賽成績。

四、平臺課建設(shè)的特色和創(chuàng)新之處

學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)出適應(yīng)市場需求與職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例等。采用混合教學(xué)模式，課上教學(xué)采用項(xiàng)目為導(dǎo)向基于工作過程的教學(xué)模式，課下教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的模式。階段考核“以賽代考”，幫助學(xué)生提高編程水平和競賽水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興科.以精品課程建設(shè)為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（5）.[2]翁偉.程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)探索與實(shí)踐[J].學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革，2009，（3）.[3]萬臣.計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)與研究[J].肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，（5）.

第三篇：基于通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的Java程序設(shè)計(jì)課程自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)研究[范文]

基于通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的Java程序設(shè)計(jì)課程自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)研究

摘 要：目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我國高校教學(xué)改革中已得到廣泛的應(yīng)用。利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的時(shí)間靈活性和形式多樣性優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的補(bǔ)充。如何利用課程教學(xué)改革思想指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是提高網(wǎng)絡(luò)化教改效果的關(guān)鍵。文章結(jié)合梧州學(xué)院信息與電子工程學(xué)院（以下簡稱“本院”）Java程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)際情況，針對課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析課堂教學(xué)中的不足，探討如何通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)，搭建合理的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：Java程序設(shè)計(jì)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；自主學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種重要方式。在高校的課程改革當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)成為高校教改的重要走向。通過數(shù)字化信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能為課程提供新型的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式與教學(xué)渠道，打破學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)資源整合與協(xié)同作業(yè)。因此，如何結(jié)合課程的特點(diǎn)與輔助教學(xué)的需求，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建構(gòu)合理化的流程功能模塊，使其能提供引導(dǎo)及激發(fā)學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到輔助課堂教學(xué)的目的，成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)架構(gòu)的依據(jù)與開發(fā)的關(guān)鍵。本院的Java語言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)的一門重要課程，考慮程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的局限性，如何在課程改革當(dāng)中引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，建構(gòu)更適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境，是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助進(jìn)程中必須要研究和探討的問題。

1.Java語言課程課堂存在問題

（1）課程體系的相關(guān)知識缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生整體專業(yè)素養(yǎng)的提高。Java程序設(shè)計(jì)課屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程中的一項(xiàng)，該系列課程還包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等先修課程，以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、JSP等相關(guān)后續(xù)課程，這些課程均為培養(yǎng)專業(yè)程序開發(fā)人員的基礎(chǔ)科目，從內(nèi)容上看環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。在許多IT培訓(xùn)課程中都設(shè)計(jì)成為相互關(guān)聯(lián)的系列課程體系作為培訓(xùn)套餐。而在高校，由于這些課程之間的教學(xué)安排存在時(shí)間間隔，許多學(xué)生存在考完即放、學(xué)完就忘的問題，沒有真正形成整體的知識系統(tǒng)。而Java課程的教學(xué)目標(biāo)偏重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，專業(yè)基礎(chǔ)不牢，將會影響這門課程的學(xué)習(xí)效果，并成為培養(yǎng)具有扎實(shí)過硬專業(yè)基礎(chǔ)的程序開發(fā)人才的阻礙。

（2）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果存在瓶頸。在以往的教學(xué)模式中，內(nèi)容以理論傳授為主，在理論課堂教學(xué)中，雖然已采用多媒體授課，具有信息量大、動態(tài)演示程序的優(yōu)勢，但是同時(shí)存在學(xué)生被動接受大量知識，圍繞課本內(nèi)容展開教學(xué)，而學(xué)生能力參差不齊，教學(xué)效果難以保證。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境單一，學(xué)生缺少自主能動性。傳統(tǒng)教學(xué)主要以課堂授教為主，上機(jī)實(shí)踐為輔；學(xué)生學(xué)習(xí)主要圍繞課本及上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練，很少主動搜索其他途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而圍繞專業(yè)知識的討論及師生的交互更甚為有限。雖然可通過課后習(xí)題輔導(dǎo)、組織實(shí)驗(yàn)小組等措施彌補(bǔ)不足，但由于時(shí)間及空間局限性，收效甚微。而缺乏良好的多元化教學(xué)環(huán)境，將大大阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及靈活學(xué)習(xí)的自主能動性，難以形成學(xué)生自主消化的知識體系。

（4）訓(xùn)練及考核體系單一，學(xué)生缺少自我檢核的途徑?，F(xiàn)行對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評主要通過課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及考試為主，次數(shù)及數(shù)量均有限，無法滿足學(xué)生從理論到編程技能再到項(xiàng)目開發(fā)的大量訓(xùn)練及自我檢核的要求。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主環(huán)境的建構(gòu)思想

（1）開放式的通用程序設(shè)計(jì)課程平臺的設(shè)計(jì)。學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，缺乏知識體系整體性的認(rèn)識是影響該課程整體教學(xué)水平的重要因素之一。通過構(gòu)建開放式的通用程序設(shè)計(jì)類課程平臺，可以幫助學(xué)生了解Java課程在知識體系中所處的位置，同時(shí)為學(xué)生提供各類先行及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)的平臺，以便學(xué)生根據(jù)自身知識掌握情況選擇知識體系中的課程進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，極大地方便了學(xué)生建構(gòu)形成整體性的知識體系。

（2）課程引導(dǎo)模塊的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)選擇不再是線性單一的模式，所有章節(jié)開放地呈現(xiàn)在學(xué)生面前由學(xué)生自由選擇。在沒有教師授課的情況下，傳統(tǒng)的按知識點(diǎn)先后順序羅列的方式會缺乏吸引力，學(xué)生無法產(chǎn)生邏輯性的學(xué)習(xí)動機(jī)，依然被動學(xué)習(xí)。因此嘗試在課程內(nèi)容展示前，設(shè)計(jì)導(dǎo)航式的課程引導(dǎo)模塊，有利于幫助學(xué)生了解章節(jié)知識點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)階段，把握知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)自身情況作出選擇，學(xué)習(xí)不再“迷航”。

（3）多種教學(xué)資源的整合設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程學(xué)?的需求及自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，可以對各種形式的教學(xué)資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使其充分發(fā)揮在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的作用，幫助學(xué)生全面了解和掌握課程內(nèi)容知識。在具體教學(xué)平臺系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的需要，可以將章節(jié)介紹、課件、視頻講解、課后作業(yè)和章節(jié)測試整合在同一章節(jié)頁面當(dāng)中，并根據(jù)認(rèn)知過程對課程資源的次序進(jìn)行布局。如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中可以通過設(shè)置章節(jié)簡介欄目，讓學(xué)生了解本章的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過引導(dǎo)動畫的方式，引入所講述的知識點(diǎn)；通過章節(jié)列表呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過設(shè)置小動畫的方式將主要知識點(diǎn)穿插在課件內(nèi)容中，使得重點(diǎn)、難點(diǎn)知識通俗易懂；通過視頻的方式將案例具體的過程及講解錄制下來，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)；在每章內(nèi)容頁面結(jié)尾部分，提供了對應(yīng)的課后習(xí)題，為學(xué)生提供練習(xí)途徑；設(shè)置章節(jié)測試功能，為學(xué)生提供自我測試的渠道。參考網(wǎng)站及資源下載的模塊，還可以為學(xué)生提供有價(jià)值的網(wǎng)址和課外輔導(dǎo)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)及進(jìn)行知識更新。

（4）設(shè)計(jì)協(xié)同作業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在程序設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，最重要的就是加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則是僅次于課程內(nèi)容環(huán)境的一個(gè)重要模塊。在Java程序設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，除了提供內(nèi)容科學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書外，還在系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了協(xié)作討論、即時(shí)答疑的功能。這將為學(xué)生提供協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過同學(xué)分享討論及老師答疑的方式，共同幫助學(xué)生編程實(shí)踐能力的提高。

（5）提供全面的知識測試體系。根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，所學(xué)的知識必須通過及時(shí)的鞏固加深才能真正轉(zhuǎn)化為知識，因此作業(yè)和測驗(yàn)是鞏固與加深知識掌握情況的重要途徑。在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)規(guī)劃中，可設(shè)計(jì)每個(gè)章節(jié)頁面的課程作業(yè)模塊，使得學(xué)生可在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后及時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)，檢查理解和掌握情況，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)在知識測試模塊中設(shè)計(jì)有章節(jié)測試與階段測試兩種。對于章節(jié)測試，教師可通過隨機(jī)組題的方式檢查學(xué)生每個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的掌握情況；至于階段測試設(shè)計(jì)，教師可在后臺根據(jù)難易程度及知識點(diǎn)比例進(jìn)行自由出卷，與實(shí)際課程考核銜接，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行測試考核，也可以打印輸出實(shí)際試卷，用于課堂或期末考核，從而真正實(shí)現(xiàn)滿足課程需要的目的。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基于B/S模式，采用ASP語言結(jié)合ADO以及 MS SQLSever 2000技術(shù)進(jìn)行開發(fā)。平臺系統(tǒng)分前臺、后臺兩大部分，分為管理員、課程教師及學(xué)生三種權(quán)限。管理員負(fù)責(zé)對課程生成、用戶類別進(jìn)行管理；教師則可對課程的教學(xué)資源、課程通知、課堂內(nèi)容、輔助資源、試題庫等進(jìn)行管理；學(xué)生可通過平臺實(shí)現(xiàn)課程選擇、課程學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、答疑交流及自我測試等操作。根據(jù)以上建構(gòu)思想，基于自主學(xué)習(xí)過程的Java程序設(shè)計(jì)課程通用教學(xué)網(wǎng)站平臺功能模塊設(shè)計(jì)及界面如下表所示。

4.通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

本院程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如下圖所示）經(jīng)歷了教師自主研發(fā)試用到實(shí)際使用階段，所有課程均已開通，其中Java程序設(shè)計(jì)課程已可投入實(shí)際教學(xué)使用，至今運(yùn)行良好。通過本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)自己所負(fù)責(zé)教授的課程建設(shè)課程教學(xué)平臺，并構(gòu)建出統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)平臺。在教學(xué)實(shí)踐中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)平均成績均比往年有所提高，對課堂傳統(tǒng)教學(xué)起到一定的輔助效果。

5.結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的應(yīng)用對傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足提供了極大的補(bǔ)充，通過教學(xué)理論分析指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)，為本院Java程序設(shè)計(jì)課程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利的網(wǎng)絡(luò)化條件，能有效借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢提高學(xué)生自主學(xué)?的能動性和興趣性，提高學(xué)習(xí)效果。然而本項(xiàng)目所做研究也只處在初步探討階段，對如何設(shè)計(jì)平臺的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地推進(jìn)教學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)，還有待進(jìn)一步的研究與改善。隨著教學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論的逐步完善以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的理論和應(yīng)用研究也必將朝著更成熟、更科學(xué)的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭馨儀，王 璐，王國春，等.Java 程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的構(gòu)建與應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬刊），2012（7）.[2]孫海霞，劉東升，張麗萍.程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（4）.

第四篇：基于魔燈平臺小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究

基于魔燈平臺小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究

當(dāng)前，推進(jìn)信息化在教學(xué)中的有效應(yīng)用是教育信息化發(fā)展趨勢的核心。網(wǎng)絡(luò)課程就是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于網(wǎng)頁的課程，其基本特點(diǎn)是：教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)資源豐富多樣、豐富的表現(xiàn)形式、不受時(shí)間和空間的限制、多向互動和交互、學(xué)習(xí)個(gè)性化、支持自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理自動化。但只有讓教師能夠隨意將電子教案和主題網(wǎng)站賦予網(wǎng)絡(luò)地址，學(xué)生可以在學(xué)校和家庭的網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，并可以實(shí)現(xiàn)在線交流、在線作業(yè)等功能，才算真正的網(wǎng)絡(luò)課程。從這一點(diǎn)上來說，以往的主題網(wǎng)站、電子教案等都不算真正的網(wǎng)絡(luò)課程。為了讓教師能夠建設(shè)真正意義的網(wǎng)絡(luò)課程（制作技術(shù)難度不大，支持即時(shí)在線功能），我們引入了魔燈。

魔燈（Moodle）的英語全稱是“面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）之一。Moodle主要功能大致分為網(wǎng)站管理功能、學(xué)習(xí)管理功能、課程管理三大部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動：論壇、測驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、博客等。該系統(tǒng)是基于“社會建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開發(fā)的開放源代碼的軟件，其模塊化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境可以輕輕松松讓教師成為信息化課程設(shè)計(jì)者。

我校于2007年5月起開展了基于魔燈平臺小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐研究，探索與建設(shè)魔燈系統(tǒng)，嘗試使用魔燈平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程并推廣應(yīng)用到新課程教學(xué)管理中。我校與時(shí)俱進(jìn)，在浦東新區(qū)小學(xué)范圍內(nèi)率先點(diǎn)燃魔燈之火，該研究具有一定的開拓意義，一、硬件先行，全力架設(shè)魔燈平臺，促校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

發(fā)展信息技術(shù)需要投入，拉動硬件建設(shè)。為此，學(xué)校投入大量的經(jīng)費(fèi)，保證安裝建設(shè)好Moodle系統(tǒng)平臺，建立起功能強(qiáng)大的互動性網(wǎng)站，深化校園信息化建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校的信息化應(yīng)用進(jìn)程。

根據(jù)實(shí)際需求，我校的魔燈信息化課程平臺已經(jīng)從最初的個(gè)人版升級到了現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)版。學(xué)校添置了單獨(dú)的服務(wù)器，邀請到華師大的專家來校架設(shè)起清源小學(xué)魔燈網(wǎng)（域名moodle.pdqyxx.cn），并超鏈接到校

園網(wǎng)上。同時(shí)，配備了大量的計(jì)算機(jī)和相關(guān)教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教師人手一臺電腦、教室全部多媒體并聯(lián)網(wǎng)，配全了兩個(gè)電腦房電腦，保證達(dá)到10：1的生機(jī)比，為學(xué)生在校內(nèi)上網(wǎng)創(chuàng)造了條件。

二、軟件跟進(jìn)，有序開展培訓(xùn)指導(dǎo)，促教師專業(yè)發(fā)展

英特爾公司的貝瑞特博士有句名言：“計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師?！彼裕艄δ茈m然強(qiáng)大，但是要有效利用Moodle建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，關(guān)鍵還是魔術(shù)師素養(yǎng)的提升，這是需要培養(yǎng)的。我們以魔燈功能的開發(fā)使用為平臺和抓手，使教師掌握課程信息化設(shè)計(jì)的理念、策略和方法，提高課程改革的意識與能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

1、專家引領(lǐng)與校長掛帥相結(jié)合教師素質(zhì)要提高，需要專家引領(lǐng)，專家指導(dǎo)。學(xué)校先派出骨干教師參加華師大黎加厚教授開設(shè)的魔燈應(yīng)用培訓(xùn)。我們又邀請浦東教發(fā)院的教研員來校為教師解讀新課程，還邀請新區(qū)信息技術(shù)指導(dǎo)中心的專家和三林中學(xué)信息技術(shù)部主任來校作信息技術(shù)方面的指導(dǎo)，向老師們介紹魔燈，幫助老師掌握利用魔燈來設(shè)計(jì)課程和管理教學(xué)活動。

校長領(lǐng)導(dǎo)參與課程改革和魔燈平臺的培訓(xùn)推廣規(guī)劃，是學(xué)校應(yīng)用魔燈的成功保障。校長親自參加魔燈專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后對學(xué)校各管理部門負(fù)責(zé)人、骨干教師、教師進(jìn)行逐級培訓(xùn)，帶領(lǐng)大家詳細(xì)地探討魔燈的各項(xiàng)功能，指導(dǎo)大家應(yīng)用課程建設(shè)中。校長還帶頭制作“魔燈”，從而保證了全校魔燈系統(tǒng)的探索與建設(shè)。校長的研究熱情很大地提升學(xué)校教師研究團(tuán)隊(duì)的凝聚力與活力，快速促進(jìn)魔燈平臺的應(yīng)用。

2、常規(guī)培訓(xùn)與在線自學(xué)相結(jié)合我們因地制宜，由校長和信息老師為骨干教師進(jìn)行了相關(guān)理論和moodle應(yīng)用的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，包括魔燈資源建設(shè)、魔燈活動建設(shè)、課程設(shè)置等。學(xué)校還購買了黎加厚教授主編的《魔燈課程設(shè)計(jì)》一書供教師自學(xué)。同時(shí)，開辟新的培訓(xùn)方式，避免因教學(xué)任務(wù)重而使教師難以大規(guī)模長時(shí)間集中培訓(xùn)的問題，拓展培訓(xùn)空間。我校信息老師在充分理解掌握魔燈平臺的功能后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，制作了魔燈培訓(xùn)視頻課程放置在學(xué)校魔燈網(wǎng)上，供老師在線學(xué)習(xí)，從而使學(xué)校的常規(guī)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)化在線

學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了魔燈平臺推廣應(yīng)用的速度。很多沒有參加過魔燈培訓(xùn)的老師通過在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)視頻課程而熟悉掌握了魔燈課程平臺。

3、理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合我們提出先培訓(xùn)再實(shí)踐，實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)，堅(jiān)持理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)的緊密結(jié)合。培訓(xùn)中大家針對魔燈的各項(xiàng)功能邊做邊學(xué)，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)體會各抒己見，從而使大家對如何將魔燈有效應(yīng)用到課程建設(shè)中理解更加深刻。教師之間充分交換魔燈信息化課程設(shè)計(jì)的心得體會，并注重開展校內(nèi)外交流與合作，強(qiáng)調(diào)虛心學(xué)習(xí)魔燈應(yīng)用較早的國家、地區(qū)的優(yōu)秀課例，吸收精華所在為我所用。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研討，為下一步實(shí)驗(yàn)提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。

4、骨干領(lǐng)跑與全員參與相結(jié)合我們提倡由點(diǎn)到面，普及與提高相結(jié)合，充分發(fā)揮骨干示范作用，取得經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行推廣。我校在引入建立魔燈課程平臺后，先選取骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織特色教師利用魔燈平臺進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并在學(xué)校教學(xué)公開課上進(jìn)行展示教學(xué)，讓全體老師了解體驗(yàn)?zāi)羝脚_教學(xué)。通過特色教師的示范和帶動，以及魔燈平臺在教學(xué)中呈現(xiàn)的獨(dú)特身手，讓教師身臨其境體驗(yàn)了魔燈魅力，大家紛紛加入到魔燈網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的行列中。

三、系統(tǒng)規(guī)劃，合理開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，促學(xué)生和諧發(fā)展

魔燈為我們提供了推動課程整合的理想平臺, 是讓教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的最好平臺，魔燈內(nèi)部集成了許多功能，使得網(wǎng)絡(luò)課程的制作相對簡單且具有較高的技術(shù)含量。因此我們大膽使用魔燈平臺，創(chuàng)建合適的網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢的信息化學(xué)習(xí)模式。通過魔燈課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，讓教育適合學(xué)生，讓每一位學(xué)生都擁有成功。

1、三類課程同步推進(jìn)，各有側(cè)重

（1）同步推進(jìn)，逐步完善

魔燈系統(tǒng)所集成的一些模塊具有較強(qiáng)的靈活性，在師生熟練掌握使用的基礎(chǔ)上，對大多數(shù)課程都具有一定的促進(jìn)作用。所以經(jīng)過認(rèn)真研討，結(jié)合新課程的要求，我們在基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程中全面鋪

開，建立本校獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)站管理員給了教師一個(gè)全新的空白課程，并有編輯此課程的權(quán)限，教師使用賬號登陸后便可建設(shè)課程。我們在摸索中不斷推進(jìn)，在實(shí)踐中逐步積累，并堅(jiān)持持續(xù)更新，使學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)模逐漸發(fā)展、壯大。引入魔燈后，與原有的資源庫建設(shè)并不沖突：教師可以利用資源庫中的資源和素材充實(shí)到魔燈課程中，其中的一些課件可以變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)件，供學(xué)生靈活選用、自主學(xué)習(xí)。目前，我校的魔燈課程平臺已經(jīng)開設(shè)了3大類共44門課程，擁有各類資源近千個(gè)，全校70%的老師已經(jīng)建立了自己的魔燈課程，中高年級75%的課程有了學(xué)校魔燈課程。

（2）各有側(cè)重，因材施教

考慮到魔燈并不完全適合于所有的課程，同時(shí)針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求教師在創(chuàng)建課程時(shí)，對課程的類型、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)型網(wǎng)絡(luò)課程幫重在幫助學(xué)生自測自評，打破時(shí)空及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識。教師靈活選用魔燈系統(tǒng)基本模塊在課程中添加資源、在線作業(yè)、問卷調(diào)查、反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果等。設(shè)置測驗(yàn)?zāi)K時(shí)教師可以定義題庫，題目和答案可以亂序（隨機(jī)）顯示，避免重復(fù)減少作弊。學(xué)生通過校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)登陸魔燈課程平臺學(xué)習(xí)后點(diǎn)擊“學(xué)習(xí)收獲園”完成作業(yè)和課后自測，根據(jù)反饋的情況，每位學(xué)生清晰地了解自己對知識的掌握度，在此基礎(chǔ)上回到“學(xué)習(xí)自助餐”和“學(xué)習(xí)直通車”有針對性地開展網(wǎng)上復(fù)習(xí)，然后再次測試尋找薄弱點(diǎn)。如此反復(fù)，直至完全掌握，魔燈平臺使學(xué)生們獲得了學(xué)習(xí)成就感。

拓展型網(wǎng)絡(luò)課程重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互評，在交流互動中學(xué)習(xí)和提升。教師主要提供好學(xué)習(xí)的路線圖和資源，并加以引導(dǎo)。學(xué)生登陸魔燈課程平臺后根據(jù)課程設(shè)置的學(xué)習(xí)路線自主學(xué)習(xí)課程提供的信息資源，參加測驗(yàn)和作業(yè)。學(xué)習(xí)者之間可以開展作品的互動評價(jià)，也可以得到課程教師的在線評價(jià)與輔導(dǎo)。如由語文教材拓展的課程《話說清明》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步走進(jìn)中國的傳統(tǒng)節(jié)日清明，同學(xué)們?yōu)g覽課程提供的“清明”網(wǎng)頁，收集賞析清明詩歌，在討論區(qū)發(fā)表各自的想法，從而更全面更深入地了解清明；結(jié)合時(shí)事設(shè)計(jì)的拓展課程《奧運(yùn)》，學(xué)生根據(jù)課程要求分步分類去收集奧運(yùn)知識、制作奧運(yùn)小報(bào)，從而了解、參與奧運(yùn)，然后在互動評價(jià)區(qū)相互交流和評價(jià)奧運(yùn)小報(bào)，快樂地分享奧運(yùn)。通過魔燈，同學(xué)們充分施展自己才華和創(chuàng)意，完成自己個(gè)性十足的作業(yè)，體現(xiàn)了新課程以人為本的理念。

探究型網(wǎng)絡(luò)課程重在指導(dǎo)學(xué)生自主探究，在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛能。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力水平去自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程內(nèi)容注重溝通，通常以教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先并不給定結(jié)論，而是在學(xué)習(xí)過程中采用頭腦風(fēng)暴、討論交流、答疑等方式，引導(dǎo)學(xué)員主動構(gòu)建新的知識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《電燒水還是氣燒水合算》探究課程中，教師只提供具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)后按照操作步驟自己去了解電的單價(jià)和煤氣的單價(jià)，實(shí)驗(yàn)燒開同樣多的水所需的時(shí)間，然后計(jì)算燒開同樣多的水所需的費(fèi)用，制成統(tǒng)計(jì)表格說明問題，最后上傳結(jié)論。探究型網(wǎng)絡(luò)課程為部分有潛力的學(xué)生提供了多層發(fā)展的平臺。

2、學(xué)生家長共同參與，各展所能

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們先選取三、四年級學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課，把魔燈平臺應(yīng)用作為必修內(nèi)容來講授，指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，在取得一定理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再在全校學(xué)生中逐步推廣。隨著研究的深入，有越來越多的學(xué)生接受并愛上了魔燈課程。目前，已有500多名學(xué)生學(xué)會了如何在魔燈中注冊學(xué)習(xí)，最高一天點(diǎn)擊數(shù)達(dá)2千多，網(wǎng)絡(luò)課程需要學(xué)生登陸魔燈平臺學(xué)習(xí)，而且更多的是在利用課余時(shí)間通過校外網(wǎng)絡(luò)登陸魔燈平臺進(jìn)行自學(xué)，所以網(wǎng)絡(luò)課程的順利實(shí)施必須爭取到家長的大力支持。我們利用家長學(xué)校，在家長中大力宣傳魔燈，全面介紹網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵廣大家長也走進(jìn)魔燈網(wǎng)絡(luò)課程。于是，不少家庭特意添置了電腦，許多家長督促孩子學(xué)習(xí)魔燈課程，甚至有家長和孩子一起開展探究、上傳作業(yè)。我校魔燈網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，使更多的家庭加入了學(xué)習(xí)型家庭的行列。

魔燈不僅為我們開展新課程改革、實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展提供了理想平臺，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)信息化課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的理想平臺。我?；谀羝脚_小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究，在實(shí)踐中取得

了一些令人欣喜的成果。我們將不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，繼續(xù)探索如何在新課程改革中發(fā)揮魔燈平臺的作用。

主要參考文獻(xiàn)

1、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展顧小清主編教育科學(xué)出版社

2、Moodle 信息化課程設(shè)計(jì)

出版社

黎加厚主編華東師范大學(xué)

第五篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與開發(fā)平臺的設(shè)計(jì)文檔

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與開發(fā)平臺的設(shè)計(jì)

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一、背景分析：

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展, 如何更有效地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源日益成為重要而迫切的問題。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是目前網(wǎng)絡(luò)研究和應(yīng)用開發(fā)的熱點(diǎn)問題。利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等相關(guān)的信息加工處理傳播技術(shù), 將現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的各種資源數(shù)字化, 并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)管理的綜合性的開放型的教學(xué)環(huán)境。一門多媒體課件一旦安裝在網(wǎng)上的某一服務(wù)器中, 全國乃至世界各地的學(xué)員只要裝配有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)就可以自己學(xué)習(xí), 具有不依賴與教室和操作工具等優(yōu)勢, 而且只要有足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬, 可以以多媒體的方式進(jìn)行教學(xué), 大大節(jié)省了教學(xué)資源。

從學(xué)員來看, 在構(gòu)建社會終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的偉大實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教育手段占據(jù)著重要的地位，對推動高等教育大眾化和促進(jìn)全民素質(zhì)的提高將起到極其重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教育平臺是網(wǎng)絡(luò)教育的載體，是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個(gè)以學(xué)員為中心的、開放性的、人性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持服務(wù)平臺, 從學(xué)員來看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和輔助學(xué)習(xí)與其學(xué)習(xí)過程管理與統(tǒng)計(jì)分析為一體的管理平臺, 它必將在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中其他重要的作用，制作集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、考試、輔導(dǎo)平臺。利用該平臺, 學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流和網(wǎng)上親身體驗(yàn);該學(xué)習(xí)的平臺是一種教學(xué)輔助平臺, 以實(shí)踐為主線, 在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上力圖強(qiáng)化學(xué)者的動手能力。

隨著我國教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越滿足教學(xué)的需要而將會成為一種主流的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育面臨信息時(shí)代的重大抉擇，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展給教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，因此應(yīng)積極創(chuàng)造條件，大膽的涉足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育研究與開發(fā)平臺的功能分析

（一）智能管理、動態(tài)分析

教學(xué)管理可劃分為三個(gè)相對獨(dú)立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它要為學(xué)員、管理人員提供全面的服務(wù)。通過管理學(xué)員保存自己的個(gè)人檔案，及時(shí)獲取教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)布的最新信息，得到學(xué)員的幫助與輔導(dǎo)等；平臺可以通過管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學(xué)計(jì)劃，查看學(xué)員的學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)員提供有針對性的幫助；管理者可管理學(xué)員檔案、發(fā)布最新信息、對教學(xué)學(xué)員信息進(jìn)行管理和維護(hù)等。

突出師生之間交互的重要性，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)管理平臺, 其教學(xué)管理貫穿于學(xué)習(xí)者開始參與網(wǎng)絡(luò)課程到最后考試測評的完整過程, 教學(xué)管理中包含了學(xué)籍管理、成績與學(xué)分管理、財(cái)務(wù)管理、課程計(jì)劃管理、答疑管理等, 保證教學(xué)能夠正常進(jìn)行的調(diào)控。另外由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)員都有電腦技能的要求, 他們不可避免會產(chǎn)生操作上的困難, 因此很多網(wǎng)絡(luò)課程中都提供了在線幫助。對各種教學(xué)資源進(jìn)行采集、管理、檢索和利用。它需要收集與管理五種類型的教學(xué)資源: 媒體素材、試題素材、案例素材、課件素材、文檔資料素材。學(xué)生可以在些發(fā)表議論, 與多個(gè)人交流, 獲取更多的教學(xué)資源。

平臺將開發(fā)的課程內(nèi)容上載到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)員，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)員可以了解教學(xué)計(jì)劃，可選擇某些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需自動為學(xué)員配置課程學(xué)習(xí)資源，并記錄本課程學(xué)習(xí)的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了便于學(xué)員查找素材及課程資源的重復(fù)利用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺用數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)資源。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能對各類教學(xué)資源進(jìn)行采集、管理、檢索和利用。

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理分別完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教務(wù)管理和教學(xué)資源管理的功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源管理，學(xué)員管理，課程管理等教務(wù)管理功能。課程管理包括開設(shè)專業(yè)、設(shè)立課程，指定課程相關(guān)人員的權(quán)限和口令，分配建立與課程相關(guān)的設(shè)施；為了給學(xué)生提供有效的資源，網(wǎng)絡(luò)課堂提供三種方式:一是課程資源，將有關(guān)資料、軟件等材料在線上傳到課程資源處;二是FTP資源，鑒于人力等原因，還可以利用FTP提供的大量的資源；三是網(wǎng)絡(luò)資源

鑒于網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)雜性，系統(tǒng)設(shè)計(jì)師為精心為學(xué)員提供一些好的網(wǎng)絡(luò)資源站點(diǎn)并及時(shí)更新。平臺給學(xué)員在網(wǎng)上提供比較詳細(xì)的講義，可以利用超媒體提供更多的信息資源，并可以方便更新，還節(jié)省學(xué)員記筆記的時(shí)間，以及其它各種學(xué)員要用的素材在網(wǎng)上及時(shí)整理好。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)，實(shí)施模板式的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教

學(xué)資源的管理和重用，簡化開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的難度，降低開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的網(wǎng)絡(luò)課程都要基干B/S模式，具有非實(shí)時(shí)、交互式的特點(diǎn)。簡圖如下：

（二）平臺接口設(shè)計(jì)的集中監(jiān)控

1.教學(xué)平臺集中監(jiān)控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成如圖１所示，主要由一臺中央監(jiān)控計(jì)算機(jī)和多個(gè)控制器終端組成，它們通過以總線及通信接口單元連接。通信接口單元的主要功能是保證中央監(jiān)控計(jì)算機(jī)和其他控制器的信息共享，從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)控機(jī)對其他控制器的遠(yuǎn)程監(jiān)控。控制器將采集的電流數(shù)據(jù)、動作處理狀態(tài)等信息通過通信接口單元傳輸給中央監(jiān)控機(jī)，中央監(jiān)控機(jī)再通過判斷處理發(fā)出相應(yīng)的指令通過網(wǎng)絡(luò)接口單元傳輸給其他控制器，最后其他控制器根據(jù)指令完成相應(yīng)的操作。

圖１ 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)框圖

2.通信接口單元的硬件設(shè)計(jì)其他控制器一般采用單片機(jī)控制，通信接口單元以其他控制器中的單片機(jī)作為中央處理芯片。圖２是一個(gè)以ＡＴ８９Ｃ５２單片機(jī)為中央處理芯片的通信接口單元硬件結(jié)構(gòu)框圖。

圖２ 通信接口單元硬件結(jié)構(gòu)框圖

圖中的網(wǎng)絡(luò)接口芯片采用Ｒｅａｌｔｅｋ公司的ＮＥ２０００兼容芯片ＲＴＬ８０１９ＡＳ，它符合ＥｔｈｅｒｎｅｔⅡ 與ＩＥＥＥ８０２．３標(biāo)準(zhǔn)，全雙工工作方式，收發(fā)可同時(shí)達(dá)到１０Ｍｂｐｓ的速率，支持８／１６位數(shù)據(jù)總線和對１０ＢａｓｅＴ 拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的自動極性修正，使得系統(tǒng)可以穩(wěn)定運(yùn)行；４個(gè)診斷ＬＥＤ 引腳可編程輸出；ＣＭＯＳ工藝，功耗低，單一電源５Ｖ 供電，可方便地與單片機(jī)連接。用戶只要外接一個(gè)隔離低通濾波器２０Ｆ００１Ｎ，就可方便地實(shí)現(xiàn)以太網(wǎng)接入。3.通信接口單元的軟件設(shè)計(jì)

通信接口單元的軟件設(shè)計(jì)主要包括單片機(jī)和網(wǎng)絡(luò)接口芯片的初始化、ＴＣＰ／ＩＰ協(xié)議族在單片機(jī)上的實(shí)現(xiàn)和以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)幀的接收與發(fā)送等。具體編程采用單片機(jī)ASP 語言，在Ｋｅｉ１Ｃ５１環(huán)境下編譯調(diào)試。3.1、主程序

通信接口單元的軟件主程序流程圖如圖３所示。單片機(jī)的初始化即是對單片機(jī)的串口和中斷等進(jìn)行的設(shè)置。

圖３ 主程序流程圖

3.2、８０１９的初始化在對ＲＴＬ８０１９ＡＳ操作之前，必須對其進(jìn)行初始化設(shè)置。具體即是對其片內(nèi)寄存器設(shè)置初值以選擇芯片的工作模式，數(shù)據(jù)收發(fā)，ＲＡＭ 的讀寫等。寄存器頁的選擇是通過ＣＲ寄存器的ＰＳ０和ＰＳ１的值確定的。具體配置如下： １）命令寄存器ＣＲ＝２１，選擇頁０的寄存器。

２）數(shù)據(jù)配置寄存器ＤＣＲ＝０ｘｃ８，使用ＦＩＦＯ緩存，普通模式，８位數(shù)據(jù)ＤＭＡ。３）遠(yuǎn)程字節(jié)計(jì)數(shù)寄存器ＲＢＣＲ：指定遠(yuǎn)程ＤＭＡ 操作時(shí)傳輸數(shù)據(jù)的字節(jié)數(shù)，ＲＢＣＲ１＝０，要讀取的字節(jié)數(shù)的計(jì)數(shù)；ＲＢＣＲ０＝１２，要讀取的字節(jié)數(shù)的計(jì)數(shù)共要讀取１２個(gè)字節(jié)。

４）接收配置寄存器ＲＣＲ＝０ｘｃｃ，使用接收緩沖區(qū)，僅接收自己地址的數(shù)據(jù)包和多點(diǎn)播送地址包，校驗(yàn)錯(cuò)的數(shù)據(jù)包不接收。

５）發(fā)送配置寄存器ＴＣＲ＝０ｘｅ０，啟用ＣＲＣ 自動生成和自動校驗(yàn)，工作在正常模式。

６）接收緩沖ＰＳＴＡＲＴ＝０ｘ４ｃ，ＰＳＴＯＰ＝０ｘ８０，ＢＮＲＹ＝０ｘ４ｃ。７）中斷狀態(tài)寄存器ＩＳＲ＝０ｘｆｆ，將各位值設(shè)置為１，表示在初始化狀態(tài)下，無中斷發(fā)生。

８）中斷屏蔽寄存器ＩＭＲ＝０，屏蔽所有中斷。９）置命令寄存器ＣＲ＝０ｘ６１，使其選擇頁１。１０）初始化物理地址寄存器ＰＡＲ０—ＰＡＲ５。１１）置多址寄存器ＭＡＲ０～ＭＡＲ７均為０ｘ００。

１２）當(dāng)前頁寄存器ＣＵＲＲ＝０ｘ４ｄ，指向當(dāng)前正在寫的頁的下一頁。

１３）重置命令寄存器的值，將ＲＴＬ８０１９ＡＳ置于開始模式，即ＣＲ＝２２Ｈ。3.3、協(xié)議的裁減ＴＣＰ／ＩＰ協(xié)議是一套把Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上的各種系統(tǒng)互連起來的協(xié)議族。接口單元主要完成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸，而無需提供復(fù)雜的網(wǎng)頁瀏覽，因此需要對ＴＣＰ／ＩＰ協(xié)議適當(dāng)精簡，以適合在單片機(jī)上應(yīng)用。接口單元的鏈路層由以網(wǎng)絡(luò)控制器ＲＴＬ８０１９ＡＳ實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)通信采用ＩＥＥＥ８０２．３標(biāo)準(zhǔn)。它只處理接收地址與本機(jī)物理地址相同或?yàn)閺V播地址的以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)幀。網(wǎng)絡(luò)層實(shí)現(xiàn)ＩＰ、ＡＲＰ協(xié)議和ＩＣＭＰ協(xié)議。ＩＰ數(shù)據(jù)報(bào)的首部保留２０字節(jié)的基本控制信息，實(shí)現(xiàn)完整的ＡＲＰ協(xié)議，對于ＩＣＭＰ協(xié)議只需實(shí)現(xiàn)其中類型號為０、代碼為０的Ｐｉｎｇ應(yīng)答協(xié)議。傳輸層實(shí)現(xiàn)用戶數(shù)據(jù)報(bào)協(xié)議ＵＤＰ。ＵＤＰ是一種無連接的傳輸層協(xié)議，把應(yīng)用程序傳來的數(shù)據(jù)加上ＵＤＰ頭，作為ＵＤＰ數(shù)據(jù)包發(fā)送出去。

3.4、以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)幀封裝使用ＴＣＰ／ＩＰ協(xié)議傳送數(shù)據(jù)時(shí)，數(shù)據(jù)被送入?yún)f(xié)議棧中，然后逐

個(gè)通過每一層直到被當(dāng)作一串比特流送入網(wǎng)絡(luò)。其中每一層對收到的數(shù)據(jù)都要增加一些首部信息。接收數(shù)據(jù)時(shí)，則逐層剝離首部信息，并根據(jù)首部信息進(jìn)行分用。以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)幀的物理長度必須在４６～１５００字節(jié)之間。

3.5、以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)幀的接收和發(fā)送當(dāng)單片機(jī)查詢到ＲＴＬ８０１９ＡＳ中有新數(shù)據(jù)時(shí)，就啟動遠(yuǎn)程ＤＭＡ 讀取網(wǎng)卡緩沖區(qū)中的數(shù)據(jù)并進(jìn)行ＴＣＰ／ＩＰ解包處理，除掉各種協(xié)議頭，然后根據(jù)需要將解包后的數(shù)據(jù)通過串口發(fā)送到其他系統(tǒng)中。數(shù)據(jù)幀接收流程如圖4所示。

圖4 數(shù)據(jù)幀接收流程圖

在發(fā)送以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時(shí)，將待發(fā)送的數(shù)據(jù)按幀格式封裝，根據(jù)需要設(shè)置以網(wǎng)絡(luò)目的地址、源地址、協(xié)議類型和數(shù)據(jù)段。之后將數(shù)據(jù)幀通過網(wǎng)絡(luò)接口芯片發(fā)送至以網(wǎng)絡(luò)。發(fā)送數(shù)據(jù)子函數(shù)部分關(guān)鍵代碼如下： Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［１２］＝０ｘ０８； Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［１３］＝０ｘ００；

Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［１４］＝０ｘ４５； Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［１５］＝０ｘ００； Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［１６］＝０ｘ００； Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［１７］＝０ｘ５４；

／／ｉｐ數(shù)據(jù)報(bào)的總長度０ｘ５４＝８４＝２０ｉｐ頭＋８ｕｄｐ頭＋ ５６數(shù)據(jù)段

Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［１８］＝０ｘ００； Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［１９］＝０ｘ００；

Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［２０］＝０ｘ００；／／標(biāo)志３位 Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［２１］＝０ｘ００；／／片偏移量１３位 Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［２２］＝０ｘ２ｅ；／／生存時(shí)間 Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［２３］＝０ｘ１１；／／協(xié)議ｕｄｐ１１ ｆｏｒ（ｉ＝２６；ｉ＜３０；ｉ＋＋）

Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［ｉ］＝ＩＰ＿ａｄｄ［ｉ－２６］； ｆｏｒ（ｉ＝３０；ｉ＜３４；ｉ＋＋）

Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［ｉ］＝Ａ＿ＩＰ＿ａｄｄ［ｉ－３０］； ｋ＝ＣＲＣ＿Ｐｒｏｃｅｓｓ（２０，１４，０）； Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［２４］＝（ｂｙｔｅ）（ｋ８）； ／／ｉｐ包頭校驗(yàn)和，每１６位異或再取反。Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［２５］＝（ｂｙｔｅ）ｋ；

Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［３４］＝（ｂｙｔｅ）（Ｌｏｃ＿Ｐｏｒｔ＝８）；／／開始ＵＤＰ頭１６ｂ源端口

Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［３５］＝（ｂｙｔｅ）Ｌｏｃ＿Ｐｏｒｔ；Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［３６］＝（ｂｙｔｅ）（Ａｉｍ＿Ｐｏｒｔ＝８）；／／１６ｂ目的端口

Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［３７］＝（ｂｙｔｅ）Ａｉｍ＿Ｐｏｒｔ；Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［３８］＝０ｘ００；

／／ｕｄｐ長度０ｘ４０＝６４＝８＋５６，設(shè)定ｕｄｐ數(shù)據(jù)區(qū)為５６字節(jié)

Ｓｅｎｄ＿Ｂｕｆｆ［３９］＝０ｘ４０； ｋ＝ＣＲＣ＿Ｐｒｏｃｅｓｓ（５６，３４，１）；

／／ＵＤＰ校驗(yàn)包括數(shù)據(jù)和頭，所以放最后 ４．接口單元的測試及應(yīng)用

遠(yuǎn)程監(jiān)控計(jì)算機(jī)的通信部分利用ＶＣ實(shí)現(xiàn)，采用ＶＣ的Ｗｉｎｓｏｃｋ控件編程。本測試中將監(jiān)控計(jì)算機(jī)與教室控制器通過網(wǎng)線對接。設(shè)置計(jì)算機(jī)ＩＰ地址為１９２．１６８．１．１８，教室控制器的ＩＰ地址為１９２．１６８．１６．１７。圖６是Ｓｎｉｆｆｅｒ軟件截獲的教室控制器和監(jiān)控計(jì)算機(jī)之間的數(shù)據(jù)通信情況。

從圖６中可以看到源端即客戶端ＩＰ地址為１９２．１６８．１．１７，而目標(biāo)端即服務(wù)器端ＩＰ地址為１９２．１６８．１．１８，傳輸?shù)臄?shù)據(jù)是ｈｅｌｌｏ。測試結(jié)果表明教室控制器能夠通過接口單元接收到監(jiān)控計(jì)算機(jī)發(fā)送的命令，并對此命令作出響應(yīng)并發(fā)送回?cái)?shù)據(jù)。

（三）了解與學(xué)習(xí)課程全過程，并通過平臺檢測學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)功能主要包括網(wǎng)上教學(xué)和在線學(xué)習(xí)功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的一切行為，在線學(xué)習(xí)功能主要包括論壇、在線練習(xí)或課件下載、在線答疑、電子閱覽、視頻點(diǎn)播和在線測試等。是對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，是直接針對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，即以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行事實(shí)把握和價(jià)值判斷，從而考察和促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。它一般表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、進(jìn)步情況、能力和其他行為。其目的是為學(xué)員提供準(zhǔn)確的反饋信息、促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)決策，最終提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)對以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)載體的學(xué)員學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，它是以學(xué)生為中心來研究其學(xué)習(xí)背景、手段、方法及取得的效果，從而尋求適合學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，考察學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)用網(wǎng)絡(luò)為手段跟蹤和記錄學(xué)員學(xué)習(xí)的全過程，從而貫穿于學(xué)員獲取知識的整個(gè)過程中，其目的直接指向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以在動態(tài)實(shí)施過程中不斷給學(xué)習(xí)以支持和質(zhì)量保證。實(shí)施完學(xué)習(xí)評價(jià)后，學(xué)員可以從評價(jià)的反饋信息中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)活動。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是對學(xué)員成績的評價(jià)是很關(guān)鍵的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的評價(jià)往往比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的評價(jià)更有效。可以把所有學(xué)員的回答記錄下來，提供豐富的數(shù)據(jù)以供分析。當(dāng)進(jìn)行成績評價(jià)時(shí)，必須考慮學(xué)員的參與程度和以往成績。如果學(xué)習(xí)活動包括討論平臺，會議、電子郵件等多種書寫形式的作業(yè)，可把它們集中放到學(xué)員的文件夾中。作業(yè)和考試的結(jié)果放在學(xué)生記錄數(shù)據(jù)庫中，然后教師才能對學(xué)生成績作出一個(gè)正確的評價(jià)。

（四）開展網(wǎng)上交流與虛擬社區(qū)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是先進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)水平的體現(xiàn)，符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，為遠(yuǎn)程教育提供一個(gè)真正高效的現(xiàn)代化手段。以“學(xué)”為中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，而更多的是學(xué)員之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實(shí)現(xiàn)，以及保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行支持。網(wǎng)上交流克服了傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題，使學(xué)員之間能夠及時(shí)交換信息，有效地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以使學(xué)員之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)員可以根據(jù)學(xué)員反饋的情況來調(diào)整教學(xué)。教學(xué)中學(xué)員學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)境下相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)員最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時(shí)、何地、以何種方式來學(xué)習(xí)。這是以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責(zé)任感，學(xué)員必須具有動機(jī)和自律來完成學(xué)習(xí)，信息可來源于數(shù)據(jù)庫或協(xié)作學(xué)習(xí)，另外，網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)員協(xié)作提供了許多機(jī)會，小組教學(xué)正成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中的一個(gè)通用形式。對話意味著平臺對學(xué)員的輸入或選擇有反應(yīng)，如回答問題和查詢結(jié)果等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)員既有參與，又有交互。在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)員的反饋通常是以E-mail 的形式進(jìn)行的，通過 E-mail給學(xué)員布置作業(yè)，或?qū)ψ鳂I(yè)給出評論。平臺對學(xué)員上交的作業(yè)評分，然后讓學(xué)員下載該文件來看評論。給每個(gè)學(xué)員都提供個(gè)性化的反饋信息。學(xué)員間的相互評價(jià)可作為評價(jià)的替代或補(bǔ)充。來自學(xué)員的評價(jià)是來自同一層次，經(jīng)常會很有幫助。然而，學(xué)員在評價(jià)別人的作業(yè)時(shí)通常需要細(xì)致的指導(dǎo)。學(xué)員常認(rèn)為評價(jià)應(yīng)是負(fù)面的，提醒學(xué)員在評論時(shí)要多一些建設(shè)性的評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬社區(qū)可以用文本形式參與討論，還可以通過語音和按照需求傳送視頻圖像，使學(xué)員似乎處于真實(shí)討論學(xué)習(xí)環(huán)境中。

交流平臺分為“信息中心”、“在線交流”兩部分。

體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在教育中最大的兩個(gè)用處，一是豐富的資源，二是快捷方便的聯(lián)系。所以說，交流平臺是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)中非常重要的部分，它是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的保障。

“信息中心”類似于留言本，它可以使大家方便的聯(lián)系。這里應(yīng)該是一個(gè)高度智能化的服務(wù)中心，學(xué)員登錄這里，就可以知道整個(gè)網(wǎng)站的信息變化與否?？梢韵嗷ソ涣鲗W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同解決疑難問題。類似于普通的聊天室。

（六）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的支持

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的支持，以及對教學(xué)活動的管理與實(shí)現(xiàn)。提供同步、實(shí)時(shí)或是非同步的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有個(gè)性化，學(xué)員的起點(diǎn)與能力各不相同，所以網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)平臺必須能夠針對不同能力的學(xué)員，提供不同形式的教學(xué)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要能為學(xué)員提供適應(yīng)性超媒體教學(xué)。根據(jù)學(xué)員的個(gè)別能力特征，動態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)員當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的基于超媒體教學(xué)內(nèi)容。它應(yīng)有兩個(gè)含義：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上平臺可以根據(jù)學(xué)員的歷史記錄和能力估計(jì)，選擇學(xué)員沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)員能力最接近的。二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，平臺將根據(jù)對學(xué)員估測的能力和學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。公布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容，為學(xué)者提供大量有用的資源鏈接，實(shí)現(xiàn)基于資源的學(xué)習(xí);通過課程論壇等實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)策略;使各種教學(xué)策略融合到平臺中。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供一個(gè)測試平臺以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)一些教育測量指針作統(tǒng)計(jì)與分析，再根據(jù)這些測量指針具體指示的意義，對教學(xué)過程和活動作調(diào)整，并對具體學(xué)員給出論斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中也提供為學(xué)生實(shí)時(shí)答疑的工具。分為自動答疑和人工答疑兩大部分。平臺將學(xué)科最常見的問題按一定的分類放在知識庫中，當(dāng)學(xué)員遇到問題向平臺提交時(shí)，平臺就可以根據(jù)學(xué)員對問題的描述，在知識庫中進(jìn)行搜索，給出解答。如果平臺沒有搜索到對該問題的解答，平臺將會通知學(xué)員，并采用兩種方式進(jìn)行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發(fā)給主持這門課程的技術(shù)老師，當(dāng)技術(shù)老師對問題將解答后，平臺自動將解答發(fā)送到學(xué)員的郵件箱，并將問題解答自動加到知識庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對其解答后，平臺將通過電子郵件通知該學(xué)員，同時(shí)平臺也會將解答歸納到知識庫中，以便其它學(xué)生遇到類似的問題時(shí)，平臺能給予自動應(yīng)答。

綱絡(luò)課程開發(fā)支持基本教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)。這個(gè)工具能夠簡化開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和備課的過程，降低課程開發(fā)對電腦技能的要求，使一般學(xué)員易于學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)要求學(xué)員通過該工具開發(fā)的內(nèi)容能直接發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。該工具所具備的特色是：支持網(wǎng)絡(luò)多媒體開發(fā)功能，進(jìn)行多媒體素材的導(dǎo)入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；提供素材庫與素材管理軟件，解除制作、尋找素材的麻煩；提供一些網(wǎng)絡(luò)課件的模板和向?qū)?；支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，即充分發(fā)揮學(xué)員認(rèn)知主體作用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等，并支持生成這種學(xué)習(xí)策略所需要的內(nèi)容。

強(qiáng)調(diào)讓任何學(xué)科的學(xué)員無須學(xué)習(xí)編程，無需掌握任何計(jì)算機(jī)語言就可以開發(fā)所需要的課程，發(fā)布課程內(nèi)容。絕大多數(shù)平臺模塊都通過設(shè)置課程內(nèi)容模板來實(shí)現(xiàn)的。為學(xué)員提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程編輯功能。學(xué)員不需要學(xué)習(xí)任何網(wǎng)頁工具軟件和語言，就可以在平臺的在線協(xié)助下，方便地進(jìn)行課程目標(biāo)規(guī)劃。同時(shí)自動完成教學(xué)進(jìn)度安排。學(xué)員只要了解簡單的

編輯知識就可以輕松完成課程的編輯上網(wǎng)。極大程度的減少了學(xué)員的工作量。詳細(xì)結(jié)構(gòu)圖如下：

三、網(wǎng)絡(luò)教育研究與開發(fā)平臺的特點(diǎn)闡述

（一）、以學(xué)員為中心構(gòu)建知識、學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是以學(xué)員為中心的教學(xué)模式的體現(xiàn)，所以，不論大的方面還是小的細(xì)節(jié)都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為中心。一切為了學(xué)員學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)員為中心，以學(xué)員學(xué)習(xí)為主，不受教學(xué)課堂的限制。學(xué)員由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源去主動構(gòu)建知識。學(xué)員將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體，從生搬硬套、死記硬背的學(xué)到帶著任務(wù)解決實(shí)際問題的學(xué)，從按部就班的學(xué)到自定步調(diào)自定目標(biāo)的學(xué)，有利于學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不再以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，不是講壇上的圣人，而是學(xué)員親密的朋友和指路

人，學(xué)員的恐懼心理消失，主觀能動性得以充分發(fā)揮。

（二）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)有效地結(jié)合

平臺功能非常強(qiáng)大，但使用非常復(fù)雜，因此、在設(shè)計(jì)時(shí)，凡是可有可無的模塊堅(jiān)決不要，對于較復(fù)雜的模塊，力爭使用界面簡單。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使學(xué)員的教學(xué)行為能夠在網(wǎng)上得到很好地實(shí)施，保證在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)有效地結(jié)合。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持，學(xué)員可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及課程的進(jìn)度，有利于因材施教，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了班級授課制下的教學(xué)個(gè)性化。學(xué)員戶都能最大限度地享用自己不擁有的各種教學(xué)軟件和大量的信息資源。學(xué)員可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱各種參考資料。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)員提供豐富多彩、圖文并茂的學(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，他們可以從廣泛的信息源中選擇他們所需要的學(xué)習(xí)材料；按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。包括：

(1)、構(gòu)建資源型的教學(xué)環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源共享特性，構(gòu)建資源型的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料。（2）、提供最佳的認(rèn)知工具

網(wǎng)絡(luò)平臺提供最佳的認(rèn)知工具。認(rèn)知工具是支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，指以計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程的工具，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。

(3)、支持多種形式的教育模式

網(wǎng)絡(luò)平臺支持多種形式的教育模式，特別是基于問題的探索式學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、資源式學(xué)習(xí)模式。

(4)、構(gòu)建與傳統(tǒng)校園環(huán)境一樣的文化氛圍、人文精神

網(wǎng)絡(luò)平臺提供構(gòu)建與傳統(tǒng)校園環(huán)境一樣的文化氛圍、人文精神。將校園的潛在影響在空間上延伸，提供內(nèi)在精神的物化工具，如圖書館、虛擬社團(tuán)?、虛擬學(xué)術(shù)演講廳、學(xué)生社區(qū)、教師社區(qū)、娛樂室等。

(5)、幫助學(xué)員擴(kuò)充知識

平臺發(fā)揮幫助學(xué)員擴(kuò)充知識的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動是以學(xué)員為主的自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和改變學(xué)員學(xué)習(xí)方式的需要

新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對教學(xué)教育價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動中去。

（三）、操作方便 不斷更新系統(tǒng)性能

方便教師管理和使用，程序結(jié)構(gòu)清晰，目錄結(jié)構(gòu)清晰，增強(qiáng)系統(tǒng)通用性、擴(kuò)展性等涉及理念。具有可擴(kuò)充、自適應(yīng)、可定制等特點(diǎn)。在結(jié)構(gòu)上以教學(xué)本體為核心，采用本體的思想設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)內(nèi)部一般有兩種角色:管理員、學(xué)員，他們分別在平臺中演繹自己的行為。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持校內(nèi)外教學(xué)的支撐平臺，面向教務(wù)，提供與教學(xué)有關(guān)的較為完整的操作支持，教務(wù)、學(xué)員可以完全基于網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)的教學(xué)活動。

（四）、沒有空間和地域的限制

使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。課程列表顯示了系統(tǒng)內(nèi)每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對課程進(jìn)行分類和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。由于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，系統(tǒng)的通信、集成和演示功能強(qiáng)大，教學(xué)內(nèi)容來源廣泛，幾乎不受時(shí)空和地域的限制，沒有國界和種族的隔閡，是一種全球性的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)員可以更快的更新學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。因特網(wǎng)上資源豐富多彩，很多都是最新的最先進(jìn)的各學(xué)科研究成果，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化。而且還可以使更多的人又更多的機(jī)會接受教育。

（五）、同步與異步教學(xué)相結(jié)合

教與學(xué)的過程是同步進(jìn)行的，除了學(xué)員不在同一地點(diǎn)上課之外，學(xué)員可在同一時(shí)間遠(yuǎn)程聽老師授課以及師生之間進(jìn)行交流。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受空間的限制的優(yōu)勢?？扇?4小時(shí)進(jìn)行，學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向技術(shù)老師請教。實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)超越時(shí)間、空間的限制，學(xué)員可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)時(shí)以異步教學(xué)為主，兼有同步教學(xué)的這種方式，更能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效。

四、總結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境也成為現(xiàn)今熱門的技術(shù)。外加Internet的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)受到更多的關(guān)注，基于多媒體教學(xué)將是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨

勢，通過網(wǎng)上進(jìn)行同步雙向交流和資源共享，更好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的靈活、開放、基于資源的特點(diǎn)，及其在全面教育方面的無可比擬的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建將朝著功能進(jìn)一步完善，操作越來越簡化，資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣，教學(xué)內(nèi)容多媒體化和情境化，交互方式多樣化，導(dǎo)航系統(tǒng)便捷化的方向發(fā)展。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源信息化建設(shè)，已經(jīng)成為重要的教學(xué)手段。目前數(shù)字化系統(tǒng)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也日趨完善，未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)能適應(yīng)這些技術(shù)的發(fā)展，比如可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合到學(xué)校的一卡通當(dāng)中等。隨著教育技術(shù)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究和探索還將不斷深人，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也將在現(xiàn)代教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是數(shù)字化建設(shè)的一個(gè)重要應(yīng)用系統(tǒng)，是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，是基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的必要條件。平臺擁有最大的用戶群，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將極大地促進(jìn)和配合教學(xué)改革，在充分利用教學(xué)資源、提高教學(xué)效率和質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面發(fā)揮積極的作用。同時(shí)，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會提供資源基礎(chǔ)，為社會需求強(qiáng)烈的終身教育提供不竭的教學(xué)資源。