第一篇：小學(xué)課堂教學(xué)師生互動方式的研究成果概述(郭振峰)

《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》

成果概述

一、課題基本情況

課題名稱：小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究 批準(zhǔn)立項時間：2010年5月30日 課題類別：立項課題 課題編號：1024039 課題負責(zé)人：郭振峰

負責(zé)人所在單位：清河縣城關(guān)中心校區(qū)

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出 1．課題研究的背景

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已成為小學(xué)教學(xué)必須研究的課題?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下互動、富有個性地學(xué)習(xí)。”

2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

（1）一方面，進入21世紀以來，教學(xué)改革的呼聲席卷教學(xué)界，小學(xué)教學(xué)改革也風(fēng)起云涌?！皫熒印币辉~被頻繁運用，在各教學(xué)學(xué)科與活動中處處可見。師生互動是教改的一面旗幟，成為針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革命。

（2）但另一方面，目前國內(nèi)尚未見小學(xué)課堂教學(xué)中系統(tǒng)地研究師生互動的具體方式及其有效性的研究報導(dǎo)。本地區(qū)尚未師生互動方式及其可行性、有效性的系統(tǒng)研究和成果，在小學(xué)課堂教學(xué)中缺乏可供借鑒的程式化的、理性整理的師生互動的方式及其有效性研究報復(fù)。

3．課題研究的理論意義和實踐價值 理論意義：

（1）師生互動教學(xué)有利于推動小學(xué)課堂教學(xué)改革。（2）師生互動教學(xué)有利于學(xué)生生動活潑的發(fā)展。（3）師生互動教學(xué)有利于樹立師生關(guān)系新觀念。

（4）師生互動教學(xué)符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢。實踐價值：

在本課題研究的過程中，我們將努力建構(gòu)起小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的理論框架和實踐操作模式，充實和發(fā)展當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的理論和操作模式。本課題的實施將為成功實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動提供成功的案例。

我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力，可以給廣大的校長和教師研究出小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的模式，使大家在教育教學(xué)工作中可以少走些彎路，對培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)新世紀需要的人才提供保障，同時對提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，也一定能起到較大的促進作用。

（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點 1．課題研究目標(biāo)

（1）本課題通過科學(xué)的設(shè)計和科學(xué)的方法，以課堂教學(xué)過程師生互動為切入點，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的三個教學(xué)策略。

（2）促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、意識與能力的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力，探究以學(xué)生為主體的師生互動方式下的課堂教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的師生互動方式下的課堂教學(xué)模式。

（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，尊重學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，本著“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則提高教師能力，培養(yǎng)研究型教師，最終形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊伍。2．課題研究的主要內(nèi)容

（1）探索師生互動方式下的課堂教學(xué)策略： a情感式互動——情感共振策略 b參與式互動——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 c教與學(xué)互動——自主學(xué)習(xí)策略

（2）建構(gòu)師生互動方式下的課堂教學(xué)模式

（3）逐步形成師生互動方式下的自主課堂教學(xué)評價體系 3．課題研究的創(chuàng)新點

(1)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學(xué)目標(biāo)。

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動的教學(xué)目標(biāo)。

(2)以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。(3)以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。

多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)，因此能否創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境、學(xué)生的互動是否有效成了我們學(xué)校開展評價研究課的一個指標(biāo)。

（三）課題研究的方法或方法論體系

以行動研究為主，輔以調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗總結(jié)法等方式。

1.行動研究法:即對所確定的實驗班同學(xué)進行行動研究。利用近一年的時間對所確定的班級進行分階段的研究，找到小學(xué)課堂教學(xué)中的一言堂、滿堂灌等現(xiàn)象的不足之處，進而研究出相應(yīng)對策，跟蹤其發(fā)展變化。教師不斷學(xué)習(xí)先進的教育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學(xué)中新的形式與新的方法。新課程改革綱要的精神，主體教育在課堂教學(xué)中的實踐與體現(xiàn)，這二點一直是貫穿本課題研究。

2.調(diào)查法:對研究對象----清河縣城關(guān)小學(xué)五年級全體同學(xué)進行詳細的調(diào)查,以點帶面,由這些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)看到全縣小學(xué)生在課堂上的大致情況。

3.觀察法：即通過觀察同一年級中的不同班級學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，進行比較分析和總結(jié)，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動的積極性的因素，進而提高課堂效率。在本課題的研究實驗中，我們從主體學(xué)習(xí)的角度，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)效率等方面的問題；還研究、探討學(xué)生的目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)時思維方法；研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維狀況，聯(lián)想能力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及在課題的不斷實踐，不斷深入地實施中各方面所發(fā)生的變化，以便為課題實踐作出較準(zhǔn)確的評估和修正。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題組成員及業(yè)界同仁們在此期間所做的工作，包括經(jīng)驗和總結(jié)教訓(xùn)，在相關(guān)教育、教學(xué)策略、方法、成效等方面進行詳細總結(jié)。

（四）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點

1.根據(jù)本課題組兩年多的研究，我們得到的結(jié)論有以下幾點：

（1）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進主動發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技能技巧有所提高。經(jīng)過試驗，大多說學(xué)生逐步掌握了更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能技巧更加靈活多樣。如，學(xué)生學(xué)會“聽說讀”記英語單詞的方法，用這種方法高效省時，成為我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的使用最普遍的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)語文方面，學(xué)生學(xué)會用抽象詞語的方法來學(xué)習(xí)課文。許多學(xué)生懂得用比喻法、分析法、比較法、刪減法理解詞語，閱讀文章，深入理解課文。學(xué)生的個性特長得到明顯發(fā)展。個性培養(yǎng)的最終結(jié)果是促進孩子的全面發(fā)展，而孩子全面發(fā)展優(yōu)勢在個性發(fā)展中體現(xiàn)出來的，個性推動發(fā)展，發(fā)展豐富個性。在教育教學(xué)研究的過程中，教師們根據(jù)學(xué)科特點，鼓勵學(xué)生“別出心裁”“標(biāo)新立異”注意培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進自覺自立個性品質(zhì)的形成。

（2）教師的教育教學(xué)能力和科研能力顯著提高

通過研究，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們積極自覺地帶著問題有計劃有目的、創(chuàng)造性的開展教學(xué)。選擇多種教學(xué)策略，運用“自主－合作－發(fā)展”教學(xué)模式，提高了工作質(zhì)量和效益。在工作中，我校定期組織經(jīng)驗總結(jié)和科研論文撰寫活動。最初，相當(dāng)?shù)囊慌處煄缀鯊牧闫鸩?，但開始課題研究以后，隨著課題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學(xué)水平不斷提高。

（3）探索了師生互動方式下“自主－合作－發(fā)展”的系列課堂教學(xué)模式，研究了以師生發(fā)展為本的教育教學(xué)規(guī)律。

小學(xué)語文“情境式”互動教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究型”教學(xué)模式

理論根據(jù)：教育社會學(xué)認為：同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實因素，課堂中應(yīng)該改變靜態(tài)的集體背景，使班級小組等學(xué)生集體成為一種“動態(tài)的集體的力量”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，性格等因素，把學(xué)生分成若干個小組，課堂上有計劃的向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間和空間都還給學(xué)生，讓他們主動的參與教學(xué)活動。

（4）課堂教學(xué)評價對師生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響

研究初期，考慮到我校課題研究的重心在課堂教學(xué)，所以我們積極探索了向課堂教學(xué)要質(zhì)量的方法，提高課堂教學(xué)效率的策略。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)與課題研究教師的商議探討，大家一致認為因該有一個課堂教學(xué)實施的依據(jù)，檢驗課堂教學(xué)是否促進教師與學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。一年后，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)思考，多次修改后出臺了“自 4

主課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)。

2．主要觀點：

農(nóng)村各學(xué)校課堂教學(xué)中師生互動方式的現(xiàn)狀各不相同，因此，在研究課堂教學(xué)中師生互動方式的過程中，一定要結(jié)合學(xué)校實際，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，多措并舉，充分調(diào)動師生的主觀能動性并創(chuàng)出自己的特色，才有可能成功。此外，在教學(xué)過程中我們以實施新的教學(xué)方式為突破口，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從實際出發(fā)初步探索以下幾條教學(xué)策略

(1)情感式互動——情感共振策略(2)參與式互動——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(3)教與學(xué)互動——自主學(xué)習(xí)策略

（五）課題研究的主要成果及其目錄

1.小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例5篇 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例；2．報告類成果1篇

《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》調(diào)查報告 3．論文類成果7篇

（1）《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的情境創(chuàng)設(shè)》（2）《小學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動的情境創(chuàng)設(shè)》（3）《小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的形式》（4）《小學(xué)課堂教學(xué)中的情感互動簡述》（5）《淺談小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的教學(xué)策略》（6）《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的研究》（7）《數(shù)學(xué)課堂中如何做到師生互動》

4、案例類成果

（1）《感恩讀本》教學(xué)設(shè)4篇（2）《弟子規(guī)》課堂實錄光盤1張（3）《弟子規(guī)》教學(xué)設(shè)計5篇（4）《學(xué)雷鋒教學(xué)設(shè)計》1篇（5）《學(xué)雷鋒》課堂實錄光盤1張（6）《中秋節(jié)》德育資料集1本

郭振峰 郭振峰 吳紅 許麗麗 吳翠華 苗倩 王莉 郭振峰 牛淑霞 張慶軍 課題組設(shè)計 吳存濤 課題組設(shè)計 馬文瑞 馬文瑞 吳存濤

（7）《悠悠古運河》資料集1本 吳存濤

（六）課題研究成果的社會效益

學(xué)生的整體素質(zhì)有了較大的提高，在家里除了積極主動地完成作業(yè)外，學(xué)生還能夠幫助父母做些力所能及的活；在學(xué)校，學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，珍惜時間，團結(jié)同學(xué)，形成了非常濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。同時教師們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有明顯的提高，各班的教學(xué)成績也呈現(xiàn)出一路上升的態(tài)勢，得到了學(xué)生家長和社會的好評。因而為學(xué)校帶來了很好的生源，使得學(xué)校的辦學(xué)活力日益增強，為學(xué)校帶來了很好的社會效益。

（七）研究成果的推廣范圍

我們研究出來的成果已經(jīng)在我校各年級及周邊校區(qū)進行推廣，反映良好。小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的經(jīng)驗，也值得周邊校區(qū)借鑒，并不斷地和周邊校區(qū)相互交流，共同提高。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題 1．存在問題的反思

我們知道，在許多農(nóng)村學(xué)校實施教改都是一個很刺手的問題，一些薄弱學(xué)校由于缺乏學(xué)習(xí)機會，缺乏學(xué)習(xí)資源，缺乏身邊的“樣板”，對新教改的教學(xué)模式，更是疑云重重，同時傳統(tǒng)的教學(xué)受東方文化的影響，課堂教學(xué)偏重知識，偏重考試題目，偏重分數(shù)，影響了學(xué)生的全面、健康、自主發(fā)展。在促進農(nóng)村小學(xué)生的性格養(yǎng)成方面是一個長期的過程，由于我們開展的研究時間還不夠，所以在這方面我們覺得做的還不到位。

由于農(nóng)村小學(xué)受經(jīng)濟條件的制約，教學(xué)設(shè)施很難配套。多媒體教學(xué)等教學(xué)設(shè)備的普及率非常低，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段很難實施。有待于各級教育行政管理部門在多加關(guān)注后能盡快的改善城鄉(xiāng)差別，使農(nóng)村的小學(xué)生們能夠得到相對平等的受教育機會，在現(xiàn)有條件下課題組成員結(jié)合我校實際，注意開發(fā)現(xiàn)有資源，利用形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個輕松、愉快高效的課堂。

2．尚待進一步研究的主要理論與實際問題

個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好實現(xiàn)原有效果。我們在課堂教學(xué)中實施互動模式，核心問題應(yīng)該是互動的實效性，而有的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關(guān)了。長此以往，那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動”幌子掩護下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而 6

能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。

課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上開展的，并經(jīng)歷了近兩個學(xué)年的周期研究完成的。課題組的成員掌握和學(xué)習(xí)了小學(xué)課堂教學(xué)師生互動方式的研究的有關(guān)理論，并探索出了很實際的方法和轉(zhuǎn)化策略。特別是我們懂得了當(dāng)代教師更該有著對學(xué)生堅定的愛心，做素質(zhì)教育的真正踐行者，絕不要只為追求升學(xué)率面把學(xué)生當(dāng)做“啞巴” 學(xué)生，我們要不斷的研究新問題，從新的角度去理解并幫助改變被動接受知識的現(xiàn)狀，以達到高質(zhì)量的、學(xué)生滿意的課堂。我們清楚地認識到，由于水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學(xué)，肯定存在一些問題，在當(dāng)前的教育形勢下，即使本課題得以順利結(jié)題，我們?nèi)匀徊粫Ｏ聦逃茖W(xué)研究的腳步，我們肯定會在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究這一課題，使研究過程和結(jié)果能夠真正有助于解決學(xué)校教育教學(xué)工作中遇到的問題，使教科研真正服務(wù)于教育，體現(xiàn)出教科研的作用于價值。不斷地向同行研究者和專家們學(xué)習(xí)，努力，努力，再努力！把我們的課題研究工作做得更好。

三、專家鑒定意見

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究

《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》 成果概述

一、課題基本情況 課題名稱：小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究 批準(zhǔn)立項時間：2010 年 5 月 30 日 課題類別：立項課題 課題編號：1024039 課題負責(zé)人：郭振峰 負責(zé)人所在單位：清河縣城關(guān)中心校區(qū)

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

1．課題研究的背景 在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的 教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是 創(chuàng)新能力，已成為小學(xué)教學(xué)必須研究的課題?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生 交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我國教育部頒發(fā)的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積 極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立 性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo) 下互動、富有個性地學(xué)習(xí)。” 2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

（1）一方面，進入 21 世紀以來，教學(xué)改革的呼聲席卷教學(xué)界，小學(xué)教學(xué)改 革也風(fēng)起云涌?！皫熒印币辉~被頻繁運用，在各教學(xué)學(xué)科與活動中處處可見。師生互動是教改的一面旗幟，成為針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革命。但另一方面，目前國內(nèi)尚未見小學(xué)課堂教學(xué)中系統(tǒng)地研究師生互動的 具體方式及其有效性的研究報導(dǎo)。本地區(qū)尚未師生互動方式及其可行性、有效性 的系統(tǒng)研究和成果，在小學(xué)課堂教學(xué)中缺乏可供借鑒的程式化的、理性整理的師 生互動的方式及其有效性研究報復(fù)。

3．課題研究的理論意義和實踐價值 理論意義：（1）師生互動教學(xué)有利于推動小學(xué)課堂教學(xué)改革。（2）師生互動教學(xué)有利于學(xué)生生動活潑的發(fā)展。（3）師生互動教學(xué)有利于樹立師生關(guān)系新觀念。1（4）師生互動教學(xué)符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢。實踐價值： 在本課題研究的過程中，我們將努力建構(gòu)起小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的 理論框架和實踐操作模式，充實和發(fā)展當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的理論 和操作模式。本課題的實施將為成功實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動提供成功的案 例。我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力，可以給廣大的校長和教師研究 出小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的模式，使大家在教育教學(xué)工作中可以少走些彎 路，對培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)新世紀需要的人才提供保障，同時對提高我校教育教 學(xué)質(zhì)量，也一定能起到較大的促進作用。

（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點

1．課題研究目標(biāo)（1）本課題通過科學(xué)的設(shè)計和科學(xué)的方法，以課堂教學(xué)過程師生互動為切 入點，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的三個教學(xué)策略。（2）促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、意識與能力的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力，探究 以學(xué)生為主體的師生互動方式下的課堂教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的師 生互動方式下的課堂教學(xué)模式。（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，尊重學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，本著“為了一切 學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則提高教師能力，培養(yǎng)研究型 教師，最終形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊伍。2．課題研究的主要內(nèi)容（1）探索師生互動方式下的課堂教學(xué)策略： a 情感式互動——情感共振策略 b 參與式互動——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 c 教與學(xué)互動——自主學(xué)習(xí)策略（2）建構(gòu)師生互動方式下的課堂教學(xué)模式（3）逐步形成師生互動方式下的自主課堂教學(xué)評價體系 3．課題研究的創(chuàng)新點(1)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學(xué)目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只 有讓學(xué)生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探 索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動的教學(xué)目標(biāo)。(2)以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。2 教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中 自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉 手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了 不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓 學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。(3)以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之 間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué) 生主動參與的教育環(huán)境，促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)，因此能否創(chuàng)設(shè)學(xué)生主 動參與的教育環(huán)境、學(xué)生的互動是否有效成了我們學(xué)校開展評價研究課的一個指 標(biāo)。

（三）課題研究的方法或方法論體系 以行動研究為主，輔以調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗總結(jié)法等方式。1.行動研究法:即對所確定的實驗班同學(xué)進行行動研究。利用近一年的時間 對所確定的班級進行分階段的研究，找到小學(xué)課堂教學(xué)中的一言堂、滿堂灌等現(xiàn) 象的不足之處，進而研究出相應(yīng)對策，跟蹤其發(fā)展變化。教師不斷學(xué)習(xí)先進的教 育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學(xué)中新的形式與新的方法。新課程改 革綱要的精神，主體教育在課堂教學(xué)中的實踐與體現(xiàn)，這二點一直是貫穿本課題 研究。2.調(diào)查法:對研究對象----清河縣城關(guān)小學(xué)五年級全體同學(xué)進行詳細的調(diào)查, 以點帶面,由這些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)看到全縣小學(xué)生在課堂上的大致情況。3.觀察法： 即通過觀察同一年級中的不同班級學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，進 行比較分析和總結(jié)，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動的積極性的因素，進而提高課 堂效率。在本課題的研究實驗中，我們從主體學(xué)習(xí)的角度，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)效率等方面的問題；還研究、探討學(xué)生 的目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)時思維方法；研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維狀況，聯(lián)想能 力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及在課題的不斷實踐，不斷深入地實施中各方面所發(fā)生的變化，以便為課題實 踐作出較準(zhǔn)確的評估和修正。4.經(jīng)驗總結(jié)法： 總結(jié)課題組成員及業(yè)界同仁們在此期間所做的工作，包括經(jīng) 驗和總結(jié)教訓(xùn)，在相關(guān)教育、教學(xué)策略、方法、成效等方面進行詳細總結(jié)。

（四）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點 1.根據(jù)本課題組兩年多的研究，我們得到的結(jié)論有以下幾點： 3（1）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進主動發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技能技巧有所 提高。經(jīng)過試驗，大多說學(xué)生逐步掌握了更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能技巧更加 靈活多樣。如，學(xué)生學(xué)會“聽說讀”記英語單詞的方法，用這種方法高效省時，成為我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的使用最普遍的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)語文方面，學(xué)生學(xué)會用 抽象詞語的方法來學(xué)習(xí)課文。許多學(xué)生懂得用比喻法、分析法、比較法、刪減法 理解詞語，閱讀文章，深入理解課文。學(xué)生的個性特長得到明顯發(fā)展。個性培養(yǎng) 的最終結(jié)果是促進孩子的全面發(fā)展，而孩子全面發(fā)展優(yōu)勢在個性發(fā)展中體現(xiàn)出來 的，個性推動發(fā)展，發(fā)展豐富個性。在教育教學(xué)研究的過程中，教師們根據(jù)學(xué)科 特點，鼓勵學(xué)生“別出心裁” “標(biāo)新立異”注意培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進自覺自立個性品質(zhì)的形成。（2）教師的教育教學(xué)能力和科研能力顯著提高 通過研究，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們積極自覺地帶著問題有計劃 有目的、創(chuàng)造性的開展教學(xué)。選擇多種教學(xué)策略，運用“自主－合作－發(fā)展”教 學(xué)模式，提高了工作質(zhì)量和效益。在工作中，我校定期組織經(jīng)驗總結(jié)和科研論文 撰寫活動。最初，相當(dāng)?shù)囊慌處煄缀鯊牧闫鸩剑_始課題研究以后，隨著課 題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學(xué)水平不斷提高。（3）探索了師生互動方式下“自主－合作－發(fā)展”的系列課堂教學(xué)模式，研究了以師生發(fā)展為本的教育教學(xué)規(guī)律。小學(xué)語文“情境式”互動教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究型”教學(xué)模式 理論根據(jù)： 教育社會學(xué)認為：同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實 因素，課堂中應(yīng)該改變靜態(tài)的集體背景，使班級小組等學(xué)生集體成為一種“動態(tài) 的集體的力量”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動 的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知 識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué) 生的學(xué)習(xí)水平，性格等因素，把學(xué)生分成若干個小組，課堂上有計劃的向小組提 出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間和空間都還給學(xué)生，讓他們主動的參與教 學(xué)活動。（4）課堂教學(xué)評價對師生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響 研究初期，考慮到我校課題研究的重心在課堂教學(xué)，所以我們積極探索了向 課堂教學(xué)要質(zhì)量的方法，提高課堂教學(xué)效率的策略。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)與課題研究教師 的商議探討，大家一致認為因該有一個課堂教學(xué)實施的依據(jù)，檢驗課堂教學(xué)是否 促進教師與學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。一年后，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)思考，多次修改后出臺了 “自 4 主課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)。2．主要觀點： 農(nóng)村各學(xué)校課堂教學(xué)中師生互動方式的現(xiàn)狀各不相同，因此，在研究課堂教 學(xué)中師生互動方式的過程中，一定要結(jié)合學(xué)校實際，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，多措 并舉，充分調(diào)動師生的主觀能動性并創(chuàng)出自己的特色，才有可能成功。此外，在 教學(xué)過程中我們以實施新的教學(xué)方式為突破口，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從實際出發(fā)初步探索以下幾條教學(xué)策略(1)情感式互動——情感共振策略(2)參與式互動——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(3)教與學(xué)互動——自主學(xué)習(xí)策略

（五）課題研究的主要成果及其目錄 1.小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例 5 篇 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 2．報告類成果 1 篇 《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》調(diào)查報告 3．論文類成果 7 篇（1）《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的情境創(chuàng)設(shè)》（2）《小學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動的情境創(chuàng)設(shè)》（3）《小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的形式》（4）《小學(xué)課堂教學(xué)中的情感互動簡述》（5）《淺談小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的教學(xué)策略》（6）《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的研究》（7）《數(shù)學(xué)課堂中如何做到師生互動》

4、案例類成果（1）《感恩讀本》教學(xué)設(shè) 4 篇（2）《弟子規(guī)》課堂實錄光盤 1 張（3）《弟子規(guī)》教學(xué)設(shè)計 5 篇（4）《學(xué)雷鋒教學(xué)設(shè)計》1 篇（5）《學(xué)雷鋒》課堂實錄光盤 1 張（6）《中秋節(jié)》德育資料集 1 本 課題組設(shè)計 吳存濤 課題組設(shè)計 馬文瑞 馬文瑞 吳存濤 郭振峰 許麗麗 吳翠華 苗倩 郭振峰 牛淑霞 張慶軍 王莉 吳紅 郭振峰 5（7）《悠悠古運河》資料集 1 本

（六）課題研究成果的社會效益 吳存濤 學(xué)生的整體素質(zhì)有了較大的提高，在家里除了積極主動地完成作業(yè)外，學(xué)生 還能夠幫助父母做些力所能及的活；在學(xué)校，學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，珍惜時間，團 結(jié)同學(xué)，形成了非常濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。同時教師們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有明顯 的提高，各班的教學(xué)成績也呈現(xiàn)出一路上升的態(tài)勢，得到了學(xué)生家長和社會的好 評。因而為學(xué)校帶來了很好的生源，使得學(xué)校的辦學(xué)活力日益增強，為學(xué)校帶來 了很好的社會效益。

(七）研究成果的推廣范圍 我們研究出來的成果已經(jīng)在我校各年級及周邊校區(qū)進行推廣，反映良好。小 學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的經(jīng)驗，也值得周邊校區(qū)借鑒，并不斷地和周邊

（七）校區(qū)相互 交流，共同提高。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題 1．存在問題的反思 我們知道，在許多農(nóng)村學(xué)校實施教改都是一個很刺手的問題，一些薄弱學(xué)校 由于缺乏學(xué)習(xí)機會，缺乏學(xué)習(xí)資源，缺乏身邊的“樣板”，對新教改的教學(xué)模式，更是疑云重重，同時傳統(tǒng)的教學(xué)受東方文化的影響，課堂教學(xué)偏重知識，偏重考 試題目，偏重分數(shù)，影響了學(xué)生的全面、健康、自主發(fā)展。在促進農(nóng)村小學(xué)生的 性格養(yǎng)成方面是一個長期的過程，由于我們開展的研究時間還不夠，所以在這方 面我們覺得做的還不到位。由于農(nóng)村小學(xué)受經(jīng)濟條件的制約，教學(xué)設(shè)施很難配套。多媒體教學(xué)等教學(xué)設(shè) 備的普及率非常低，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段很難實施。有待于各級教育行政管理 部門在多加關(guān)注后能盡快的改善城鄉(xiāng)差別，使農(nóng)村的小學(xué)生們能夠得到相對平等 的受教育機會，在現(xiàn)有條件下課題組成員結(jié)合我校實際，注意開發(fā)現(xiàn)有資源，利 用形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個輕松、愉快高效的課堂。2．尚待進一步研究的主要理論與實際問題 個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好實現(xiàn)原 有效果。我們在課堂教學(xué)中實施互動模式，核心問題應(yīng)該是互動的實效性，而有 的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求 小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中 的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關(guān)了。長此以往，那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動”幌子掩護下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而 6 能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑 聊。課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上開展的，并經(jīng) 歷了近兩個學(xué)年的周期研究完成的。課題組的成員掌握和學(xué)習(xí)了小學(xué)課堂教學(xué)師 生互動方式的研究的有關(guān)理論，并探索出了很實際的方法和轉(zhuǎn)化策略。特別是我 們懂得了當(dāng)代教師更該有著對學(xué)生堅定的愛心，做素質(zhì)教育的真正踐行者，絕不 要只為追求升學(xué)率面把學(xué)生當(dāng)做“啞巴” 學(xué)生，我們要不斷的研究新問題，從 新的角度去理解并幫助改變被動接受知識的現(xiàn)狀，以達到高質(zhì)量的、學(xué)生滿意的 課堂。我們清楚地認識到，由于水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學(xué)，肯定存在一些問題，在當(dāng)前的教育形勢下，即使本課題得以順利結(jié)題，我們?nèi)匀?不會停下對教育科學(xué)研究的腳步，我們肯定會在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究 這一課題，使研究過程和結(jié)果能夠真正有助于解決學(xué)校教育教學(xué)工作中遇到的問 題，使教科研真正服務(wù)于教育，體現(xiàn)出教科研的作用于價值。不斷地向同行研究 者和專家們學(xué)習(xí)，努力，努力，再努力！把我們的課題研究工作做得更好。

第三篇：課堂教學(xué)中師生互動方式的研究

《課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，有利于增強學(xué)生問題意識，創(chuàng)新思維、獨立性、自主性和個性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國各地對這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學(xué)對“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績，但較少考慮學(xué)生的個性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和心理特點。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的概念界定

1、理論導(dǎo)航

著名心理學(xué)家皮亞杰對于語言學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的論述，進入11-12歲的兒童他們已能進行抽象思維，在英語學(xué)習(xí)方面會有一個飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語表達的內(nèi)容大為豐富、概括語言規(guī)律的能力明顯加強，同時自主學(xué)習(xí)能力提高較快。在小學(xué)階段的中、高年段的英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機械操練是必要的，激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學(xué)生多思考和自己摸索學(xué)習(xí)規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學(xué)生思維能力的深度考慮學(xué)生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動態(tài)生存”的方式。我們英語教學(xué)改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動的適應(yīng)性生存方式向師生互動、學(xué)生互動的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學(xué)生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學(xué)生互動是英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它促使學(xué)生主動、積極地參與英語課堂教學(xué)，使他們不僅從教師、教材和其他教學(xué)資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學(xué)資源中受益。

2、研修重點

理論必須通過實踐來檢驗，課題必須通過操作來論證。上學(xué)期我們完成了課題的初步框架，本學(xué)期我們的研究重點將是以英語課堂教學(xué)為基點，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)生存方式的外顯特征，著眼點是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進行師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)設(shè)計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學(xué)流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學(xué)實例剖析和教學(xué)方案設(shè)計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革原則。主要運用“前移后續(xù)”的策略，實行對課題組集體備課的創(chuàng)新，通過對同一節(jié)課或同一類課的反復(fù)討論、反復(fù)試教，實現(xiàn)資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標(biāo)

通過師生課堂互動，達到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學(xué)相長的教育教學(xué)新格局。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題的研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

2、文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學(xué)認識。

3、行動研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

整個進程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準(zhǔn)備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學(xué)習(xí)理論知識，準(zhǔn)備實施。

2、研究實驗階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實驗資料。

3、課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月

總結(jié)實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經(jīng)驗。

六、組織機構(gòu)

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第四篇：課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究(精)

課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:教育中師生課堂教學(xué)行動研究實驗教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來,教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？萍嫉陌l(fā)展、國力的競爭,急需提高國民的整體素質(zhì),培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學(xué)改革”做為教研教改的突破口,引進美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教育目標(biāo)分類學(xué)理論”,進行了“嘗試教學(xué)法的移植實驗”,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量,教改取得可喜的成績。但是傳統(tǒng)的“教學(xué)就是傳授知識的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學(xué)中雖進行了改進,如盡量采取精講,講練結(jié)合,先學(xué)后講等,實質(zhì)上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率低,學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機率更少,即使有也是被動的多,積極主動參與的少。如何才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,弘揚人的主體性,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識的能力:“會學(xué)、會做、會探索、會創(chuàng)造”?課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進行有益的探索,學(xué)生是認知的主體,又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體,充分尊重學(xué)生的主體地位,合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是這一教學(xué)實驗的指導(dǎo)思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律?！皫熒印币部衫斫鉃椤皫熒涣?、生生交流”的合作型教學(xué)模式,其基本的指導(dǎo)思想是:教師是教學(xué)活動的組織者和管理者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師通過教學(xué)活動,促進學(xué)生情感的變化,知識和能力的提升,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)生得以健康的發(fā)展。我校確定的《課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》這一課題關(guān)注的是學(xué)生在汲取知識的過程中,體現(xiàn)在課堂上師生互動時所產(chǎn)生的實效性。其意義在于通過實驗研究,在提高師生互動的實效性的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并通過這項實驗使課堂教學(xué)能有根本性的變化,對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點,而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價值陣地,在課堂上,師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采,學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。這一課題的研究必將引起廣大教師的關(guān)注。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程:人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二,學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程:學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認知結(jié)構(gòu),對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋,因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣,從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時,只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三,學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗:學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識,而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

2、行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù),也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實際,參與實際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”,從只負責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責(zé)任,還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在師生互動教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對課堂教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對本課題的行動研究,在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)所存在問題,修正其有關(guān)理論和做法,論證其效果,積累其成功經(jīng)驗。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個方面:基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的現(xiàn)狀分析,重建課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的理論體系,以我校不同班級為實驗班,開展行動研究,克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)策略研究。課堂教學(xué)中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎(chǔ),更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在各科課堂教學(xué)中采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動的具體教學(xué)策略。

2、新課程理念下的教師教學(xué)方式的研究。教學(xué)方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學(xué)方式。

3、新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優(yōu)選合適的學(xué)習(xí)方式后選取多名學(xué)生進行試驗,觀察該學(xué)習(xí)方式是否能使這些學(xué)生更好的和老師和同學(xué)進行互動。、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動案例教學(xué)研究。該子課題主要通過課堂教學(xué)中的具體實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并開設(shè)校內(nèi)或市級公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動研究為主,輔以調(diào)查法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設(shè)計教學(xué)方案,以學(xué)定教,要使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在師生的互動中體驗健康、積極的情感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人的態(tài)度,形成正確的價值觀。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵,既使是師生互動,也要關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,在互動中激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)在自主、合作、探究中互動。

4、扮演好教師的角色是基礎(chǔ)。教師始終是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。通過行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù),進行過程性評價和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗,以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創(chuàng)設(shè)情境,情境,包括情感情境和學(xué)習(xí)情境。情感情境是一個心理氛圍,是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境是要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個以問題或任務(wù)為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構(gòu)知識的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是要容納學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生全面發(fā)展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

⑵主動探究。進入學(xué)習(xí)情境,自學(xué)(實驗或操作探究,感悟、領(lǐng)會、理解知識;探究不僅是追求一個結(jié)論,他更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折和失敗。要讓學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認知的過程。

⑶交流合作。學(xué)生在探究過程中,對學(xué)習(xí)的知識有了新的見解,新的感悟和新的體會。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯誤的,需要與同學(xué)交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結(jié)論。

⑷質(zhì)疑問難。對于共性的問題和學(xué)生模糊不清的知識需要進一步的討論分辨,通過不同觀點的交鋒、修正、補充,加深學(xué)生對新知識全面而深刻的理解,通過協(xié)作深化對知識的構(gòu)建。

⑸遷移應(yīng)用。遷移應(yīng)用階段的主要任務(wù)是針對掌握的新知識進行適當(dāng)?shù)木毩?xí),能運用新知識解決實際問題。

難點:“多邊活動論”是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和雙向活動論,而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動,提倡師生.生生.師師諸動態(tài)因素間的多邊互動,以利于開展與利用教學(xué)中的人力資源。通過研究構(gòu)建如下課堂教學(xué)模式操作圖是本課題研究的難點教學(xué)操作程序:創(chuàng)設(shè)情境→主動探究→交流合作→質(zhì)疑問難→遷移應(yīng)

主體學(xué)習(xí)程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構(gòu)建程序:準(zhǔn)備構(gòu)建→自我構(gòu)建→協(xié)作構(gòu)建→深化構(gòu)建→意義構(gòu)建。

七、課題研究的實施周期、步驟

1、課題啟動階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究內(nèi)容,制定方案。(2收集資料,學(xué)習(xí)體會(3申報實施方案

2、實施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

(2探索研究落實課堂中師生互動方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實施。

(4及時記錄與整理相關(guān)體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。

3、總結(jié)、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料。

(2編印教案集、整理相關(guān)的論文、案例、課件等。(3撰寫結(jié)題報告、召開結(jié)題鑒定會,成果送審。

八、預(yù)期研究成果:(1《課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究》研究報告(2 典型的課堂教學(xué)案例、點評、心得體會、教學(xué)論文或教學(xué)課件;

九、實驗的具體措施

1.提高教師素質(zhì):實驗教師素質(zhì)的高低直接影響著實驗的效果,尤其是實驗教師對待實驗的態(tài)度、熱情、欲望直接關(guān)系著實驗的成功與失敗。因此,通過培訓(xùn),以促教師素質(zhì)提高。每學(xué)期都要對實驗教師進行培訓(xùn),學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論。根據(jù)教師的現(xiàn)狀,抓專業(yè)教師、帶動兼職教師,以便從整體上把握實驗情況。

2.加強實驗研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導(dǎo)等活動,督促深化課題實驗。通過開展系列教研活動,如集體備課、說課、課堂教學(xué)觀摩、實驗教學(xué)競賽、論文評比交流等活動,促進教改向縱深發(fā)展。

3.爭取領(lǐng)導(dǎo)支持:各實驗教師要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,統(tǒng)一思想認識,學(xué)校建立適當(dāng)?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策,調(diào)動實驗教師的積極性,支持實驗教師參加有關(guān)培訓(xùn)或外初學(xué)習(xí),保證實驗順利進行。

十、研究方法設(shè)計

采用文獻研究法和實驗研究法相結(jié)合的形式。

㈠實驗研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師組成。

2、實驗面向各年級學(xué)生,每個子課題選一個實驗班。㈡實驗研究的變量:

1、自變量:創(chuàng)新教育模式和學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。

2、因變量: ⑴教師素質(zhì)。課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質(zhì),豐厚的文化底蘊和強烈的創(chuàng)新意識,這需要教師不斷的更新教育理念,及時把握現(xiàn)代教育的最新發(fā)展方向,努力提高教育教學(xué)的藝術(shù)和能力。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;掌握獲取知識信息和構(gòu)建知識體系的技能和方法;提高分析問題、應(yīng)用知識解決問題的創(chuàng)新能力。

3、變量控制: 一是根據(jù)等組要求運用分配法組織實驗班和對比班。二是選擇教齡、學(xué)歷相近的青年教師擔(dān)任主試。

三是實驗班對比班的教材、課時量、課內(nèi)外作業(yè)量基本一致。

十一、預(yù)期研究成果

①撰寫課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優(yōu)秀教案,個案,論文集。(第三階段

④完成各學(xué)科課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式的專題報告。(第三階段 ⑤完成課題結(jié)題報告。(第三階段

⑥實驗班學(xué)生素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)資料及分析報告。(第三階段 ⑦出版優(yōu)秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學(xué)活動中師生多邊互動及其有效性的實踐和研究》的研究報告。(第四階段

十二、實驗的組織機構(gòu)

組長:王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學(xué)文

第五篇：淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

摘要:隨著新課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。但由于“師生互動”的理論研究和實驗研究還遠遠不夠，因而在具體的操作和評價中往往存在著一些困惑。本文從師生互動及其意義入手，說明什么是師生互動；怎樣評價師生互動是成功的。成功的師生互動有利于師生間的交流與溝通，但是要實現(xiàn)真正意義式的互動有許多的困難。于是，分析目前課堂教學(xué)互動中存在的問題及原因：主要從師生互動的主體比例、對象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面進行分析，然后針對問題，結(jié)合自己的實際，著重討論促進師生互動的教學(xué)策略。最后提出互動中應(yīng)注意的幾個問題，以便在今后的教學(xué)中更有效的開展。

關(guān)鍵詞：師生互動 課堂教學(xué)

一、師生互動及其意義

對“師生互動”一詞，不同的人有不同的看法。有的人認為在課堂中，師生互動要保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時不一定是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)?！?〕因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

隨著新課改的推進，“師生互動”在教學(xué)活動中能進一步活躍課堂氣氛，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生積極、主動的接受知識，改變過去“灌輸式”、“被動式”學(xué)習(xí)。

怎樣評價師生互動是成功的？教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會了什么, 對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量師生互動的，根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學(xué)生是否進行積極思維。那么，學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是：一要看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二要看學(xué)生的情緒，學(xué)生是否熱情高漲、主動參與、勇于爭論、敢于表態(tài)。三要看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時是否繼續(xù)認真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時會犯錯誤，也說明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，互動式的課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式課堂教學(xué)相對應(yīng)而言的，教學(xué)過程是師生雙方以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的動態(tài)過程，師生互動強調(diào)了師生之間互相交流、溝通，重在調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)，從而達到“教”、“學(xué)”相長的教學(xué)方法?！?〕通過讓學(xué)生參與課堂活動，教師能及時了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)水平，并使新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，新知識獲得實際意義。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用；而學(xué)生處于主體地位，起主體作用。教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在通過系統(tǒng)的教學(xué)與豐富的活動，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展的方向與過程。學(xué)生是認識和實踐的主題，無論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過學(xué)生的主題活動才能產(chǎn)生效果。所以說，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用，而師生互動式課堂教學(xué)恰恰體現(xiàn)了這兩種作用的結(jié)合。然而，在課堂教學(xué)中要實現(xiàn)真正意義上的師生互動卻存在著許多不盡人意之處。

二、目前課堂教學(xué)中師生互動方面存在的問題及原因分析 目前課堂教學(xué)過程中師生互動存在的問題是多方面的，主要表現(xiàn)在師生互動的主體比例、對象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面。

（一）師生互動的主體比例

師生互動的主體比例方面的問題主要是主題比例不合理，即師生互動基本只局限于教師與學(xué)生個體和教師與學(xué)生全體之間的互動，而教師與學(xué)生小組之間的互動沒有得到有效開展。教師與學(xué)生個體之間的互動主要存在與課堂教學(xué)中的“提問與應(yīng)答”、要求與反應(yīng)、評價與反饋、以及個別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過程中。這種形式的互動對學(xué)生的個體產(chǎn)生有效的影響，但是有限的課堂時間里，過多地運用這種形式會影響整個課堂的教學(xué)任務(wù)完成。

教師與學(xué)生全體之間的互動形式表現(xiàn)為“教師個體與學(xué)生全體之間的互動，如組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問、課堂評價、課堂練習(xí)等”。由此看出這種互動涉及參與學(xué)生的面很廣，使課堂互動時間更經(jīng)濟。因為它是面向全體學(xué)生，所以在一定程度上又降低了學(xué)生個體對它的重視程度，讓學(xué)生認為自身發(fā)出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現(xiàn)不會受到教師重視。

在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立還很薄弱，學(xué)習(xí)小組的功能主要是為管理班級行使對小學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督任務(wù)。如對小組成員作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量的監(jiān)督、各科課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)督及遵守紀律情況的監(jiān)督。而真正意義上的學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過程中能幫助教師對小組進行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過師生互動帶動生生互動。在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究表明，中國小學(xué)教師課堂活動時間構(gòu)成情況是教師與學(xué)生個體互動時間占45.4%，教師與學(xué)生小組互動時間占0.2% ；教師與全體學(xué)生互動時間占54.4%?！?〕可見，在實踐中這種互動形式極少開展。

（二）師生互動的對象

師生互動的對象較多關(guān)注優(yōu)生，差生普遍受到冷落。據(jù)一些教師反映，考慮到教學(xué)上的方便、教學(xué)進度的順利完成和出于對不同學(xué)生的偏愛。他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學(xué)生作為互動對象。其原因是，優(yōu)生容易配合教師進行成功的互動，差生無論在互動的質(zhì)量上還是在互動的速度上都要比優(yōu)生遜色。

（三）師生互動的主導(dǎo)者

師生互動的主導(dǎo)者基本上還是教師，學(xué)生在互動中表現(xiàn)比較消極被動。學(xué)生主要是服從教師的安排，教師是互動系統(tǒng)中的主體，學(xué)生改變整個互動系統(tǒng)的可能性微乎其微。教師是整個教學(xué)活動教的一方主體，課堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教師設(shè)計、實施和監(jiān)控。課堂教學(xué)的師生互動主要還是由教師一方向?qū)W生發(fā)出。教師在組織教學(xué)中通過指令、要求等對學(xué)生的活動進行控制。久而久之，學(xué)生就很少有主動向教師提問、駁回別人的觀點，發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。〔4〕

（四）師生互動的廣度

師生互動的廣度不夠,學(xué)生參與人數(shù)不多.教學(xué)過程中教師常常會因擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的活動盡可能多地占據(jù)課堂時間,在互動對象的選擇上偏向乖巧型的學(xué)生;在互動的參與面上,也只是用與個體的互動方式或運用一些常規(guī)

沒有人干涉自己。通過彼此間的交流，她已不會像以前的打扮自己了，而且有時還會來問老師作業(yè)。課堂上的表現(xiàn)也不錯，這就達到了教師和學(xué)生之間的雙贏。

（二）情感交融

教學(xué)中師生互動不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個角色之間的情感交融、共鳴的過程。在課堂教學(xué)中，師生情感交融，需要教師對學(xué)生的熱愛、寬容和理解，需要學(xué)生的“敞開”與“接納”。具體地說，教師在教學(xué)中融洽師生情感應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）師生互愛。愛是師生關(guān)系的核心，師生互愛是溝通師生情感的渠道。為此，教師要熱愛每一個學(xué)生，使學(xué)生感到“教師在期待著我”；要善于通過非言語行為來表達自己對學(xué)生的情感，達到與學(xué)生心靈交流的目的。如用贊許的點頭、會心的微笑、贊美的目光等。這在學(xué)生眼里都是一種愛，都是一種安慰和鼓勵，從而融洽師生情感。

（2）教學(xué)民主。利比特與懷特(Lippitt&R.K.white)根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系的性質(zhì)不同,把師生關(guān)系分為三種類型,即專制型、放任型和民主型?！?〕他們的研究表明，在民主的師生交往中，其情感表現(xiàn)最好，學(xué)生之間、師生之間的情感和諧。大量的課堂實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活潑的教學(xué)氣氛中，師生之間才會彼此尊重、互敬互愛、相互促進、教學(xué)相長。民主型師生關(guān)系，導(dǎo)源于教師的民主意識，平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強大的人格力量。這就要求教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要以參與者的身份與學(xué)生進行平等對話，允許他們提出不同意見，不要輕易做出否定的評價。只有這樣，才能營造一種民主的教學(xué)氛圍，才能形成師生之間民主協(xié)商的關(guān)系。如：在執(zhí)教蘇教版二年級上冊《云房子》一課時，在其中有這么一個片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！苯處熢诮虒W(xué)時：首先，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的讀這一自然段，說一說課文中介紹了幾種云房子，能否用漂亮的動作演一演這些云房子。學(xué)生就會爭著想演一演，各種動作都有，這時教師沒必要評價學(xué)生動作的對錯，但學(xué)生一定是很開心的。接下來，教師要讓學(xué)生找一找自己喜歡的云房子，跟自己的同桌說一說，同學(xué)們爭先恐后的說起來，整個課堂很活躍。最后，再問學(xué)生想不想像小鳥一樣飛上藍天去造云房子。學(xué)生異口同聲地回答“想”，接著，讓同學(xué)們在自己的本子上畫一畫你的云房子，不一會兒，同學(xué)們畫好了。再用“有的像??有的像??有的像??”說話。學(xué)生的表現(xiàn)教師就會很滿意。在這一堂課中，教師始終沒有把知識強加給學(xué)生，而是在師生的活動中，學(xué)生自主的獲得了知識，也體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

（3）以情激情。教學(xué)中教師要以情動人，用自己的積極的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。首先，教師要生機勃勃、滿面春風(fēng)地走進教室，走上講臺，精神飽滿、耐心細致地上課，才能使學(xué)生的情感得以感染與激發(fā)；其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染學(xué)生；再次,教師要以生動風(fēng)趣的語言、和藹可親的教態(tài)、堅定自信的神情、莊重大方的舉止,給學(xué)生以美的感受,以融洽師生情感。

（三）把握公平原則、激勵原則

把握公平原則、激勵原則，強化參與意識，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。因為學(xué)生是師生互動的主體，只有學(xué)生主動參與才可能發(fā)生師生之間的人際互動。教師在教學(xué)活動中，始終要把握公平原則。學(xué)生的地位是平等的，每個學(xué)生都希望得到教師平等、公正的待遇。無論是好學(xué)生，還是差學(xué)生、頑皮生，教 的促進者、引導(dǎo)者，怎樣促進，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

（二）教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師角色是傳道、授業(yè)、解惑；在新課程中，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能視知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

（三）平等、對話與交流是實施有效互動的基礎(chǔ)

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生間的交流和平等。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為，而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話與交流就沒有真實的互動，這種交流與對話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師眼里，每個學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨特的見解，教師要及時的反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話中產(chǎn)生新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中進行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有完整的精神個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生來說，都是一種“共享”?！?〕

（四）和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動的重要條件

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學(xué)習(xí)。

（五）興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力

教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，[2] 張暉.新課程的教學(xué)改革[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.[3] 吳康寧.課堂教學(xué)社會學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999.[4] 吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.[5] 徐問萍.課堂師生互動存在的問題及對策[J].浙江:浙江教育學(xué)院學(xué)報

[6] 刑秀鳳.互動:課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 [7] 袁維新.論教學(xué)過程中的師生互動[J].教育理論與實踐.-