第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

摘 要

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，認(rèn)識的發(fā)展、思維的發(fā)展、能力的發(fā)展。課程實施的基本途經(jīng)是課堂教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)是交往，而交往的本質(zhì)屬性是師生積極、有效的互動。因此，研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動，是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。如何找準(zhǔn)這個突破口呢？本人就幾年來的教學(xué)實踐體會如下：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)；

二、教師的主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；

三、學(xué)生的主體作用與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：師生互動，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合

師生互動是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間所發(fā)生的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊的、主要的形式。協(xié)調(diào)統(tǒng)一：即和諧融洽、同步一致。有機(jī)結(jié)合：即為緊密地聯(lián)系或恰當(dāng)?shù)亟M合起來。

師生互動包括行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極參與學(xué)習(xí)活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙 1 方在學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動是指師生在課堂中所采用的策略，因為雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的。所以認(rèn)知互動能夠使學(xué)生獲取和整合新知識。在師生互動過程中，行為、情感和認(rèn)知，這三者的互動是密不可分的，即是說：只有當(dāng)它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有機(jī)地結(jié)合起來，才能形成有效的互動，收到良好的效果，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實施有效的師生互動，怎樣讓師生互動來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我想談如下體會：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

美國心理學(xué)家布魯納說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”由此可見，興趣是小學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。教學(xué)中，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓興趣成為師生開展有效互動的動力。課堂中，當(dāng)學(xué)生有興趣時，就會精神飽滿、全神貫注、認(rèn)真聽課、努力思考。反之，學(xué)生則萎靡不振、毫不在意、沒精打采、視而不聽。

例如：在教了三角形的認(rèn)識之后，我讓學(xué)生回答歸納：三角形按角和邊各可以分成哪幾種三角形？并說明理由。全班40多個同學(xué)舉手的不上10個，答對的不上5人，說對理由的不上3人。后來，我了解到，有的同學(xué)答得來，不想說，有的同學(xué)心不在焉，有的熟視無睹，有的聽而不聞，沒精打采，閉口不開，其原因是，他們不感興趣，覺得枯燥無味，第二節(jié)，我設(shè)計了這樣一個互動 過程，一上講臺，我就用雙手捧著一個三角板，只現(xiàn)出一個銳角，讓同學(xué)們猜：“同學(xué)們，請猜一猜我手中的三角形是什么三角形？誰猜對了并說對理由，今天的小測驗我就給他加5分。”嗬！這一下可把同學(xué)們的興趣激發(fā)起來了，全班都舉起手來，爭先恐后的回答，有的說：是銳角三角形因為我看到了一銳角，那兩個角也可能是銳角；有的說是鈍角三角形，雖然外面現(xiàn)的是一個銳角，而另外兩角可能一個是銳角，一個是鈍角；有的說是直角三角形……。大家爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對教學(xué)的這個過程，很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。后來，我用同樣的方法，讓同學(xué)們很快地掌握了按邊分的幾種三角形的特點。由此說明：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動，收到更好的教學(xué)效果。

二、教師的主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

“師者：所以傳道，授業(yè)解惑也”在課堂教學(xué)中，教師的的主要作用是導(dǎo)，面對學(xué)生，教師如何傳道、授業(yè)、解惑，如何來導(dǎo)引學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生愛思、愛說、愛想、愛做，形成有效互動。這不僅需要教師本身有過硬的知識本領(lǐng)、業(yè)務(wù)能力，而且需要教師把主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。一般地講，教師的主導(dǎo)作用是就知識、管理而言，教學(xué)藝術(shù)是就方式方法而言。同樣一堂課，一個內(nèi)容，為什么有的老師去上，學(xué)生愛聽，氣氛活躍，答問積極，正確率高，效果良好。為什么有的老師去上，學(xué)生無精打采，課堂死氣沉沉，提問學(xué)生無人應(yīng)答，效 果低差。很明顯，前者是主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)達(dá)到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)了課堂教學(xué)的師生互動。后者，要么是教師如“茶壺里裝湯圓，有貨拿不出來?！币词墙谭ú划?dāng)，因而學(xué)生不感興趣，沒有積極參與，更談不上師生互動。例如：二零零二年下期，我初登講臺時，所教的那個畢業(yè)班就是如此。一是本人初出茅廬，胸中無數(shù)，一切都還得從零開始，從主導(dǎo)作用上講，本人知識功底還淺薄，業(yè)務(wù)不精通，管理也不到位。所以，在授業(yè)、解惑方面不能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如；二是在教學(xué)的方式方法上，沒有經(jīng)驗，非常呆板，根本談不上什么藝術(shù)。常言說得好：“功多藝熟，熟能生巧?！睂嶋H上，這個“巧”就是藝術(shù)。所以在后來，一方面我加強(qiáng)了業(yè)務(wù)、知識的進(jìn)修；另一方面，積極參加了學(xué)校組織的教研教改活動，在主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)方面狠下功夫，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，上期我所教的畢業(yè)班，效果就大不同了。去年下期，縣里抽考，本人所教的數(shù)學(xué)科居然獲得了三等獎。作為我一個山村小學(xué)教師，既感到欣慰，又感到責(zé)任重大。

在課堂教學(xué)中，教師要達(dá)到主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還必須做到課前吃透教材，精心設(shè)計，嚴(yán)密安排；課上靈活地掌握，巧妙地運(yùn)用。例如在新課教學(xué)中，可能涉及到很多問題，教師在設(shè)計提問時，就要考慮：哪些問題必須得問、怎么問、什么時候問最恰當(dāng)，當(dāng)學(xué)生對某些問題答不好或答不上來時，你怎么去提示、啟發(fā)和誘導(dǎo)等，教師都要考慮到。在恰當(dāng)?shù)奶釂栔校?果學(xué)生參與得越多，興致越濃，回答問題的準(zhǔn)確率又高，效果又好。那么說明某教師在這堂課中真正起到了主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了他的教學(xué)藝術(shù)。這樣的師生互動，才是有效的互動。否則，便是“表面熱鬧”的無效互動。

教師的主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還可以從以下幾個方面表現(xiàn)出來：

（一）因材施教，因勢利導(dǎo)

所謂因材施教、因勢利導(dǎo)就是根據(jù)不同程度的教育對象，以及他們不同的特點和需要，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分利用并調(diào)動他們的積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不能生搬硬套，直入結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只學(xué)到僵硬的技能，缺乏探究創(chuàng)新的特點。例如在學(xué)習(xí)了“圓的直徑與半徑的關(guān)系”后，很多學(xué)生只記住了直徑等于半徑的兩倍，半徑等于直徑的二分之一，忽視了必須是“在同圓或等圓中”才能成立的這個條件。為了讓學(xué)生牢記，教師可畫出兩個圓。（1）直徑等于5厘米的圓；（2）半徑等于5厘米的圓。請同學(xué)們比較一下，圓1的直徑等于圓2的半徑的2倍嗎？圓2的半徑等于圓1的的直徑的二分之一嗎？通過比較，有的學(xué)生愣住了。這時，教師便引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探究原因，然后指出：“只有在同圓或等圓中”“直徑等于半徑的2倍，半徑等于直徑的二分之一”才成立。

（二）靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說：“教育技巧的特征之一，就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板化、公式化，才能估量此時此地的情況和特點。從而找到適當(dāng)?shù)氖侄巍！崩纾谥v解多位數(shù)的減法中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的錯誤“800-509=309”。在多位數(shù)的除法中，有的學(xué)生會這樣計算：（1）中間有“0”的，如：1250250÷125=12；（2）余數(shù)除法，如：32150÷405=8……50。針對上述錯誤，教師不宜馬上說學(xué)生錯了，更不宜當(dāng)著眾多的學(xué)生去批評他，教師應(yīng)當(dāng)靈活處理、隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生用驗算的方法來判斷，讓學(xué)生通過驗算，檢驗自己的計算是否正確，并提示學(xué)生找出自己的錯誤原因，錯在什么地方，為什么會錯，從而使學(xué)生深入理解驗算的作用。這樣靈活地處理，既不傷害學(xué)生的自尊和面子，又讓學(xué)生掌握了更多的知識。由此可見，靈活處理、隨機(jī)應(yīng)變是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。

（三）摸清底細(xì)，對癥下藥

從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點，深入了解不同學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)狀況，摸清底細(xì)，認(rèn)真分析，然后對癥下藥，巧妙地采取靈活多變的教育方式和方法，有的放矢對學(xué)生進(jìn)行教育、耐心輔導(dǎo)。例如在教學(xué)四則混合運(yùn)算時，先讓成績好的學(xué)生把算式的意義讀出來，再讓中等成績的學(xué)生把計算步驟劃出來，讓底差學(xué)生把算式讀一讀。然后，教師歸納講述，再抽學(xué)生板演，并說出它的計算過程，這樣學(xué)生可以從中體會和掌握它的運(yùn)算順 序和方法。

在教學(xué)中，很多老師常把“愛答問，考分高，表現(xiàn)好”的同學(xué)劃為優(yōu)等生；把“不愛答問，考分低，表現(xiàn)不好”的劃為低差生。前者經(jīng)常表揚(yáng)，后者經(jīng)常批評，因而導(dǎo)致，優(yōu)生中的驕傲自滿，成績慢慢下降；低差生中，有的喪失信心，成績越來越下滑。出現(xiàn)這種狀況，其主要原因是沒有摸清優(yōu)生中有的同學(xué)的底細(xì)，優(yōu)生中那些傲慢的同學(xué)，往往是比較虛浮，學(xué)習(xí)功底并不十分扎實的人。同時也沒有深入了解差生為什么差的原因。有的差生不愛答問是由于性格孤僻所致；有的差生考分低，是由于粗心、浮躁所致；有的差生表現(xiàn)不好，是由于家庭環(huán)境低劣缺乏管理所致。針對上述狀況，作為我們起主導(dǎo)作用的教師而言，必須先摸清底細(xì)，然后對癥下藥，該鼓勵時要鼓勵，該批評時要注意方式，適當(dāng)批評，讓學(xué)生既能接受又心情愉悅，既聽從教誨，又無所畏懼。這樣方能達(dá)到師生互動，收到良好的教學(xué)效果。教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，要實事求是，分析中肯，判斷準(zhǔn)確，結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，讓學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于揚(yáng)長避短、掌握時機(jī)、把握分寸，適當(dāng)懲罰獎勵，把主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，才能面對學(xué)生，真正地更好地傳道、授業(yè)、解惑。

三、學(xué)生的主體作用與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

主體作用：即以學(xué)生為主的教學(xué)能動作用；自主學(xué)習(xí)：即主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造良好的交往氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的思維時空，提供有效的交往條件，讓學(xué)生的主體作用與自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生才能與教師，學(xué)生之間產(chǎn)生積極的、主動的互動。在互動中，思維才能不斷地撞擊，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，課堂才能精彩活躍，師生互動才會得到有效、和諧、全面的發(fā)展。

同時，學(xué)生又是互動教學(xué)的主體，過去有些教師把互動教學(xué)等同于放羊式教學(xué)的師生對話及活動。把互動教學(xué)理解為能和學(xué)生打成一片，在課堂教學(xué)中，教師多提問，學(xué)生多討論，或者多做幾個游戲就可以了。因此，學(xué)生倒覺得輕松、愉快、興趣濃厚、積極性很高，小組交流熱熱鬧鬧、課堂氣氛非?；钴S，但一堂課下來，學(xué)生到底學(xué)了些什么？學(xué)會了什么？心中無底、胸中無數(shù)。既不清楚，也無收獲。許多學(xué)生，對相關(guān)的知識，問題的解答仍然模糊。因為，在那表面熱鬧，無的放矢的課堂氣氛中，多數(shù)學(xué)生只覺得快樂、好玩，根本沒有去主動思考、認(rèn)真理解這堂課的目標(biāo)任務(wù)是什么？

那么，針對上述狀況，我們怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生的主體作用與自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來呢？本人認(rèn)為：要加強(qiáng)目標(biāo)教學(xué)的互動策略，促進(jìn)師生互動過程。根據(jù)美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類觀點，我們可以從教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)兩個方面來思考互動策略，讓學(xué)生的主體作用與自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

（一）認(rèn)知目標(biāo)互動策略。認(rèn)知目標(biāo)互動策略即通過教學(xué)主體間的知識交流來實現(xiàn)特定認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)策略，其內(nèi)容主要包括：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。要達(dá)到這樣的效果，問題設(shè)計必須做到以下幾點：一是問題要“精”，具有典型性；二是問題要“巧”，能深化主題；三是問題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視覺去觀察、分析；四是問題要“活”，答案適度的開放性才能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。

2、科學(xué)提問?？茖W(xué)提問即有效提問。有效的提問是師生互動的基礎(chǔ)。它可以克服盲目的提問和表面熱鬧的課堂氣氛。在內(nèi)容上是融合新、舊知識；在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；在方式上應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深；在對象上應(yīng)面向全體，科學(xué)提問能調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。因此，它必須經(jīng)過認(rèn)真思考才能獲得。

（二）情感互動策略。情感互動策略即以情動人，以事感人，以理曉人的師生互動策略。情感互動策略可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在課堂教學(xué)中，教師以和藹可親的態(tài)度，真摯的感情來引發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生營造積極的思維狀態(tài)，建立師生間良好的人際關(guān)系，以教學(xué)目標(biāo)和問題為中心開展教學(xué)活動，在適時、適度的提問上動腦筋，做 文章。在此基礎(chǔ)上，再考慮學(xué)生間的差異，并尊重這種差異，以不同形式、不同要求區(qū)別對待，進(jìn)而在留給學(xué)生思考的時間和空間上下功夫，維持互動的有效進(jìn)行。使問題形成一個良性發(fā)展的、螺旋式的互動路線，讓動態(tài)生成出眾多的新問題、新思想、新觀點、新創(chuàng)意，使每個學(xué)生在原基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

總之，師生互動作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動形式與實質(zhì)的關(guān)系，要用平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂，即“學(xué)習(xí)共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

第二篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動

淺析課堂教學(xué)中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費(fèi)者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實行師生之間的互動。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動起來，學(xué)會自己學(xué)習(xí)、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點談?wù)勛约旱目捶?。首先是要在課堂上多鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，主動探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動。教學(xué)是溝通和合作的活動，強(qiáng)調(diào)師生互動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個學(xué)生有機(jī)會提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點，選擇較優(yōu)的方法。同時鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動

張淑紅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往,共同發(fā)展的合作過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動是一個由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動,教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程,即教師以“教”來促動學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動是老師與學(xué)生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。我認(rèn)為要在課堂中實現(xiàn)師生互動，應(yīng)做到以下幾點：

1.更新師生理念,更換互動意識

為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動,教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交流機(jī)會的提供者,師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因為教師對學(xué)生作用的影響,只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時提出問題：凡卡寫的信爺爺會收到嗎？即時收到信爺爺會來接他嗎？課文以凡卡的夢結(jié)尾還有什么含義嗎？這些問題讓學(xué)生自己動手、動腦,在聯(lián)系前面所學(xué)到的知識,很快就找到了答案,只用一課時,學(xué)生學(xué)得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動式教學(xué)的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對學(xué)生的關(guān)愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態(tài),一個體貼入圍的動作,都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識,心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張,學(xué)生會由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí),即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學(xué)，說話不清楚，成績很差，不完成作業(yè)，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當(dāng)我在課堂上提問簡單問題時就叫他回答，結(jié)果答對了，我就叫同學(xué)們鼓掌鼓勵，他露出了久違的笑容。之后我在輔導(dǎo)作業(yè)課堂巡視時經(jīng)常到他身邊鼓勵他，夸他有進(jìn)步聰明，時而摸摸頭。他從此及時完成作業(yè)，不會的還來請教，對學(xué)習(xí)有了興趣，寫作文時還寫到了老師對他的幫助，心存感激。成績也提高了一大塊。可見情感的投資多么重要啊

因此,在我們語文課堂教學(xué)中,應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感,在思考寫作方面的話題時,讓學(xué)生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,產(chǎn)生一種自然的情感交流,那么學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣便會自然而然地提高。

3.關(guān)注后進(jìn)學(xué)生,是構(gòu)建師生互動的必要條件

在目前的教學(xué)模式中,大多數(shù)班級并不是小班教學(xué),因此班級的人數(shù)比較多,教師由于忙于教學(xué),一般只關(guān)注那些思維活躍,性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生,而對那些不善言談,學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少,這個問題會嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動效果。因此,我們應(yīng)該對性格內(nèi)向,不善表達(dá)的學(xué)生,付出更多的關(guān)愛和鼓勵,課堂上多給他們提問、發(fā)言的機(jī)會,提高他們的語言表達(dá)能力,對個別實在難以表達(dá)的學(xué)生,可以適當(dāng)降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時地給予肯定和表揚(yáng),使他們感到成功的喜悅,從而產(chǎn)生上進(jìn)的動力。

4．留白——給學(xué)生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，可以起到虛實相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動。在這個活動中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的空間。（1）在時間上留白，充分展示學(xué)生的思維過程。

對學(xué)生的提問，教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可提高學(xué)生的積極性；可豐富學(xué)生思維德多樣性??因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生留出充分的時間，使學(xué)生能夠針對問題積極思維、主動探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。（2）在空間上留白，豐富學(xué)生的想象力。

好的文章就像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當(dāng)老人的照片帶到翠湖邊時，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們在表達(dá)什么，傾訴什么？”學(xué)生各抒己見，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，豐富了學(xué)生想象的空間。教材本身留有藝術(shù)空白的地方很多，例如本文中結(jié)尾處的省略號省略了什么？海鷗們還會有什么表現(xiàn)？教師要善于挖掘，同時，教師也要適時“制造”這樣的空白，拓展學(xué)生想象的空間。

總之,在新課程語文教學(xué)中,通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來-師生、生生互動起來吧!”

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究

《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》 成果概述

一、課題基本情況 課題名稱：小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究 批準(zhǔn)立項時間：2010 年 5 月 30 日 課題類別：立項課題 課題編號：1024039 課題負(fù)責(zé)人：郭振峰 負(fù)責(zé)人所在單位：清河縣城關(guān)中心校區(qū)

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

1．課題研究的背景 在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的 教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是 創(chuàng)新能力，已成為小學(xué)教學(xué)必須研究的課題?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生 交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我國教育部頒發(fā)的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積 極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立 性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo) 下互動、富有個性地學(xué)習(xí)。” 2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

（1）一方面，進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，教學(xué)改革的呼聲席卷教學(xué)界，小學(xué)教學(xué)改 革也風(fēng)起云涌?！皫熒印币辉~被頻繁運(yùn)用，在各教學(xué)學(xué)科與活動中處處可見。師生互動是教改的一面旗幟，成為針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革命。但另一方面，目前國內(nèi)尚未見小學(xué)課堂教學(xué)中系統(tǒng)地研究師生互動的 具體方式及其有效性的研究報導(dǎo)。本地區(qū)尚未師生互動方式及其可行性、有效性 的系統(tǒng)研究和成果，在小學(xué)課堂教學(xué)中缺乏可供借鑒的程式化的、理性整理的師 生互動的方式及其有效性研究報復(fù)。

3．課題研究的理論意義和實踐價值 理論意義：（1）師生互動教學(xué)有利于推動小學(xué)課堂教學(xué)改革。（2）師生互動教學(xué)有利于學(xué)生生動活潑的發(fā)展。（3）師生互動教學(xué)有利于樹立師生關(guān)系新觀念。1（4）師生互動教學(xué)符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢。實踐價值： 在本課題研究的過程中，我們將努力建構(gòu)起小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的 理論框架和實踐操作模式，充實和發(fā)展當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的理論 和操作模式。本課題的實施將為成功實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動提供成功的案 例。我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力，可以給廣大的校長和教師研究 出小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的模式，使大家在教育教學(xué)工作中可以少走些彎 路，對培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)新世紀(jì)需要的人才提供保障，同時對提高我校教育教 學(xué)質(zhì)量，也一定能起到較大的促進(jìn)作用。

（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點

1．課題研究目標(biāo)（1）本課題通過科學(xué)的設(shè)計和科學(xué)的方法，以課堂教學(xué)過程師生互動為切 入點，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的三個教學(xué)策略。（2）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、意識與能力的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力，探究 以學(xué)生為主體的師生互動方式下的課堂教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的師 生互動方式下的課堂教學(xué)模式。（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，尊重學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，本著“為了一切 學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則提高教師能力，培養(yǎng)研究型 教師，最終形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊伍。2．課題研究的主要內(nèi)容（1）探索師生互動方式下的課堂教學(xué)策略： a 情感式互動——情感共振策略 b 參與式互動——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 c 教與學(xué)互動——自主學(xué)習(xí)策略（2）建構(gòu)師生互動方式下的課堂教學(xué)模式（3）逐步形成師生互動方式下的自主課堂教學(xué)評價體系 3．課題研究的創(chuàng)新點(1)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學(xué)目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只 有讓學(xué)生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探 索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動的教學(xué)目標(biāo)。(2)以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。2 教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中 自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉 手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了 不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓 學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。(3)以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之 間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué) 生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)，因此能否創(chuàng)設(shè)學(xué)生主 動參與的教育環(huán)境、學(xué)生的互動是否有效成了我們學(xué)校開展評價研究課的一個指 標(biāo)。

（三）課題研究的方法或方法論體系 以行動研究為主，輔以調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗總結(jié)法等方式。1.行動研究法:即對所確定的實驗班同學(xué)進(jìn)行行動研究。利用近一年的時間 對所確定的班級進(jìn)行分階段的研究，找到小學(xué)課堂教學(xué)中的一言堂、滿堂灌等現(xiàn) 象的不足之處，進(jìn)而研究出相應(yīng)對策，跟蹤其發(fā)展變化。教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教 育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學(xué)中新的形式與新的方法。新課程改 革綱要的精神，主體教育在課堂教學(xué)中的實踐與體現(xiàn)，這二點一直是貫穿本課題 研究。2.調(diào)查法:對研究對象----清河縣城關(guān)小學(xué)五年級全體同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查, 以點帶面,由這些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)看到全縣小學(xué)生在課堂上的大致情況。3.觀察法： 即通過觀察同一年級中的不同班級學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，進(jìn) 行比較分析和總結(jié)，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動的積極性的因素，進(jìn)而提高課 堂效率。在本課題的研究實驗中，我們從主體學(xué)習(xí)的角度，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)效率等方面的問題；還研究、探討學(xué)生 的目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)時思維方法；研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維狀況，聯(lián)想能 力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及在課題的不斷實踐，不斷深入地實施中各方面所發(fā)生的變化，以便為課題實 踐作出較準(zhǔn)確的評估和修正。4.經(jīng)驗總結(jié)法： 總結(jié)課題組成員及業(yè)界同仁們在此期間所做的工作，包括經(jīng) 驗和總結(jié)教訓(xùn)，在相關(guān)教育、教學(xué)策略、方法、成效等方面進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)。

（四）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點 1.根據(jù)本課題組兩年多的研究，我們得到的結(jié)論有以下幾點： 3（1）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)主動發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技能技巧有所 提高。經(jīng)過試驗，大多說學(xué)生逐步掌握了更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能技巧更加 靈活多樣。如，學(xué)生學(xué)會“聽說讀”記英語單詞的方法，用這種方法高效省時，成為我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的使用最普遍的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)語文方面，學(xué)生學(xué)會用 抽象詞語的方法來學(xué)習(xí)課文。許多學(xué)生懂得用比喻法、分析法、比較法、刪減法 理解詞語，閱讀文章，深入理解課文。學(xué)生的個性特長得到明顯發(fā)展。個性培養(yǎng) 的最終結(jié)果是促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，而孩子全面發(fā)展優(yōu)勢在個性發(fā)展中體現(xiàn)出來 的，個性推動發(fā)展，發(fā)展豐富個性。在教育教學(xué)研究的過程中，教師們根據(jù)學(xué)科 特點，鼓勵學(xué)生“別出心裁” “標(biāo)新立異”注意培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自覺自立個性品質(zhì)的形成。（2）教師的教育教學(xué)能力和科研能力顯著提高 通過研究，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們積極自覺地帶著問題有計劃 有目的、創(chuàng)造性的開展教學(xué)。選擇多種教學(xué)策略，運(yùn)用“自主－合作－發(fā)展”教 學(xué)模式，提高了工作質(zhì)量和效益。在工作中，我校定期組織經(jīng)驗總結(jié)和科研論文 撰寫活動。最初，相當(dāng)?shù)囊慌處煄缀鯊牧闫鸩?，但開始課題研究以后，隨著課 題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學(xué)水平不斷提高。（3）探索了師生互動方式下“自主－合作－發(fā)展”的系列課堂教學(xué)模式，研究了以師生發(fā)展為本的教育教學(xué)規(guī)律。小學(xué)語文“情境式”互動教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究型”教學(xué)模式 理論根據(jù)： 教育社會學(xué)認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實 因素，課堂中應(yīng)該改變靜態(tài)的集體背景，使班級小組等學(xué)生集體成為一種“動態(tài) 的集體的力量”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動 的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知 識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué) 生的學(xué)習(xí)水平，性格等因素，把學(xué)生分成若干個小組，課堂上有計劃的向小組提 出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間和空間都還給學(xué)生，讓他們主動的參與教 學(xué)活動。（4）課堂教學(xué)評價對師生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響 研究初期，考慮到我校課題研究的重心在課堂教學(xué)，所以我們積極探索了向 課堂教學(xué)要質(zhì)量的方法，提高課堂教學(xué)效率的策略。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)與課題研究教師 的商議探討，大家一致認(rèn)為因該有一個課堂教學(xué)實施的依據(jù)，檢驗課堂教學(xué)是否 促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。一年后，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)思考，多次修改后出臺了 “自 4 主課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)。2．主要觀點： 農(nóng)村各學(xué)校課堂教學(xué)中師生互動方式的現(xiàn)狀各不相同，因此，在研究課堂教 學(xué)中師生互動方式的過程中，一定要結(jié)合學(xué)校實際，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，多措 并舉，充分調(diào)動師生的主觀能動性并創(chuàng)出自己的特色，才有可能成功。此外，在 教學(xué)過程中我們以實施新的教學(xué)方式為突破口，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從實際出發(fā)初步探索以下幾條教學(xué)策略(1)情感式互動——情感共振策略(2)參與式互動——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(3)教與學(xué)互動——自主學(xué)習(xí)策略

（五）課題研究的主要成果及其目錄 1.小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例 5 篇 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 2．報告類成果 1 篇 《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》調(diào)查報告 3．論文類成果 7 篇（1）《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的情境創(chuàng)設(shè)》（2）《小學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動的情境創(chuàng)設(shè)》（3）《小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的形式》（4）《小學(xué)課堂教學(xué)中的情感互動簡述》（5）《淺談小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的教學(xué)策略》（6）《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的研究》（7）《數(shù)學(xué)課堂中如何做到師生互動》

4、案例類成果（1）《感恩讀本》教學(xué)設(shè) 4 篇（2）《弟子規(guī)》課堂實錄光盤 1 張（3）《弟子規(guī)》教學(xué)設(shè)計 5 篇（4）《學(xué)雷鋒教學(xué)設(shè)計》1 篇（5）《學(xué)雷鋒》課堂實錄光盤 1 張（6）《中秋節(jié)》德育資料集 1 本 課題組設(shè)計 吳存濤 課題組設(shè)計 馬文瑞 馬文瑞 吳存濤 郭振峰 許麗麗 吳翠華 苗倩 郭振峰 牛淑霞 張慶軍 王莉 吳紅 郭振峰 5（7）《悠悠古運(yùn)河》資料集 1 本

（六）課題研究成果的社會效益 吳存濤 學(xué)生的整體素質(zhì)有了較大的提高，在家里除了積極主動地完成作業(yè)外，學(xué)生 還能夠幫助父母做些力所能及的活；在學(xué)校，學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，珍惜時間，團(tuán) 結(jié)同學(xué)，形成了非常濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。同時教師們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有明顯 的提高，各班的教學(xué)成績也呈現(xiàn)出一路上升的態(tài)勢，得到了學(xué)生家長和社會的好 評。因而為學(xué)校帶來了很好的生源，使得學(xué)校的辦學(xué)活力日益增強(qiáng)，為學(xué)校帶來 了很好的社會效益。

(七）研究成果的推廣范圍 我們研究出來的成果已經(jīng)在我校各年級及周邊校區(qū)進(jìn)行推廣，反映良好。小 學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的經(jīng)驗，也值得周邊校區(qū)借鑒，并不斷地和周邊

（七）校區(qū)相互 交流，共同提高。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實際問題 1．存在問題的反思 我們知道，在許多農(nóng)村學(xué)校實施教改都是一個很刺手的問題，一些薄弱學(xué)校 由于缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會，缺乏學(xué)習(xí)資源，缺乏身邊的“樣板”，對新教改的教學(xué)模式，更是疑云重重，同時傳統(tǒng)的教學(xué)受東方文化的影響，課堂教學(xué)偏重知識，偏重考 試題目，偏重分?jǐn)?shù)，影響了學(xué)生的全面、健康、自主發(fā)展。在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的 性格養(yǎng)成方面是一個長期的過程，由于我們開展的研究時間還不夠，所以在這方 面我們覺得做的還不到位。由于農(nóng)村小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件的制約，教學(xué)設(shè)施很難配套。多媒體教學(xué)等教學(xué)設(shè) 備的普及率非常低，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段很難實施。有待于各級教育行政管理 部門在多加關(guān)注后能盡快的改善城鄉(xiāng)差別，使農(nóng)村的小學(xué)生們能夠得到相對平等 的受教育機(jī)會，在現(xiàn)有條件下課題組成員結(jié)合我校實際，注意開發(fā)現(xiàn)有資源，利 用形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個輕松、愉快高效的課堂。2．尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實際問題 個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好實現(xiàn)原 有效果。我們在課堂教學(xué)中實施互動模式，核心問題應(yīng)該是互動的實效性，而有 的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求 小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中 的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關(guān)了。長此以往，那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動”幌子掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而 6 能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑 聊。課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上開展的，并經(jīng) 歷了近兩個學(xué)年的周期研究完成的。課題組的成員掌握和學(xué)習(xí)了小學(xué)課堂教學(xué)師 生互動方式的研究的有關(guān)理論，并探索出了很實際的方法和轉(zhuǎn)化策略。特別是我 們懂得了當(dāng)代教師更該有著對學(xué)生堅定的愛心，做素質(zhì)教育的真正踐行者，絕不 要只為追求升學(xué)率面把學(xué)生當(dāng)做“啞巴” 學(xué)生，我們要不斷的研究新問題，從 新的角度去理解并幫助改變被動接受知識的現(xiàn)狀，以達(dá)到高質(zhì)量的、學(xué)生滿意的 課堂。我們清楚地認(rèn)識到，由于水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學(xué)，肯定存在一些問題，在當(dāng)前的教育形勢下，即使本課題得以順利結(jié)題，我們?nèi)匀?不會停下對教育科學(xué)研究的腳步，我們肯定會在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究 這一課題，使研究過程和結(jié)果能夠真正有助于解決學(xué)校教育教學(xué)工作中遇到的問 題，使教科研真正服務(wù)于教育，體現(xiàn)出教科研的作用于價值。不斷地向同行研究 者和專家們學(xué)習(xí)，努力，努力，再努力！把我們的課題研究工作做得更好。

第五篇：淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動

摘要:隨著新課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。但由于“師生互動”的理論研究和實驗研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而在具體的操作和評價中往往存在著一些困惑。本文從師生互動及其意義入手，說明什么是師生互動；怎樣評價師生互動是成功的。成功的師生互動有利于師生間的交流與溝通，但是要實現(xiàn)真正意義式的互動有許多的困難。于是，分析目前課堂教學(xué)互動中存在的問題及原因：主要從師生互動的主體比例、對象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面進(jìn)行分析，然后針對問題，結(jié)合自己的實際，著重討論促進(jìn)師生互動的教學(xué)策略。最后提出互動中應(yīng)注意的幾個問題，以便在今后的教學(xué)中更有效的開展。

關(guān)鍵詞：師生互動 課堂教學(xué)

一、師生互動及其意義

對“師生互動”一詞，不同的人有不同的看法。有的人認(rèn)為在課堂中，師生互動要保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時不一定是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)?！?〕因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

隨著新課改的推進(jìn)，“師生互動”在教學(xué)活動中能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生積極、主動的接受知識，改變過去“灌輸式”、“被動式”學(xué)習(xí)。

怎樣評價師生互動是成功的？教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會了什么, 對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量師生互動的，根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學(xué)生是否進(jìn)行積極思維。那么，學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是：一要看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二要看學(xué)生的情緒，學(xué)生是否熱情高漲、主動參與、勇于爭論、敢于表態(tài)。三要看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時是否繼續(xù)認(rèn)真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時會犯錯誤，也說明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，互動式的課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式課堂教學(xué)相對應(yīng)而言的，教學(xué)過程是師生雙方以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的動態(tài)過程，師生互動強(qiáng)調(diào)了師生之間互相交流、溝通，重在調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)，從而達(dá)到“教”、“學(xué)”相長的教學(xué)方法?！?〕通過讓學(xué)生參與課堂活動，教師能及時了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，并使新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，新知識獲得實際意義。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用；而學(xué)生處于主體地位，起主體作用。教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在通過系統(tǒng)的教學(xué)與豐富的活動，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展的方向與過程。學(xué)生是認(rèn)識和實踐的主題，無論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過學(xué)生的主題活動才能產(chǎn)生效果。所以說，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用，而師生互動式課堂教學(xué)恰恰體現(xiàn)了這兩種作用的結(jié)合。然而，在課堂教學(xué)中要實現(xiàn)真正意義上的師生互動卻存在著許多不盡人意之處。

二、目前課堂教學(xué)中師生互動方面存在的問題及原因分析 目前課堂教學(xué)過程中師生互動存在的問題是多方面的，主要表現(xiàn)在師生互動的主體比例、對象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面。

（一）師生互動的主體比例

師生互動的主體比例方面的問題主要是主題比例不合理，即師生互動基本只局限于教師與學(xué)生個體和教師與學(xué)生全體之間的互動，而教師與學(xué)生小組之間的互動沒有得到有效開展。教師與學(xué)生個體之間的互動主要存在與課堂教學(xué)中的“提問與應(yīng)答”、要求與反應(yīng)、評價與反饋、以及個別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過程中。這種形式的互動對學(xué)生的個體產(chǎn)生有效的影響，但是有限的課堂時間里，過多地運(yùn)用這種形式會影響整個課堂的教學(xué)任務(wù)完成。

教師與學(xué)生全體之間的互動形式表現(xiàn)為“教師個體與學(xué)生全體之間的互動，如組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問、課堂評價、課堂練習(xí)等”。由此看出這種互動涉及參與學(xué)生的面很廣，使課堂互動時間更經(jīng)濟(jì)。因為它是面向全體學(xué)生，所以在一定程度上又降低了學(xué)生個體對它的重視程度，讓學(xué)生認(rèn)為自身發(fā)出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現(xiàn)不會受到教師重視。

在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立還很薄弱，學(xué)習(xí)小組的功能主要是為管理班級行使對小學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督任務(wù)。如對小組成員作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量的監(jiān)督、各科課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)督及遵守紀(jì)律情況的監(jiān)督。而真正意義上的學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過程中能幫助教師對小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過師生互動帶動生生互動。在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究表明，中國小學(xué)教師課堂活動時間構(gòu)成情況是教師與學(xué)生個體互動時間占45.4%，教師與學(xué)生小組互動時間占0.2% ；教師與全體學(xué)生互動時間占54.4%?！?〕可見，在實踐中這種互動形式極少開展。

（二）師生互動的對象

師生互動的對象較多關(guān)注優(yōu)生，差生普遍受到冷落。據(jù)一些教師反映，考慮到教學(xué)上的方便、教學(xué)進(jìn)度的順利完成和出于對不同學(xué)生的偏愛。他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學(xué)生作為互動對象。其原因是，優(yōu)生容易配合教師進(jìn)行成功的互動，差生無論在互動的質(zhì)量上還是在互動的速度上都要比優(yōu)生遜色。

（三）師生互動的主導(dǎo)者

師生互動的主導(dǎo)者基本上還是教師，學(xué)生在互動中表現(xiàn)比較消極被動。學(xué)生主要是服從教師的安排，教師是互動系統(tǒng)中的主體，學(xué)生改變整個互動系統(tǒng)的可能性微乎其微。教師是整個教學(xué)活動教的一方主體，課堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教師設(shè)計、實施和監(jiān)控。課堂教學(xué)的師生互動主要還是由教師一方向?qū)W生發(fā)出。教師在組織教學(xué)中通過指令、要求等對學(xué)生的活動進(jìn)行控制。久而久之，學(xué)生就很少有主動向教師提問、駁回別人的觀點，發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣?！?〕

（四）師生互動的廣度

師生互動的廣度不夠,學(xué)生參與人數(shù)不多.教學(xué)過程中教師常常會因擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的活動盡可能多地占據(jù)課堂時間,在互動對象的選擇上偏向乖巧型的學(xué)生;在互動的參與面上,也只是用與個體的互動方式或運(yùn)用一些常規(guī)

沒有人干涉自己。通過彼此間的交流，她已不會像以前的打扮自己了，而且有時還會來問老師作業(yè)。課堂上的表現(xiàn)也不錯，這就達(dá)到了教師和學(xué)生之間的雙贏。

（二）情感交融

教學(xué)中師生互動不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個角色之間的情感交融、共鳴的過程。在課堂教學(xué)中，師生情感交融，需要教師對學(xué)生的熱愛、寬容和理解，需要學(xué)生的“敞開”與“接納”。具體地說，教師在教學(xué)中融洽師生情感應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）師生互愛。愛是師生關(guān)系的核心，師生互愛是溝通師生情感的渠道。為此，教師要熱愛每一個學(xué)生，使學(xué)生感到“教師在期待著我”；要善于通過非言語行為來表達(dá)自己對學(xué)生的情感，達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的。如用贊許的點頭、會心的微笑、贊美的目光等。這在學(xué)生眼里都是一種愛，都是一種安慰和鼓勵，從而融洽師生情感。

（2）教學(xué)民主。利比特與懷特(Lippitt&R.K.white)根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系的性質(zhì)不同,把師生關(guān)系分為三種類型,即專制型、放任型和民主型?！?〕他們的研究表明，在民主的師生交往中，其情感表現(xiàn)最好，學(xué)生之間、師生之間的情感和諧。大量的課堂實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活潑的教學(xué)氣氛中，師生之間才會彼此尊重、互敬互愛、相互促進(jìn)、教學(xué)相長。民主型師生關(guān)系，導(dǎo)源于教師的民主意識，平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量。這就要求教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對話，允許他們提出不同意見，不要輕易做出否定的評價。只有這樣，才能營造一種民主的教學(xué)氛圍，才能形成師生之間民主協(xié)商的關(guān)系。如：在執(zhí)教蘇教版二年級上冊《云房子》一課時，在其中有這么一個片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！苯處熢诮虒W(xué)時：首先，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的讀這一自然段，說一說課文中介紹了幾種云房子，能否用漂亮的動作演一演這些云房子。學(xué)生就會爭著想演一演，各種動作都有，這時教師沒必要評價學(xué)生動作的對錯，但學(xué)生一定是很開心的。接下來，教師要讓學(xué)生找一找自己喜歡的云房子，跟自己的同桌說一說，同學(xué)們爭先恐后的說起來，整個課堂很活躍。最后，再問學(xué)生想不想像小鳥一樣飛上藍(lán)天去造云房子。學(xué)生異口同聲地回答“想”，接著，讓同學(xué)們在自己的本子上畫一畫你的云房子，不一會兒，同學(xué)們畫好了。再用“有的像??有的像??有的像??”說話。學(xué)生的表現(xiàn)教師就會很滿意。在這一堂課中，教師始終沒有把知識強(qiáng)加給學(xué)生，而是在師生的活動中，學(xué)生自主的獲得了知識，也體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

（3）以情激情。教學(xué)中教師要以情動人，用自己的積極的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。首先，教師要生機(jī)勃勃、滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室，走上講臺，精神飽滿、耐心細(xì)致地上課，才能使學(xué)生的情感得以感染與激發(fā)；其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染學(xué)生；再次,教師要以生動風(fēng)趣的語言、和藹可親的教態(tài)、堅定自信的神情、莊重大方的舉止,給學(xué)生以美的感受,以融洽師生情感。

（三）把握公平原則、激勵原則

把握公平原則、激勵原則，強(qiáng)化參與意識，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。因為學(xué)生是師生互動的主體，只有學(xué)生主動參與才可能發(fā)生師生之間的人際互動。教師在教學(xué)活動中，始終要把握公平原則。學(xué)生的地位是平等的，每個學(xué)生都希望得到教師平等、公正的待遇。無論是好學(xué)生，還是差學(xué)生、頑皮生，教 的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

（二）教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師角色是傳道、授業(yè)、解惑；在新課程中，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能視知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

（三）平等、對話與交流是實施有效互動的基礎(chǔ)

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生間的交流和平等。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為，而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話與交流就沒有真實的互動，這種交流與對話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師眼里，每個學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨特的見解，教師要及時的反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話中產(chǎn)生新的認(rèn)識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中進(jìn)行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有完整的精神個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生來說，都是一種“共享”?！?〕

（四）和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動的重要條件

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學(xué)習(xí)。

（五）興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力

教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，[2] 張暉.新課程的教學(xué)改革[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.[3] 吳康寧.課堂教學(xué)社會學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999.[4] 吳康寧.教育社會學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.[5] 徐問萍.課堂師生互動存在的問題及對策[J].浙江:浙江教育學(xué)院學(xué)報

[6] 刑秀鳳.互動:課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 [7] 袁維新.論教學(xué)過程中的師生互動[J].教育理論與實踐.-