第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

張淑紅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往,共同發(fā)展的合作過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng),教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程,即教師以“教”來促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。我認(rèn)為要在課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.更新師生理念,更換互動(dòng)意識(shí)

為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng),教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交流機(jī)會(huì)的提供者,師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作用的影響,只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)提出問題：凡卡寫的信爺爺會(huì)收到嗎？即時(shí)收到信爺爺會(huì)來接他嗎？課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾還有什么含義嗎？這些問題讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,在聯(lián)系前面所學(xué)到的知識(shí),很快就找到了答案,只用一課時(shí),學(xué)生學(xué)得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛化為一個(gè)溫柔的眼神,一個(gè)會(huì)意的微笑,一句暖心的話語,一個(gè)贊許的姿態(tài),一個(gè)體貼入圍的動(dòng)作,都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識(shí),心理上會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張,學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí),即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學(xué)，說話不清楚，成績很差，不完成作業(yè)，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當(dāng)我在課堂上提問簡單問題時(shí)就叫他回答，結(jié)果答對(duì)了，我就叫同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)，他露出了久違的笑容。之后我在輔導(dǎo)作業(yè)課堂巡視時(shí)經(jīng)常到他身邊鼓勵(lì)他，夸他有進(jìn)步聰明，時(shí)而摸摸頭。他從此及時(shí)完成作業(yè)，不會(huì)的還來請(qǐng)教，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，寫作文時(shí)還寫到了老師對(duì)他的幫助，心存感激。成績也提高了一大塊?？梢娗楦械耐顿Y多么重要啊

因此,在我們語文課堂教學(xué)中,應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感,在思考寫作方面的話題時(shí),讓學(xué)生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會(huì)自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,產(chǎn)生一種自然的情感交流,那么學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)自然而然地提高。

3.關(guān)注后進(jìn)學(xué)生,是構(gòu)建師生互動(dòng)的必要條件

在目前的教學(xué)模式中,大多數(shù)班級(jí)并不是小班教學(xué),因此班級(jí)的人數(shù)比較多,教師由于忙于教學(xué),一般只關(guān)注那些思維活躍,性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生,而對(duì)那些不善言談,學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少,這個(gè)問題會(huì)嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果。因此,我們應(yīng)該對(duì)性格內(nèi)向,不善表達(dá)的學(xué)生,付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì),課堂上多給他們提問、發(fā)言的機(jī)會(huì),提高他們的語言表達(dá)能力,對(duì)個(gè)別實(shí)在難以表達(dá)的學(xué)生,可以適當(dāng)降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng),使他們感到成功的喜悅,從而產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

4．留白——給學(xué)生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，可以起到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的空間。（1）在時(shí)間上留白，充分展示學(xué)生的思維過程。

對(duì)學(xué)生的提問，教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可提高學(xué)生的積極性；可豐富學(xué)生思維德多樣性??因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，使學(xué)生能夠針對(duì)問題積極思維、主動(dòng)探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。（2）在空間上留白，豐富學(xué)生的想象力。

好的文章就像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當(dāng)老人的照片帶到翠湖邊時(shí)，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們?cè)诒磉_(dá)什么，傾訴什么？”學(xué)生各抒己見，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，豐富了學(xué)生想象的空間。教材本身留有藝術(shù)空白的地方很多，例如本文中結(jié)尾處的省略號(hào)省略了什么？海鷗們還會(huì)有什么表現(xiàn)？教師要善于挖掘，同時(shí)，教師也要適時(shí)“制造”這樣的空白，拓展學(xué)生想象的空間。

總之,在新課程語文教學(xué)中,通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說:“讓城市互動(dòng)起來”。那么,在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地喊:“讓我們的課堂動(dòng)起來-師生、生生互動(dòng)起來吧!”

第二篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

近幾年來，“互動(dòng)”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費(fèi)者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己動(dòng)腦，而不是一味地去接受知識(shí)。如何把握好課堂中師生之間的互動(dòng)呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。首先是要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會(huì)使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動(dòng)。教學(xué)是溝通和合作的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問題，體驗(yàn)過程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級(jí)的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計(jì)一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”

第三篇：如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教學(xué)過程是教與學(xué)互相影響的過程，即教師以“教”來促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,我覺得在課堂中,要加強(qiáng)師生互動(dòng),需從以下四個(gè)方面入手: 1.教師的角色定位問題

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué),學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào),他們要聽從教師的指令。在教學(xué)中,教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下,學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證,師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。

為了建立有效的師生互動(dòng),教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。3.寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣,使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心,與學(xué)生保持單向交往,教學(xué)效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往,同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個(gè)體到群體,從群體到個(gè)體,從個(gè)體到個(gè)體,從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動(dòng)形式。

4.必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)。由此，語文教師要使學(xué)生要對(duì)語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使之愉快地學(xué)。一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極推動(dòng)而且心情愉快地學(xué)習(xí)。因此，在這方面我主要滿足學(xué)生精神上的愉快。學(xué)生的性格各異，學(xué)生的文化層次參差不齊，因?yàn)槌晒κ亲钭阋允箤W(xué)生感到滿意，繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問,也是一種藝術(shù)。是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運(yùn)用,定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成,語文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。

第四篇：淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

摘要:隨著新課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入,“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。但由于“師生互動(dòng)”的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而在具體的操作和評(píng)價(jià)中往往存在著一些困惑。本文從師生互動(dòng)及其意義入手，說明什么是師生互動(dòng)；怎樣評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是成功的。成功的師生互動(dòng)有利于師生間的交流與溝通，但是要實(shí)現(xiàn)真正意義式的互動(dòng)有許多的困難。于是，分析目前課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問題及原因：主要從師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面進(jìn)行分析，然后針對(duì)問題，結(jié)合自己的實(shí)際，著重討論促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)策略。最后提出互動(dòng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，以便在今后的教學(xué)中更有效的開展。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 課堂教學(xué)

一、師生互動(dòng)及其意義

對(duì)“師生互動(dòng)”一詞，不同的人有不同的看法。有的人認(rèn)為在課堂中，師生互動(dòng)要保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)不一定是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。〔1〕因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

隨著新課改的推進(jìn)，“師生互動(dòng)”在教學(xué)活動(dòng)中能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的接受知識(shí)，改變過去“灌輸式”、“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)。

怎樣評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是成功的？教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么, 對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量師生互動(dòng)的，根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否進(jìn)行積極思維。那么，學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是：一要看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二要看學(xué)生的情緒，學(xué)生是否熱情高漲、主動(dòng)參與、勇于爭論、敢于表態(tài)。三要看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)是否繼續(xù)認(rèn)真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，也說明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)式的課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)而言的，教學(xué)過程是師生雙方以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程，師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了師生之間互相交流、溝通，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而達(dá)到“教”、“學(xué)”相長的教學(xué)方法。〔2〕通過讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師能及時(shí)了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，并使新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用；而學(xué)生處于主體地位，起主體作用。教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在通過系統(tǒng)的教學(xué)與豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展的方向與過程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主題，無論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過學(xué)生的主題活動(dòng)才能產(chǎn)生效果。所以說，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用，而師生互動(dòng)式課堂教學(xué)恰恰體現(xiàn)了這兩種作用的結(jié)合。然而，在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)卻存在著許多不盡人意之處。

二、目前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的問題及原因分析 目前課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)存在的問題是多方面的，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面。

（一）師生互動(dòng)的主體比例

師生互動(dòng)的主體比例方面的問題主要是主題比例不合理，即師生互動(dòng)基本只局限于教師與學(xué)生個(gè)體和教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組之間的互動(dòng)沒有得到有效開展。教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)主要存在與課堂教學(xué)中的“提問與應(yīng)答”、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋、以及個(gè)別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過程中。這種形式的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體產(chǎn)生有效的影響，但是有限的課堂時(shí)間里，過多地運(yùn)用這種形式會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)完成。

教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)形式表現(xiàn)為“教師個(gè)體與學(xué)生全體之間的互動(dòng)，如組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)等”。由此看出這種互動(dòng)涉及參與學(xué)生的面很廣，使課堂互動(dòng)時(shí)間更經(jīng)濟(jì)。因?yàn)樗敲嫦蛉w學(xué)生，所以在一定程度上又降低了學(xué)生個(gè)體對(duì)它的重視程度，讓學(xué)生認(rèn)為自身發(fā)出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現(xiàn)不會(huì)受到教師重視。

在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立還很薄弱，學(xué)習(xí)小組的功能主要是為管理班級(jí)行使對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督任務(wù)。如對(duì)小組成員作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量的監(jiān)督、各科課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)督及遵守紀(jì)律情況的監(jiān)督。而真正意義上的學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過程中能幫助教師對(duì)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過師生互動(dòng)帶動(dòng)生生互動(dòng)。在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究表明，中國小學(xué)教師課堂活動(dòng)時(shí)間構(gòu)成情況是教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)時(shí)間占45.4%，教師與學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)間占0.2% ；教師與全體學(xué)生互動(dòng)時(shí)間占54.4%?！?〕可見，在實(shí)踐中這種互動(dòng)形式極少開展。

（二）師生互動(dòng)的對(duì)象

師生互動(dòng)的對(duì)象較多關(guān)注優(yōu)生，差生普遍受到冷落。據(jù)一些教師反映，考慮到教學(xué)上的方便、教學(xué)進(jìn)度的順利完成和出于對(duì)不同學(xué)生的偏愛。他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象。其原因是，優(yōu)生容易配合教師進(jìn)行成功的互動(dòng)，差生無論在互動(dòng)的質(zhì)量上還是在互動(dòng)的速度上都要比優(yōu)生遜色。

（三）師生互動(dòng)的主導(dǎo)者

師生互動(dòng)的主導(dǎo)者基本上還是教師，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)。學(xué)生主要是服從教師的安排，教師是互動(dòng)系統(tǒng)中的主體，學(xué)生改變整個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)的可能性微乎其微。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)教的一方主體，課堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控。課堂教學(xué)的師生互動(dòng)主要還是由教師一方向?qū)W生發(fā)出。教師在組織教學(xué)中通過指令、要求等對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行控制。久而久之，學(xué)生就很少有主動(dòng)向教師提問、駁回別人的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣?！?〕

（四）師生互動(dòng)的廣度

師生互動(dòng)的廣度不夠,學(xué)生參與人數(shù)不多.教學(xué)過程中教師常常會(huì)因擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的活動(dòng)盡可能多地占據(jù)課堂時(shí)間,在互動(dòng)對(duì)象的選擇上偏向乖巧型的學(xué)生;在互動(dòng)的參與面上,也只是用與個(gè)體的互動(dòng)方式或運(yùn)用一些常規(guī)

沒有人干涉自己。通過彼此間的交流，她已不會(huì)像以前的打扮自己了，而且有時(shí)還會(huì)來問老師作業(yè)。課堂上的表現(xiàn)也不錯(cuò)，這就達(dá)到了教師和學(xué)生之間的雙贏。

（二）情感交融

教學(xué)中師生互動(dòng)不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個(gè)角色之間的情感交融、共鳴的過程。在課堂教學(xué)中，師生情感交融，需要教師對(duì)學(xué)生的熱愛、寬容和理解，需要學(xué)生的“敞開”與“接納”。具體地說，教師在教學(xué)中融洽師生情感應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）師生互愛。愛是師生關(guān)系的核心，師生互愛是溝通師生情感的渠道。為此，教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感到“教師在期待著我”；要善于通過非言語行為來表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的情感，達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的。如用贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的目光等。這在學(xué)生眼里都是一種愛，都是一種安慰和鼓勵(lì)，從而融洽師生情感。

（2）教學(xué)民主。利比特與懷特(Lippitt&R.K.white)根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系的性質(zhì)不同,把師生關(guān)系分為三種類型,即專制型、放任型和民主型?！?〕他們的研究表明，在民主的師生交往中，其情感表現(xiàn)最好，學(xué)生之間、師生之間的情感和諧。大量的課堂實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活潑的教學(xué)氣氛中，師生之間才會(huì)彼此尊重、互敬互愛、相互促進(jìn)、教學(xué)相長。民主型師生關(guān)系，導(dǎo)源于教師的民主意識(shí)，平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量。這就要求教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見，還要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，允許他們提出不同意見，不要輕易做出否定的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能營造一種民主的教學(xué)氛圍，才能形成師生之間民主協(xié)商的關(guān)系。如：在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《云房子》一課時(shí)，在其中有這么一個(gè)片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)：首先，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的讀這一自然段，說一說課文中介紹了幾種云房子，能否用漂亮的動(dòng)作演一演這些云房子。學(xué)生就會(huì)爭著想演一演，各種動(dòng)作都有，這時(shí)教師沒必要評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)作的對(duì)錯(cuò)，但學(xué)生一定是很開心的。接下來，教師要讓學(xué)生找一找自己喜歡的云房子，跟自己的同桌說一說，同學(xué)們爭先恐后的說起來，整個(gè)課堂很活躍。最后，再問學(xué)生想不想像小鳥一樣飛上藍(lán)天去造云房子。學(xué)生異口同聲地回答“想”，接著，讓同學(xué)們?cè)谧约旱谋咀由袭嬕划嬆愕脑品孔?，不一?huì)兒，同學(xué)們畫好了。再用“有的像??有的像??有的像??”說話。學(xué)生的表現(xiàn)教師就會(huì)很滿意。在這一堂課中，教師始終沒有把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是在師生的活動(dòng)中，學(xué)生自主的獲得了知識(shí)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

（3）以情激情。教學(xué)中教師要以情動(dòng)人，用自己的積極的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。首先，教師要生機(jī)勃勃、滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，精神飽滿、耐心細(xì)致地上課，才能使學(xué)生的情感得以感染與激發(fā)；其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染學(xué)生；再次,教師要以生動(dòng)風(fēng)趣的語言、和藹可親的教態(tài)、堅(jiān)定自信的神情、莊重大方的舉止,給學(xué)生以美的感受,以融洽師生情感。

（三）把握公平原則、激勵(lì)原則

把握公平原則、激勵(lì)原則，強(qiáng)化參與意識(shí)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因?yàn)閷W(xué)生是師生互動(dòng)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與才可能發(fā)生師生之間的人際互動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，始終要把握公平原則。學(xué)生的地位是平等的，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師平等、公正的待遇。無論是好學(xué)生，還是差學(xué)生、頑皮生，教 的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

（二）教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師角色是傳道、授業(yè)、解惑；在新課程中，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生、生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能視知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

（三）平等、對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作，離不開師生間的交流和平等。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為，而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒有對(duì)話與交流就沒有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流與對(duì)話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師眼里，每個(gè)學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)的反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中進(jìn)行的“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有完整的精神個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生來說，都是一種“共享”?！?〕

（四）和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要條件

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們?cè)诿裰鳌⒂鋹?、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)。

（五）興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力

教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，[2] 張暉.新課程的教學(xué)改革[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.[3] 吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999.[4] 吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.[5] 徐問萍.課堂師生互動(dòng)存在的問題及對(duì)策[J].浙江:浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)

[6] 刑秀鳳.互動(dòng):課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 [7] 袁維新.論教學(xué)過程中的師生互動(dòng)[J].教育理論與實(shí)踐.-

第五篇：語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

課堂教學(xué)中的“引”與“學(xué)”

——析議語文課堂教學(xué)中師生角色互動(dòng)之策略

金華市婺城區(qū)竹馬鄉(xiāng)中心小學(xué) 諸葛小琴

在新課標(biāo)的指引下，語文課堂出現(xiàn)了可喜的變化：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)過程中積極互動(dòng)，共同發(fā)展。但反思我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：要么教師單方的積極，沒有學(xué)生積極參與的現(xiàn)象還有不少；要么整節(jié)都是學(xué)生自己“吵鬧”地討論，教師成了“召集人，旁聽者和捧場人”。這是課改中語文教學(xué)的誤區(qū)。那么，教師如何“引導(dǎo)”好學(xué)生的“學(xué)習(xí)”？如何讓師生互動(dòng)過程融為一體？我認(rèn)為，關(guān)鍵是教師必須找好自己的位置。

新課程改革對(duì)教師提出更高的要求。教師不僅僅是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火把的“導(dǎo)火索”，是學(xué)生走向成功之路的引路人。教師應(yīng)通過觀念、能力、方法等一系列變革，才能有利于課堂教學(xué)的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，教師必須做到三個(gè)更新：

（一）觀念的更新

首先教師要確立新的目標(biāo)觀念。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，就是面向所有的學(xué)生去發(fā)展每一個(gè)體的創(chuàng)造個(gè)性。教師必須克服傳統(tǒng)的偏見和偏愛，消除人為優(yōu)劣之別，給個(gè)性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利，避免“優(yōu)生撐場面”，后進(jìn)生成了“被遺忘的角落”。尤其要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長、興趣和愛好，尊重其特長，為發(fā)展其心靈世界的獨(dú)特性和豐富性創(chuàng)設(shè)必備的教育氛圍。要從根本上改變循規(guī)蹈矩、恭順溫馴者為優(yōu)秀的保守態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性以及人格的獨(dú)立性。其次是樹立新的師生觀念。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”、“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中的語文課堂上，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的貶斥性評(píng)價(jià)，乃至考試中不可-1

（二）能力的更新

教師能力的更新是實(shí)施新課程改革的保障。其實(shí)質(zhì)在于突破“教參→教材→學(xué)生”這一固定的程序和模式，從發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，別具匠心地“肢解”教材、“重組”教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)能力和提高素質(zhì)有機(jī)地滲透到整個(gè)教育教學(xué)過程中去，以獲得教育實(shí)踐的新穎性和高效率。首先是設(shè)計(jì)頗有新意、效果最佳的教育教學(xué)方案的能力。這里包括確定目標(biāo)、安排結(jié)構(gòu)、運(yùn)用方法等一系列環(huán)節(jié)。教師不僅要胸中有“人”，而且更要目中有“人”，把新課程中的共性要求與學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)教育內(nèi)容的安排更是需要付出藝術(shù)匠心，使“課”真正成為蘊(yùn)含審美價(jià)值、洋溢審美情趣的立體動(dòng)態(tài)的藝術(shù)。特別是語文教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的人格素質(zhì)、價(jià)值觀、審美能力、興趣、情感等因素的培養(yǎng)。面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代特征，我們要改變那種視教師知識(shí)儲(chǔ)藏與傳授給學(xué)生的知識(shí)量之比為“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦成為一條生生不息的奔河；活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)，方能培養(yǎng)出善于終身學(xué)習(xí)的新一代。

（三）方法的更新

在傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講得多，學(xué)生練得少；化費(fèi)時(shí)間多，教學(xué)效益少；內(nèi)容情節(jié)分析多，語言文字訓(xùn)練少”的三多三少，確實(shí)影響了學(xué)生的求知欲。但那些傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等“常規(guī)武器”并非毫無使用價(jià)值，而是應(yīng)該在新觀念指導(dǎo)下注人新內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的金鑰匙，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”顯然比“學(xué)會(huì)”更重要。所謂“會(huì)學(xué)”，就是教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生告別維持學(xué)習(xí)性方式，因此要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)思維的求異性。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生從“上課→復(fù)習(xí)→作業(yè)→預(yù)習(xí)→再上課”這一機(jī)械的運(yùn)作方式中解放出來，減輕作業(yè)量，還其思維和想象的空間。讓其有更多的心力和時(shí)間發(fā)揮自己的興趣和特長。

好的教學(xué)方法能在課堂操作中，依據(jù)不同情況靈活地運(yùn)用。具體包括從備課到作業(yè)-3

學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向教師提出來，這是他們刻苦學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研的表現(xiàn)。提倡學(xué)生提問，不僅對(duì)增進(jìn)他們的思考力、思辨力大有益處，而且能培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，要引導(dǎo)學(xué)生從常理、常規(guī)中質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《布衣元帥》一課，我首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“從課文題目你想到了什么？”面對(duì)學(xué)生的回答，不是壓抑學(xué)生，不讓他們提出“異議”，而是十分重視、珍惜。對(duì)回答不正確的學(xué)生，不要潑冷水，不要揶揄、歧視；學(xué)生提出了有創(chuàng)見的問題，就及時(shí)鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)，有時(shí)也可以讓學(xué)生一起來參與評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生的參與意識(shí)、主人意識(shí)、判斷問題的能力會(huì)逐步增強(qiáng)。

（三）“還”學(xué)生選擇的權(quán)利

“自由選擇是發(fā)展創(chuàng)造性思維的捷徑”，也是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生對(duì)于“學(xué)什么，學(xué)多少和怎么學(xué)”享有發(fā)言權(quán)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)多元化、自主化。如在內(nèi)容的選擇上，上一堂課前，教師可先征求學(xué)生的意見。如在教《桂林山水甲天下》一文時(shí)，征求學(xué)生意見，一部分學(xué)生想學(xué)“山”的部分，另一部分的學(xué)生想學(xué)“水”的部分。于是教師就把學(xué)生分成兩組，分開討論后闡述自己的理由，是“山”美還是“水”美。經(jīng)過雙方的爭論，達(dá)成共識(shí)，只有“山水交映”才是最美的。又如作業(yè)的選擇，教師在布置一些有創(chuàng)造性、延伸性的作業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)幾組不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生自己根據(jù)當(dāng)堂對(duì)知識(shí)理解和掌握的情況，靈活選擇題組，也可以幾組題交錯(cuò)選擇。這樣，教師就可以全面照顧到不同層次的學(xué)生，激發(fā)他們的能動(dòng)性。其他像朗讀方式、學(xué)習(xí)方法、理解思路、背誦方法上均可讓學(xué)生自由的選擇。

（四）“還”學(xué)生想象的空間

孩子是富有想象力的。世界在他們的想象中，充滿著奇異 的色彩，就象童話一般。大人往往不理解孩子奇妙的想象的天地，因此在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)忽視孩子的想象，抑制孩-56