第一篇：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的探究》的結(jié)題報(bào)告

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的探究》

結(jié) 題 報(bào) 告

一、課題提出的背景：

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價(jià)值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑豐富，方法多樣。本課題組認(rèn)為：加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及其有效性，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

按照現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，第一：教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動(dòng)，因此，教學(xué)中師生互動(dòng)構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。第二：教學(xué)不僅是教書，更重要的是育人，教學(xué)的任務(wù)是立體化，既要教知識(shí)，訓(xùn)練技能，又要發(fā)展智力、能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德，因此，教學(xué)就是教與學(xué)的共同活動(dòng)，就是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)，但在教學(xué)中師生互動(dòng)的方式中仍然存在以下幾方面的偏差：1.形式單調(diào)，多師生間的機(jī)械互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。課堂上大多是教師提問學(xué)生回答，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流十分少見。2.教學(xué)內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，少情感態(tài)度和價(jià)值觀的互動(dòng)和行為互動(dòng)，因而課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流。

3、深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“數(shù)學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問題的深入思考。4.互動(dòng)作用失衡，多“控制 ?→ 服從”的單向型互動(dòng)，少“交互 ?→平行”多邊型互動(dòng)。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究，國(guó)外起步較早，國(guó)內(nèi)起步較晚。國(guó)內(nèi)主要近五年開始，且大都是國(guó)外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對(duì)照國(guó)外較成功的“互動(dòng)式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及新課程要求學(xué)生采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。

在國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的形式較單調(diào)，多師生互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。而事實(shí)上，許多國(guó)外研究專家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾精辟地指出“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！?/p>

我們?cè)诰W(wǎng)上查閱到大興安嶺地區(qū)圖強(qiáng)第二小學(xué)（2006、5—2009、2）正在進(jìn)行《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究》課題的第二步實(shí)施階段，昆山市錦溪中心校、樺川第一中學(xué)《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究》已經(jīng)結(jié)題，他們的研究成果都可以為我們所借鑒。但沒有找到專門針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)方式及其有效性的研究，因此我們針對(duì)此課題的研究是有必要的。

三、課題研究的實(shí)踐意義、理論價(jià)值

（一）實(shí)踐意義

1.通過課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng)。

2.創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分展現(xiàn)個(gè)性，從而提高課堂效率。

3.構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在數(shù)學(xué)課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式。

（二）理論價(jià)值

課堂教學(xué)互動(dòng)方式及其有效性必須通過教師切實(shí)有效的實(shí)踐才能得出。教師的課堂教學(xué)互動(dòng)方式建構(gòu)必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐，反思、改進(jìn)。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究，繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，研究問題，解決問題的能力，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！蔽覀兘萄薪M的這一課題的研究，就能最終使課堂教學(xué)成為一種特殊的社會(huì)互動(dòng)，呈現(xiàn)出“教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)”、“教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)”、“學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)”、“學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)”、“學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)”的“課堂互動(dòng)”面貌，能讓學(xué)生在交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式中獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

四、課題的界定

1.初中數(shù)學(xué)：是指本課題研究的學(xué)科僅是九年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科。

2.課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是指以班級(jí)授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，由相對(duì)固定的教師和學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間和相對(duì)固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

3.師生互動(dòng)：“互動(dòng)”是“師生關(guān)系互動(dòng)”的主體概念，“師生互動(dòng)”即在教育教學(xué)過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

4.師生互動(dòng)的方式：可分為行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來(lái)體現(xiàn)的，認(rèn)知互動(dòng)能夠使學(xué)生獲取和整合新知識(shí)。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。

5.有效性：有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生各種能力的形成。

五、理論依據(jù)

1.社會(huì)認(rèn)知發(fā)展理論:代表人物維果斯認(rèn)為知識(shí)是社會(huì)性的，知識(shí)的建構(gòu)得自對(duì)學(xué)習(xí)、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團(tuán)體成員交換信息和見識(shí)，相互發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。

2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義過程，是兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。

3.自我教育理論：包括教師集體的自我教育、成員相互的引領(lǐng)、教師個(gè)體的自我教育。自覺主動(dòng)的把新課程理念在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。

六、課題研究的目標(biāo) 依據(jù)教育方針，從實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教育思想與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，運(yùn)用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平。通過研究，形成新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐策略。具體分為：

1.通過課題研究，形成一套初中數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的有效方式。

這套方式將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來(lái)，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。

2.教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊(duì)伍。

3.通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，能形成新的課堂環(huán)境。

七、課題研究的內(nèi)容

1.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)策略研究。

課堂教學(xué)中客觀有效的互動(dòng)是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要，本子課題主要研究師生互動(dòng)的具體教學(xué)策略。負(fù)責(zé)人：韓建平、陳昱

2.新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的研究。

數(shù)學(xué)教學(xué)方式多種多樣，本子課題主要通過查閱資料和課堂實(shí)踐研究如何增強(qiáng)師生情意互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)方式。負(fù)責(zé)人：吳欠兒、李謙

3.新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

本子課題主要通過查閱資料，優(yōu)選合適的學(xué)習(xí)方式后選取多名學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，觀察該學(xué)習(xí)方式是否能使這些學(xué)生更好的和老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。負(fù)責(zé)人：曹佩紅、王慧英

4.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)案例教學(xué)研究。

該子課題主要通過課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并開設(shè)校內(nèi)或市級(jí)公開課展示研究成果。負(fù)責(zé)人：許敏、蔡宏

八、研究的實(shí)施原則和措施

（一）課題所遵循的原則 1.主體性原則 師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的尊重，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。

2.全方位原則

師生關(guān)系互動(dòng)的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨(dú)尊”狀態(tài)“居尊下放”，回到學(xué)生中間。使學(xué)校教育由“封閉型”轉(zhuǎn)為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學(xué)新格局。

3.創(chuàng)新性原則

“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。創(chuàng)新是民族發(fā)展的前提。學(xué)校應(yīng)為師生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

4.科學(xué)性原則。

在實(shí)施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實(shí)際制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。

（二）研究保障措施

1.本課題組以許敏為負(fù)責(zé)人，組員為數(shù)學(xué)組全體教師。教師整體水平較高，都取得本科學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)深厚，基本功底扎實(shí)。教研課題逐層分解，形成網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任到人。

2.組織數(shù)學(xué)沙龍，定期開展教科研講座，收集學(xué)術(shù)課題研究的相關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得。經(jīng)常組織研討，相互交流，共同提高。

3.課題顧問：太倉(cāng)市教培研中心夏蘊(yùn)萍老師，太倉(cāng)市第一中學(xué)馬學(xué)民副校長(zhǎng)，教務(wù)處丁玉萍主任。

4.圖書室、網(wǎng)絡(luò)資源中有豐富的教學(xué)教育理論資料，可供參考與查閱 九.課題研究的方法

1.文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。2.行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中同伴合作和師生互動(dòng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研究過程。

3.調(diào)查法：通過對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

十、課題研究步驟

1.準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2015年9月——2015年10月）

成立課題組，使每位組員了解本課題研究的意義、目標(biāo)，明確分工，布置任務(wù)，并且著手制定各自的實(shí)施計(jì)劃和方案；組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2.研究實(shí)施階段（2015年11月——2016年10月）

在實(shí)施階段主要是將制定的課題研究的計(jì)劃和方案落到實(shí)處，與教師的日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)。具體做法如下：

⑴通過聽課、教師訪談、學(xué)生座談、問卷調(diào)查等形式，調(diào)查、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)主要方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。

⑵課題組成員全面實(shí)施課題研究方案，注意實(shí)驗(yàn)材料、數(shù)據(jù)的收集和整理，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，不斷完善實(shí)施方案。

⑶課題組經(jīng)常召開課題研究會(huì)議，對(duì)材料進(jìn)行分析、研究，對(duì)課題進(jìn)展中的問題及時(shí)研究對(duì)策，加以改進(jìn)和調(diào)整，保證課題研究能得到順利的開展。

3.課題總結(jié)階段（2016年11月——2016年12月）

在這一階段，課題組成員要認(rèn)真總結(jié)，根據(jù)自己和同事的實(shí)驗(yàn)心得撰寫有關(guān)師生互動(dòng)方式的研究總結(jié)，同時(shí)，學(xué)校將采用各種手段，把在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果在全校其他學(xué)科進(jìn)行推廣。

十一、課題研究的預(yù)期成果

1.各種實(shí)踐活動(dòng)的記實(shí)材料、文字資料。2.問卷調(diào)查。

3.研究報(bào)告，學(xué)術(shù)論文,教學(xué)案例集。4.體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的公開課

十二、完成課題的可行性分析

1.領(lǐng)導(dǎo)重視：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵(lì)教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學(xué)之本，針對(duì)目前學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)如何提高課堂教學(xué)效益方面給予高度重視。

2.有成功的經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)：我校數(shù)學(xué)教研組多次參與教育教學(xué)科研課題的研究工作。上學(xué)期剛剛結(jié)束了市級(jí)課題《在新課程背景下對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的研究》的研究，積累了許多的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.有熱心科研的師資作保證。我校數(shù)學(xué)教研組有一批積極參與教學(xué)改革和實(shí)踐的青年教師，有多位老師的論文在省級(jí)刊物上發(fā)表或在教學(xué)年會(huì)上交流；有多位青年教師在市級(jí)評(píng)優(yōu)課中獲獎(jiǎng)。這些青年教師具有較高的熱情和一定的理論功底支撐教學(xué)科研，是實(shí)施課題的保證，是學(xué)校的未來(lái)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究開題報(bào)告

寶應(yīng)縣教育教學(xué)“十一五”研究課題

《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的研究》

開 題 報(bào) 告

課題負(fù)責(zé)人: 高春峰 李躍華

所在單位: 寶應(yīng)縣射陽(yáng)湖中心初級(jí)中學(xué)

寶應(yīng)縣教育局教育科學(xué)研究室

第1頁(yè)

共7頁(yè) 《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的研究》

開題報(bào)告

寶應(yīng)縣射陽(yáng)湖中心初級(jí)中學(xué)

高春峰 李躍華

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、老師們：

本課題于2010年11月申報(bào)批準(zhǔn)被列為寶應(yīng)縣教育教學(xué)“十一五”研究課題。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報(bào)告，提請(qǐng)各位教師討論，并請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。

一、課題的提出

1、課程改革的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在其課程改革的具體目標(biāo)中指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毒V要》在述及“教學(xué)過程”時(shí)明確要求：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

總之，課程改革的重點(diǎn)之一就是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不合理的、不符合學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，促進(jìn)新型的師生教學(xué)關(guān)系的形成，倡導(dǎo)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

2、推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)中的主要矛盾是教師的教與學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師毫無(wú)疑問地處在強(qiáng)勢(shì)地位，教師居高臨下地掌控著教學(xué)的進(jìn)展與節(jié)奏。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在著“五個(gè)強(qiáng)調(diào)和五個(gè)忽視”，即強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力

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共7頁(yè) 培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視激發(fā)情感；強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。教師的中心地位被提到不適宜的程度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體一起無(wú)法得到應(yīng)有的體現(xiàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式成為破解這一“沉疴”的有效途徑和必經(jīng)之路。

3、學(xué)校發(fā)展的要求。

我校在“十五”期間，開展了《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的研究》這一課題地實(shí)施，從教師教學(xué)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探索，并取得了一定的成果。但這一課題的著力點(diǎn)仍然是課堂教與學(xué)中強(qiáng)勢(shì)的一方——教師，學(xué)生仍然作為一個(gè)因變量，學(xué)習(xí)的主體地位仍然不夠突出。為了切實(shí)提高我校的課堂教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式這一課題就成為一個(gè)重要抓手。

同時(shí)我校創(chuàng)立了“三學(xué)一練”的教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)的方式研究，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為這一課題的研究有了廣泛研究基礎(chǔ)，也為學(xué)校的“三學(xué)一練”的教學(xué)模式注入新的活力。

二、課題的界定。

本課題從新興的“課堂教學(xué)”內(nèi)涵和外延展開，試圖通過師師、師生、生生間的互動(dòng)交流探索一條課堂教學(xué)中雙邊活動(dòng)的新方式。通過對(duì)方式、策略和效果進(jìn)行研究，試在數(shù)學(xué)新課程下讓教學(xué)同行共同重視和探索數(shù)學(xué)新課堂的教學(xué)之路。

師生互動(dòng)方法及其有效性，主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法不同局限于傳統(tǒng)的師→生單向活動(dòng)，也不是師←→生雙向活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種師生多邊活動(dòng)，提倡師→生、生→師、生→生、師→師等之間的多邊互動(dòng)，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。要求教師既要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的作用，又要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極思考，進(jìn)行綜合性、批判性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)才干。

師生互動(dòng)方式因人而異、因時(shí)而異、因地而異，沒有固定的模式，更重要的是師生互動(dòng)的研究應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)沒有止境的，師生互動(dòng)方式優(yōu)化的研究是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。需要教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷地嘗試實(shí)踐、探索

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共7頁(yè) 總結(jié)，做終身學(xué)習(xí)的示范者和先行者。

三、所要解決的主要問題 研究?jī)?nèi)容：

1、學(xué)生“互動(dòng)”方式的研究。當(dāng)學(xué)生碰到思考障礙或出現(xiàn)答案不一時(shí)，通過同質(zhì)互動(dòng)或異質(zhì)互動(dòng)的方式達(dá)到互相促進(jìn)，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

2、“師生”互動(dòng)的策略的研究。教師在綜合考慮各種因素的基礎(chǔ)上，因人而異，因課而異，采用相應(yīng)的課堂互動(dòng)策略，淡化角色，實(shí)行磋商性互動(dòng)；遵循規(guī)律，形成常規(guī)性互動(dòng)；建立期待，實(shí)行激勵(lì)性互動(dòng)。

3、課堂“互動(dòng)”有效性的研究。在師生互動(dòng)的過程中，要定準(zhǔn)師生互動(dòng)的“起點(diǎn)”，把握師生互動(dòng)的“路徑”，關(guān)注師生互動(dòng)的“參與面”。

4、激勵(lì)的方式、效果及評(píng)價(jià)的研究。從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要出發(fā)，在尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，采用多種有效激勵(lì)方式，給予學(xué)生個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主體精神。

5、遷移、提高、聯(lián)動(dòng)的探究。啟發(fā)學(xué)生深入思考，拓展延伸知識(shí)，合理運(yùn)用自己已有的知識(shí)，變課本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，變理念數(shù)學(xué)為人文數(shù)學(xué)，變單科數(shù)學(xué)為綜合數(shù)學(xué)。

研究重點(diǎn)：

初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)及有效性的教學(xué)策略研究。

四、課題研究的目的和意義 研究目標(biāo)：

1、通過研究，探索出在初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)及有效性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與基本規(guī)律。

2、通過了解當(dāng)前我校初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，改進(jìn)課堂師生互動(dòng)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

3、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)的有效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、培養(yǎng)適合新課堂教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

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5、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，發(fā)展他們的個(gè)性和能力。

五、課題研究的價(jià)值

⑴ 當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問題，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求．本課題組開展中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)方式及有效教學(xué)的研究，具有更現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

⑵ 教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，就是要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分而自由的健康發(fā)展。改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，探索有效的教學(xué)方式，建立一套能夠真正促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康地發(fā)展的評(píng)價(jià)體系顯得越發(fā)重要。從生命意義的高度看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)方式及有效教學(xué)的研究有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

⑶ 社會(huì)對(duì)教育和教師地位的重視程度空前凸顯，教師專業(yè)發(fā)展的呼聲日漸高漲，進(jìn)行有效教學(xué)的研究有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，對(duì)建立多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的研究也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和健康發(fā)展。

(4)有效互動(dòng)的研究：我們要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)以及課堂的動(dòng)態(tài)生成，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，其中，師生互動(dòng)建立在平等民主的課堂氛圍基礎(chǔ)上，生生互動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”精神。①它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。②它有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主研究的能力。③它有利于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智能。④數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的教學(xué)研究也是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不要讓學(xué)生覺得毫無(wú)用處，要學(xué)以致用，要讓數(shù)學(xué)為社會(huì)服務(wù)、為實(shí)踐服務(wù)。讓學(xué)生在實(shí)際生活真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，自覺的運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際困難。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的教學(xué)研究力圖達(dá)到這樣的目的以滿足社會(huì)的新需要。

新課程的實(shí)施和后面“三學(xué)一練”的教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，進(jìn)行教學(xué)方式的變革。就本校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，我們教師的觀念和行為也發(fā)生明顯變化，第5頁(yè)

共7頁(yè) 開始重視學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)、單

一、守舊的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)方式及有效教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以很好發(fā)揮。數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系也比過去更為密切，變得開放而有活力。

六、本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

本課題的研究應(yīng)在新的教育理念下，立足于課堂，立足于學(xué)生，立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際，探求新的教學(xué)模式，注重實(shí)效，力求特色，貴在創(chuàng)新。

七、課題研究的實(shí)施周期、步驟 課題研究實(shí)施步驟：

㈠準(zhǔn)備階段：2009-9至2010-8

1、組建課題組，選題論證，申報(bào)立項(xiàng)，制定研究方案。

2、查閱教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，以便對(duì)課題有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3、舉行開題論證會(huì)。

4、采訪同行的老師專家，聽取他們的寶貴意見，以使課題在實(shí)施階段順利進(jìn)行。

㈡方案設(shè)計(jì)：2010-9至2010-11 ①課題組人員明確研究目標(biāo) ②設(shè)定研究的節(jié)點(diǎn)（分工）要求 ③形成研究方案

㈢實(shí)施階段：2010-12至2011-9 ①調(diào)查分析

②相關(guān)理論的對(duì)比學(xué)習(xí)

③實(shí)踐提煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略：

⑴依據(jù)原則（一般寫3點(diǎn)，理論較多）

⑵策略實(shí)施

⑶策略的提煉與總結(jié)（穿插大量的教學(xué)案例分析）㈣總結(jié)階段：2011-10至2012-5

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共7頁(yè) ①反思（過程的反思）②進(jìn)一步的思考 ③形成課題報(bào)告 研究方法：①文獻(xiàn)法

②調(diào)查法（實(shí)地調(diào)查法，問卷調(diào)查法，座談會(huì)調(diào)查法）③思辯法（對(duì)效果的反思）④行動(dòng)法（通過教學(xué)實(shí)踐反思，提煉）⑤比較法（實(shí)施前后進(jìn)行比較）

此實(shí)施方案分學(xué)期進(jìn)行，最終完成時(shí)間為2012年10月。

八、預(yù)期成果方式

1、課題研究終期報(bào)告及其文件和相關(guān)音像資料。

2、論文集。

3、課堂教學(xué)師生互動(dòng)方式的研究及其有效性案例集。

九、課題組成員

課題負(fù)責(zé)人：高春峰（數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)）中學(xué)一級(jí)

李躍華（年級(jí)部副主任）中學(xué)一級(jí)

各位課題組成員：

倪 軍（副校長(zhǎng)）寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué) 中學(xué)高級(jí) 課堂教學(xué) 負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)、開題報(bào)告

李 元（教科室主任）寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué) 中學(xué)高級(jí) 課堂教學(xué) 負(fù)責(zé)結(jié)題報(bào)告

李立新（教師）寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué) 中一 教學(xué)管理 負(fù)責(zé)教案集 徐 齊（學(xué)科主任）寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué) 中二 研究教材 負(fù)責(zé)論文集 田 駿（教師）寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué) 中一 網(wǎng)絡(luò)管理 負(fù)責(zé)中期報(bào)告 本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動(dòng)我縣“三學(xué)一練”的教學(xué)模式做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為新課標(biāo)的推行提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

謝謝！

2010 年6 月

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第三篇：課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究(精)

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:教育中師生課堂教學(xué)行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái),教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？萍嫉陌l(fā)展、國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),急需提高國(guó)民的整體素質(zhì),培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學(xué)改革”做為教研教改的突破口,引進(jìn)美國(guó)教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教育目標(biāo)分類學(xué)理論”,進(jìn)行了“嘗試教學(xué)法的移植實(shí)驗(yàn)”,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量,教改取得可喜的成績(jī)。但是傳統(tǒng)的“教學(xué)就是傳授知識(shí)的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學(xué)中雖進(jìn)行了改進(jìn),如盡量采取精講,講練結(jié)合,先學(xué)后講等,實(shí)質(zhì)上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率低,學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機(jī)率更少,即使有也是被動(dòng)的多,積極主動(dòng)參與的少。如何才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,弘揚(yáng)人的主體性,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力:“會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)造”?課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的實(shí)驗(yàn)就是想在這方面進(jìn)行有益的探索,學(xué)生是認(rèn)知的主體,又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體,充分尊重學(xué)生的主體地位,合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律?！皫熒?dòng)”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學(xué)模式,其基本的指導(dǎo)思想是:教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師通過教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生情感的變化,知識(shí)和能力的提升,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)生得以健康的發(fā)展。我校確定的《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究》這一課題關(guān)注的是學(xué)生在汲取知識(shí)的過程中,體現(xiàn)在課堂上師生互動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的實(shí)效性。其意義在于通過實(shí)驗(yàn)研究,在提高師生互動(dòng)的實(shí)效性的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并通過這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)能有根本性的變化,對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn),而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值陣地,在課堂上,師生互動(dòng)中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采,學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。這一課題的研究必將引起廣大教師的關(guān)注。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程:人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí),不是通過教師的傳授而獲得知識(shí),是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二,學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程:學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋,因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣,從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí),只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三,學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn):學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí),而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

2、行動(dòng)研究理論

行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù),也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實(shí)際問題,改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實(shí)際,參與實(shí)際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”,從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任,還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。

本課題在師生互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對(duì)課堂教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對(duì)本課題的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所存在問題,修正其有關(guān)理論和做法,論證其效果,積累其成功經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個(gè)方面:基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析,重建課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的理論體系,以我校不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,開展行動(dòng)研究,克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)策略研究。課堂教學(xué)中客觀有效的互動(dòng)是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ),更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在各科課堂教學(xué)中采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動(dòng)的具體教學(xué)策略。

2、新課程理念下的教師教學(xué)方式的研究。教學(xué)方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實(shí)踐研究如何增強(qiáng)師生情意互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)方式。

3、新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優(yōu)選合適的學(xué)習(xí)方式后選取多名學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),觀察該學(xué)習(xí)方式是否能使這些學(xué)生更好的和老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動(dòng)案例教學(xué)研究。該子課題主要通過課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并開設(shè)校內(nèi)或市級(jí)公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動(dòng)研究為主,輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以學(xué)定教,要使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣是前提,要營(yíng)造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在師生的互動(dòng)中體驗(yàn)健康、積極的情感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人的態(tài)度,形成正確的價(jià)值觀。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵,既使是師生互動(dòng),也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)在自主、合作、探究中互動(dòng)。

4、扮演好教師的角色是基礎(chǔ)。教師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。通過行動(dòng)研究,及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù),進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn),以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創(chuàng)設(shè)情境,情境,包括情感情境和學(xué)習(xí)情境。情感情境是一個(gè)心理氛圍,是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)以問題或任務(wù)為核心的教育平臺(tái),是支撐師生互動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是要容納學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個(gè)課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

⑵主動(dòng)探究。進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,自學(xué)(實(shí)驗(yàn)或操作探究,感悟、領(lǐng)會(huì)、理解知識(shí);探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論,他更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折和失敗。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。

⑶交流合作。學(xué)生在探究過程中,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了新的見解,新的感悟和新的體會(huì)。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯(cuò)誤的,需要與同學(xué)交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結(jié)論。

⑷質(zhì)疑問難。對(duì)于共性的問題和學(xué)生模糊不清的知識(shí)需要進(jìn)一步的討論分辨,通過不同觀點(diǎn)的交鋒、修正、補(bǔ)充,加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)全面而深刻的理解,通過協(xié)作深化對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

⑸遷移應(yīng)用。遷移應(yīng)用階段的主要任務(wù)是針對(duì)掌握的新知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),能運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。

難點(diǎn):“多邊活動(dòng)論”是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)論和雙向活動(dòng)論,而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng),提倡師生.生生.師師諸動(dòng)態(tài)因素間的多邊互動(dòng),以利于開展與利用教學(xué)中的人力資源。通過研究構(gòu)建如下課堂教學(xué)模式操作圖是本課題研究的難點(diǎn)教學(xué)操作程序:創(chuàng)設(shè)情境→主動(dòng)探究→交流合作→質(zhì)疑問難→遷移應(yīng)

主體學(xué)習(xí)程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構(gòu)建程序:準(zhǔn)備構(gòu)建→自我構(gòu)建→協(xié)作構(gòu)建→深化構(gòu)建→意義構(gòu)建。

七、課題研究的實(shí)施周期、步驟

1、課題啟動(dòng)階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究?jī)?nèi)容,制定方案。(2收集資料,學(xué)習(xí)體會(huì)(3申報(bào)實(shí)施方案

2、實(shí)施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動(dòng)”方式。

(2探索研究落實(shí)課堂中師生互動(dòng)方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實(shí)施。

(4及時(shí)記錄與整理相關(guān)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例、論文。

3、總結(jié)、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料。

(2編印教案集、整理相關(guān)的論文、案例、課件等。(3撰寫結(jié)題報(bào)告、召開結(jié)題鑒定會(huì),成果送審。

八、預(yù)期研究成果:(1《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究》研究報(bào)告(2 典型的課堂教學(xué)案例、點(diǎn)評(píng)、心得體會(huì)、教學(xué)論文或教學(xué)課件;

九、實(shí)驗(yàn)的具體措施

1.提高教師素質(zhì):實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的高低直接影響著實(shí)驗(yàn)的效果,尤其是實(shí)驗(yàn)教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、熱情、欲望直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)的成功與失敗。因此,通過培訓(xùn),以促教師素質(zhì)提高。每學(xué)期都要對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論。根據(jù)教師的現(xiàn)狀,抓專業(yè)教師、帶動(dòng)兼職教師,以便從整體上把握實(shí)驗(yàn)情況。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導(dǎo)等活動(dòng),督促深化課題實(shí)驗(yàn)。通過開展系列教研活動(dòng),如集體備課、說(shuō)課、課堂教學(xué)觀摩、實(shí)驗(yàn)教學(xué)競(jìng)賽、論文評(píng)比交流等活動(dòng),促進(jìn)教改向縱深發(fā)展。

3.爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持:各實(shí)驗(yàn)教師要爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),學(xué)校建立適當(dāng)?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策,調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性,支持實(shí)驗(yàn)教師參加有關(guān)培訓(xùn)或外初學(xué)習(xí),保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

十、研究方法設(shè)計(jì)

采用文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法相結(jié)合的形式。

㈠實(shí)驗(yàn)研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師組成。

2、實(shí)驗(yàn)面向各年級(jí)學(xué)生,每個(gè)子課題選一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。㈡實(shí)驗(yàn)研究的變量:

1、自變量:創(chuàng)新教育模式和學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)。

2、因變量: ⑴教師素質(zhì)。課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質(zhì),豐厚的文化底蘊(yùn)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),這需要教師不斷的更新教育理念,及時(shí)把握現(xiàn)代教育的最新發(fā)展方向,努力提高教育教學(xué)的藝術(shù)和能力。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;掌握獲取知識(shí)信息和構(gòu)建知識(shí)體系的技能和方法;提高分析問題、應(yīng)用知識(shí)解決問題的創(chuàng)新能力。

3、變量控制: 一是根據(jù)等組要求運(yùn)用分配法組織實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。二是選擇教齡、學(xué)歷相近的青年教師擔(dān)任主試。

三是實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班的教材、課時(shí)量、課內(nèi)外作業(yè)量基本一致。

十一、預(yù)期研究成果

①撰寫課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優(yōu)秀教案,個(gè)案,論文集。(第三階段

④完成各學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的專題報(bào)告。(第三階段 ⑤完成課題結(jié)題報(bào)告。(第三階段

⑥實(shí)驗(yàn)班學(xué)生素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)資料及分析報(bào)告。(第三階段 ⑦出版優(yōu)秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)及其有效性的實(shí)踐和研究》的研究報(bào)告。(第四階段

十二、實(shí)驗(yàn)的組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng):王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學(xué)文

第四篇：“初中課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的有效性研究”課題結(jié)題報(bào)告

“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的有效性研究”課題研究結(jié)題報(bào)告

課題名稱：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的有效性研究 立項(xiàng)單位：當(dāng)陽(yáng)市教學(xué)研究室 課題類型：一般課題

實(shí)驗(yàn)單位：當(dāng)陽(yáng)市玉陽(yáng)初級(jí)中學(xué) 課題負(fù)責(zé)人：賀繼紅

一、課題提出的背景

隨著新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，基礎(chǔ)教育加快了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革步伐。全國(guó)上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，各學(xué)科相繼提出了理念全新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。突出學(xué)生的人文情懷，主張以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提倡自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式。以學(xué)促教，以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)。課改的最終目的就是要從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

新課程改革以來(lái)，我校初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌明顯改觀，但課堂教學(xué)的總體水平與“優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距，課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象時(shí)有顯現(xiàn)。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我們提出“課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的有效性研究”這一課題。

二、課題研究的目的與意義

本課題立足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探討“有效教學(xué)”的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，力爭(zhēng)使教師教得恰到好處，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，以獲得積極的教學(xué)效益，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，和較高的教學(xué)效率的綜合體現(xiàn)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正落實(shí)減負(fù)增效摸索出一條切實(shí)可行的新路。

本課題是在義務(wù)教育階段，依據(jù)數(shù)學(xué)教育觀念而提出的具有實(shí)踐意義的研究課題，因而它具有普遍的借鑒意義；另外，本課題的研究突出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)：在教師的有效的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣、大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展，對(duì)進(jìn)一步完善現(xiàn)代教師觀、學(xué)生觀以及現(xiàn)代教學(xué)觀念具有一定的推動(dòng)作用。在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，分析和探討課堂教學(xué)的有效性，以促進(jìn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為必要。

三、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

自課程改革以來(lái)，我校實(shí)施課堂改革已七年，取得一些成績(jī)，但是，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源的影響，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中關(guān)注較多的還是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生身心自然、和諧發(fā)展，有的課越來(lái)越花哨，越來(lái)越復(fù)雜。形式化的東西多了，熱鬧的課堂背后卻是教學(xué)有效性的缺失。有的課則弱化了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確、訓(xùn)練不得法、方法的養(yǎng)成與能力的培養(yǎng)被淡忘； 有的課教師一味依賴課件，課件制作越來(lái)越復(fù)雜與花哨，讓人眼花繚亂，忽視了教師與學(xué)生之間的直接對(duì)話，忽視了學(xué)生對(duì)文本的探討；有的課學(xué)生課堂上有效時(shí)間得不到保證，課堂效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，知識(shí)遷移能力差等；有的課教師只關(guān)注優(yōu)生的學(xué)習(xí)效率，忽視甚至淡漠學(xué)困生，造成棄學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，而真正在學(xué)習(xí)的越來(lái)越少。

這些現(xiàn)象的存在，表明我們的課堂費(fèi)時(shí)多，教學(xué)效率低。這些問題存在的原因，初步歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面。

主體性的缺失：以教師主體作用壓抑學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失；學(xué)生主體間交流活動(dòng)缺失；教師教學(xué)激情的缺失。

創(chuàng)造性缺失：課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命意義和生命價(jià)值；僵死，教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

情感性的缺失：因家庭狀況或教師關(guān)系的原因，學(xué)生普遍存在不同程度的厭學(xué)情況，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確，不珍惜時(shí)間也不會(huì)利用時(shí)間。

這些問題的存在，直接影響了我校的教育教學(xué)質(zhì)量，這就需要系統(tǒng)的研究教學(xué)的有效性原理，形成有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、教學(xué)中探究性教學(xué)有效性研究的特點(diǎn)

在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)課堂的研究成為探討課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

有效性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

有效性教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念； 有效性教學(xué)更多的關(guān)注可測(cè)試或量化

有效性教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)方式； 有效性教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；

有效性教學(xué)也是一套策略。所謂策略就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列解決問題的方法。

五、課題研究的內(nèi)容 學(xué)校子課題研究?jī)?nèi)容：“課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的有效性研究”

六、課題研究的方法

1.調(diào)查法：充分利用多種不同的調(diào)查方式，從學(xué)生學(xué)的角度和教師教的角度了解課堂教學(xué)的有效程度。

2.行動(dòng)研究法：預(yù)診——收集資料初步研究——擬定總體計(jì)劃——制定具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.課堂觀察法：深入課堂直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的研究。主要用于對(duì)課堂教學(xué)有效性的診斷。

4.案例研究法：是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。案例研究就是對(duì)這些真實(shí)記錄進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題的方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過各級(jí)各類研究課、示范課，研討會(huì)等，及時(shí)總結(jié)、調(diào)整和完善；重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

七、課題研究的步驟

第一階段（2012年11月-----12月）課題宣傳、發(fā)動(dòng)、計(jì)劃階段； ①教師反思查找制約我校課堂教學(xué)有效性的因素。②課題組制定課題實(shí)施方案交備課組、骨干教師討論。③做好課題申報(bào)、立項(xiàng)等工作。

第二階段（2013年1月-----2015年7月）課題實(shí)施階段；

①達(dá)到目標(biāo)：95%的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的深度、學(xué)習(xí)的廣度得到全面提升，教學(xué)成績(jī)有明顯提高

②各備課組確定子課題并制定本組課題實(shí)施方案 ③請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證。④學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、探索探究性學(xué)習(xí)有效教學(xué)的策略。

⑤各教師利用一切可以利用的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣 ⑥案例研究，每月開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例開展聽課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

⑦教師每月針對(duì)自己的教學(xué)情況，寫一篇教學(xué)反思并在集中學(xué)習(xí)時(shí)間互相交流、探討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

⑧2014年5月舉行一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)文集。

⑨撰寫中期報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)并有優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)。第三階段（2015年7月—2015.11）總結(jié)深化階段。

①收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

②撰寫可行性研究報(bào)告。

③課題研究匯報(bào)課。每位教師準(zhǔn)備一節(jié)課，每節(jié)課兩種課型：多媒體教學(xué)的和非多媒體教學(xué)的。學(xué)校組織考核小組對(duì)每位教師進(jìn)行驗(yàn)收。

第四階段（2015年12月）結(jié)題階段 ①撰寫結(jié)題報(bào)告

②整理課題研究的數(shù)據(jù)、論文、反思、課例、圖片等裝檔。③申請(qǐng)結(jié)題

八、課題研究取得的主要成果

通過加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的有效性課題研究，結(jié)合我校教師在全市上示范課、競(jìng)賽課等活動(dòng)，使我校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，有力地推動(dòng)了我校新課程改革，主要表現(xiàn)在：

1.改變了課堂教學(xué)方式

結(jié)合我校推行的“高效課堂”教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，使課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動(dòng)接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革.2.學(xué)生自主、合作和探究能力明顯增強(qiáng)

理想的課堂應(yīng)有六條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是參與度——學(xué)生主動(dòng)積極參與；二是親和度——師生平等合作交流；三是自由度——課堂寬松和諧自然；四是整合度——知識(shí)方法能力交融；五是練習(xí)度——引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)實(shí)踐；六是延展度——著眼關(guān)注生活實(shí)踐。

課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。樹立“少教多學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念，使學(xué)生充分地自讀、自解、自練、自糾、自 思，提高他們的主動(dòng)性和積極性。運(yùn)用“高效課堂”這一模式，教師只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生“引路人”的角色，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

3.課題的研究明顯提高了教師的課堂教學(xué)水平和能力

通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的有效性的研究，一是提高了教師處理教材和信息技術(shù)整合的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容.二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究學(xué)習(xí)的研究中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和熱情，使他們能積極主動(dòng)地去探究和體驗(yàn)，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué).三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，不具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在課堂教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動(dòng)地探究.四是提高了教師的科研水平.課題開始以來(lái)，課題組成員共撰寫多篇論文，其中有論文在省、市獲獎(jiǎng)，另有論文在國(guó)家級(jí)或省級(jí)刊物發(fā)表。計(jì)有多人次在各級(jí)層次上公開課、評(píng)優(yōu)課或示范課。

九、收獲與感悟

經(jīng)過近三年多的探索, “初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的有效性研究”課題已經(jīng)快要結(jié)題，除了取得上面的成果外，我們覺得還有以下收獲: 1.促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過本課題的研究，更新了教師教學(xué)觀念，鞏固并加深了教師對(duì)新課程改革的理解，拓寬了教師對(duì)教學(xué)方式改變的思路，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。教育要改革、模式要更新、教育科研必須先行。

2．促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，同樣，教師的督導(dǎo)和學(xué)生的督促缺一不可。在高效的課堂教學(xué)過程中教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．培養(yǎng)了教師的教育科研意識(shí)。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學(xué)工作的實(shí)際問題出發(fā)，以解決實(shí)際問題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機(jī)結(jié)合。

4.結(jié)題不息題。盡管我們這一課題按計(jì)劃將要結(jié)題了，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究?jī)?nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。

十、存在的問題與思考

1.課題組成員都處于教學(xué)一線，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。2．課題研究成果得不到及時(shí)的總結(jié)，理論水平難以得到提升。

3.我們進(jìn)行的是課堂有效性教學(xué)的研究，它所涉及的范圍是很廣泛的，研究的具體內(nèi)容不能面面俱到，推廣起來(lái)有一定的難度。

4.如何和校本教研有機(jī)結(jié)合？

另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施，應(yīng)試教育的思想在某種程度上也影響了課題的有效展開。

十一、課題研究的努力方向

當(dāng)然，我們的研究與當(dāng)今新課程改革的要求還有差距。在本課題研究取得階段性成果后，下一步我們將在鞏固研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入進(jìn)行有效教學(xué)的途徑和方法的研究，進(jìn)一步完善有效課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)充滿活力、愉悅、高效的數(shù)學(xué)課堂。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時(shí)希望得到教育專家和上級(jí)教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭(zhēng)取在以后的工作中加以解決，對(duì)此，我們充滿信心。有效教學(xué)，是教學(xué)改革永恒的主題，也是我們永恒的追求！

二0一六年三月（執(zhí)筆

賀繼紅）

第五篇：課題課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究階段總結(jié)

課題課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究階段總結(jié)(2009-12-28 14:00:11)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育 中師生 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)分類： 論文

師生互動(dòng)包括師生情感互動(dòng)，氛圍互動(dòng)，思維互動(dòng)，教學(xué)過程的互動(dòng)等。其基本模式為：

互動(dòng)要求師生雙向溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造;師生根據(jù)觀察進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)，是素質(zhì)教育和新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要方法之一。

教師要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，就必須具備新的教學(xué)基本功。

(一)學(xué)會(huì)傾聽

互動(dòng)式教學(xué)，要求教師從講臺(tái)走到學(xué)生中間，學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，就是要虛心、誠(chéng)心、耐心、專心地投入聽，聽學(xué)生怎么讀書、聽學(xué)生怎樣發(fā)言爭(zhēng)辯，聽學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)體驗(yàn)。在傾聽中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法;捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花;研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生把話說(shuō)完整，把想說(shuō)的話說(shuō)完，讓學(xué)生把正在操作的步驟進(jìn)行到一個(gè)階段，經(jīng)過仔細(xì)周密思考和梳理，聽出一點(diǎn)門道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的尊重、理解和鼓勵(lì)。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言，還要認(rèn)真聽取態(tài)度較差學(xué)生不成熟的幼稚的甚至錯(cuò)誤的見解，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面觀察，深入了解和客觀研究。學(xué)會(huì)傾聽，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師勝任互動(dòng)式教學(xué)的一項(xiàng)重要基本功。

(二)學(xué)會(huì)誘導(dǎo)

誘導(dǎo)，就是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的奇趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的迷津。誘導(dǎo)，就是教師千方百計(jì)促使學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)口、自己動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過學(xué)生自己探究、共同探究去獲取知識(shí)、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。那么，怎樣去誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢?《學(xué)記》中有段話說(shuō)得十分精辟?！肮示又?，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣?！薄坝鳌?，即誘導(dǎo)啟發(fā)的意思。這段話的意思是，所以優(yōu)秀教師的教學(xué)，就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是牽著學(xué)生走，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)而不是壓抑學(xué)生或是推著學(xué)生走，誘發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生如何去思考而不是代替學(xué)生做結(jié)論。

誘導(dǎo)的方法很多。創(chuàng)設(shè)情景，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)生都積極參與的情境，是一種誘導(dǎo)。提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，利用教材內(nèi)容制造矛盾，讓學(xué)生去解決矛盾，讓學(xué)生去分析問題解決問題，也是一種誘導(dǎo)。提示思維的方向，提示運(yùn)作的條件，這又是一種誘導(dǎo)。

(三)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)

鼓勵(lì)者，夸獎(jiǎng)、鼓動(dòng)、激勵(lì)也。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生信息來(lái)源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強(qiáng)化，也有負(fù)刺激，對(duì)于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)習(xí)新東西出現(xiàn)錯(cuò)誤遇到困難而不知所措時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)與幫助;當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)的形式多種多樣。一絲會(huì)心的微笑，贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定性的言語(yǔ)，擊掌喝彩，真誠(chéng)的默然相視，都是鼓勵(lì)，都能產(chǎn)生理想的效果。

(四)學(xué)會(huì)交往

交往，就是結(jié)交、認(rèn)識(shí)、來(lái)往。教師要學(xué)會(huì)交往，交往是師生互相增進(jìn)了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說(shuō)一個(gè)窗口。教師要善于主動(dòng)的有計(jì)劃有目的地與秉性各異、知識(shí)能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學(xué)生進(jìn)

行交往。

(五)學(xué)會(huì)合作

合作，指雙方平等相處，分工協(xié)作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項(xiàng)任務(wù)，做好某項(xiàng)工作。

師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習(xí)慣性的傳統(tǒng)思想障礙。教師難免會(huì)有這樣的想法，論閱歷、憑經(jīng)驗(yàn)、比能力，學(xué)生與老師根本不在相同或相近的起點(diǎn)上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實(shí)，只要教師在與學(xué)生平等相處，有與學(xué)生合作攻克一個(gè)課題的經(jīng)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，得到教師信任的學(xué)生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務(wù)的責(zé)任心會(huì)促使他們思維活躍，視野開闊，奮發(fā)進(jìn)取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學(xué)的整體效益可以發(fā)揮到最佳;學(xué)生的知識(shí)閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學(xué)生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

(六)學(xué)會(huì)溝通

溝通，是人與人情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)、審美體驗(yàn)的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認(rèn)知共識(shí)。師生互動(dòng)中教師善用情感溝通，能激發(fā)學(xué)生從思想上對(duì)教師及其涉及學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感、親切感?！坝H其師重其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的效率就高。

(七)學(xué)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)會(huì)創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。一名教師要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新，自己首先必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。有沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，有沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師能否勝任教育教學(xué)工作的一個(gè)核心標(biāo)志。

師生互動(dòng)的重要宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。而只有師生充分動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時(shí)老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法。我們應(yīng)堅(jiān)持以師生互動(dòng)為重點(diǎn)課題加以研究，付諸實(shí)踐。這樣才會(huì)培養(yǎng)出主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性化。