第一篇：淺談小說教學導入法

略談小說教學導入法

黎埠中學語文組

陳景強

著名特級教師于漪曾經(jīng)這樣說過：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望?！痹谛≌f教學中，如果有一個良好的導入，就更能激發(fā)學生的學習興趣，使學生心馳神往，倍受吸引，產(chǎn)生深入學習小說的愿望，收到事半功倍的效果。小說教學導入法多種多樣，下面我根據(jù)自身的教學經(jīng)驗略談幾種。

一、同類相比，同中求異

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！边\用比較的方法，引導學生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索，學生通過自己動腦思考，求得結論，領悟規(guī)律，形成知識體系，以至舉一反三，觸類旁通。在小說教學中，將故事情節(jié)、思想內(nèi)容比較接近的小說進行比較閱讀，找出它們的相同點和不同點，鞏固掌握的舊知識，在比較中欣賞鑒別，進而探求其本質(zhì)。如在學習了《孔乙己》之后，再來學習《范進中舉》時可以這樣導入：“封建社會的科舉制度，使讀書人一旦中舉，就會有享不盡的榮華富貴，這就誘使讀書人一心追求功名利祿?？滓壹阂簧非蠊γ摚麤]有中舉，而又好喝懶做，迂腐可笑，以至貧困潦倒，被當作笑料，最后因偷竊而遭毒打，凄涼死去，成了科舉制度的犧牲品?？滓壹旱脑庥觯羁探衣读丝婆e制度的罪惡。今天我們來學習的課文中，也有一位讀書人，歷經(jīng)坎坷，從20歲起屢試不第，直到54歲才考中，改變了艱難的處境。這是否能說明科舉制度給讀書人帶來好處呢？”

二、裝扮形象，角色導入

角色導入可讓學生直觀感覺作品中所描寫的人物形象，從而深刻地體會人物的思想靈魂和作品的內(nèi)容主旨。如在教學《我的叔叔于勒》時，我首先讓三個學生分角色扮演菲利普夫婦和于勒，表演菲利普夫婦船上巧遇于勒的故事情節(jié)，讓學生在直觀感覺中先把握課文的核心部分，然后由此發(fā)散拓展開去，激起學生的求知欲。

三、聯(lián)系舊課，串聯(lián)導入

如在講授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，聯(lián)系舊課文《社戲》來導入：“ 魯迅先生的《社戲》，主要講‘我’在平橋村得到的優(yōu)待，平橋村地美人淳厚，平橋村是‘我’的樂土，表達了‘我’對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。平橋村是‘我’的記憶中少年時代所生活過的故鄉(xiāng)。后來，中年的‘我’回到了闊別20多年的故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的人物和環(huán)境都發(fā)生了變化，‘我’的心情也發(fā)生了變化。想一想，作者是怎樣顯示這些變化的，從這些變化里能看到些什么，悟出些什么?！边@樣導入新課，既聯(lián)系了舊課文，復習了舊知識，又自然轉(zhuǎn)入學習新課文，引導學生學習新課文。

四、活躍氣氛，歌曲導入

很多小說都拍成了電影或電視劇，如《水滸傳》、《三國演義》等，劇中的歌曲很多學生都熟悉，有的甚至成了流行歌，學生都很喜歡。講授小說時，如果用有關的歌曲導入新課，會使課堂氣氛非?；钴S，學生群情激昂，輕輕松松地進入課文的學習。例如講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，先放一遍劉歡演唱的《好漢歌》，然后提問學生：“這是哪一部電視劇中的歌曲？你能把你所知道的好漢的姓名說出來嗎？”學生回答問題后，很自然地切入課題。

四、明知故問，以錯導入

如講授《變色龍》一課時，可這樣導入新課：“變色龍是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨四周物體的顏色而改變。本文就是一篇介紹變色龍的說明文。”老師話音剛落，預習過課文的學生就會搶著說：“不是寫變色龍的說明文，是寫人記事的小說?！崩蠋熾S即加以引導：“既然是寫人記事的小說，為什么要用蟲的名字來命名呢？讓我們來學習這篇課文，一起來解決這個問題吧?！苯處熥鬟@樣的明知故問，刺激了學生大腦的興奮點，使學生情緒飽滿、精神十足地進入課文的學習。

小說導入新課的方式很多，上文只是略述幾種。這幾種方式也可綜合運用或交叉運用，力圖做到激發(fā)學生的興趣，刺激學生的思維，創(chuàng)設良好的教學情境，為整篇課文的教學作鋪墊，起到“良好的開端是成功的一半”的作用。

第二篇：教學活動常用經(jīng)典導入法

教學活動常用的10種經(jīng)典導入法

“好的開端是成功的一半”，我們經(jīng)常會羨慕有些幼兒園老師一開口就能瞬間吸引幼兒的注意力，讓他們?nèi)硇耐度牖顒又?，其實這是她們的導入方式用得巧妙。在幼兒園的教學活動中，老師的導入方式對于引導幼兒參與活動、取得良好活動效果的重要性是不言而喻的。那么，如何設計妙趣橫生且充滿創(chuàng)意的導入方式呢？以下10種幼兒老師常用的經(jīng)典“法寶”值得一試！

一、談話導入法

老師通過和幼兒交談，在不知不覺中滲透主題內(nèi)容，進而又自然而然地引入活動。如兒歌《下雨了》的導入語：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？當你和小伙伴們在外面玩得非常開心的時候，突然下起了雨，這時候，你們會怎么做呢？你們想知道小動物是怎么做的嗎？今天，我們就來學習兒歌《下雨了》?！?/p>

二、謎語導入法

通過猜謎語能夠描述事物的主要特征，幫助幼兒理解活動內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼?！埿∨笥褎幽X筋想一想，這是什么動物？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！”

三、情境表演導入法

通過情境、舞蹈、手偶等表演形式導入活動，這種情境表演很好地調(diào)動了幼兒的興趣，讓他們能更好地融入故事的情境中。如禮儀活動《小手真干凈》的導入形式：“今天，老師聽到毛巾架上有哭泣的聲音，我走過去一看（舉起臟毛巾），這條毛巾寶寶對我說：‘看，我身上好臟??！誰的小手沒洗干凈？’小朋友們，你們會洗手嗎？”

四、故事導入法

以故事的形式導入活動，能吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學習積極性。如音樂活動《粗心的小畫家》的導入語：“今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫畫，他畫只鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什么樣的畫家呢？對，今后我們無論做什么事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》?！?/p>

五、懸念導入法

采用懸念的形式導入活動，可引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問底的熱情，培養(yǎng)幼兒主動探索的精神。如故事活動《每一次》的導入語：“小朋友，你們喜歡你們的媽媽嗎？你們和媽媽最喜歡玩的游戲是什么？“（出示熊寶寶頭飾）”有一只可愛的熊寶寶，它最喜歡和媽媽玩捉迷藏的游戲，它們是怎么玩的呢？我們一起來看看。”

六、演示導入法

借助實物、玩具、圖片、貼絨等道具演示的形式導入活動，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂欣賞活動《糖果舞會》導入時可以說：“今天，老師帶來一個禮物袋，你們猜里面有什么？”（出示糖果袋）“你摸到了什么？這顆糖果寶寶摸上去什么感覺？”老師接著說：“新年快到了，硬糖先生和軟糖小姐舉辦了一個新年舞會??”

七、實驗導入法

通過直觀形象的實驗操作形式導入活動內(nèi)容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發(fā)展了幼兒的觀察力，又對幼兒理解、掌握活動內(nèi)容起到事半功倍的效果。如常識課《認識水》的導入：教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問：“你們看老師把什么倒在杯里？水有顏色嗎？（估計有的幼兒會說水是白色的，有的幼兒會說沒有顏色）到底誰說得對呢？我們來做個小實驗，你們看完了就知道了?！?/p>

八、游戲?qū)敕?/p>

游戲是幼兒最喜愛的活動，以游戲的形式導入活動，能調(diào)動幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛。如故事活動《為什么不能》的導入方式：老師將各種動物的頭飾藏在教室的各個角落，再請幼兒進教室進行尋找，找到后，就模仿這種動物的動作，并說一說它有什么本領。如：幼兒找到小兔的頭飾，就戴上并模仿動作，說：“我是小兔，蹦蹦跳跳。”

九、回憶導入法

讓幼兒回憶曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情來引入活動。如故事表演活動《虎大王照相》教學導入語:“上節(jié)課我們已經(jīng)講過‘虎大王照相’的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們愿意嗎？”

十、觀察導入法

讓幼兒帶著任務去觀察，幼兒會留心注意事物。如科學活動《認識小蝌蚪》，導入時可以這樣說：“小朋友，老師在桌上準備了許多盆，盆里裝了許多小蝌蚪，他們長什么樣子呢？老師要請小朋友去看看，看的時候要認真、仔細，還要牢牢記住它們的特征?！蓖ㄟ^觀察的形式導入活動，能使幼兒對所學知識理解快，掌握牢。

導入環(huán)節(jié)雖然不是活動的主體，它所占據(jù)的時間也較短，但所起的作用卻是不可忽視的。不同的活動內(nèi)容和活動目標決定了導入方式不可能有一個固定的模式，但只要老師站在幼兒的角度，立足于幼兒的身心發(fā)展特點，就一定能設計出極具吸引力的導入方法。

2016年幼兒園下半年工作規(guī)劃

要想成為一個好園長，在心中得有一個清晰的“園所重點工作路線圖”。今天小編為您推薦一個超詳細的下半年園所工作計劃，非常實用，速度收藏吧~ 九月

盡管九月已過，園長、教師們還是可以比對一下小編列出的工作規(guī)劃，沒有完成的可以在十月份補充完成哦！九月的幼兒園工作計劃主要從保教工作、教研工作和家長工作這三個方面展開。

1.做好新生入園分離焦慮的安撫工作。2.做好中秋節(jié)、教師節(jié)的感恩教育工作。

3.傳達園務工作總計劃、各部門總計劃，安排教職工上交個人計劃，并制定教學學期、月、周工作計劃。

4.召開安檢、安全總結會。

5.做好新生入園體檢、教職工體檢工作，并為在園幼兒辦理意外險和校方責任險。

6.開展各課程的培訓工作，與教材合作方聯(lián)系入園培訓。7.教研活動的跟班指導和保育工作指導。

8.抓好各類課程教研工作、開展師生文明禮儀、安全教育等工作。9.各項月底評比和考核工作。

10.組織新生家庭教育講座及召開新學年家長會。十月

金秋十月是幼兒活動的好時機，園長應通過管理過程，讓幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用中，得到積極、主動的發(fā)展。

1.繼續(xù)開展愛祖國的教育活動。

2.充分利用秋季特點開展活動，如觀察活動、秋游等。3.準備并實施幼兒秋季運動會。4.組織好教研活動。

5.掌握班級常規(guī)性教育工作的進展情況。6.了解保健工作情況。7.重視保育工作和后勤工作。8.組織家長開放日活動。

9.與新來的工作人員和新提拔的年輕干部談心。十一月

十一月是秋冬交替之際，且日溫差大，應積極地加強幼兒保育工作，特別應加強對有秋冬易發(fā)病史（如氣管炎、哮喘）幼兒的關注和照料。結合十一月份學期過半和節(jié)日特點，幼兒園應做好如下工作：

1.聽取班組工作匯報，肯定其成績，總結不足，并提出下半學期的工作計劃。

2.在上月舉行教研活動的基礎上，推舉代表在全園進行交流和研討。3.進一步制訂教研計劃，幫助能力弱的教師和新進教師提升業(yè)務水平。4.繼續(xù)做好家長工作，組織好家園共育的講座。5.月底前做好幼兒防寒保暖的物質(zhì)準備工作。6.對越冬花卉進行管理，檢查落實情況。十二月 新年即將到來，對園長來說，“年”的氛圍要開始融入到幼兒的保育教育工作中了。無論是組織迎接新年相關活動，還是開展日常教研活動，做好家長工作以及后勤管理工作，都是園長即將面臨的新年挑戰(zhàn)。

1.開展多種形式的體育活動，幫助幼兒防寒保暖、積極鍛煉。

2.進行迎新年的教育活動，元旦前可舉辦全園性慶祝會或游園慶祝活動。3.與共建單位（如部隊等）開展慰問、聯(lián)歡活動。4.開展小型的研討活動，肯定成績，找出問題，改進工作。5.結合年終個人或班組工作小結，開展“評優(yōu)”、“評先進”等活動。6.加強與家長的溝通，保證幼兒在冬季時節(jié)仍能按時入園，養(yǎng)成良好的生活習慣。

7.積極做好防寒保暖的物資供應工作，加強檢查，發(fā)現(xiàn)情況及時處理。8.進行年終賬目結算、審核，并按不同項目向上級、園所教職工或家長公布。

9.協(xié)助班級教師做好動植物的越冬護理。次年一月

到了次年一月份，學期工作已接近尾聲，園長除了繼續(xù)抓好日常的教育教學、后勤保育工作外，還應重點部署好寒假前的準備工作。

1.督促教師對半年的教育教學效果作檢查、分析。

2.有針對性地對幼兒進行寒假安全、生活常規(guī)及春節(jié)禮儀教育。3.督促各班教師采取預約談話的方式，分別與家長詳細交談幼兒情況等。4.統(tǒng)計寒假期間留園人數(shù)，安排好值班表，制定出值班要求和幼兒活動安排。5.分析教職工提交園所玩教具材料的庫存情況報告，并結合下學期幼兒和教職工的需求，提前采購補充。

6.做好年終工作總結。

7.要求教師按年級組集體備課，為下學期工作做準備。次年二月

溫馨而熱鬧的春節(jié)過后，幼兒園的工作也開始步入正軌，園長又將面臨新一輪的挑戰(zhàn)。二月的工作主要集中在做好各項工作計劃、召開相關會議和確定具體工作內(nèi)容上，為幼兒園開學做充分的準備。

1.做好幼兒園招生工作。

2.召開教職工大會，討論開學工作安排。3.創(chuàng)設良好的園所環(huán)境，做好各項開學準備工作。

4.教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平，制定班級工作計劃、課程計劃。5.完成各班的早操、午間操、升旗儀式編排。6.各科研課題組進行選材，制定各課題的學期計劃。7.組織教職工進行業(yè)務學習。8.制定安全培訓、安全教育工作計劃。

七招教你開展幼兒園區(qū)域活動

1、區(qū)域活動的概念

區(qū)域活動也叫區(qū)講活動、活動區(qū)活動。它指的是這樣的一種活動形式。教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)。將活動室內(nèi)的空間相對劃分為不同的區(qū)域。讓他們自主地選擇活動區(qū)域，在其中，通過與材料、環(huán)境以及同伴的充分互動，而獲得學習和發(fā)展。

2、區(qū)域活動的要素

區(qū)域活動的要素教育者、空間、環(huán)境材料、幼兒、活動等等

3、區(qū)域活動的特點

（1）活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，孩子可以根據(jù)自己的興趣和能力來進行活動，滿足他們個別化的需要。

（2）活動區(qū)的活動是孩子們的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中去操作和探索，生動活潑，主動愉快地去體驗和學習，并從中獲得經(jīng)驗。

（3）活動區(qū)的活動多為小組的活動，這就為幼兒提供了更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機會，能夠增進他們同伴之間的相互理解尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。

（4）活動區(qū)的教育價值主要附著在區(qū)內(nèi)的操作材料，情景及相應的活動中，孩子們通過直接參與各種活動而獲得多種直接自然的經(jīng)驗。

4、區(qū)域活動類型

（1）從使用的范圍來看，有班級的區(qū)域活動和幼兒園的區(qū)域活動。（2）從課程的模式來看，有主題的活動背景下的區(qū)域活動和分科活動背景下的區(qū)域活動。（3）從功能來看，可以分為有專門的區(qū)域活動和輔助帶班的區(qū)域活動。

5、區(qū)域活動設計

區(qū)域活動設計的不是具體的教育活動而是活動的材料和環(huán)境，我們將教育意圖或者目標轉(zhuǎn)化為活動材料和環(huán)境，通過創(chuàng)設環(huán)境來影響孩子的活動，再通過孩子的活動達到我們預期的發(fā)展。

那怎么樣去擬定區(qū)域的數(shù)量和種類呢？

這是設計活動區(qū)應首先考慮的問題，解決了這個問題。我們考慮了以下幾個具體的方面，首先我們是根據(jù)幼兒全面發(fā)展的需求來羅列區(qū)域的。比如健康領域里面，我跟老師們羅列出了生活區(qū)、勞動區(qū)、建構區(qū)、親情角、體育活動、器械區(qū)域等等。語言領域也可以羅列為語言區(qū)、十字角、語言表演角、閱讀區(qū)、圖書角、新聞欄、小記者站、看圖講述、辯論臺等等?？茖W領域我們羅列出了以下幾個區(qū)角像數(shù)學區(qū)、探索區(qū)、益智區(qū)、自然角、種植區(qū)、文化角、天氣預報欄等。藝術領域：表演區(qū)、音樂角、繪畫區(qū)、手工區(qū)、泥塑區(qū)、造型區(qū)等。社會領域：角色扮演區(qū)如娃娃家，小超市、理發(fā)店、娃娃醫(yī)院、消防局、小郵局、小警察局、好朋友欄、我的優(yōu)點缺點欄、我的值日生欄。羅列出來以上的區(qū)域名稱，我們各個年齡班或者是各個班級可以根據(jù)自己的孩子的目前發(fā)展狀況來挑選適合自己的區(qū)角。

一個班我們要規(guī)劃多少個區(qū)域和數(shù)量為佳呢？

就是根據(jù)幼兒人數(shù)與活動室的面積決定區(qū)域的數(shù)量和規(guī)模。一般來說，每個活動區(qū)最佳的容納量是五到七個人。所以我是以班級的人數(shù)除以五或者除以七來等于班級開展區(qū)域的個數(shù)。

6、區(qū)域活動布置

（1）確定每個活動區(qū)的空間位置，要根據(jù)各個活動區(qū)的特殊性，需要再現(xiàn)行的活動空間內(nèi)為其尋找最佳的位置。比如美工區(qū)經(jīng)常需要水，所以它最好離水源近一點。

（2）動靜盡量分開，避免互相干擾。

（3）活動區(qū)域之間要有適當?shù)姆忾]性，避免因界限不清楚而產(chǎn)生消極的影響。比如可以利用各種玩具柜，書架地毯等現(xiàn)有的設備作為各個區(qū)的分界線或屏障，同時又要考慮各個區(qū)活動的方便程度。

（4）區(qū)域活動布置劃分的時候，活動室內(nèi)要力求各個區(qū)之間能夠方便行走，暢通無阻，以避免孩子在活動的時候產(chǎn)生擁擠碰撞的情況。為此，活動室的中央和各個門口最好不要設置活動區(qū)。

（5）最好有一塊可供集體活動用的場所，當然這個場所不一定非要單獨的開辟。如果有的話，活動區(qū)能夠容納所有的兒童則完全可以取而代之。

（6）設置區(qū)域名稱，區(qū)域標志，人數(shù)的標記，區(qū)域的規(guī)則。

7、區(qū)域活動的組織

（1）區(qū)域活動的程序：進區(qū)、活動、出去（老師觀察和指導）、交流（2）制定區(qū)域活動的規(guī)則包括人數(shù)限制、活動規(guī)則、紀律規(guī)則等（3）組織孩子選區(qū)。從孩子根據(jù)自己意愿選擇區(qū)域到觀察鼓勵孩子們選擇不同的區(qū)域嘗試不同的活動再到鼓勵孩子遇到困難自己想辦法解決，實在解決不了的再向老師求救。要給矮子循序漸進的指導方法。

（4）孩子換區(qū)組織。先教會孩子觀察目標區(qū)域人數(shù)是否已經(jīng)滿了。如果是他可以輕聲地去與那個區(qū)的人商量進行更換。如果不行則更換別的區(qū)。第二個方面在換區(qū)前，孩子應當先整理好正在玩的區(qū)域材料，并擺放整齊才能夠離開。第三個方面，建議孩子在某個區(qū)域中的一項活動中如果沒有完成不要輕易換區(qū)，避免孩子養(yǎng)成半途而廢的習慣。

（5）區(qū)域活動指導：進去活動時需要安靜的操作，指導孩子們遇到需要討論的問題要輕聲與同伴討論，在未換區(qū)前不隨便離開所在區(qū)域，不將操作的材料帶到其他區(qū)域。在區(qū)域活動中產(chǎn)生的一些垃圾孩子們統(tǒng)一放到一個地方，不隨意亂放。在活動中遇到困難學會先與同伴輕聲商量。實在沒有辦法解決的時候可以求救老師，這是活動過程中老師和孩子們一起約定的一個規(guī)矩。

(6)整理材料的環(huán)節(jié)：孩子將操作材料分類整理。收拾材料時注意看對應的標識的標志，看是否放對了地方。完成作品放在指定的地方。方便老師評價作品還有孩子們?nèi)ビ^察和學習。

（7）避免指導誤區(qū)：活動過程中不要求孩子跟著自己來做，以免讓孩子丟失自主探索的機會?；蛘邔⒆拥陌l(fā)現(xiàn)漠然處之。

“一日三巡”促幼兒園精細管理

針對幼兒園工作中易出現(xiàn)的“一日活動組織隨意無序、日常教育行為自由散漫、保教工作分離、安全隱患眾多”等狀況，我園將行政管理與教師的自我管理結合，實行“一日三巡”制度，作為幼兒園精細化管理的有效措施、教學監(jiān)督的重要手段、反饋工作意見與要求的主要途徑來實施。

一、明確目標器

健全“一日三巡”管理機制

“ 一日三巡”，即建立管理人員在早、中、晚三個時段的巡視制度。在完善“一日三巡”管理機制的工作中，加大推進民主參與決策制度，積極構建了園長、行政人員、教師三位一體互動的民主管理方式。在制定管理細則和工作規(guī)劃時，通過教師例會討論、征求建議，從而將責任目標具體化、明確化，把教師從被動接受任務，變?yōu)橹鲃硬邉?、實施活動，發(fā)揮每個崗位、每名員工的作用。

?讓全體教職工明確“一日三巡”的目的在于發(fā)現(xiàn)問題及時處理，減少工作中的失誤；日常巡視不是領導“找茬”，而是規(guī)范教師的教育教學行為，增強責任意識，提高保教質(zhì)量，實現(xiàn)管理過程精細化的有效措施。

二、分層負責

完善“一日三巡”管理網(wǎng)絡

實行分層管理、責任到崗、重心下移的管理體制，由行政領導、分管干部、年級主任組成三個層面的巡視檢查隊伍，形成多層次、立體化的“一日三巡”管理網(wǎng)絡。在時間上做到“晨間巡、課間巡、離園巡”；在對象上做到“巡人、巡物、巡環(huán)境”；在內(nèi)容上做到“巡保教常規(guī)、巡后勤保健、巡安全服務”。

園領導統(tǒng)領全局，教科研主任、保健老師、安保人員等分管干部各司其職。同時，充分發(fā)揮年級主任的能動作用參與聯(lián)合巡視，避免行政值周和分管干部單獨巡視的片面性，較直接地對教師起到督促和約束作用。

三、注重評價器

強化“一日三巡”管理實效

在推進“一日三巡”的過程中，做到客觀記錄、定向指導、及時反饋、客觀評價。行政領導和管理人員在巡視中發(fā)現(xiàn)的教師出勤情況、帶班工作狀況、集體備課、集體教研以及安全責任事故等方面的情況，及時記入幼兒園日常巡視工作日志。這些資料將作為教師考核、評優(yōu)晉級的一項依據(jù)，形成較為完善的管理過程記錄。

樹立“幼兒要發(fā)展，教師也要發(fā)展”的雙發(fā)展思想，注重評價的多元化和多角度。久而久之，幼兒在一日活動中養(yǎng)成了良好的行為習慣，教師也因精細化的教育教學管理促使了專業(yè)素質(zhì)的提升。

第三篇：小議初中歷史教學導入法

在實施素質(zhì)教育的今天，歷史課更是起著其它學科所不能替代的作用。然而，歷史課傳統(tǒng)的導入法設計多為新舊聯(lián)系式，即采用復習法。當然，復習舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務的完成。具體做法主要有以下幾個方面：

一、設懸念，激發(fā)興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)?，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時，我先問學生：“在XX年舉辦的雅典奧運會上，我國共得了幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關，那為什么有關呢？通過今天的學習，我們就能知道了。

通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強直觀

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經(jīng)營西域和對外關系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時，在新疆地區(qū)和更遠的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導入，既聯(lián)系了地理知識，把歷史地理有機地結合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

三、用時事，聯(lián)系史實在教學中，根據(jù)新聞時事，聯(lián)系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時，我這樣用報上摘錄的新聞來導入新課：據(jù)報導，1990年7月，探險家們在美洲密林中發(fā)現(xiàn)了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級中盛行呢？

時事的來源，關鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

四、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱

學生對自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，運用鄉(xiāng)土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。比如在講《動蕩中發(fā)展的南朝》這一課時，我先投影出常建的著名詩篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭印空人心，萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。我作出簡單解釋后指出這首詩所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內(nèi)正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“?！弊郑拭d福寺。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰在何時建立起來的呢？我們今天就一起來學習。運用鄉(xiāng)土歷史的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

總之，以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據(jù)不同的教學對像，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的導入新課的方法。但導入法的選擇，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。h.a多勃洛波夫也說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學工作者投入更多的精力，去探索這個領域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責。

第四篇：淺談情境導入法

淺談情境導入法

所謂情境導入法，就是利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。1.利用影視資料創(chuàng)設情境

電影電視劇對于中學生來說是再熟悉不過了。利用影視資料創(chuàng)設情境，既可以聲畫并茂，又能使學生在非常愉悅輕松的環(huán)境中學習思考。例如，講“維護受教育權利”時教師首先將電影《一個都不能少》中的精彩片斷進行剪輯后制成課件播放。這樣首先就激發(fā)起學生的強烈興趣。觀看完后教師加以誘導：你能從法律角度解釋為什么“一個都不能少”嗎？這樣，在學生感興趣的基礎上激發(fā)學生的思維和情感，要珍惜我們受教育的機會。

此種創(chuàng)設情境的方法對教師要求較高，要求熟悉掌握多媒體技術，并且課前要做充分準備。同時還應注意掌握播放的度，不能時間過長，否則容易喧賓奪主，沖擊正課的講述。所以在導入時一定要對影片合理剪輯，控制時間，恰到好處。2.利用音樂創(chuàng)設情境

以音樂來導入新課，容易使學生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生的思考，活躍氣氛，積極們主動學習。例如，在講“認識新伙伴”時，教師和學生比賽，看誰知道有關友情的歌曲最多，并要求唱出其中經(jīng)典名句。接著教師拋磚引玉，為什么古今中外有這么多人在歌頌友情呢？我們在集體中怎樣才能結識新伙伴，在同學中建立新的友誼呢？這樣做不僅激發(fā)學生強烈的興趣，而且更重要的是激發(fā)了學生的思維，同時拉近了師生間的距離，師生的情感也會在導課中得到交流和升華。此種創(chuàng)設情境的方法不能單純?yōu)榧ぐl(fā)學生興趣，應以激發(fā)思維為主。教師要起啟發(fā)和誘導的作用。同時，教師也應在平時開闊自己的視野，關注學生生活，也要“能唱就唱，唱得響亮”。3.利用游戲創(chuàng)設情境

以游戲的形式，使學生在比賽中，在興奮中不知不覺地感悟教材中的內(nèi)容，從而真正做到寓教于樂。例如，在講“融入新集體”時，可以通過游戲系蝴蝶結來導入新課。教師要求同桌的兩個同學各伸出相鄰的手指，用另外兩只手在上面系出蝴蝶結。看誰系得快系得漂亮。這樣在緊張愉快的氛圍中學生意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。同時，加強了同桌間的交流，增進了同桌間的友誼，也為更好的融入新集體打下良好的基礎。

此種創(chuàng)設情境的方法要求教師必須從教學內(nèi)容出發(fā)，精心組織，創(chuàng)設符合教學需要的情境。同時還應注意把握游戲的時間和學生的參與面。

情境導入法縮短了學生與教學內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學生成為真正的學習活動的主體，主動獲得全面發(fā)展。在這樣的人際情境和學習情境中，這些因素綜合發(fā)揮作用，自然能使情境導入法成為強有力的導入方法，為提高教學效果更好地服務。

第五篇：薛法根導入、有效教學

薛法根 特級教師，中學高級教師，江蘇吳江盛澤小學校長。1999年起，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。曾先后在《人民教育》等報刊雜志上發(fā)表了50多篇論文。1995年被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1996年被評為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號。2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名獎。

“有效課堂”的有限思考

薛法根

有些問題本來很正常，但關心的人多了，就顯得不正常了；關注的人越多，想得就越復雜，解決起來就越難；一旦所有的人都在盯著了，那么這個問題基本上已經(jīng)復雜得讓人看不到希望了。德育問題是這樣，課堂問題也是這樣，陷入了一個“剪不斷理還亂”的困境。僅憑一己之力，恐難作深度的解剖，只能作些簡單的有限思考。

一

竊以為，“有效課堂”不僅僅是一個課堂教學問題，而是一個事關牽一發(fā)而動全身的核心問題。學校教育應以課堂教學為中心，課堂教學的有效與否，自然成為中心中的中心，應該成為學校教育教學研究的核心。然而實際的情形是，教師在課堂教學研究上所用的時間卻相當可憐。根據(jù)學校工作的常態(tài)看，教師一天以8節(jié)課的工作量計算，上課僅占3節(jié)左右，其余的時間幾乎都在備課、批改作業(yè)、看管學生、填寫表冊、參加各類活動，至于參加課堂教學研究，那是要擠出時間來的。由此可見，教師真正忙碌的不是課堂教學及研究這項“中心工作”，而是其他事務。由于教育的行政化趨勢一時難以改觀，切實減少教師的非教學類負擔就很遙遠，教師常常“帶著鐐銬跳舞”，難怪他們至今還在懷念“非典”時期那段沒有干擾的教育時光。教育，需要純凈一些！當我們將時間于精力都集中在課堂教學及研究上來，“精誠所至，金石為開”，“有效課堂”的諸多問題有可能就不成為問題了。

或許有人會說：現(xiàn)在學校正聚焦在“有效課堂”，教師都在作積極的實踐研究。的確，如今的各類課堂教學研究活動如火如荼，然大多數(shù)研究目的都為著“提高教學質(zhì)量”，實質(zhì)是“提高考試分數(shù)”。在“分數(shù)”面前，我們教師常常顯得氣短。事關教師的各類考評，最重要、最顯性的，還是分數(shù)?！安还馨棕埡谪垺?，能提高考試分數(shù)就是“好貓”。如果本著這樣的價值取向來研究課堂，就會漠視課堂教學賦予學生多方面發(fā)展的教育意義，那么這樣的研究不僅僅是片面的，而且是有害的。因為，僅僅指向考試分數(shù)的所謂“有效課堂”，必然造成教學的某種畸形與變異，如層層疊加“新舉措”，造成新的“題海戰(zhàn)術”。這就好似用催紅素讓西紅柿變紅一樣，好看了，卻有毒了。為學生的“智能”而教，為學生的身心發(fā)展而教，才是“有效課堂”的價值追求。

創(chuàng)造一個寬松的研究環(huán)境，給教師以安全感和自由度，給予足夠的時間與空間，在“有效課堂”的探索中各顯身手，百家爭鳴，才能出現(xiàn)百花齊放的課堂風景。

二

對校長而言，教師的課堂教學恰似一個“個體戶”，常態(tài)的課堂教學你往往看不到，看到的幾乎是教師精心準備過了的，于是變成了“暗箱”；對教師而言，學生的課堂學習過程恰似一個“暗箱”，你常?？床灰妼W生的學習心理變化過程。破解這兩個“暗箱”，就找到了“有效課堂”的密碼。破解“暗箱”，要么打開它，要么透視它。而透視課堂，從課堂教學的諸多現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的規(guī)律，從學生的各種表現(xiàn)中捕捉思維的特征，將不可測的變得可測，將不可控的變得可控，這就是解決“有效課堂”的有效策略之一。

我們目前的“有效課堂”研究，大多采取觀摩名特優(yōu)教師的課堂教學，試圖讓老師們從中學到可以借鑒的有效方法，并獲得思想的啟迪。然而老師們常常聽得激動，回來卻動也不動，課堂依然是那個課堂。即使有些想模仿、想變革的，也往往變了形、走了樣；甚至聽得多了，覺得這個特級教師的好，感到那個特級的也不錯，最終“邯鄲學步”，連自己該怎么上課都糊涂了。答案很簡單，名特優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課、精品課，往往是精心打磨過的，甚至是藝術化了的課堂，所呈現(xiàn)的是精彩的、成功的篇章，省略的是曾經(jīng)失敗的、受挫的過程。他們原生態(tài)的課堂，我們很難看到，于是就無法把握精彩背后的打磨過程，也就無法掌握打磨過程中的種種方法與經(jīng)驗。如果沒有深度的觀課議課，老師們常常看不到真正有規(guī)律的東西。

對老師來說，名師的課需要觀摩和學習，然最要緊的是要改變自己的課堂，基于“問題課堂”的專家診療，應該更為教師所需要。教師呈現(xiàn)原生態(tài)的課堂，暴露課堂教學中的諸多問題，通過集體討論、專家診斷，找到問題的癥結。此時再“對癥下藥”，教師就能在對比中發(fā)現(xiàn)解決問題的各種竅門了。這樣的研究針對的是教師的具體問題，教師的感受就深刻，獲益就真切，就能真正從內(nèi)心產(chǎn)生變革的需要與動力。在“問題課堂”的診療中，我們常常就會發(fā)現(xiàn)，面對各種各樣的教學問題，我們?nèi)鄙俚牟皇撬枷牒屠砟?，而是實實在在的技術與方法。一位生凈根牙的老師腫痛難忍，那個蹩腳的醫(yī)生只知道讓他吃藥、掛水，三天都沒見好。第四天，另一個醫(yī)生只在牙齦處用刀劃了一道小口子，立馬見效。何故？技術也！經(jīng)驗也！好的教師是用50個辦法解決一個問題，蹩腳的教師是用1個辦法試圖解決50個不同的問題。而什么樣的方法用在什么樣的課堂，則不僅僅需要理論知識，更需要實踐經(jīng)驗?！皢栴}課堂”的診療過程，其實就是一個經(jīng)驗分享的過程?！皢栴}課堂”能得以診療了，那么“有效課堂”就必然會產(chǎn)生了。

三

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？有沒有一個可以評判是否“有效”的標準？有了這個標準，又如何去判定一堂課是否達到了這些標準？要知道，一堂課所實現(xiàn)的成效，并非都是可測的，有些是隱藏著的，是延后顯現(xiàn)的。據(jù)我所知，我們目前對課堂教學的評價，仍然是老套子，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學媒介、教學效果、教師素質(zhì)等方面，條分縷析，面面俱到；也有的提出從有效思維的長度、情感體驗的深度、有效訓練的效度等視角，制定新的評價標準。但至今尚未見比較成熟的、便于操作的評價標準，尤其是未見從學生學習過程及成效的角度，來看課堂教學的有效性。所謂有效，主要是看學生學習的實際成效，而非教師的教學情況?！耙詫W定教”，視學生在課堂上的學習狀態(tài)與學習收獲，才是衡定課堂教學有效性的根本。

蘇州職業(yè)大學的張翔教授，他對課堂教學的評價令人耳目一新。聽課時，他按照班級學生座位，為每個學生定一個坐標，課堂上用點數(shù)表示學生的發(fā)言次數(shù)，用線條表示學生的情緒狀態(tài)，以此勾勒學生在什么時候情緒興奮，什么時候趨于平靜；進而判斷學生的思維與學習狀況，發(fā)現(xiàn)一堂課的關鍵節(jié)點，尋找調(diào)控學生學習情緒的對策，制定改進課堂教學進程的方法。這樣的課堂評價，對于教師的課堂管理和調(diào)控，具有現(xiàn)實意義。基于心理學原理的課堂教學評價技術，具有科學性，遠勝于我們尋常的聽課。“有效課堂”還需要“科學評價”來體現(xiàn)其價值，需要“科學評價”來保障其推進。帶著“老花鏡”，是看不到“新課堂”的！

“有效課堂”是一個永恒的研究話題，因而需要我們作無限的思考。

薛法根設計導入的幾個特點

蔡波

早些年，我比較欣賞“浙派語文”。王菘舟的渾厚嗓音和詩化語言、虞大明的教學機智和風趣幽默、閆學的感情頌讀和深刻剖析??浙派名師們從教學中表現(xiàn)出的語文素養(yǎng)和個人素質(zhì)往往具有相當?shù)母叨龋屓瞬挥赡垦Ｉ衩浴?/p>

近兩年，我又漸漸喜歡上了樸實無華的“蘇派語文”。于永正、薛法根、孫雙金等名師的課堂中，雖然教師并沒有節(jié)目主持人般的奪人風采，但踏踏實實的語言訓練，書聲瑯瑯的讀書氛圍卻從不缺少。返樸歸真，實用有效的教學形式讓我對語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一有了進一步的認識。

如果說把“浙派語文”比成制作精良味道濃烈難以克隆的功夫菜，那么，“蘇派語文”更像清淡可口落胃貼心易于模仿的家常菜。而薛法根老師，毫無疑問則是家常菜中的一道“當紅辣子雞”，他年輕而有為，在“蘇派語文”中卻已是不可或缺的大腕了。

為了更好地了解薛法根老師的教學特色，我找來了他許多經(jīng)典的課堂實錄，專門就導入形式進行了一番比較和思考，發(fā)現(xiàn)他設計的導入有以下幾個共性：

一、強調(diào)預習。薛老師大部分導入設計都是從檢查預習開始，這傳達了他的一個理念——重視預習。

檢查預習時，薛老師根據(jù)不同課文設計了不同的檢查方式，大致有這么四種：了解預習的方法或內(nèi)容；交流預習中的疑點難點；檢查預習后字詞的掌握情況；收集預習后對課文的初步感知。

有些課，由于種種原因沒有事先要求學生預習，薛老師則會通過談話引導孩子發(fā)現(xiàn)預習的重要和養(yǎng)成預習習慣的必要。

從整節(jié)課的設計來看，如果沒有預習，薛老師習慣安排在導入時的字詞聽寫等環(huán)節(jié)的效果可能就會差強人意，課前預習為順利完成整節(jié)課整個教學設計的目標提供了堅實的基礎，良好的預習習慣對于學習語文毫無疑問又能起到事半功倍的作用，務實的薛老師如此重視預習不足為奇。

二、重視字詞。

聽寫字詞是薛老師導入設計中的特色之一。薛老師安排的聽寫練習形式多樣，目的不光是掌握字詞的音形義，還有了更多的可能和變化。

薛老師常用聽寫字詞導入，這往往需要安排短則二三分鐘長則六七分鐘的時間，充分體現(xiàn)了他對字詞教學的重視。操作中，有的時候是一個詞一個詞聽寫，有的時候是一組詞一組詞聽寫，有的時候竟然會幾組詞一起聽寫。然后再進行解釋詞意、明確字形、比較歸類、聯(lián)系課文等多種形式的延伸，充分利用每一個聽寫的詞語，再自然過渡到初讀感知環(huán)節(jié)，教學流程一氣呵成。

在學生注意力最集中的課始安排聽寫，字詞音形義的掌握效率較高，而由詞語引發(fā)的思考、比較、分析、聯(lián)想等一系列思維活動，不但鍛煉了學生的理性思維，也豐富了學生的感性理解。在這幾分鐘中，學生有字要寫，有話要說，有感而發(fā)，有律可尋，學得扎實而有效。

三、輕松幽默。

薛老師設計的導入在實踐中從不缺少笑聲，這不光是孩子們的笑聲，還有聽課老師的笑聲，薛老師自己的笑聲。輕松幽默的氛圍往往在薛老師跟孩子們開口講話的一霎那就形成了。

細細體會他的幽默，覺得不像虞大明那樣會劍走偏鋒，給人意外，而是一種親切而靈動的幽默。

他尊重學生，不管在有多少觀眾的課堂上，不管學生發(fā)言時講得多糟糕，他都能耐心地聽完再給予評價。他不吝夸獎，大到一個好習慣，小到一處正確的用詞，他都會真誠地給予贊美和鼓勵。

他勇于自嘲，學生說他背有點駝他說自己頂多是單峰駱駝，學生說他脖子很長他說自己長好像天鵝是高雅。

他胸懷寬容，即便學生說他長得不帥，名字不好聽，他也樂呵呵地表示肯定。

他富有童心，他會說“真的耶”“超厲害”等學生慣用語，會與學生一起開懷大笑。

這一切，決定了他能夠在極短的一剎那針對孩子的回答組織幽默的語言予以呼應，引來笑聲，拉近距離，課堂不再乏味，導入自然行云流水。

所謂“有效的課堂教學”（簡而言之：有效教學），是指通過教師一段時間的課堂教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。這個“一段時間”可以是一堂課，也可以是一個階段，如一個單元、一個星期等，現(xiàn)在我們更加關注“一堂課”或者“教學一篇課文的幾堂課”是否有效。評判課堂教學是否有效的唯一指標是“學生有無具體的進步或發(fā)展”。課堂教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。學生在課堂上“學到些什么”與“學得怎么樣”，關乎課堂教學內(nèi)容與教學目標的設定及實現(xiàn)程度。從教學內(nèi)容角度看，有效教學所確定的教學內(nèi)容應該是科學的（與學術界認識一致）、精要的（是學科的“核心知識”且相對集中）、適切的（切合學生的實際需要與發(fā)展可能）；從教學目標角度看，有效教學所確立的教學目標應該是明確的（教師對目標有自覺意識）、集中的（符合學生的發(fā)展需要和可能性）、可測的（能具體描述學習程度和結果）。如果教學內(nèi)容和教學目標的預設都是科學的、適當?shù)?，那么有效的課堂教學就是學生在課堂上的學習內(nèi)容與發(fā)展程度與預設盡可能地接近；偏離了教學內(nèi)容或游離了教學目標的課堂教學，就可能是低效、無效甚至是負效的。比如，將語文課上成了思想品德課，就是一堂無效的語文課；如果教學內(nèi)容再出現(xiàn)了科學性的錯誤，就是負效的語文課。

有效教學作為一種教學理念，積極倡導課堂教學要幫助學生獲得具體的進步、促進學生的具體發(fā)展，具有普適價值。有效教學指引我們更加關注學生的學習過程與結果、關注課堂教學的時間與效益、關注教學目標的預設與達成、關注教學活動的設計與改進。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”從這個意義上說，有效教學的研究與實踐促進了教師的專業(yè)成長。

從語文學科來看，我認為影響有效教學的因素集中在以下幾個方面：

1．教學內(nèi)容不當。數(shù)學、英語、藝術等學科教師，都能很清楚地表述自己在教什么，惟獨語文教師，往往課都上完了，卻連上什么都說不清楚。有的語文課，按照課文內(nèi)容順序，上課時東抓一把西摸一下，看似什么都教了，實際上什么都沒有教。教師在課堂上，說了許多正確的廢話，做了許多無用功。學生會的，花了大量的時間在教；學生不會的，教師也沒教，學生照樣不會。學生坐在課堂里，學和不學一個樣，這樣的語文課，怎么會有效呢？難怪有的學生請假，惟獨不需要補語文課。這是我們語文課和語文教師的悲哀！也有的語文課，教師抓住一兩點，試圖挖深講透，說了許多學生聽不懂的話，使本來簡單明了的內(nèi)容變得復雜了，學生如墜入云里霧里。如果這個內(nèi)容確有學習的價值，尚可以理解；如果抓的不是重點，那就是撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失了。

2．教學目標模糊。課堂教學的時間是一個常數(shù)，因而教學目標的定位就顯得至關重要了。如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現(xiàn)，其結果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。新課程所提出的“三維目標”，是我們進行課堂教學的理論參照，而不能直接作為我們制定一堂語文課的教學目標，是需要我們根據(jù)具體的教材與學生的學習需要，加以整合、提煉而明確的。簡單套用“三維目標”，必然使教學目標模糊，失去語文學科的特性，也難以有效達成。教學目標哪里來？我以為必須建立在“研透教材”與“了解學生”的基礎上。

3．教學活動隨意。我們的語文課堂教學活動不能說不豐富，朗讀、討論、表演??但是，我們所組織的教學活動效益如何？能實現(xiàn)什么樣的教學目標？學生能從中獲得什么樣的教益？是否讓每個學生都獲得了長進？這些設計活動效益的問題，常常被我們疏忽。

由此，我們只看到了眼花繚亂的活動形式，而很少去質(zhì)疑活動的內(nèi)容實質(zhì)與活動的實際收效。有的語文課上的小組討論或表演，徒具形式，熱鬧過后，沒有留下“語文”的東西，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”。4．語文訓練缺失?！坝柧殹币辉~似乎與“僵化、機械、應試”等聯(lián)系在一起，查不多被我們語文教師遺棄了，取而代之的是“實踐”。當然，“實踐”比“訓練”更加寬泛，也更加凸顯學生的主體性。但是，我以為如果語文教學不進行言語的訓練活動，那么就難以真正提高學生的語文能力。因為，學生的語文能力是在教師的指導下，經(jīng)過科學、恰當?shù)恼Z文實踐活動生長起來的。而這，就是名副其實的“訓練”，有教師的科學的“訓”、學生有效的“練”，語文教學就有了“質(zhì)”的保障，學生的語文能力與語文素養(yǎng)才能有“質(zhì)”的提升。5．教學媒介泛濫?，F(xiàn)代化的教學媒介越豐富，我們語文教學的效益似乎并未隨之提高。什么原因呢？我以為，將課文語言描繪的畫面、情景用多媒體課件呈現(xiàn)出來，固然生動、形象，但是卻省略了學生獨立的閱讀、思維、想象的過程，也就剝奪了學生的體驗、創(chuàng)造的機會，閱讀文章簡縮成了“讀圖”。最美的畫面和情景是在閱讀的過程中，在每個人的腦海里自然生成的，而不是簡單外加的。正因為如此，閱讀才成為一件美麗的事情，語文的魅力或許正在于此。讀過《桂林山水》的人，都會在腦海里幻化出如詩如畫的美景，而到過桂林的人，就會有這樣那樣的遺憾，畢竟，現(xiàn)實的桂林不一定有文中那樣的美麗迷人。因此，我們過度地運用了教學媒介，就淡化了語文本真的美麗，也就減損語文教學的效益。

6．教學評價含糊。我們提倡學生對課文進行多元解讀，由是，我們看到許多語文課上，教師一味地鼓勵學生說出自己的理解，不加評判地肯定、贊許學生的發(fā)言，似乎只要學生說的，都是對的，所謂個性化理解。我卻不以為然，學生固然可以從自己的視角作出各自的解讀，而教師必須要有對文本的正確解讀。在學生說錯、解偏的時候，要作出明確的評判，藝術地告訴學生。我想，這是教師的應然職責，尊重，但不放棄教師的指導，這才是真正的尊重。所以，教師的課堂教學評價不能含糊其詞，必須高屋建瓴地給予學生必要的指點，讓學生在教師的鼓勵中往深處走一走，看到更美的風景，獲得更加豐厚的進步與發(fā)展。如果這也好那也對，不辨是非，不明好壞，這樣的教學不僅是低效的，更有可能是負效的。