第一篇：如何在作文教學中創(chuàng)設情境

如何在作文教學中創(chuàng)設情境

所謂“情”，就是指一個人所要表達的思想，在認識客觀世界時所產生的情感。所謂的“境”，則指環(huán)境氛圍境況。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動?！庇绕渥魑慕虒W，更要緊密結合情境來進行，沒有了“情”，沒有了“境”，更談不上什么“文”了。當前的作文教學，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學模式，既教師當堂布置文題，接著作一些指導，最后便留一段冗長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內容，更談不上妙筆生花了?！凹?、大、空”的現象在作文中肆意蔓延著。作文環(huán)境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息?！蔽覀兊纳钬S富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創(chuàng)設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？可見。在作文教學中創(chuàng)設情境意義重大。

如何創(chuàng)設情境呢？

一、在豐富多彩的生活中創(chuàng)設情境。

在日常的教學工作當中，教師可以有意識、有目的地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。1． 創(chuàng)設觀察情境 培養(yǎng)觀察力。

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達、反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學聽出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現者，引導學生做生活的有心人。如在指導學生觀察水上公園的時候，我先讓學生注意觀察的順序，從遠及近，或由左及右等順序進行觀察。再抓住有代表性的景物進行細致重點地觀察。如對九曲橋上的垂釣者的觀察，可以抓住人物的表情神態(tài)動作的特點及其變化，當同學們在旁邊議論的時候，當有一條大魚上勾的時候，當有人上前問話的時候，引導學生仔細觀察人物的反應和變化。這樣，學生知道了在觀察景物的時候要注意一定的順序及抓住周圍景物特點的觀察方法。在活動中教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

2、創(chuàng)設想象情境 激發(fā)想象

英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。教師應積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力，努力提高學生的創(chuàng)新素質。

a.訓練思維 注重想象

除了觀察時激發(fā)學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力培養(yǎng)。在帶領學生觀察秋天的景象時，我啟發(fā)學生想象秋葉離開了樹媽媽會說些什么，怎么做的，心里怎么想的？當你看到秋葉飄落的情景時，你感覺這是一幅怎樣的場景，（像蝴蝶。。）當落葉落入了大地媽媽的懷抱時，媽媽會和他說些什么？在老師一步步的引導下，一幅生動的秋葉飄落的畫面便在學生的腦中形成。大家互相補充，互相交流，使想象更充實更完善，給學生營造一個自主學習的環(huán)境，激起學生對寫作的興趣，讓這生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

b.培養(yǎng)想象 訓練能力

新大綱指出：”能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實。”在作文教學中，教師要經常為學生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學生寫想象作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，倡導'百花齊放、百家爭鳴'，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是______》：因為在學生心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名考古學家；有的說自己想當一名宇航員；有的說自己想當一名科學家；還有的說自己想當一名探險家??這時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構思。甲說：假如我是醫(yī)生，我一定會鉆研醫(yī)術，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說：假如我是一名考古學家，我會去探索未發(fā)掘的古文物。丁說：假如我是哈里·波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當一名和平使者，盡一切努力來維護和平、消除仇恨、消除戰(zhàn)爭，讓世界的每一個角落充滿和平的陽光；讓自己當一名正直的法官，秉公執(zhí)法，為維護正義而戰(zhàn)??學生的發(fā)言生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們內心的感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導學生充分展示個性，激發(fā)了學生求新求異的創(chuàng)造思維。正如彼得·克萊思所說：“當學習充滿樂趣時，才更有效。

c、積累語言 豐富想象：

古人云：”不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?？梢?，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，常常發(fā)現有的學生因為生活環(huán)境的局限性，對周圍事物未能認真觀察，所以遇到寫作文時，“巧婦難為無米之炊“，常常感到無從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，”授之以魚，不如授之以漁“。A、定期檢查：定期進行檢查，課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期積累，做到”讀書破萬卷，下筆如有神“，從而為寫作建起一座資料庫。B、互相交流：利用班隊課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會，評選出”朗讀能手“、”故事大王"；舉行閱讀知識競賽，開展經驗交流會，讓做得好的學生把他們的好經驗、好方法向大家介紹，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。語言的積累，促進了想象的形成和豐富，提高了寫作興趣和技巧。

實踐證明，教師在生活中創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發(fā)展，使他們形成能力，打下扎實的寫作基礎。

二．用優(yōu)秀范文來創(chuàng)設情境。

小語教材為我們提供的知識非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節(jié)，因此在閱讀教學中要有意地結合一些優(yōu)秀范文來創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結合。

在教學《媽媽的賬單》一課時，可以引領孩子領會母愛的偉大和無私。結合學生的實際生活，讓他們回憶父母為自己都做了些什么，哪件事情讓你印象深刻。學生會有感而發(fā)，受范文的影響，趁熱打鐵，孩子們都談得很真實，很感人。有生病時父母為自己忙前忙后一夜未合眼的事例，有吃飯時父母舍不得吃把好菜夾給自己的事例等。這些都是寫作很好的素材，孩子們表達起來都是有感而發(fā)。用范文來創(chuàng)設情境是最輕松便捷的途徑。

三．在表演中創(chuàng)設情境。

活潑好動、愛表現是兒童的特點，針對這一特點，課堂上 選擇社會生活學習中的人、事、某個場面，可以對課中內 容進行表演，如小實驗、課本??；可以是一簡單動作，例 如擦黑板；可以模擬生活場景再現生活，如去商場購物、考卷帶回家后、換媽媽等；有時也可以是師生特意安排背 書記成績這一項目，對課后不要求背誦的長課文抽查，學 生不會背誦，心情緊張，教室里沉悶，教師首先讓班長背，班長支支吾吾背不出，滿臉通紅，教師宣布全班記零分，在學生焦慮、緊張之時，教師宣布不要背誦，只是開個玩 笑，同學虛驚一場，如釋重負，學會是親身體驗了這緊張 時刻，然后議一議，趁熱打鐵進行練筆《緊張的時刻》，學生興致高昂，有話可說，一氣呵成，內容也具體了。從情境中，學生找到了寫作的源頭，同時，引導學生懂得 生活其實并不單調，關鍵是要做生活中的有心人，關注生 活，培養(yǎng)自己積累作文材料的能力。

在創(chuàng)設情境時要注意：

作文指導中適時創(chuàng)設情境、降低難度，作文指導中，往 往發(fā)現學生主題部分內容不具體，教師引導學生創(chuàng)設情境，建立清晰的表象，減緩坡度。如有的學生寫到了家庭音樂會，只提到了爸爸、媽媽表演了合唱，“我”表演了舞蹈，對人 物的動作、神態(tài)缺乏細膩的刻畫，輕描淡寫，不能更好地突 出中心，在讀了文章后指出問題，請兩位同學演示表演過程，情景的表現活生生地顯現在差生面前，解決無話可寫的問 題，即使進行表揚鼓勵。再如，看圖習作中，畫面靜止不動，無聲無息，學生根據仔細觀察把握圖意，展開合理想象，差 生感到困難時教師有意識創(chuàng)設情境，展示圖內外內容。理清 觀察的順序，引導描繪人物的動作神態(tài)心理活動，以幫助差 生在具體形象的情境中練筆，消除了艱難情緒，增強了自信心。蘇霍姆林斯基指出：“如果學生愿意學習而不會學習，應當幫助他，哪怕前進很小的一步。而這一步將成為他的思 維的情緒刺激的源泉。”

創(chuàng)設情境進行體驗習作，以觀察為基礎，以激發(fā)興趣，扎實訓練為核心，把學生獨立的個性融于語言文字之中是進 行作文指導的好途徑。立個性之人、主體之人、真實之人，正是作文教學的崇高追求！

第二篇：在數學教學中創(chuàng)設有效情境

在數學教學中創(chuàng)設有效情境

新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉化?，F代教學論觀點認為數學教師的主要任務就是為學生創(chuàng)設學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在數學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

良好的開端是成功的一半。創(chuàng)設一個有效的教學情境，能迅速集中學生的注意力，激發(fā)起學生強烈的求知欲，使學生對將要學習的知識產生濃厚的學習興趣。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導學生學習有用的數學，并盡可能在有趣的情境中進行學習。激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。這時真正把課堂還給了學生，變“要我學”為“我要學”，變課堂為學堂，使學生成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設情境，探究新知

《新課標》指出“動手操作是學生學習數學的重要方式之一?！毙睦韺W研究證明兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發(fā)現新知，親身感受學習的樂趣。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。而這種發(fā)現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。像數學概念是數學學習的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對小學生而言，概念教學的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創(chuàng)設一些操作活動的情境，那么概念的學習就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學《相交于垂直》一課時，我創(chuàng)設了這樣一個情境我們已經學習了相交于垂直，現在要請同學們幫老師解決一個問題。老師想在家門口到對面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請同學們在練習本上畫一畫，幫老師設計一條最佳路線。學生分小組動手畫，畫出多條路線后測量，最終發(fā)現垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。這樣學生在剛才的操作活動中認識到從直線外一點到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。在教學中設置“畫一畫”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經驗和舊知建構的基礎上，激起學生內在的思維和探索熱情。

三、創(chuàng)設情境，鞏固知識

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學學中可以適當采用競賽等方法來激發(fā)學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算，它必須反復練而反復練又顯得單調枯燥，于是可在實際練習中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進行。通過這些游戲不僅使學生在游戲通中學到知識，鞏固知識，而且使學生生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。

四、設情境，應用知識

小學生生性好奇、好動，數學科本身又是一門枯燥、抽象的課程，要使學生掌握數學知識，就必須符合學生自身的特點。在知識的應用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”引導學生把所學知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。通過學生活動操作不多僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發(fā)展自己的個性。

總之，學生學習的過程是自我生課成的過程，這種生成是他人無法取代教的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知等識和經驗。創(chuàng)設有效情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。

楊振鐘（1987.03-），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)，本科，二級，研究方向數學教學。

第三篇：如何在數學教學中創(chuàng)設有效情境

如何在數學教學中創(chuàng)設有效情境

摘 要：新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉化?，F代教學論觀點認為；數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學中創(chuàng)設有效情境，利用這種情境來提高學習質量，是每個教師都迫不及待要探索的問題。關鍵詞：創(chuàng)設情境、有效情境、教學情境

創(chuàng)設情境成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學，都離不開有效的創(chuàng)設情境，究竟如何來創(chuàng)設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現數學問題，引發(fā)學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯(lián)系，感受到數學在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學中我根據數學知識的內在聯(lián)系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學中創(chuàng)設情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數學味”是情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

第四篇：在品德教學中創(chuàng)設活動情境

在品德教學中創(chuàng)設活動情境

枝江市董市鎮(zhèn)董市小學 曾梅花

2011年夏，我來到武漢學習，雖然酷熱難耐，但卻使我受益悱淺，我覺得在品德教學中應為學生創(chuàng)設活動情境。

1．創(chuàng)設主動探究的質疑情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始?！睂W生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。在思想品德課教學中，創(chuàng)設一定的情境，鼓勵學生通過活動自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問。這樣學生就由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

在思想品德課教學中，我們經常發(fā)現課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判性的接受事物的創(chuàng)造個性。教師還引導學生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥，使學生對教材中提出的“要謙讓”這個道德觀點有了更進一步的理解，達到了情通理達的效果。學生的思維源于教材而不拘于教材，使其創(chuàng)造個性得以充分展示。

2．創(chuàng)設教學活動情境培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

實踐證明，品德課教育源于生活，活動化教學是小學德育課程改革的必然趨勢，采用活動化教學，能改變以知識為本，教師中心，灌輸唯上的課堂教學模式，將教學過程與學生的自主活動和主動探索過程統(tǒng)一起來，真正體現學生的主體作用。因此，做為教育者要轉變教育觀念，改變教育方法，適時構建豐富多彩的學習活動，使品德課以嶄新的形象，在全面推進素質教育中充滿生機和活力。

六年級品德與社會教學總結

品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定了基礎。

1、全面把握課程目標

品德與社會課程目標的三個方面是一個有機結合的統(tǒng)一體。因此，在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。

2、豐富學生的生活經驗

學生的品德形成和社會性發(fā)展是一個連續(xù)的過程，在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態(tài)度和能力。因此，在教學時善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。

3、引導學生自主學習

兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用現代教學資源，利用課件為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

品德與社會教學總結

品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定了基礎。

1、廣闊的教學陣地。開放教學要打破教學場地的限制，除了在教室教學外，還可根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。領學生在校園內進行教學活動，及時進行“打掃落葉”、“你丟我撿”的活動。強化“知”、“行”統(tǒng)一，收到了較好的教學效果。

2、互動的動態(tài)式討論。在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態(tài)度和能力。因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。

3、多樣化的情境式表演。我結合有關教學內容，采用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”。在教“愉快的收獲”這個單元時，我組織學生開了一個豐收會，讓學生展示一學期來的學習成果，教育學生積極向上，讓學生能夠看到自己的成長和變化，并為此而高興，并以此激勵自己不斷進步。

4、與社會實踐活動緊密結合。我們的作業(yè)設計要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，結合相關的教學內容，開展一些社會實踐活動變得生動、活潑、有趣?！澳愫?，祖國媽媽”這個單元教育學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國；要求學生知道家鄉(xiāng)的風景名勝和資源，關心家鄉(xiāng)的發(fā)展變化；我布置學生與爸爸媽媽一起，通過上網、看報、走出家門等方式，了解為祖國日新月異的變化，升華愛國情懷。

5、與少先隊活動緊密結合。學生的天性是樂于自己探索，好游戲、活動，課堂上的說教再生動也缺乏形象性、參與性，而少先隊活動可融思想性、趣味性、藝術性、知識性、參與性于一爐。因此，作為班主任兼品德教師，我不失時機地把思品教學與班隊活動結合起來，從班隊活動中深化思品教育?！矮I出我們的愛”這個單元教育學生 負責任、有愛心地生活，要求學生誠實友愛，能初步分辨是非，不說謊，做誠實的孩子；知道自己是集體的一員，認真完成集體交給的任務，愛護班級榮譽，關心和愛護同伴。

學生良好的行為習慣不是一節(jié)課就能解決的問題，為配合好品德與生活教學，我還積極使用現代遠程教學資源，播放課件，使學生課堂上的熱情提高。經常不斷地進行課后導行、鞏固，使學生把熱情傾注到所接受教育的內容上，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

讓學生在活動中全面發(fā)展

曾梅花

教學形式活動化是新理念下思想品德課的亮點，它要求老師將教學目標融于不同的活動細節(jié)之中，重視學生的親身體驗和自我探究，讓學生在參與和感性中達到思想的升華和品德的內化。因此，活動化教學必須強調學生參與活動的主體性，強化學生參與活動。

強調學生參與活動的主體性。

主體性是活動的核心和靈魂，它一是教師要尊重學生在活動中的主體地位和作用，尊重和培養(yǎng)學生參與活動的自主性和創(chuàng)造性。二是要尊重學生的獨立人格，尊重學生獨特的心理認識和情感體驗。三是要把活動的主動權交給學生，善于激發(fā)和調動學生的活動積極性，讓學生有自主活動的時間和空間。因此教學活動中，活動的主體是學生，任何一項活動的開展，其目的都是要讓學生在參與和體驗中達到思想的升華和品德的內華，而教師只是活動的指導者。

強化學生參與活動的全面性。

全面性是增強實效性的基礎。這里主要指以下兩個方面：一是每個學生都應該參與到活動的過程中去，得到 “ 為人生打基礎或作準備的教育 ”。然而教師在組織活動中都會遇到這樣一種現象：總有一些學生因為自身性格、興趣愛好而不愿意參與，甚至逃避活動。因此，全面性是學生參與活動的一個 “ 量 ” 的保證。這里所說的 “ 量 ” 不是說每一次活動必須所有的學生都參加，而是要求教師認真了解學生特點、合理安排、充分協(xié)調、創(chuàng)設大量合適的情境，努力讓每個學生有機會主動參與到活動中去。二是學生素質在活動中應得到綜合發(fā)展，包括 “ 認知過程 ” 的教育、也包括 “ 情感過程 ” 的熏陶和冶煉。全面性更主要是學生參與活動的一個 “ 質 ” 的體現，即學生能在不同的活動中相互學習，取長補短，得到和諧的發(fā)展，只有全身心投入的參與才有其真正的意義。

突出活動內容和形式的科學性。

隨著新課改理念的不斷深入，思想品德課活動的內容和形式也會與時俱進，多種多樣，然而針對某一具體教學目標，采用何種科學合理的活動內容和形式，仍然有其基本要求。結合教學實踐我理解為：首先，活動的內容要生活化。生活化就是活動的情境與學生的生活經歷相關，活動的素材在時間和空間上與學生就近。如組織學生參觀、調查、訪問，就學生學習生活中的實際問題進行討論、辯論等，都是活動內容生活化的體現。這樣的活動，容易讓學生產生情感上的共鳴，引發(fā)深刻的體驗，潛移默化地使其生活經驗和思想品德得以升華、內化。其次，活動形式的選擇要有效。即符合教學實際，能為教學目標的實現服務，而不是為了活動而活動，走過場，擺花架子。

教學實踐表明：只要教師精心選擇科學的活動內容和形式，真正把學生放在主體地位上，讓每個學生都能在活動中全面發(fā)展，就能夠增強思想品德活動化教學的針對性和實效性。

班會《說說爸爸媽媽對自己的愛》教學案例

曾梅花

學習目標

1.交流感受到的父母之愛及對父母之愛的回報，注意用具體事例表達真情實感，提高口語交際的能力。

2.寫父母對自己的愛要表達真情實感，語句通順。課前準備

1.選定凝聚著父母之愛和回報父母之愛的照片、錄像、玩具或小禮品等。2.準備為回報父母之愛而做的禮品。教學過程

一、拓展思路，激發(fā)習作興趣

1.同學們，我們剛剛上完一節(jié)洋溢著愛的口語交際課，那些感人的事例我們終生也不會忘記。這節(jié)課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什么。

2.自由發(fā)言，互相啟發(fā)，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫在綜合性學習中了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記?。褐灰菒鄣墓适?，無論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。

二、鼓勵有個性的表達

1.我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子的理解并銘記他們的愛呢？讓我們小組內討論一下。

2.各組說一說你們討論的寫法有幾種（如，寫信，給自己的習作繪制插圖，附上照片，在習作前給爸爸媽媽寫幾句話等）。明確：只要表達了真情實感，把感人的事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會將我們的習作當做最好的禮品。

三、進行習作，注意書寫工整、語句通順。教師對部分同學進行個別指導

四、延伸課外

1.同學們，我相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽?；丶液螅堊x給父母聽。

2.讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語，做上“星級評價”。

《珍惜糧食》教學案例

一、學情分析

隨著人民生活水平日益提高，物質生活越來越豐富，衣來伸手，飯來張口的生活模式使得現在孩子——“四體不勤、五谷不分”，不知稼穡之辛苦，再加上有些家長勤儉觀念淡薄，缺乏對孩子進行勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德教育意識。因此，現在孩子浪費糧食的現象日益嚴重：教室垃圾筐里躺著只咬了一口的面包；食堂餐桌下撒了一地的米飯??這些生活中隨處可見現象為我們的教育敲響了警鐘：通過開展珍惜糧食的活動來啟迪學生感受勤儉節(jié)約的重要性；培養(yǎng)學生尊重農民、珍惜勞動果實的情感；讓學生養(yǎng)成正確的行為習慣已刻不容緩。

二、案例解讀

品德與生活課程強調以兒童的生活為基礎，把兒童的生活為基礎，把兒童的現實生活作為主要的教育資源，緊密結合兒童生活實際開展教育，提升兒童的生活品質和能力，促進兒童發(fā)展。在教學《珍惜糧食》這課時，我在課前布置學生通過各種渠道了解與糧食有關的一些資料（如浪費糧食的現象、糧食怎么來的??），并做好適當的記錄，然后請學生把收集到的材料在課堂上進行交流，并談談自己的感受??學生在切身的體驗過程中油然而生——珍惜糧食的必要性。下面是我教學中的一個片段：

師：“浪費糧食的現象在我們的生活中比比皆是。課前，同學們都對自己身邊浪費糧食的情況作了調查，我們一起來交流交流吧！”

小組內交流調查情況，教師巡回指導。全班交流、匯報。

生1：我和家人每次去飯店都可以看到餐桌上嚴重浪費糧食的“慘局”。師：看到這樣的情景你有什么感覺？

生2：那次春游，我發(fā)現同學浪費糧食很嚴重，吃不完的就扔到垃圾桶里，好可惜！

生3：我也曾做過浪費糧食的事，有時看到媽媽煮的飯好吃我就盛得很多，但每次吃不到一半我撐不下去，于是我就其余的倒掉。以后我不再貪吃，能吃多少就盛多少，做到不浪費。

師：你不僅發(fā)現自己的錯誤，還能勇敢地承認，真是個好孩子！

學生們匯報自己發(fā)現和通過調查、采訪了解到的種種浪費糧食的現象。師：同學們調查得真不錯！那你覺得這種浪費糧食的行為對嗎？為什么？ 生1：不對，因為課前我通過收集有關資料知道了糧食是農民伯伯、阿姨們辛辛苦苦勞動的成果，所以我們要愛惜糧食。

生2：我也認為不對，我通過調查知道災區(qū)的人民在煎受著饑餓的痛苦。我們不要浪費糧食，把節(jié)約下來的糧食捐給災區(qū)人民。

生3：我也認為不對，我通過調查知道了糧食對我們的身體發(fā)育有很大的作用，如果不好好吃飯，我們就長不高，也長不好，所以我們不能浪費糧食。

師：同學們真能干！你們還知道哪些有關糧食的知識，能拿出來與大家分享嗎？

生1：我爺爺是個老農民，我從他那了解到從春天播種到秋天收獲，農民伯伯、阿姨都非常辛苦，要頂著烈日，冒著酷暑去翻地、打壟、播種、澆水、鋤草、除害蟲、收割、晾曬、脫粒，有了這樣辛苦的勞動，才能產出糧食。

生2：我在媽媽的幫助下，從知道我愛吃的面包、蛋糕、還有面條都是面粉加工而成，而面粉是由一種糧食小麥加工而成的。從而我了解到糧食的生產過程是一個煩瑣的過程，因此我們要珍惜這來之不易的糧食。

三、教學反思：

品德與生活的教學就是要為兒童架起通向生活的橋梁，把兒童與真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來，“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并以其引導和提升自己的真實生活。

1、在教材與兒童生活之間建立一種內在的、有機的聯(lián)系。

教材是課程和教學的一種主要資源。品德與生活教學應該是教師帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程，引導兒童進入或重新進入自己真實的生活世界，對自己的真實生活進行有意的觀察、感受、體驗、分析、反思；同時，這個過程引導和提升兒童的生活、使兒童的生活變得更加有意義。

2、引導兒童以主體的身份關注、實踐和創(chuàng)造自己的生活

對于兒童來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活；對于品德與生活教學來說，只有引導兒童關注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學，只有引導兒童學習和學會創(chuàng)造他自己的生活，才會成為有效的教學。因此，在品德與生活教學中，應引導兒童重視、關注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活；不應該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者，而應該引導兒童“過他自己的生活”，成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創(chuàng)造者。

3、關注兒童當下、即刻的真實生活

新教材較好地注意到選取兒童當前正在進行的“生活事件”作為范例，在教學中應注意通過關注兒童當下、即刻的真實生活，在教材內容與兒童生活之間建立一種“意義牽涉”、“利益”關聯(lián)的關系，一方面使兒童面對教材“生活”產生情感的觸動，使教材對于兒童而言是“價值有涉”的，另一方面，引導兒童對當前的真實生活進行觀察、思考、反省、體驗，并最終走向更好的生活實踐。

課堂生活只是兒童整體生活的一個部分，課堂和學校里的資源也只是課程和教育資源的一個部分。因此，品德教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，使學校、家庭、社會都成為品德教育的場所；使游戲、電視和網絡，使教師、家長、公眾以及兒童自己都成為品德教育者?？傊?，使兒童的全部生活和兒童生活周圍中的一切事、所有人都成為教育資源和教育者。

讓微笑洋溢在每一個孩子臉上

曾梅花

全國優(yōu)秀班主任魏書生老師說：“學校班集體是將學生載向遠大前程的渡船；是培養(yǎng)學生生命幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水份中長大的園地；是學生走向各個不同崗位的實習場所，實習小社會；是學生德、智、體、美、勞得到最大限度發(fā)展的培訓基地。”魏老師的這段話明確地告訴了我們： “陽光普照”、“張揚個性”、“獨立自我”，讓每個孩子得到全面健康地發(fā)展。所以在班集體建設中，我們應該重視學生的自我發(fā)展。

一、合作，為自我發(fā)展奠基礎。

班集體中良好的人際關系是個性形成與發(fā)展的依托，是自我教育的良好途徑。班集體可通過促進其成員之間平衡、互助、合作的交往，增強對他人的感知、認識與理解，學會遵守必要的社會規(guī)范，從而促進學生的社會成熟過程。

1、設置多樣競爭組。小組是班集體組織機構中最基本、最活躍的組織形式。這個學期開學初，我把班級28個同學分成七組，每一組內都包含行為規(guī)范較弱或學習能力較弱的同學，使各組的競爭力量相對均衡。然后，由他們自主討論誰是該組的大組長，再合作討論為自己的小組命名，有“雛鷹展翅隊”、“旋風沖鋒隊”“文明小隊”等。根據班級實際情況，我提出了以下評比要求.根據我提出的要求，各小組成員共同制定奮斗目標，使每個成員在小組中當家作主，學會自治。

2、創(chuàng)建學習共同體。教學活動是學校生活的重要組成部分，班集體的建設不但不能游離于教學之外，而且應將教學視作班集體建設的成長點，為此，在班集體建設中我積極培養(yǎng)有效的學習集體，即學習共同體，以達到營造合作創(chuàng)新的學習文化之目的。在我所任教的語文學科中通過組織大量有效的共同學習活動，拓展教學中人際互動的空間，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，以形成鼓勵創(chuàng)新與實踐的新型學習文化。同時，我發(fā)揮學習委員的作用，由她組織班內的學生創(chuàng)建學習拉拉手伙伴。通過學習合作組合作，互幫互助，使小組各成員都能有所提高，從而增強平衡、互助的觀念。

二、設崗，為自我發(fā)展培沃土。

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任的權力至高無上，班內一切事務都由教師說了算，其中班干部的任免也不例外，班干部的人選總局限于那么幾個學生，而大多數學生成了被動的接受者和執(zhí)行者，他們很少甚至沒有機會參與班級管理工作，他們的主動性、積極性由于長期受到壓抑，個性特長便難以得到發(fā)展，從而也使班級工作呆板，班集體活動缺乏生氣。為改變這種狀況，我讓每個學生都積極參與班集體的管理工作。

1、人人有服務崗位。每個學生都渴望成功，為了使每個學生都有展示才能，獲得成功的機會，我根據學生興趣、愛好、能力把班級內的各種管理職能分解為28個具體明確的崗位，從電燈的開關、窗簾的拉放、飲水器的管理、課桌的檢查等等細小環(huán)節(jié)入手，把原本班主任自己應該動手的瑣碎事項都交于每一個學生。當然，在崗位按排時，我不強制安排而是讓學生自主選擇競爭上崗，力求使每一個學生都能在班級管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”。學生在發(fā)揮自己的作用中，看到自己的價值，在班級中，獲得了有利的地位，從而激發(fā)其參與班級管理的積極性，促進了學生主體性的發(fā)展。

2、設立值日班主任崗位。在班委干部全面抓班級工作的同時，我還設立了小小班主任輪值的崗位，按照座位順序每天由1名學生輪流學當值日班主任，負責抓當天班內事務，如檢查課前準備工作、兩操的監(jiān)控督促、室內及保管區(qū)的清潔衛(wèi)生工作督查等，同時做好有關情況的記錄。每周五由班主任向大家公布一周記錄所反映的情況、且作出相應的獎罰。這樣使每個學生既規(guī)范了自身行為，又培養(yǎng)了獨立思考、獨立解決問題的能力。然后，在第一輪值崗的基礎上，選出能干的同學擔任第二輪值日班主任，以此類推。

3、定期變換管理角色。單一的社會角色，固定化的管理者式和被管理者的角色極易束縛學生主體意識的發(fā)展，造成了學生發(fā)展上的不公平現象。在實施建立多樣化小組和“人人有崗位”過程中，我發(fā)現個別學生，尤其是學習上有困難學生在小組活動中，往往處于被管理地位，他們選擇崗位也常不受集體重視。發(fā)現這種情況以后，我在上述基礎上實施了角色動態(tài)分配制，即采用輪換，輪值的方法，讓每個學生都能參與班集體不同層次的管理，角色動態(tài)制主要體現在：中隊干部能上能下，每月選拔一次；小隊組長定期輪換，至少一月一次，并根據班級實際設置多種管理角色。實踐證明，實行角色動態(tài)分配制有助于學生從管理角色的變換中學會自我管理，增強主體自我調整能力。

三、活動，為自我發(fā)展搭舞臺。

每個班級都是由個性化的學生組成的群體，傳統(tǒng)的班級活動是把學生禁錮在圍墻以內，束縛了學生的手腳，使他們毫無機會施展自己的個性特長，而良好的班級氛圍，豐富多彩的活動有利于學生個性的發(fā)展。為此在班集體建設中，我努力為學生的個性發(fā)展提供舞臺，讓他們各展其能。

1、積極參加校各項主題活動。主題教育是學校的傳統(tǒng)活動。學生在積極參加各種活動的過程中，我注意激發(fā)學生的競爭意識。無論什么競賽活動，先讓全班學生人人參與。在此基礎上通過模擬競賽，再選出優(yōu)秀的人員或作品參加高一層次的比賽，這樣，每個學生都可以通過公平競爭參加各種比賽，一次次的鍛煉，學生們的各種才能得到了發(fā)展，2、開展豐富多彩的班級活動，引導學生積極參與。小學生的特點是“好奇、好問、好動?！痹诎嚓牷顒又校覀冮_展了“金點子”“頭腦運動會”“暢想未來”等主題隊會，開啟學生的創(chuàng)新思維；結合品德與社會課等內容，讓學生開展社會調查，了解當今社會信息；結合語文課內容，開展“詩歌朗誦會”、“一分鐘演講”等活動，不斷提高學生的口才演講能力；同時我還把學生領出校外走向大自然，讓他們到社區(qū)進行環(huán)保調查，在家庭作現代科技給我們帶來了什么的采訪活動等各種有趣的活動吸引了學生，慢慢地學生們由樂趣變成了興趣，能主動地參與進去。

當然，在每一項成績取得的時候，我都不忘給學生及時表揚。在我班每位同學的課桌上都貼著一張紙，標題是“今天我得到表揚了嗎？”既方便學生及時記錄自己的點滴進步和榮譽，也能提醒學生要積極爭做一名上進的同學。每當學生得在活動中和學習中得到一次表揚都劃正字記錄，滿十個正了就可以在后墻上的獎狀上寫上自己的名字。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛這地，而是一片已經萌生著美好思想道德的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉已有缺點的雜草?！?/p>

每一個學生都有自己的獨特性，都是唯一的這一個，他們相互之間存在著差異。學生群體的發(fā)展也不是統(tǒng)一化的一個樣式。在班集體建設這張大舞臺上，我們要承認學生間的個體差異，使每個學生都能實現在原由基礎上個性和特長的發(fā)展，使學生的生命幼苗蓬勃向上，使他們的臉上洋溢出燦爛的笑容。

本人承擔了四年級思想品德課的教育教學工作，現對一學年來的教學工作做如下總結：

在這一學年中，在教育教學任務中，本人盡職盡責。按照大綱要求制定并實施教育教學工作計劃。做到開學有計劃，學期末有總結，質量分析。教學中論題鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。

在課堂上，關注言行不良表現的學生，及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重后果，從而校正自己的言行。平時注重培養(yǎng)他們養(yǎng)成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環(huán)境的道德行為習慣，個性心理方面培養(yǎng)學生形成健康的人格和良好的心理，生理素質，總之，通過一學年的品德課教學，學生的整體素質得到了提高，達到了預期的效果

第五篇：淺析在體育教學中如何有效創(chuàng)設教學情境

淺析在體育教學中如何有效創(chuàng)設教學情境

【摘要】：在體育教學中，教師們已經習慣把體育教學的內容要求，直接地灌給學生，而教學形式、教學手段的枯燥單調使得體育教學活動很難成為學生的主觀需要。根據學生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當創(chuàng)設各種有效情境,可以很好的激發(fā)學生體育興趣,讓體育教學充滿活力,培養(yǎng)學生對上體育課的熱情；提高了學生的學習積極性同時培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學目標的實現。因此情境創(chuàng)設就成了新課程理念下體育教學中能激發(fā)學生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現實體育教學中情境創(chuàng)設卻存在著許多問題。如何在體育課教學中創(chuàng)設有效的教學情境呢？本文根據我自己的教學實際來談談在新課標下為體育教學情境創(chuàng)設所提供的切實可行的方法與策略。

【關鍵詞】：體育教學；創(chuàng)設情境；重要性及有效性；問題及策略；健康第一

正文

新課程標準提出“體育課堂教學要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知特征.在平時進行體育課堂教學中,要學會創(chuàng)設情境,使原本單一枯燥的練習變得具有趣味性,適合小學生的心理需求和學習需要,使課堂教學變的生計盎然.”因此,體育教學要改變那種機械式的灌輸教學模式,給學生創(chuàng)設愉快寬松的學習情境.可是，在現實教學中，在新課程理念下，體育教師對體育教學卻存在著許多困惑。例如：如何組織體育教學中的技術傳授、如何改變體育教學中學生的學習方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經驗，總結分析認為：體育教學的內容應更趨向開放性，技術教學不易過重。體育教學的重點應在于從“健康第一”的角度出發(fā)，關注學生身心健康發(fā)展。因此，新課程理念下的體育教學，它的教學內容更精彩，課堂組織更活潑，設計教學更流暢。那么，如何更好地實現新理念下的體育教學呢？那就是通過創(chuàng)設情境來實現體育教學過程的優(yōu)化教學。

所謂的情境教學是指在《體育與健康》實踐課中，根據教材內容，提供假設與預置環(huán)境，啟發(fā)角色的自我投入，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生思維，提高學生學習興趣的教學方法。通常是借助于一定故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動作表演等，使學習內容與相應的情景相結合。然而在運用中，大多數體育教師運用得較為死板，設計的情境沒有達到預期效果，在創(chuàng)設情境教學時存在著許多問題。那么在體育教學中如何避免這些問題，從而創(chuàng)設出有效的教學情境呢？下面將針對此課題談談本人的看法。1 創(chuàng)設體育教學情境的重大意義

我們所說的情境是人性化的教育環(huán)境，是特別適應兒童完整身心地其中的教育環(huán)境。具有一定的親和性、審美性和體驗性。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學中可以通過創(chuàng)設教學情境進行趣味教學，并通過創(chuàng)設教學情境達到： 1.1 激發(fā)興趣，寓教于樂的目的

學生在歡樂的情境中會產生愉快、興奮的情感，能激發(fā)他們活動興趣，學生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現出低沉憂郁的情感和消極情緒，所以讓學生在歡快的情境中進行學習，不僅可以提高學生的身體素質，還可以發(fā)展學生的情感、意志、合作精神等心理品質。比如：低年級學生善于形象思維，在教學模仿不同動物走時，創(chuàng)設小動物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點。

1.2 動之以情，建立和諧的師生關系

感情是教學的催化劑，教師在教學中通過創(chuàng)設情境達到動之以情，建立和諧師生關系的目的。比如：學生在體育活動比賽中取得了勝利，我就利用語言創(chuàng)設一種情境，同學們你們想象一下，當一支隊伍在打勝仗回來的時候，他們的首長是一種什么樣的心情，那老師現在就和那些首長的心情是一樣的，你們想知道老師此時此刻的心理活動嗎？我就及時用語言表達自己的心情和自己內心的情感。讓學生們也隨之而動情，感到老師以他們?yōu)闃s，進而促進良好師生關系的建立。

1.3 激勵學生，調動學生學習的積極性

激勵是指教師在教學中，對學生的思想、行為、學習和個性等方面施以鼓勵的一種手段，它是教師思想、教學作風和教學技巧的一種獨特表現。通過激勵可以巧妙地為學生營造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍,從而誘發(fā)其內部的“能源”最大限度的調動和發(fā)揮他們的積極性和主動性，提高教學效果。比如：在教學跳上成跪撐這個動作時，教師讓學生先觀看多媒體呈現的各個組成動作，再加上教師用優(yōu)美的語言解說與鼓勵，以及通過直觀的圖形創(chuàng)設情境，即利用場地設施器材和特別的教具等，啟發(fā)學生觀察、思考、想象，使學生很快進入“情境”，激發(fā)了他們的學習欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學中要積極創(chuàng)設教學情境，寓教于樂，使學生在輕松、愉快的情境中自主學習和主動參與體育活動。

2、體育教學中情境創(chuàng)設存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，情境教學已被廣大小學教師所認同，而且情境教學也正主宰著小學體育課堂的主流。然而在教學工作中情境教學受到一定客觀因素的影響，產生了一定問題，使得情境教學在小學體育課堂中無法發(fā)揮應有的作用。2.1 情境教學變成了一種人為的“形式教學”，教師的教學缺乏親和力

情境教學作為教學互動的環(huán)境，教師缺乏親和力，學生就會缺少主動積極性和參與的熱情，情境教學就僅僅是創(chuàng)設了形式上的情境沒有達到創(chuàng)設的目的?！叭刖呈加谟H”要使學生進入情境，教師就要讓學生入境動情。那么，本身就要有一定的親和力，或者說是與學生之間的一種默契。如：游戲《老鷹捉小雞》是一個不斷變化的游戲，各種角色和規(guī)則是多變的，這樣使簡單的游戲妙趣橫生，學生也會在其中興趣倍增，體驗快樂。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強加一些特定的環(huán)境，使得游戲變樣了。小雞（學生）在母雞媽媽（教師）的懷里沒有被保護的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關系。學生也不會自然而然的入境。2.2 情境的創(chuàng)設脫離了學生的生活和年齡特點

情境教學中的“境”是與教學內容密切聯(lián)系的，它來源與學生的生活實際，結合學生的認知水平和年齡特征。但是在課程改革過程中發(fā)現，有些情境的創(chuàng)設存在形式主義，沒有以學生的興趣和需要為出發(fā)點脫離了學生的認識水平和生活實際，導致創(chuàng)設的情境模棱兩可。如在發(fā)展學生身體基本活動能力的教學中，教師以“探險”為主題展開學習，分別讓學生攀登“九華山、天柱山、黃山”來感受攀登的樂趣。在活動中，學生能勇敢的參與，但是沒有從情境中得到激勵，并以此作為主動參與的動力。學生已失去了練習的興趣。這樣的情境教學失去了本身的意義，因為學生我們的學生意識中還沒有建立“高山”的概念。長此以往，脫離學生的生活實際的教學，他們會慢慢的失去參與學習的動力。2.3 教學內容與情境脫節(jié)

創(chuàng)設情境是為了完成學習目標而服務的，在一節(jié)課中情境與教學主題不能有機結合，那么創(chuàng)設的情境就會變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無盡的“殺機”。2.4 創(chuàng)設的情境形式單一，缺乏創(chuàng)新 很多情境教學中，體育教師常常創(chuàng)設一些“軍人”“戰(zhàn)斗場面”等為主題的教學過程，或者以“動物”為主題的情境，也有部分教師已經將音樂和故事情節(jié)引入體育課堂教學中。而且大多數教師在以學習和借鑒優(yōu)秀體育課的做法來指導自己的課堂教學。但是在借鑒過程中，繼承的多，開發(fā)的較少，缺乏創(chuàng)新。這樣勢必會影響學生學習的熱情，不利于培養(yǎng)學生終身體育意識。在體育課中創(chuàng)設教學情境的方法與策略

從教育心理學我們知道少年兒童喜歡生動的情境，有趣的活動，易于接受主觀形象事物的心理特點。因此，在教學中創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，營造一個寬松和諧的教學氛圍，會增強學生練習的動力，激發(fā)學生的體育情感，受到事半功倍的教學效果。3.1 運用語言描述創(chuàng)設情境

語言描述是創(chuàng)設情境的重要手段，當我們在教學田徑某項運動時，可以特定相近的運動現象來說明學習中的某個問題，通過旁征博引，使學生從中受到啟示。如：做體操的支撐跳躍時，學生往往推手慢。要求學生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開。從而建立快速有力推手的概念，提高練習效果。3.2 教學內容和創(chuàng)設情境的有機統(tǒng)一

教學的內容必須通過一種方式呈現在學生面前，而講解又是教師傳授基本知識、技術、技能基本的教學手段，同時也是使學生建立正確技術概念的基本途徑。所以講解的內容必須正確，具有科學性。用最精練的語言（術語）、最短的時間，把技術動作的概念、要領，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地說清楚。使學生一聽就懂，便于理解、記憶。運用教學內容創(chuàng)設情境既鍛煉了身體，又能對學生進行思想品德的教育。如：“小偵察兵”的情境，按規(guī)定目標路線，動作和教師的口令進行，聽到“上山”的口令，學生做高抬腿練習，聽到“下山”的口令，學生做小步跑練習，等等，在創(chuàng)設情境時，要充分運用語言功能。3.3 運用多媒體創(chuàng)設情境

利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創(chuàng)設情境，能增強學習效果，當教學比較復雜抽象的技術動作時，觀看多媒體課件后使學生形象直接感受技術要點?？梢詮浹a示范不足和增加講解的失效性。還有在練習的過程中，教師針對學生存在問題的具體情況，讓掌握技術動作較好的同學進行示范練習，然后加以分析，必要時教師可模仿學生的錯誤動作加以對比，這樣，正確的技術動作會在學生的腦海中產生更加深刻的印象，從而提高了教學效果。

3.4 運用仿生物的聲形動作創(chuàng)設情境

模仿動物的聲形創(chuàng)設情境，能達到人景動情，寓教于學的目的，如：學習跳遠時，可創(chuàng)設“小兔子過河”的情境，又可以讓學生去聯(lián)想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳時的動作模仿下來，這樣學生們都開動自己的大腦去想，在這個時候，學生們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學任務在學生們愉快的心境不知不覺的完成了。3.5 運用在大自然中的娛樂創(chuàng)設情境

學生都喜歡玩，創(chuàng)設一個在大自然中娛樂的情境，能使學生在動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅使進行積極主動的學習，例如：學習短跑時可創(chuàng)設“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。

3.6 創(chuàng)設游戲情境，要結合學生的認知水平和年齡特點

學生活動目標性差，靜止時間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動，想象豐富，善于模仿。因此，教學中利用游戲情境讓學生在歡樂的氣氛中自然地完成學習任務。如根據學生的容易興奮，好勝心強，愛比高低的心理，可設計“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。結束語

在教學中，還要結合教材內容，進行情境教學有利于陶冶學生的情操，陶冶學生的情感，加強學生的表現力，使體育和美育結合起來，時刻堅持 “健康第一”的指導思想，以學生發(fā)展為中心，激發(fā)學生運動興趣，確保每一位學生得到發(fā)展的宗旨，不斷創(chuàng)新，使學生在不知不覺中健康發(fā)展，增強體質?？傊?，有效創(chuàng)設教學情境可以幫助體育教師適應新課程，駕馭新課程理念，促進課堂教學最優(yōu)化，為全面提高體育教學質量而服務。

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