第一篇：學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告

漫川中學(xué) 海廣順

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的目的意義

知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

三、課題研究的原則

1、本課題的研究，是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。

2、理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時(shí)結(jié)合課題研究的實(shí)踐來研究，在課題研究的實(shí)踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。

3、個(gè)人和群體相結(jié)合。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與群體的優(yōu)劣互照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課題組教師相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的積極性。

4、講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位, 把學(xué)習(xí)自主權(quán)教給學(xué)生

四、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

作為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》理論根基的建構(gòu)主義，是20世紀(jì)90年代以來在國(guó)際教育界和心理學(xué)界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對(duì)世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。其核心觀點(diǎn)是知識(shí)的建構(gòu)。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大基本要素。其中，情景：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過程始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間必須通過會(huì)話，來商討怎樣完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其中特別是情景創(chuàng)設(shè)，被看作是在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去同化或順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，從而賦予它們新的意義。而傳統(tǒng)的課堂講授，由于不能提供生動(dòng)的、豐富的實(shí)際情境，而使學(xué)習(xí)者難于完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、素質(zhì)教育理論

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”?！耙嫦蛉w學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技術(shù)和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展??”。素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的教育；是以尊重學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育思想對(duì)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)過程的優(yōu)化提出了更高的要求。歸納起來，素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)應(yīng)包括如下幾個(gè)基本要素：

①對(duì)象要素--面向全體學(xué)生教學(xué)；

②目標(biāo)要素--注重學(xué)生的全面發(fā)展，并使全體學(xué)生都得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高；

③關(guān)系要素--突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)行教學(xué)民主，師生平等合作和多邊互動(dòng)；

④過程要素--學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)和暢通、及時(shí)的反饋渠道；

⑤方法要素--突出智力和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思維的啟發(fā)、知識(shí)技能的內(nèi)化、能力與素質(zhì)的轉(zhuǎn)化；

⑥環(huán)境要素--營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)氛圍。以上這些是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的素質(zhì)教學(xué)的基本要素，是我們進(jìn)行《教學(xué)過程中情景創(chuàng)設(shè)的策略研究》的重要的理論依據(jù)。

3、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。

五、課題研究的主要方法

1、行動(dòng)研究法：先由課題組成員對(duì)問題 進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好準(zhǔn)備。再在課堂中具體實(shí)施，并由課題組成員進(jìn)一步探討，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀，能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。從活動(dòng)開展的大量實(shí)踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學(xué)有效的方法，及時(shí)推廣。

3、個(gè)案研究法：摸清學(xué)生的基本情況，抽取部分典型學(xué)生作為個(gè)案，將課題實(shí)施前后個(gè)案的情況進(jìn)行比較。

4、調(diào)查法：用該方法來彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的不足。為了解學(xué)生的實(shí)際，通過調(diào)查分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。

5、文獻(xiàn)研究法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論、新課程理念、認(rèn)識(shí)心理學(xué)、以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料，經(jīng)過甄別篩選后推薦給全校教師共同學(xué)習(xí)。

6、比較研究法：通過不同個(gè)體比較與其他學(xué)校比較,找出影響課堂實(shí)效的關(guān)鍵,把問題顯性化。

六、課題研究過程

這兩年的課題研究，回顧起來分五個(gè)時(shí)段：

1、課題申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)階段（2015.05—2015.06）：選題，申報(bào)，批準(zhǔn)立項(xiàng)。2015年5月，我校申報(bào)的省級(jí)課題《學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究》，有幸被陜西省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員批準(zhǔn)立項(xiàng)。

2、課題研究準(zhǔn)備階段（2015.06—2015.08）：成立課題組，開題動(dòng)員，針對(duì)課題探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體任務(wù)、成員分工，形成初步計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告，做好課題研究啟動(dòng)工作。

3、課題研究具體實(shí)施階段（2015.09—2016.05）：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫階段性報(bào)告和交流材料，形成一定的階段性成果。

4、課題成果驗(yàn)證、反思、階段（2016.06－2016.8）：對(duì)所取得的研究成果進(jìn)行分析、歸納、匯總、驗(yàn)證，反思評(píng)價(jià)，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證可行后撰寫階段性報(bào)告。

5、成果推廣及結(jié)題階段（2016.09－201.11）：對(duì)所取得的研究成果試點(diǎn)推廣后逐步擴(kuò)大推廣范圍。撰寫研究總報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究的成果

一年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，課題組成員扎實(shí)工作，積極研討，實(shí)驗(yàn)立足于課堂，探求情境教學(xué)的有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：

（一）.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前題，因此，課前課題組成員都要和備課組討論，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)，自制教具學(xué)具教學(xué)；把學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實(shí)踐證明，效果非常好。

（二）、研究了教學(xué)過程中情景創(chuàng)設(shè)的策略。

1、情景創(chuàng)設(shè)研究的基本原則：

①、啟法性原則

教學(xué)情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問題情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

②、一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)問題情境必須從學(xué)生出發(fā)，適合學(xué)生心理，注意學(xué)生原有知識(shí)水平，要從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

③、靈活性原則

我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的問題情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)問題情境來把握這種問題情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

④、科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問題情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。

2、我們從課堂導(dǎo)入、概念形成、思路形成等多個(gè)重要的教學(xué)過程中進(jìn)行情景創(chuàng)新研究，力爭(zhēng)給出一些模式、思路和具體的經(jīng)典實(shí)例，并上升到理論予以分析、探討。

模式

一、課堂導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入課堂，為之后的教學(xué)服務(wù)。B、形式：可設(shè)問、反問,可設(shè)置懸念，可講故事等，也可通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段展示圖片、動(dòng)畫、語音、放映小電影等。

C、要求：

①、情景創(chuàng)設(shè)要符合客觀事實(shí)。

②、情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要有針對(duì)性。要針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，有的放矢。

③、要控制時(shí)長(zhǎng)。一堂課的時(shí)間畢竟是有限的，如果要花太多的時(shí)間來設(shè)置情景，就會(huì)影響到其它環(huán)節(jié)的時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。

④、要讓學(xué)生有新鮮感。要簡(jiǎn)練、精致，要經(jīng)常變換形式，不拘一格，給學(xué)生以新鮮感。

⑤、要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來設(shè)置情景。

⑥、要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，以“化學(xué)－人類進(jìn)步的關(guān)鍵”為原則，以學(xué)生身邊熟知的感性事物為媒介，從化學(xué)造福人類的角度來創(chuàng)設(shè)問題情景。

⑦、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能誘發(fā)新問題的情景，有助于開發(fā)學(xué)生的智力和提高學(xué)生思維能力。

模式

二、概念形成的情景創(chuàng)設(shè)

A、情景創(chuàng)設(shè)的目的：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體直觀的認(rèn)知環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)概念的形成產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。

B、形式：一般是采用“過程”教學(xué)的形式，通過對(duì)過程的再現(xiàn)讓學(xué)生參與研究、探討這一概念的活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)這一概念產(chǎn)生的過程，并最終建立這一概念。

C、要求：

①、過程要有趣味性。

②、過程要有科學(xué)性

③、過程要嚴(yán)密，要有針對(duì)性

④、由于是課堂重要的內(nèi)容，概念形成時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)時(shí)間可以根據(jù)要求來安排，不一定要受時(shí)長(zhǎng)的限制，當(dāng)然，太長(zhǎng)還是不行的。

模式

三、思路形成的情景創(chuàng)設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思考問題的方法，形成解決問題的思路。

B、形式：由于思路的形成是學(xué)習(xí)中更高一級(jí)層次的目的，因此形成思路的方式往往是通過一些相對(duì)來說比較復(fù)雜的具體的實(shí)例或例題來實(shí)現(xiàn)的。

C、要求： ①、要有針對(duì)性 ②、要有全面性

③、要有清晰的思路方式 ④、要能形成清晰的思路

⑤、要有趣味和吸引力

八、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要問題

在研究中我通過活動(dòng)反思，歸納出以下幾個(gè)值得我們思考的問題： 1.教學(xué)的問題情境是否能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，是否能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2.教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是否應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，教學(xué)問題情境是否從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，是否適當(dāng)?shù)睦谜n本素材。

3.所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問題情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。

4.學(xué)生提出的問題往往有些是我們?cè)趥湔n時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的問題情境之外，出現(xiàn)突發(fā)的、無法預(yù)料的問題情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智，來解決突發(fā)的教學(xué)問題情境。

九、研究結(jié)論

通過的課題研究，我們認(rèn)為取得了預(yù)期效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),得到了很多相關(guān)材料，驗(yàn)證了所有的研究假設(shè)。

十、反思體會(huì)

1、課題研究有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是本課題研究有助于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，不是繡花枕頭。

2、課題研究要圍繞教育教學(xué)來做。

3、在課題研究過程中隨時(shí)有可能出現(xiàn)新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，要求我們要不斷的調(diào)整研究計(jì)劃，使研究達(dá)到最佳。

4、對(duì)學(xué)法的研究還不夠，還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)探討，對(duì)多種教學(xué)模式的整合還要繼續(xù)研究。

教無止境、學(xué)無止境。雖然該課題要結(jié)題了，但對(duì)以學(xué)科情景教學(xué)研究也只是另一個(gè)開始。因?yàn)榻虩o止境、學(xué)無止境，教無定法。教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對(duì)教學(xué)效果的追求就像一個(gè)汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。讓我們輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程 附：參考文獻(xiàn)

1、國(guó)家教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社，2001

2、丁國(guó)英.走出情境創(chuàng)設(shè)的“沼澤地”[J].教學(xué)月刊社，2007

3、田慧生.情境教學(xué)《情境教育的時(shí)代特征與意義》

4、楊蕙芝.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力.無錫教研網(wǎng)

第二篇：情景作文研究結(jié)題報(bào)告

《“情境作文研究”結(jié)題報(bào)告》

拒城河中學(xué)楊名香

本人依據(jù)當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，針對(duì)學(xué)生怕作文的最顯著的共性特征，確立了課題“情境作文教學(xué)的研究”。情境作文教學(xué)能極大地帶動(dòng)學(xué)生習(xí)作樂趣，以“情境”為突破口，可以讓學(xué)生悟情、習(xí)法。眾多其他形式作文教學(xué)研究也為我的課題研究提供了方向。

一 問題提出

一是學(xué)生無話可寫。學(xué)生每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。二是對(duì)寫作的目標(biāo)不大明確。一般的學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動(dòng)地的大事才能去寫，才能寫出價(jià)值和趣味等；又總認(rèn)為家長(zhǎng)和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。三是無“欲”而寫。一般學(xué)生做事，都是重在一個(gè)“趣”字，有了前面兩個(gè)“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時(shí)游戲娛樂中生動(dòng)活潑的神情相貌。

二 解決問題的措施方法

讓學(xué)生自主的用手中的筆把自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)以及想說的話用語言文字自由地表達(dá)出來。通過研究，為其他作文教學(xué)研究提供借鑒，豐富作文教學(xué)內(nèi)涵。

1、整體研究以行動(dòng)研究法為主。實(shí)施階段以比較研究法、個(gè)案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進(jìn)；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將研究經(jīng)驗(yàn)形成理論。

2、研究過程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實(shí)踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)理論，以點(diǎn)帶面，將輻射面逐步擴(kuò)大——由實(shí)驗(yàn)班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。

三 研究取得的成果

引導(dǎo)學(xué)生自主的用手中的筆把自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)以及想說的話用語言文字自由地表達(dá)出來。成功創(chuàng)造了一種生活情境作文教學(xué)法，摸索出一套較完善的情境作文教學(xué)模式，減輕學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)歡樂和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在樂中寫，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性與主動(dòng)性。讓學(xué)生歡歡喜喜地用手中的筆把自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)以及想說的話用語言文字自由地表達(dá)出來。形成基本科學(xué)、合理的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)模式，便于對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)撥。通過研究，為其他形式作文教學(xué)研究提供借鑒，豐富了作文教學(xué)內(nèi)涵。具體分為下面四個(gè)方面：

（1）豐富學(xué)生的語言積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（2）提高學(xué)生習(xí)作的樂趣，實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”，讓作文成為學(xué)生的樂事

（3）使教師不再為教作文而發(fā)愁，習(xí)作教學(xué)有序而又有趣

（4）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語文能力

四 深入研究存在的問題

情境作文教學(xué)能極大地帶動(dòng)學(xué)生習(xí)作樂趣，以“情境”為突破口，可以讓學(xué)生悟情、習(xí)法。眾多情境作文教學(xué)研究也為我們的課題研究提供了方向。情境作文教學(xué)研究如何將范圍放寬，將閱讀、積累、習(xí)作三者有效結(jié)合，通過學(xué)生閱讀——積累——習(xí)作往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，走讀寫一體化訓(xùn)練之路，是深入研究存在的最大問題。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，細(xì)化閱讀的方式方法；如何在閱讀中取其精華，積累對(duì)自己作文有用的內(nèi)容；如何將所積累的內(nèi)容融合到自己的作文中等等，這一系列問題將是今后我深入研究的主攻方向。

情境作文教學(xué)減輕了學(xué)生由于單一的命題作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)和枯燥感受，還學(xué)生一個(gè)民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過程、情景作文注重了作文與做人的和諧發(fā)展，學(xué)生個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，其真正的作文能力得以內(nèi)化，學(xué)生的作文面貌發(fā)生了比較深刻的變化。

關(guān)鍵詞情境作文積累習(xí)作 訓(xùn)練

結(jié)題報(bào)告摘要

生活情境作文教學(xué)法，減輕學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性與主動(dòng)性。以“情境”為突破口，可以讓學(xué)生悟情、習(xí)法。形成基本科學(xué)、合理的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)模式，便于對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)撥。為其他作文教學(xué)研究提供借鑒，豐富作文教學(xué)內(nèi)涵。

第三篇：小學(xué)英語實(shí)施主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告

小學(xué)英語實(shí)施主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程改革必須關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所要求的英語能力，為學(xué)生提供豐富的語言交際的機(jī)會(huì)，幫助他們掌握恰當(dāng)?shù)慕浑H方式，促進(jìn)思維發(fā)展，為他們進(jìn)一步了解世界、適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)?？梢?，小學(xué)英語課程改革的目標(biāo)得到了進(jìn)一步明確：即強(qiáng)調(diào)通過主題型情景設(shè)置來發(fā)展學(xué)生“運(yùn)用語言的能力”。

主題型情景的設(shè)置為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)，為學(xué)生提供豐富的語言交際的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在實(shí)際交往中用英語思維和即時(shí)交流的能力。學(xué)生只在真實(shí)的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，促景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語理解和表達(dá)思維的能力。主題型教學(xué)情景設(shè)置對(duì)于落實(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求具有十分重要的意義。

目前英語教學(xué)中比較重視情景的創(chuàng)設(shè)和使用，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在情景設(shè)置的過程中還存在以下幾個(gè)問題：

一、教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，對(duì)二期課改的理論和實(shí)踐相結(jié)合過程中出現(xiàn)的疑惑，并沒有在實(shí)際操作中解決。

二、部分教師由于缺乏對(duì)主題型情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，在設(shè)計(jì)情景時(shí)出現(xiàn)了一定的偏差。

三、對(duì)教材的研讀不夠，教學(xué)過程中處理文本和現(xiàn)實(shí)生活交際的能力相對(duì)較弱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組和創(chuàng)新不夠。

四、教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的隨意性較強(qiáng)，主題和目的不明確，缺乏大情景。

五、情景的創(chuàng)設(shè)僅限于傳授知識(shí)，而沒有真正和實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。

根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情景是取得成功教學(xué)的必要手段和有效途徑，可是作為教師的我們卻沒有能將此途徑有效利用。通過理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的思考,我們提出小學(xué)英語實(shí)施主題主題情景式教學(xué)的實(shí)踐研究這一課題。

二、理論思考

（一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)

通過查閱的資料來看，有很多與此課題相關(guān)的內(nèi)容，但大多是情境教學(xué)的研究，如劉玉娟的“小學(xué)英語主題活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)性研究”，她反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和缺失的因素:

1、傳統(tǒng)教學(xué)不符合兒童認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。

2、缺乏交際活動(dòng),不能培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。

3、缺乏足夠量的可理解性語言輸入和輸出,不能培養(yǎng)語用能力。

4、教師為中心的課堂,師生地位不平等。提倡活動(dòng)教學(xué)的七條原則：

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生生理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2、精簡(jiǎn)教師活動(dòng),保障學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。

3、交際性原則。

4、提倡融合性活動(dòng)。

5、活動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性和教育性并重。

6、有效參與原則。

7、活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次,要形成有機(jī)活動(dòng)鏈。

關(guān)于情境教學(xué)最權(quán)威的，理論與實(shí)踐較為完整的是李吉林老師的情境教學(xué)、情境課程、情境教 1 育的研究。

（二）課題概念的界定

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和語言學(xué)習(xí)，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。所以，外語教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景?！?/p>

課題中的“情景”是指英語交際的社會(huì)情景和語言環(huán)境。“主題情景”是指根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象?！爸黝}情景設(shè)置”是在教學(xué)中根據(jù)某一教學(xué)主題而設(shè)置的話題情景或社交活動(dòng)的情景場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。所謂“主題情景式”英語教學(xué)，指的是教師根據(jù)所教的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)主題，適當(dāng)加入具有故事性的內(nèi)容或情節(jié)，使英語活動(dòng)變得主線清晰，并有情節(jié)、有內(nèi)容。學(xué)生在真實(shí)的語言情景或模擬的情景中能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，從而積極地表述自己的觀點(diǎn)。

（三）理論基礎(chǔ)

有關(guān)研究表明：傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)手段單一，難以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，所以教師很難有效地實(shí)行因材施教。信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具，可以真正地實(shí)現(xiàn)有效的因材施教。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣感官參與教學(xué)過程，使教學(xué)過程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。英語學(xué)科的整合教學(xué)，突破了過去那種以教材、教師為中心，教師教、學(xué)生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標(biāo)、語法的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以促使教學(xué)過程發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由教師“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，由學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，由變教學(xué)內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化“學(xué)”的環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。其中支撐性的理論有：

⑴李吉林老師認(rèn)為，語言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)兒童去感受客觀世界的美，去體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)生活的真實(shí)。李吉林將創(chuàng)設(shè)情境定位于“情境陶冶”，關(guān)注的是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的尊重?！皼]有源泉的語言，沒有源頭的思維，沒有生命的氣息，必然是僵死的”。

⑵美國(guó)著名的教育心理學(xué)家桑代克指出：學(xué)習(xí)是情景和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。⑶兒童心理學(xué)說：興趣和情感是激發(fā)和維持小學(xué)生興趣的內(nèi)在動(dòng)力。

⑷美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授哈瓦德.加德納博士多年來對(duì)人類潛能的研究。提出了著名的“多重智力理論”。加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力理論過分狹隘，智力開發(fā)和智力測(cè)驗(yàn)主要集中在語言數(shù)理邏輯能力，而忽視了對(duì)人類和個(gè)體同樣重要的其他能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為，人類至少有七種智力，即語言智力、數(shù)理/邏輯能力、視覺/空間智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力以及自我認(rèn)識(shí)的智力。每一個(gè)人在不同程度上都擁有這7種智力，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，通過適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可以使每一種智力都 發(fā)展到更高的水平。

三、研究的規(guī)劃

（一）課題研究的目的和意義

本課題研究探索如何提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語交際及綜合運(yùn)用能力，探索主題型情景設(shè)置的類型、基本要求、內(nèi)容和來源、模式、策略等，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得英語，以習(xí)促學(xué)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，提高英語學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語交際能力，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所要求的英語能力。本課題的價(jià)值體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

主題式任務(wù)型教學(xué)情景設(shè)置使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的情趣性、主動(dòng)性和感染性，增添教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。小學(xué)高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生由于不同的心理障礙，不愿意主動(dòng)和別人交流，從而抑制了語言智能和人際智能的發(fā)展。主題情景式教學(xué)恰恰可以改觀這一現(xiàn)象。

2、提高學(xué)生的語言能力。

心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時(shí)指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲,不會(huì)自然涌現(xiàn),它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況?！鼻榫敖虒W(xué)使用語言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識(shí)，通過語境激活背景知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)過程既可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，也可以將新知識(shí)直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才能成功，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)生通過合作完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了合作的意識(shí)。

4、促進(jìn)教師專業(yè)化程度的提高。

教師發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過程。教師通過對(duì)教材的研讀、教學(xué)方法的選擇、主題的選擇、主題型情景的設(shè)置，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵，營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛和睦的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，使教學(xué)能力得到提高，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究目標(biāo)

通過本課題的研究達(dá)到了以下目標(biāo)：

1、通過本課題研究，探索并初步構(gòu)建出一套適合本校英語教學(xué)的行之有效的英語教學(xué)模式，確能提高實(shí)驗(yàn)校的課堂教學(xué)效益，通過推廣應(yīng)用，能進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2、通過本課題研究，形成系列化的主題情景式英語教學(xué)設(shè)計(jì)案例，切實(shí)提高教師有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高我校的英語教學(xué)水平。

3、通過本課題實(shí)踐研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，提供一些貼近生活的，可操作的，更具現(xiàn)實(shí)性語素，讓學(xué)生充分展示自我，互幫互助提供平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步縮小差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4、通過本課題研究，重構(gòu)教師角色，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式變化，不斷提高專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)研究能力，使他們向科研型教師方向發(fā)展。為持續(xù)提高教育質(zhì)量作重要師資保障。

（三）研究的內(nèi)容

主題型教學(xué)情景設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)大情景中，以綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生語言的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的語言訓(xùn)練和使用提供豐富多彩的發(fā)展空間，要讓各位學(xué)生不僅輕松自在地參與其中的學(xué)習(xí)過程，也使得學(xué)生通過親自的參與，體會(huì)到成功的喜悅，并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力，以習(xí)促學(xué)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，本課題的研究?jī)?nèi)容為：

A.課堂教學(xué)研究

1）語篇教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè) 2）詞匯教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè) 3）語法教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè) 4）綜合版塊教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè) 5）復(fù)習(xí)課教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè) B.學(xué)生語言能力的發(fā)展

四、課題研究的方法

介于本課題著重立足于課堂教學(xué)，在研究過程中運(yùn)用了如下研究方法：

1.調(diào)查法。在課題研究初期，我們對(duì)本校英語教師的課堂和學(xué)生對(duì)英語課堂的評(píng)價(jià)做了相應(yīng)調(diào)查，在研究中期、終期又做了相應(yīng)調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)課題研究在師生教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的影響。

2.文獻(xiàn)研究法。因?yàn)閰⑴c研究人員在知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在明顯不足，在研究初期和研究過程中組織課題組研究人員認(rèn)真理論學(xué)習(xí)，討論研究課題，確立現(xiàn)代課程意識(shí)，更新教學(xué)理念，制定實(shí)施計(jì)劃。

3.實(shí)踐行動(dòng)法。在實(shí)驗(yàn)研究過程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實(shí)施辦法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。定期進(jìn)行階段性總結(jié)，展示和反饋研究成果，積累資料和經(jīng)驗(yàn)，加以分析研究和匯總，組織有關(guān)教師撰寫論文，形成文字。

五、研究的成果

整個(gè)研究過程，我們立足于課堂，以點(diǎn)帶面，一點(diǎn)突破，在力求每節(jié)課精彩的基礎(chǔ)上，追求每周一好課，每月一優(yōu)課，人人參與，人人展示，人人參評(píng)，人人提建議。在活動(dòng)初期，因?yàn)閭€(gè)人能力的限制，我們多采用集體研課，個(gè)人上課，集體反思，共同進(jìn)步，隨著研究的深入，大家對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)越來越深，逐漸放手備課，集體參評(píng)。通過理論學(xué)習(xí)，提升教師研究能力；通過開設(shè)公開課，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。課后，鼓勵(lì)教師寫教 學(xué)反思，在不斷的反復(fù)學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-實(shí)踐-學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法。通過研究我們總結(jié)出適合本校英語教師在英語課堂教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè)方法。(一)成果形式

1．撰寫課題研究報(bào)告。

2．撰寫與課題研究有關(guān)的一系列論文。3.師生獲獎(jiǎng)證書集。

（二）研究成果

1．教師發(fā)表論文6篇

2.教師縣級(jí)公開課6人次，鎮(zhèn)級(jí)公開課10人次，校級(jí)公開課20多次。3.教師論文獲縣市省等級(jí)獎(jiǎng)13人次。4．教師參加縣級(jí)比賽獲獎(jiǎng)5人次。5.輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)40人次。

（三）英語課堂主題情景創(chuàng)設(shè)

A.語篇教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè)

作為小學(xué)英語的重要板塊，語篇教學(xué)是目前英語課堂教學(xué)的熱門話題。語篇在篇幅上的逐步加長(zhǎng)、語言項(xiàng)目的逐步復(fù)雜以及中英文化等因素的介入不斷豐富著高年級(jí)英語課堂教學(xué)，在更高層面上促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，也給廣大小學(xué)英語教師帶來了新的課題、新的困惑、新的挑戰(zhàn)。面對(duì)如何挑戰(zhàn)，我們研究組進(jìn)行了探索。語篇外語教學(xué)中的一個(gè)非常重要的概念。語篇是一個(gè)語言使用單位，也是一個(gè)語義單位，可以口頭形式出現(xiàn)，也可以書面出現(xiàn)。著名語言雪茄金蒂認(rèn)為：語篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠，這些語言材料有一定的語境，富有趣味性，通常是圍繞某個(gè)語言點(diǎn)而編寫的，且滿足7個(gè)條件，即銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。

1、運(yùn)用軟性作業(yè) 梳理語篇信息

教材中A板塊是完整的有情景性的語篇，本身具有一定的完整性。軟性作業(yè)能讓學(xué)生體驗(yàn)語篇的完整意義，并獲取“有意義的內(nèi)容”。所謂軟性作業(yè)，即在教學(xué)新的語篇前，布置學(xué)生自主進(jìn)行語篇分析，對(duì)語篇有全面、整體的認(rèn)識(shí)，例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？說了什么？在哪里？什么場(chǎng)合（語境）？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)語篇表達(dá)方式，簡(jiǎn)單講述語篇發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。這種軟性作業(yè)能有效反映出學(xué)生對(duì)語篇的投入程度和求異思維。

2、熱身活動(dòng)，引生入境

“興趣是最好的老師”，一位教育名家曾經(jīng)這樣說過。小學(xué)高段的語篇中生詞和句型越來越多，加上語篇本身沒有多少特別的趣味性,加之插圖的減少學(xué)生自然會(huì)對(duì)語篇內(nèi)容越來越不感興趣,教學(xué)開始我對(duì)學(xué)生說：“底下你看到的是一些畫面，畫面是有關(guān)一個(gè)特殊的節(jié)日，畫面播放完畢后，請(qǐng)告訴老師這是什么節(jié)日？”學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，觀察時(shí)學(xué)生不由地聯(lián)想起預(yù)習(xí)時(shí)自己有所了解的萬圣節(jié)。通過這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)了學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)了解后的記憶，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)得到有效的反饋。學(xué)生在看完畫面后，踴躍舉手發(fā)言，說出了他們所了解的萬圣節(jié)。隨后我僅需要稍加總結(jié)，突出今天話題的中心“Halloween party”,以參加萬圣節(jié)聚會(huì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

3、巧妙運(yùn)用插圖和背景介紹

不難發(fā)現(xiàn)牛津英語的語篇對(duì)話的開頭都有背景，一種是文字說明，它用3～5句話交代一下時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。二是圖畫背景。教師可充分挖掘教材的實(shí)質(zhì)，從較容易忽視的插圖信息中，提取線索為教學(xué)所用。巧妙運(yùn)用插圖，降低了學(xué)生理解文本的難度，從而有效地從整體上把握了文本。

利用多媒體課件呈現(xiàn)書上Ben和家人在客廳談話的這一張插圖，先給學(xué)生一個(gè)整體的印象:Ben的一家似乎在討論什么，他們究竟討論什么話題呢？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖找到日歷上的日期：10月30日。這時(shí)候，我問：“這天（10月30日）是萬圣節(jié)嗎？”學(xué)生說：“不是，明天才是?！奔榷乙觯骸癥es，It’s Halloween，tomorrow.”課件呈現(xiàn)這句話后，教讀并理解單詞：“tomorrow”。在課件中制作一個(gè)笑臉讓學(xué)生切身感受到明天就是萬圣節(jié)了，那么Ben的一家肯定很高興，他們正在談?wù)摓槿f圣節(jié)聚會(huì)做準(zhǔn)備的話題，同時(shí)先讓學(xué)生們猜測(cè)一下，他們可能需要什么？在學(xué)生熱烈的發(fā)言中，萬圣節(jié)所特有的南瓜燈，面具等單詞就自然地呈現(xiàn)出來了，因?yàn)榻o予學(xué)生恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生學(xué)習(xí)這些生詞就覺得是件必要的事情，不會(huì)顯得枯燥無味。

4、有效整合情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題

教師在語篇教學(xué)中容易走進(jìn)這樣的誤區(qū),就是專門把生詞提煉出來教,遇到某個(gè)新句型,也是反復(fù)操練，把一堂語篇教學(xué)課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學(xué)課。在教學(xué)的過程中，要及時(shí)抓牢語篇整體性理解的教學(xué)，真正做到詞不離句，句不離篇。

因此在本課中讓學(xué)生回答文中人物要為萬圣節(jié)買什么物品時(shí)，讓他們自己通過聽錄音，閱讀文本直接在文中劃出他們需要的物品，這一語段也就結(jié)束任務(wù)，接下來語篇第二段講在商店購買這些需要的物品與營(yíng)業(yè)員對(duì)話的過程，這時(shí)候我精心的挑出最能反映大意的三個(gè)問題：

1.What masks do they need？

2.How much are the things？

3.Change means____

以讓學(xué)生通過做選擇題的方式讓學(xué)生通過閱讀自己去理解大意，在降低學(xué)生閱讀難度的時(shí)候，也讓學(xué)生自己通過上下文，理解新單詞“Change”的意思。同時(shí)在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧去自主閱讀。

任何語篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。教師只有將語篇作為整體來處置，圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情景，才不會(huì)破壞其完整性和連貫性。B.詞匯教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè) 作為英語基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分之一，詞匯在語言學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。學(xué)生對(duì)詞匯理解掌握不深入不牢固，勢(shì)必影響到詞匯的正確運(yùn)用，聽說讀寫能力都會(huì)受到嚴(yán)重沖擊。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。教育家葉圣陶先生說過:“胸有境，入境始與親?！?意思是，教師應(yīng)把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中去。著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！苯處熢诮虒W(xué)詞匯時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，不但可以幫助學(xué)生理解詞義，而且有助于學(xué)生在交際中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，逐步提升語用能力。

一個(gè)單詞的意義是依托于語境而存在的，沒有上下文語境就沒有詞義。英語中一詞多義的現(xiàn)象十分普遍，即一個(gè)單詞在不同的語境中往往會(huì)有不同的意義。創(chuàng)設(shè)有效的語境有助于培養(yǎng)學(xué)生在語境中準(zhǔn)確理解詞匯的能力。有效的情境教學(xué)可以給詞匯教學(xué)帶來活躍融洽的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象、生動(dòng)地記憶，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性與主動(dòng)性。

詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，離不開具體的交際情景。掌握一個(gè)詞意味著能夠認(rèn)知和理解該詞的意思，能通過上下文猜測(cè)其詞義，并且根據(jù)情景恰當(dāng)?shù)厥褂迷撛~。英語詞匯學(xué)習(xí)要堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道他們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表達(dá)意義，進(jìn)行交際。脫離語境的詞匯教學(xué)，只是教會(huì)學(xué)生識(shí)記詞匯的意義及用法規(guī)則，卻未必教會(huì)學(xué)生如何正確地去使用。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的生動(dòng)情境，學(xué)生的熱情才會(huì)被激發(fā)出來，詞匯運(yùn)用的目標(biāo)才能更好地達(dá)成。

1、創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯熱

在英語學(xué)習(xí)中“視”和“聽”是英語課堂上常用的教學(xué)手段。詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國(guó)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)階段，特別是三年級(jí)，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”這一目標(biāo)放在首位。教師通過創(chuàng)設(shè)視聽情境教授詞匯, 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的熱情與潛力。創(chuàng)設(shè)視聽情境時(shí)，教師可以充分利用多媒體。多媒體技術(shù)不僅能夠創(chuàng)設(shè)逼真的各種情景，而且能化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，可以有效地綜合利用學(xué)生的聽覺、視覺等多感官參與，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在課堂上模擬學(xué)生熟悉的生活情境，給學(xué)生提供生活中熟悉的詞匯情境和語言材料，讓學(xué)生在熟悉的情境中參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能促使其更好地理解和運(yùn)用詞匯。因此，教師必須將生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。

語言源于生活。沒有了生活中的情境，詞匯學(xué)習(xí)必然會(huì)枯燥無味。在教師創(chuàng)設(shè)的語境中，學(xué)生可以通過生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯、運(yùn)用詞匯。通過創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué) 生懂得了在生活中如何運(yùn)用所學(xué)，有效提高了交際能力。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高詞匯學(xué)習(xí)效果

將枯燥的單詞編成有趣的故事進(jìn)行教學(xué)，可以利用故事里的各種形象、生動(dòng)的情節(jié)幫助學(xué)生記憶單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無意記憶的又是，提高他們的記憶效果。在詞匯教學(xué)時(shí)，新單詞的呈現(xiàn)非常重要。教師可以讓新詞匯在一個(gè)個(gè)魅力新奇的故事里呈現(xiàn)出來，賦予單詞以栩栩如生的形象，讓孩子們?cè)诔錆M想象的空間里學(xué)習(xí)單詞，掌握詞義，效果非常好。當(dāng)然，在單詞的鞏固、拓展上創(chuàng)設(shè)故事情境，也能起到事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整堂課教學(xué)的故事大背景，從熱身到單詞的呈現(xiàn)、操練和運(yùn)用都圍繞著這個(gè)故事展開。如學(xué)習(xí)When’s your birthday?中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“月份女神有12個(gè)孩子，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了她的6個(gè)孩子，讓我們?nèi)退龑ふ伊硗?個(gè)孩子”這樣的故事情境。該故事引入時(shí)可以復(fù)習(xí)上一課學(xué)習(xí)的6個(gè)月份單詞，同時(shí)為序數(shù)詞1st,2nd,3rd等的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。故事進(jìn)行到尋找6個(gè)孩子時(shí)，單詞的呈現(xiàn)也讓學(xué)生記憶深刻，這讓詞匯學(xué)習(xí)的效果更加顯著。鞏固詞匯時(shí)讓學(xué)生找一找這些兄弟姐妹有什么共同點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)故事的引領(lǐng)下能夠更好地掌握詞匯的一些規(guī)律。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高小學(xué)英語課堂的有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育，最后達(dá)到靈活運(yùn)用的境界。在詞匯教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境來優(yōu)化詞匯教學(xué)，讓詞匯教學(xué)達(dá)到更好的效果。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)英語詞匯教學(xué)來說，情境教學(xué)只是眾多教學(xué)方式中的一種，并不是一種萬能的教學(xué)方法。作為一名小學(xué)英語教師，要合理利用各種教學(xué)方式來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生感到英語好學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。C.語法教學(xué)中的主題情景創(chuàng)設(shè)

語法能力是交際能力的重要組成部分,語法教學(xué)是語言教學(xué)必不可少的內(nèi)容。我們?cè)谛W(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該正確把握語法的位置,將語法教學(xué)放在實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行,同時(shí)需要注意的是,在小學(xué)英語語法教學(xué)中,教給兒童語法,是為培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語的能力服務(wù)的。語法教學(xué)能讓兒童對(duì)英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),有利于兒童建立語言規(guī)范

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。

借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的主題情景，這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語法內(nèi)容的時(shí)候，可以把本課中的動(dòng)作設(shè)計(jì)成一天的活動(dòng)，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep— eat---go--stand— sit— run— jump— clean—go—wash—eat—do—sleep進(jìn)行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動(dòng)作，讓學(xué)生形成動(dòng)力定型和條件反射。接著可以要求個(gè)別學(xué)生按照指令不停地作動(dòng)作，教師用句型：“What are you doing?” 發(fā)問，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“ I am ?ing now.”并 展 示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問“What’s he(she)doing now?” 引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時(shí)鐘，問“What’s the time now?” “What is he doing?”。直至完成對(duì)一天行為的回答。通過情景教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

D.綜合版塊教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè)

《牛津小學(xué)英語》高年級(jí)教材中每單元都包含A~H八個(gè)板塊。其中，A板塊為語篇教學(xué)，B~D板塊為詞句教學(xué)，E~H板塊為綜合板塊?！熬C合板塊”，顧名思義，是對(duì)語篇板塊和詞句板塊的鞏固、提升和強(qiáng)化，同時(shí)又是對(duì)本單元所有知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的一個(gè)板塊。作為綜合板塊的教學(xué)內(nèi)容，無論是E部分的閱讀、F部分的活動(dòng)，還是G部分的語音和最后H部分的歌曲、歌謠，形式各異。因此，如何將單一的板塊內(nèi)容整合教學(xué)值得教師關(guān)注。

1、確立一條主線，將語言學(xué)習(xí)置于一個(gè)大情境中

如果教師單就綜合板塊各部分內(nèi)容來教的話，教學(xué)難免缺乏系統(tǒng)性。因此，教師要善于挖掘各板塊之間的隱蔽聯(lián)系，確立一條主線，將各部分的內(nèi)容由一個(gè)大情境中引出，再進(jìn)行教學(xué)。德國(guó)一位學(xué)者有過這樣精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

例如，在Unit 8的教學(xué)中，丁云娟老師設(shè)計(jì)的主線為“介紹自己的新朋友Lee”；楊晨晨老師則將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場(chǎng)“Insects show”；劉為老師創(chuàng)設(shè)“The Science Club”會(huì)員招募活動(dòng)，通過4個(gè)任務(wù)將E~H板塊的內(nèi)容一一呈現(xiàn)；繆黃燕老師用“Let’s go to the insects room.”這條主線將教學(xué)活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)，同時(shí)伴隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，還讓學(xué)生制作了一張精美的奇妙昆蟲世界展覽參觀門票；濮玲玲老師以“介紹朋友的周末活動(dòng)”為主線，通過介紹Bob, Ben和Lee這三位朋友的周末活動(dòng)將各部分教學(xué)內(nèi)容有效地銜接起來。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的主線的引導(dǎo)下自然地參與語言學(xué)習(xí)。不同的主線，給課堂帶來了不一樣的精彩。當(dāng)然，主線的確立也要符合所教學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，雖然教學(xué)效果不盡相同，但他們的設(shè)計(jì)均帶有對(duì)新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)。

2、巧妙運(yùn)用語言，將各板塊的內(nèi)容靈活、有機(jī)地串聯(lián)

在英語教學(xué)中，教師要能用精練的語言組織課堂。教師要講得少、講得巧，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，來開展說的訓(xùn)練。

在明確了一節(jié)課的主線后，接下來就是用規(guī)范且淺顯易懂的語言來組織課堂教學(xué)活動(dòng)了。值得注意的是，各個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語要清晰明了，承上啟下，緊扣主題。

下面是楊晨晨老師在教學(xué)Unit 8時(shí)的導(dǎo)入語：

1.T: How do I spend my weekends? I like taking photos.Here’s a photo.引出E部分的插圖，并介紹幾種昆蟲。2.T: But do you know what they can do? Let’s listen to the song “We know.” 引出H部分歌曲的教學(xué)。

3.在簡(jiǎn)要介紹了奇妙昆蟲世界展覽參觀門票的制作后，提問學(xué)生“What can you see? It’s small.”引出G部分的語音教學(xué)。

4.T: Do you know bees? Here are four bees.Can you see them? 引出F部分的教學(xué)。

5.T: My friend Jack likes insects, too.引出E部分的閱讀教學(xué)。6.T: We know...讓學(xué)生看板書，師生齊說各類昆蟲的特征，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

7.T: I can make a butterfly card.進(jìn)入到鞏固環(huán)節(jié)。

8.T: We can go to the insects room.Why don’t we go there on May Day? But don’t forget to do your homework.以此來結(jié)束本課。

這樣的導(dǎo)入語符合學(xué)生的認(rèn)知水平，簡(jiǎn)要但不單一，并能清楚表意。學(xué)生能夠聽懂，且能照著老師的指令積極地投入到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中來，這是語言運(yùn)用最大的功效之一。這樣一來，教師就將E~H板塊的內(nèi)容靈活串聯(lián)了起來，板塊與板塊之間的銜接自然，過渡無痕。這正是綜合板塊整體教學(xué)的具體體現(xiàn)。

E.復(fù)習(xí)課教學(xué)的主題情景創(chuàng)設(shè)

復(fù)習(xí)根據(jù)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，用一個(gè)主題情景將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，既增加了學(xué)習(xí)的樂趣，又幫助孩子更好的記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。(四)學(xué)生語言能力的發(fā)展

任何的教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)，在關(guān)注教師課堂教學(xué)的過程中，更關(guān)注學(xué)生的語言能力的變化，在大情景式英語課堂上，學(xué)生更敢說，更能說了。

六、課題研究的實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年9月 ~ 2012年5月）1）開展課題研究的可行性調(diào)查，尋找相關(guān)資料。2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論。3）制訂課題計(jì)劃。

2、實(shí)施階段（2012年6月 ~ 2014年6月）1）制定計(jì)劃、操作措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，適時(shí)調(diào)整方案。

3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和重組，確定每一階段的主題。

4）根據(jù)所出現(xiàn)的問題，對(duì)主題型情景設(shè)置的內(nèi)容、方法、策略等及時(shí)調(diào)整。5）課堂教學(xué)中實(shí)施主題型情景設(shè)置。

3、結(jié)題階段（2014年 9月）1）課堂教學(xué)展示活動(dòng)。2）完成結(jié)題報(bào)告。

七、存在問題及后續(xù)研究

1、在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課和語法課中，主題情景的創(chuàng)設(shè)難度較大，在這兩方面的研究還有待加強(qiáng)，這也是我們后續(xù)研究的重點(diǎn)。怎樣讓孩子在輕松自然的環(huán)境中扎實(shí)掌握英語知識(shí)，掌握必要的語法知識(shí)，這是我們后期研究中值得思考的問題。

2、我們的研究針對(duì)的是蘇教版的舊版教材，從去年開始，教材全面改版，如何將前期的研究成果與新版教材有效鏈接，將前期的研究成果發(fā)揮實(shí)效，將成為我們的后續(xù)研究。

八、參考文獻(xiàn)

1、中華人民共和國(guó)教育部制訂.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、薛忠良的《英語課堂教學(xué)》

3、《中小學(xué)英語教學(xué)》

第四篇：期待式教學(xué)結(jié)題報(bào)告

初中語文“期待式”教學(xué)

《陋室銘》案例研究結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

新課程改革把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源。將來自文本的間接經(jīng)驗(yàn)整合，改造轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，從而使語文教育煥發(fā)出發(fā)展人的價(jià)值?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、研究本課題的目的和意義：

語文“期待式教學(xué)”正視學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的相互生成關(guān)系，通過提升學(xué)生的閱讀期待品質(zhì)，讓教師和學(xué)生在語文課堂教學(xué)中體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)的幸?！薄?/p>

三、課題研究的理論依據(jù)或遵循原則

建構(gòu)主義（皮亞杰）：“世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異?！?/p>

“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。”

圖式理論（魯默哈特）：圖式是認(rèn)知的建筑材料（或模塊），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知識(shí)在頭腦中經(jīng)過整理類化形成了一定的組織，這種組織就是圖式。在閱讀這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會(huì)自覺或不自覺地啟動(dòng)一個(gè)相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。

四、課題研究的目標(biāo)

構(gòu)建新型的、科學(xué)的初中語文閱讀模式，即新閱讀材料激活原閱讀圖

式，原閱讀圖式吸納新材料，并生成新的圖式。新舊圖式之間的變量生成閱讀期待，從而最終促進(jìn)初中生語文素養(yǎng)的全面提高。

用生命培養(yǎng)生命，用智慧培育智慧，是語文教育的歸宿，也是語文教師的歸宿。只有這樣，才能讓教學(xué)的每個(gè)過程通過評(píng)價(jià)滲透在語文教學(xué)中，激發(fā)師生的語文閱讀期待，激活語文課堂生命，使語文課堂顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、生命的、和諧的生態(tài)特征。

五、課題研究的內(nèi)容

1、《陋室銘》主題的期待式研究

2、《陋室銘》人物形象的期待式研究

3、《陋室銘》環(huán)境的期待式研究

六、課題研究的方法

1、在研究中，采用問卷調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、綜合法（理解、闡釋、反思、體驗(yàn)、感悟等）等方法。

2、在研究后，采用個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研究效果調(diào)查法等。

七、課題研究的過程步驟

(一)準(zhǔn)備階段：（2012年12月—2013年3月）

1、調(diào)查論證，選定課題。

2、填寫課題研究申請(qǐng)書，申報(bào)立項(xiàng)。

3、制訂研究與實(shí)驗(yàn)總體方案。

(二)研究與實(shí)驗(yàn)階段：（2013年3月—6月）

1、選定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

2、組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、認(rèn)真開展課題及子課題的實(shí)驗(yàn)與研究。

4、做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料、撰寫教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。

(三)驗(yàn)收階段：（2013年9月——2013年12月）

1、組織實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

2、做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、積累資料，撰寫研究與實(shí)驗(yàn)的報(bào)告。

八、課題研究的成果

(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高。本年內(nèi)共設(shè)計(jì)教案60個(gè)，評(píng)課議課60余次，寫反思、寫論文36余篇，發(fā)表了不同見解。培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望，合作探究能力。有44名學(xué)生作文獲中國(guó)語文教學(xué)研究會(huì)獎(jiǎng)。其中一名學(xué)生作文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，10名學(xué)生作文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。課題組成員有一人被評(píng)為“全國(guó)中小學(xué)校園百佳榮譽(yù)園丁”獎(jiǎng)，一人被評(píng)為市級(jí)教學(xué)新星，一人評(píng)為學(xué)科帶頭人，三人評(píng)為骨干教師，一名教師被列為首席教師培養(yǎng)對(duì)象，四人獲得市區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；編寫校本教材二部；一名教師的論文發(fā)表于《中國(guó)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)優(yōu)秀論文選粹》。一名教師參編著作，參編了由中國(guó)語文教育教學(xué)研究會(huì)主編的《盈袖年華》。有力的提高了教師的教育教學(xué)水平和研究水平。

（二）、構(gòu)建了新型的、科學(xué)的初中語文閱讀模式

通過這種期待式閱讀模式，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的提高，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。尤其是對(duì)文言文的閱讀，以前都是談古文色變，現(xiàn)在由于閱讀方法得當(dāng)，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)。讓學(xué)生能夠進(jìn)行多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。通過提升學(xué)生的閱讀期待品質(zhì)，讓教師和學(xué)生在語文課堂教學(xué)中體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)的幸?！?。

（三）轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念和模式，教師的閱讀期待也大大增強(qiáng)

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，教師自身的閱讀視野也不知不覺局限在教材和教輔資料上，再加上繁瑣的工作，閱讀期待的心理弱化，這嚴(yán)重地造成了語文課堂教學(xué)的惡性循環(huán)，教師的閱讀期待的心理弱化。通過集中的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，很多老師都開始轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，閱讀教學(xué)向更廣的方向發(fā)展，師生共同期待閱讀，讓閱讀變成了一種創(chuàng)新、一種再造。

總之，本課題以新課程理念下的閱讀期待為突破口，變傳統(tǒng)的課堂語文為發(fā)展性的語文課堂，營(yíng)造和諧的語文課堂教育生態(tài)，讓語文課堂成為“師生人生中一段生命經(jīng)歷”，讓師生的心靈在交流、撞擊和放飛中得到了“生命的滿足”。

第五篇：誠信教育的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

深入挖掘教材 分年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育的實(shí)踐研究

結(jié) 題 報(bào) 告

一、研究背景及問題的提出：

1、在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們常遇到令人擔(dān)憂的誠信現(xiàn)象：有些孩子承諾完成一件事夸下?？?，結(jié)果敷衍了事；有些孩子不完成作業(yè)卻對(duì)家長(zhǎng)說老師沒布置作業(yè)，對(duì)老師說作業(yè)本忘在家里。有些孩子犯了錯(cuò)卻想方設(shè)法隱瞞、推塞、委過他人。有些孩子向父母謊報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)，模仿父母筆跡簽名。有些孩子抄襲作業(yè)、考試作弊??而一個(gè)誠實(shí)守信的孩子，必定是一個(gè)忠誠老實(shí)、信守諾言、說話算數(shù)、不說謊話、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的孩子，對(duì)別人交代的事情不敷衍了事，在做錯(cuò)事是能主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，借了別人東西能及時(shí)歸還，拾到財(cái)物會(huì)主動(dòng)交公。誠實(shí)守信的孩子懂得用自己的思想與行動(dòng)對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)家人、對(duì)未來負(fù)責(zé)。因此，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的實(shí)踐與研究是非常有必要，對(duì)整個(gè)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)中華民族的發(fā)展以及孩子未來的成功都有著重大的意義。

2、近年來，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制浪潮的沖擊下，社會(huì)上許多不良觀念、行為無不每時(shí)每刻地侵蝕著學(xué)生純潔的心靈。子女歧老、虐老、不關(guān)心、不贍養(yǎng)父母的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。天大地大不如票子大，爹親娘親不如金錢親，在農(nóng)村許多老人住的是小、矮、偏、舊的房子，干的是既照管孫輩又種田糊口的活，穿的是子女們穿過的衣服，兜里沒有一分錢，小病挺著，大病靠著。社會(huì)上不講誠信的事比比皆是：做了好人反遭誤解，抓了小偷自己卻成了“賊”，救助了弱者反被說成圖謀不軌。在家庭中，夫妻相互欺騙并教育孩子說謊欺騙他人。甚至在學(xué)校里，有些教師也誘導(dǎo)學(xué)生欺上瞞下??。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，作為一張白紙的少年兒 童，他們沒有一點(diǎn)辨別是非的能力，很容易近墨者黑。再加上現(xiàn)在的小學(xué)生，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子是嬌生慣養(yǎng)，因而一些學(xué)生在家庭中養(yǎng)成了驕縱任性，自私自利，好逸惡勞，無禮無信，只圖索取，不知回報(bào)，不聽父母的話，頂撞長(zhǎng)輩等不良習(xí)氣。再就是這些年農(nóng)民工大量增加，留守兒童逐年增多，致使這些孩子家庭教育欠缺，受社會(huì)負(fù)面影響較大，各方面素質(zhì)較差??常?？梢钥吹竭@樣的家庭生活鏡頭：父母將飯菜做好了，三四遍都叫不動(dòng)趴在電視上的孩子；吃過飯后孩子只管玩，沒有人幫父母收拾一下飯桌；有好吃的，父母總是留給孩子，而孩子卻很少想到父母；孩子一旦生病，父母急前忙后，而父母身體不適時(shí)，孩子卻很少過問；父母教導(dǎo)孩子，孩子卻大聲頂撞；父母辛勤勞動(dòng)，勤儉節(jié)約，孩子卻好吃懶做，零嘴不絕；孩子欺騙頂撞老人和長(zhǎng)輩，父母卻默認(rèn)頜首??

這一切，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)一部分少年兒童觀念錯(cuò)位，是非混淆，紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)懈怠，感恩意識(shí)淡薄，誠信觀念缺失，責(zé)任心匱乏。

3、家長(zhǎng)和社會(huì)的心聲。近幾年，少年兒童中存在的種種不良現(xiàn)象，已逐步演變成為一系列不容忽視的社會(huì)問題。這極大地觸動(dòng)了廣大家長(zhǎng)社會(huì)有識(shí)之士，他們不約而同地發(fā)出感嘆：加強(qiáng)少年兒童的品德教育勢(shì)在必行、刻不容緩。有很多家長(zhǎng)來到學(xué)校，找到老師，向我們傾訴自己的心聲，感慨對(duì)孩子管教的無助，積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，希望學(xué)校把孩子的思想、行為教育放在首位，加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行孝道教育和誠信教育，增強(qiáng)孩子的感恩意識(shí)和誠信觀念，以確保家庭、社會(huì)的和諧。

鑒于上述原因，為了更好地落實(shí)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，努力弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的社會(huì)主義精神文明 2 建設(shè)，盡快提升少年兒童的思想道德素質(zhì)，創(chuàng)辦讓人民更加滿意的教育，自2015年春季以來，我們與時(shí)俱進(jìn)，在前段“感恩教育”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，廣泛論證，確立了一個(gè)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的“支點(diǎn)”與抓手——誠信教育。我們以“以孝心呼喚愛心，用誠信塑造人格”為宗旨，作為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的抓手，進(jìn)一步提升和增強(qiáng)學(xué)生的愛心和責(zé)任心。

二、研究的問題和目標(biāo)：

（一）研究的主要內(nèi)容

1、探索創(chuàng)立一套有效的教育途徑、方法和運(yùn)行機(jī)制。

2、編纂一套分年級(jí)的誠信教育教材。

3、構(gòu)建誠信課程運(yùn)作和教研體系。

4、營(yíng)造誠信教育的輿論氛圍、環(huán)境氛圍和文化氛圍。

5、創(chuàng)設(shè)誠信教育系列活動(dòng)。

6、實(shí)施誠信教育，凈化學(xué)生心靈，實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)化和外延。

一是使學(xué)生的孝心情感，遷移到尊師愛生上，使學(xué)生誠信魅力影響到老師同學(xué)。

二是使學(xué)生的孝心情感，遷移到維班愛校上，使學(xué)生誠信魅力影響到班級(jí)學(xué)校。

三是使學(xué)生的孝心情感，遷移到敬老愛親上，使學(xué)生誠信魅力影響到長(zhǎng)輩親人。

四是使學(xué)生的孝心情感，遷移到護(hù)家愛村上，使學(xué)生誠信魅力影響到族人村民。

五是使學(xué)生的孝心情感，遷移到親黨愛國(guó)上，使學(xué)生誠信魅力影響到社會(huì)的方方面面。(二)研究的目標(biāo)

總的目標(biāo)是：以孝心呼喚愛心，用誠信塑造人格。具體目標(biāo)是：

（一）構(gòu)建起科學(xué)合理的誠信校本課程，通過編寫校本教材，上好誠信課，向?qū)W生灌輸誠信理念，做好養(yǎng)成指導(dǎo)，影響他們的思想和行為。

（二）以誠信文化為依托，打造起具有美化和育人功能的校園文化帶。以此提升學(xué)校環(huán)境品味，增強(qiáng)校園育人功能。

（三）學(xué)校通過誠信課、誠信系列活動(dòng)，使學(xué)生樹立起良好的誠信形象，并養(yǎng)成良好的誠信習(xí)慣。

1、使學(xué)生在學(xué)校里樹立起個(gè)人誠信形象：熱愛學(xué)校和班級(jí)、熱愛老師和同學(xué)；嚴(yán)格遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，在學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為等方面做到：不說謊，不抄襲，不作弊；主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并改正不足；說實(shí)話，做實(shí)事，言必信，行必果；陽光處事，真誠為人；認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)；積極參加社會(huì)實(shí)踐，不斷提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，做一個(gè)對(duì)同學(xué)有幫助，對(duì)班級(jí)有益處，對(duì)學(xué)校有貢獻(xiàn)的人。

2、使學(xué)生在家中樹立起誠信形象：孝敬父母、長(zhǎng)輩，關(guān)心兄弟姐妹，熱愛家庭；虛心聽取父母教誨，不頂撞父母，多和父母溝通；不做“小皇帝”、“小公主”，提倡儉樸生活，合理消費(fèi)，不攀比；提倡自己的事自己做，主動(dòng)做家務(wù)，干農(nóng)活，為父母分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；言行一致，對(duì)自己所做的事勇于負(fù)責(zé)。通過與家人的接觸、交流，力爭(zhēng)用自己的誠信言行去影響父母，影響所有家庭成員，使整個(gè)家庭行孝守信，富有愛心和責(zé)任心，創(chuàng)建和諧、幸福家庭。

3、使學(xué)生在社會(huì)上樹立起誠信形象：尊老愛幼，不恃強(qiáng)凌弱，關(guān)愛弱勢(shì)群體，凡事有愛心；不貪便宜，明辨善惡；有禮有信，遵守社會(huì)公德；真誠待人，恪守承諾；崇尚科學(xué)，追求真知，倡導(dǎo)良好社會(huì)風(fēng)尚，做一個(gè)有知識(shí)、有道德、有愛心、講誠信、遵紀(jì)守法的小公民。同時(shí)，要求學(xué)生通過自己的誠信言行，盡可 4 能地影響家族所有成員和其他村民，以至達(dá)成所有的家人、族人、村民共同守孝、明理，講誠守信，為營(yíng)建文明村莊，創(chuàng)建和諧社區(qū)盡心盡力。

總之，就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育，使學(xué)生具有誠信意識(shí)，掌握誠信知識(shí)，養(yǎng)成良好的誠信習(xí)慣，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。用誠信去呼喚愛心，讓學(xué)生人人愛父母，愛長(zhǎng)輩，愛家庭，以至達(dá)到愛他人，愛集體，愛社會(huì)，愛祖國(guó)的崇高境界。

三、研究的過程和措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心布局，營(yíng)造濃厚的輿論氛圍。學(xué)校高度重視“孝心·誠信”教育活動(dòng)的開展，將該項(xiàng)活動(dòng)作為學(xué)校工作的重中之重。第一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、大隊(duì)輔導(dǎo)員及不分班主任參加的誠信教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。第二是制定詳細(xì)的活動(dòng)方案，擬定具體實(shí)施細(xì)則，精心設(shè)置活動(dòng)流程。第三，大造輿論，廣泛發(fā)動(dòng)，首先向全校廣大師生發(fā)出活動(dòng)倡議，號(hào)召廣大師生踴躍參與。其次向所有學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放了《開展“誠信”教育活動(dòng)致家長(zhǎng)的一封信》，向家長(zhǎng)們通報(bào)活動(dòng)目的及方式方法，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的參與和支持。再次就是精心組織召開了由全校師生和學(xué)生家長(zhǎng)參加的“誠信”活動(dòng)的啟動(dòng)大會(huì)，在校內(nèi)外營(yíng)造良好的輿論氛圍。

（二）創(chuàng)建誠信校園文化，開設(shè)“誠信知心屋”,營(yíng)造濃郁的誠信教育環(huán)境。

1.良好的校園文化是一本書，學(xué)生可以在“多看”中“多記”，進(jìn)而“多問”。多彩的校園文化是一幅畫，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)、欣賞中樹立起誠信意識(shí)。因此，我們結(jié)合學(xué)校綠化美化，打造起美化、育人功能的校園文化景觀帶，成為我校一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)校以“請(qǐng)熱愛你們的父母，請(qǐng)尊敬我們的老師”、“親善求幸福，愛心促和諧”、“以誠為本，誠信做人”等活動(dòng)內(nèi)容為主題，把誠 5 信文化納入校園文化建設(shè)中。通過在學(xué)校大門口兩側(cè)及校舍后面的空閑墻壁上，書寫誠信啟示語，將古代二十四孝圖及近現(xiàn)代的一些偉人、名人的孝親、誠信故事制成噴繪展板，懸掛在所有校舍的前墻壁上，并在校園空地上布設(shè)誠信格言標(biāo)語牌等，著力營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，以此引導(dǎo)師生對(duì)照修正自己的思想、道德、行為，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)在孝心、誠信之中，生活在孝心、誠信之中。

另外，我們還設(shè)立了誠信長(zhǎng)廊，開辟了誠信主題畫墻，做到美化和教化的完美統(tǒng)一。學(xué)生們空閑時(shí)間在這里讀誠信名句，畫誠信圖畫，用心領(lǐng)悟誠信內(nèi)涵??真正起到了潛移默化的教育效果。

2.開設(shè)“誠信知心屋”,為學(xué)生的誠信教育提供心里保障。小學(xué)生正處于身心迅猛發(fā)展的時(shí)期，待人處世較天真，但又多迷惑，“誠信知心屋”的開設(shè)，則成了眾多學(xué)生找回自信與勇氣的港灣，明辨真善美的空間?！袄蠋煟蛱焱砩衔乙o媽媽洗洗腳，她卻不用我，我該怎么辦？”“老師，我村的一位大爺，到我家讓我爸爸買他家的豬肉過年，明明我家沒割肉，我爸卻說過年的肉早割好了，這不是在說謊騙人嗎？我想問，但又不敢，我內(nèi)心很矛盾?！??學(xué)生心中的疑問困惑總是在輔導(dǎo)員老師的耐心引導(dǎo)講解下，解除謎團(tuán)，打開心結(jié)。

（四）規(guī)范誠信課，強(qiáng)化誠信課教研活動(dòng)，以課堂為主陣地，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。

1、加強(qiáng)教研，認(rèn)真上好誠信教育課。我們以年級(jí)為單位專門成立了誠信課程研討組，定期組織任課老師進(jìn)行誠信課集體備課與授課方法的研討。學(xué)校將《孝心.誠信教育讀本》列為學(xué)生的正式課程，要求各班每周上好一堂“孝心·誠信”教育課，每學(xué)年授課節(jié)數(shù)不少于三十二課時(shí)。做到誠信課教學(xué)計(jì)劃、教材、6 時(shí)間、教員四落實(shí)。同時(shí)，要求每位教師每學(xué)期搜集整理一份“誠信”教育資料，設(shè)計(jì)一份“誠信”教育活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生開展一項(xiàng)“孝心·誠信”教育活動(dòng)，撰寫一篇“誠信”教育論文。學(xué)校隨時(shí)對(duì)該課程的進(jìn)展情況進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，并將其成績(jī)列為教師的工作量化成績(jī)，以確保該課程的正常進(jìn)行。誠信課的開設(shè)，豐富了學(xué)生的誠信知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的誠信意識(shí)，提高了學(xué)生的誠信水平。五年級(jí)學(xué)生張珂在誠信日記中寫道：“我們孝敬父母不一定做出像子仲負(fù)米、陳毅為母洗尿褲那樣的感天動(dòng)地之孝，但至少我們要從身邊的點(diǎn)滴小事做起，讓父母為我們省心、放心、舒心。替父母洗件衣服、盛碗飯等。”六年級(jí)學(xué)生劉安然在學(xué)習(xí)了《媽媽，休息一天吧》一文后，在小組交流會(huì)上談出了自己的體會(huì)：父母勞累了大半輩子，為了使我們健康成長(zhǎng)，付出了許多汗水，作為子女的我們，應(yīng)該孝敬父母，尊重長(zhǎng)輩，真心實(shí)意的去做一個(gè)好子女。

2、以“誠信”教育為載體，上好生活指導(dǎo)課，大力開展養(yǎng)成教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育,這是我校誠信活動(dòng)的基點(diǎn)。我校把養(yǎng)成教育根植于“孝心·誠信”教育這一活動(dòng)平臺(tái)，號(hào)召同學(xué)們學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。要求學(xué)生“自己的事情自己做，讓爸媽省心；別人有事熱心幫，獻(xiàn)社會(huì)愛心”?；顒?dòng)中，給各年級(jí)學(xué)生提出了明確要求，并讓教師認(rèn)真上好指導(dǎo)課，手把手教學(xué)生自理的方法和技巧。

一二年級(jí)學(xué)生在生活上掌握洗手、洗臉、洗頭、穿衣和刷牙等方法和技巧，力爭(zhēng)做到自己的事情自己做，不依靠別人。平時(shí)，教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，注意飲食衛(wèi)生，初步形成安全意識(shí)；不說謊，不騙人，初步樹立誠信觀念?；攫B(yǎng)成講衛(wèi)生，有禮貌，懂安全，講誠信的良好習(xí)慣。努力做到讓爸媽省心、放心和歡心。

三四年級(jí)學(xué)生要在一二年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會(huì)打掃衛(wèi)生，7 洗晾衣服，收拾飯桌，整理房間等，安全意識(shí)和誠信觀念進(jìn)一步增強(qiáng)，良好的衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成。

五六年級(jí)學(xué)生要在三四年級(jí)的基礎(chǔ)上再掌握做飯、炒菜等方法，能主動(dòng)并熟練地干一些力所能及的家務(wù)活，學(xué)會(huì)幫助父母干一些田間農(nóng)活。

平時(shí)做到尊老愛幼，扶弱助強(qiáng)，有愛心和責(zé)任心。能夠自覺遵守社會(huì)公德，遵紀(jì)守法，懂禮守信，做一個(gè)言行文明，品行端正的好少年。

另外，要求學(xué)生平時(shí)要學(xué)會(huì)、學(xué)精一技之長(zhǎng)，以用于在校幫助同學(xué)，回家孝敬父母。做有益于他人，有助于父母的好孩子。為了使誠信生活指導(dǎo)更加扎實(shí)，更加有效。我們出臺(tái)了《學(xué)生生活能力大比武實(shí)施方案》每年的放寒假前，在全校學(xué)生中舉行生活技能大比武，評(píng)選出生活技能小能手。到目前，我們已舉行了兩屆，共評(píng)選出了100多名小能手。

（五）簽訂“協(xié)議書”，印發(fā)“考核單”，促進(jìn)校內(nèi)校外結(jié)合，強(qiáng)化“誠信”教育的家庭和社會(huì)的輻射功能。

在誠信教育過程中，我們樹立大教育觀，把開設(shè)“誠信”教育放到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的背景下來思考，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系與溝通，成立了“孝心誠信”教育家長(zhǎng)委員會(huì)，建立了“家校攜手、共同育人”的誠信教育機(jī)制。

我們精心設(shè)計(jì)了“誠信教育協(xié)議書”，學(xué)校與家長(zhǎng)以協(xié)議書的形式，規(guī)定了雙方在誠信教育方面的各自責(zé)任。如：學(xué)校的主要責(zé)任是以誠信教育為載體，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的誠信意識(shí)，提高對(duì)學(xué)生誠信行為的教育力度。家長(zhǎng)的主要職責(zé)一是在家庭中要以身作則，在孝敬父母、文明禮貌、誠實(shí)守信等方面，為子女做出表率，提高家庭的思想道德品位；二是家長(zhǎng)要及時(shí)督查子女的言行舉止，對(duì)孩子的不正當(dāng)?shù)恼\信行 8 為，不要聽之任之，更不能縱容遷就，要及時(shí)教育、糾正，向?qū)W校通報(bào)等。

我們每學(xué)期還向家長(zhǎng)印發(fā)《家庭誠信教育考核單》。學(xué)期末，由家長(zhǎng)根據(jù)子女在家的表現(xiàn)進(jìn)行量化，并以此作為學(xué)校評(píng)定學(xué)生本學(xué)期的操行等次和評(píng)選五好學(xué)生，十佳誠信之星的主要依據(jù)。這種形式的家校攜手育人的誠信教育活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地道德教育的同時(shí)，對(duì)家庭和社會(huì)也產(chǎn)生著較大的輻射作用。

（六）以孝敬父母，真誠為人，做誠信星為目標(biāo)，以誠信課、誠信日為陣地，開展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1、在前兩年扎實(shí)開展“使媽媽高興”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校在每年的三月和九月全面開展為期一個(gè)月的行孝有信集中行動(dòng)，主要實(shí)施行孝“五個(gè)一”，即：“每天送爸媽一句問候，回家為爸媽泡一杯清茶，每天為爸媽捶一次背，每天幫爸媽做一件力所能及的事，每天給爸媽一個(gè)驚喜。”;做到誠信“三個(gè)不”，即“不說謊，不騙人，不虛情假意?！?/p>

2、設(shè)立“孝敬日”，布置孝親作業(yè)，開展孝行體驗(yàn)。把每周日、學(xué)生父母的生日、母親節(jié)、父親節(jié)、“三八”婦女節(jié)定為我校學(xué)生的“孝敬日”。要求學(xué)生在“孝敬日”里承擔(dān)至少一小時(shí)的家務(wù)勞動(dòng)，并寫出孝行感悟。

3、實(shí)施“日行一孝”。要求學(xué)生每天至少向親人孝行體驗(yàn)一次。如給父母到杯熱水，遞條毛巾，給母親梳梳頭，洗洗腳，捶捶背，給父母洗件衣服等。

4、大力開展誠信主題周活動(dòng)。該活動(dòng)的宗旨是為學(xué)生提供一個(gè)短期的切實(shí)可行的誠信活動(dòng)小目標(biāo)。從而增加該活動(dòng)的時(shí)效性和趣味性。我們利用誠信周在學(xué)生中廣泛開展背記學(xué)?！靶⒌腊诵摹?、“誠信歌謠”以及誠信歌詠等比賽活動(dòng)?；顒?dòng)中，要求同學(xué)們?cè)诒秤浿懈形蛘\信之道，在高歌中體會(huì)父母的養(yǎng)育之恩。從 9 而激發(fā)同學(xué)們的活動(dòng)熱情，推進(jìn)學(xué)校誠信教育的進(jìn)程。

5、開展“文明進(jìn)學(xué)校，服務(wù)進(jìn)社區(qū)，孝心進(jìn)萬家”活動(dòng)。號(hào)召同學(xué)們?cè)谛Ｗ鹁蠢蠋?，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有禮有信，遵規(guī)守紀(jì)；回家孝敬父母，尊老愛幼，善待他人；進(jìn)社區(qū)參加公益活動(dòng)。公益活動(dòng)主要組織隊(duì)員們利用周六上午到社區(qū)服務(wù)，如：到社區(qū)表演節(jié)目，清掃衛(wèi)生，為孤寡老人梳頭、洗衣、整理房間等，將孝心付諸行動(dòng)，向社會(huì)奉獻(xiàn)愛心。

6、將孝心誠信工程與“愛心、責(zé)任心”教育活動(dòng)相結(jié)合。在學(xué)生中廣泛而深入地開展“做誠信事，爭(zhēng)三好生”活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生有愛心，負(fù)責(zé)任，在校做一個(gè)好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，在社會(huì)做一個(gè)好少年。通過活動(dòng)，教育學(xué)生把孝心獻(xiàn)給父母，把愛心獻(xiàn)給社會(huì)，把忠心獻(xiàn)給祖國(guó)，把關(guān)心留給他人，把誠信留給自己。使全校學(xué)生能夠講文明，懂禮貌，遵紀(jì)守法，誠實(shí)守信，知恩圖報(bào)，有愛心、責(zé)任心，在德、智、體、美、勞等諸方面不斷得到發(fā)展。

7、組織學(xué)生利用雙休日，寫一篇孝心誠信作文，畫一幅孝心誠信圖畫，講一個(gè)孝心誠信故事，欣賞一篇孝心誠信美文，學(xué)唱一首孝心誠信歌曲，搜集并背誦一些關(guān)于“母愛、父愛、孝心、誠信”的名言、諺語、詩文等，以此加深學(xué)生的誠信體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的孝心、誠信意識(shí)。

8、開展“誠信之星”評(píng)選活動(dòng)。為鞏固活動(dòng)成果，激勵(lì)學(xué)生更好地參與活動(dòng)，每學(xué)期，結(jié)合階段性總結(jié)，學(xué)校要廣泛開展“十佳誠信之星”評(píng)選活動(dòng)。首先要在廣泛發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)放“關(guān)于誠信之星評(píng)選致家長(zhǎng)的一封信”，并召開家長(zhǎng)座談會(huì)，廣泛征求意見。另外各班利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)進(jìn)行再發(fā)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣做，如何去做?；顒?dòng)以總結(jié)和評(píng)選兩種形式進(jìn)行，號(hào)召全體隊(duì)員每人寫出一份行孝總結(jié)，用演講的形式在小組和班級(jí)中進(jìn) 10 行競(jìng)選發(fā)言，然后投票選舉，每班推出5名誠信星候選人上報(bào)學(xué)校少先大隊(duì)。然后少先大隊(duì)再以走訪和調(diào)查的形式，采納家長(zhǎng)和社會(huì)人士的意見，按“行孝影響度”確定出我?！笆颜\信星”?！笆颜\信星”評(píng)出后，少先隊(duì)不失時(shí)機(jī)地組織了一次“誠信星”演講會(huì)，號(hào)召全體師生向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，組織人員對(duì)他們的事跡進(jìn)行拍照行文，作為學(xué)校誠信教育成果進(jìn)行存檔，并對(duì)其進(jìn)行大張旗鼓地表彰獎(jiǎng)勵(lì)。截止到目前，我們已成功地評(píng)選出兩屆馬莊小學(xué)十佳誠信之星，對(duì)活動(dòng)起到了有力地推動(dòng)作用。

（七）注重八個(gè)結(jié)合，保證誠信教育的全面滲透。

1、誠信教育與少先隊(duì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合：把孝道教育列為少先隊(duì)活動(dòng)的重要內(nèi)容，每階段提出一個(gè)品德教育目標(biāo)，每次活動(dòng)突出一個(gè)主題，既豐富了少先隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容，又使誠信教育生動(dòng)活潑，形式多樣。

2、誠信教育與學(xué)校常規(guī)管理相結(jié)合：在實(shí)施誠信教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為規(guī)范訓(xùn)練、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)、良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。做到人人懂誠信、學(xué)誠信、做誠信，個(gè)個(gè)有美德、揚(yáng)美德。以美德規(guī)范學(xué)生的行為，樹立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。

3、誠信教育與課堂教學(xué)相結(jié)合：將誠信教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，各學(xué)科結(jié)合的方式各有不同。如：在語文課上，可以把誠信教育的實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合；與思品課教育相結(jié)合，主要是聯(lián)系課本中的相關(guān)內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富書本上、課堂上的教育內(nèi)容。教學(xué)過程中，授課教師要把誠信教育內(nèi)容從狹義和廣義上與之結(jié)合，起到互補(bǔ)作用。

4、誠信教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合：教育學(xué)生講誠信，必須堅(jiān)持知行合一，通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)教育效果，把認(rèn)知付諸行動(dòng)，內(nèi)化為品質(zhì)。實(shí)踐活動(dòng)以家庭和學(xué)校為中心點(diǎn)，要求學(xué)生按照學(xué)校 11 規(guī)定的“誠信歌謠”，“孝道八心”的內(nèi)容，在家直接或間接地幫助父母做一些力所能及的家務(wù)活；在校做一些尊敬老師，幫助同學(xué)的事，養(yǎng)成孝敬父母，關(guān)愛家人，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)的良好品德。在此基礎(chǔ)上，將愛心逐漸輻射到社會(huì)，服務(wù)于社區(qū)。

5、誠信教育與家庭教育相結(jié)合：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。因此，很有必要在做好學(xué)校誠信教育的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的家庭育人環(huán)境。一是辦好家長(zhǎng)學(xué)校，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。通過家長(zhǎng)學(xué)校，采用專題講座，使學(xué)校的教育活動(dòng)與家庭教育結(jié)合起來。二是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加主題班隊(duì)活動(dòng)，不但讓廣大家長(zhǎng)充分了解學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容，而且使他們?cè)诎嚓?duì)活動(dòng)中親身感受到孩子的誠意、孝心。使他們能主動(dòng)自覺地配合學(xué)校投入到對(duì)孩子的誠信教育上來。三是要求家長(zhǎng)在家庭中教育、督促自己的子女，圍繞學(xué)校指定的“誠信歌謠”、“誠信八心”去踐行誠信。家長(zhǎng)要為子女做好表率，并適時(shí)將孩子在家的表現(xiàn)反饋到學(xué)校。四是學(xué)校要及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的誠信活動(dòng)的意見和建議，不斷改進(jìn)活動(dòng)的方式、方法。

6、誠信教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合：營(yíng)造立意新穎，主題鮮明的濃厚校園文化。能夠使學(xué)生隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)在誠信之中，生活在誠信之中，感悟在誠信之中。

7、誠信教育與學(xué)生心理健康教育相結(jié)合：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育的過程中，來自家庭中、社會(huì)上的一些有關(guān)成效的負(fù)的因素，使不少學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)誠信、孝心的困惑。對(duì)此，我們?cè)O(shè)立了“誠信知心屋”，配備了心理輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和心理疏導(dǎo)。讓學(xué)生在誠信教育的沃土中健康而快樂的成長(zhǎng)。

8、誠信教育與師德建設(shè)相結(jié)合：教師的言行對(duì)學(xué)生有著巨大的感染力和影響力，要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到。在學(xué) 12 校實(shí)施誠信教育中，教師的品德修養(yǎng)水平對(duì)誠信教育的效果起著關(guān)鍵的作用。因而我們十分重視教師尤其是青年教師的“身正示范”教育，并把師德教育列入對(duì)教師工作考核之中。督促教師在工作上、家庭中、社會(huì)上，處處事事做誠信人，使整個(gè)學(xué)校形成一種師生互動(dòng)的誠信格局。

四、課題研究的成效(一)對(duì)學(xué)生的影響：

學(xué)生的誠信、愛心意識(shí)得到了顯著提高。從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查、研究檢測(cè)結(jié)果表明，學(xué)生誠信意識(shí)、誠信行為呈現(xiàn)良性變化。通過調(diào)查，可以看出全體學(xué)生中出現(xiàn)了“六多六少”的好現(xiàn)象：

一是尊敬老人的多了，嫌棄老人的少了。學(xué)校開展了解長(zhǎng)輩的活動(dòng)后，到敬老院、社區(qū)為老人服務(wù)更是人人爭(zhēng)做、周周都有。全校送溫暖小分隊(duì)，更是活躍在幫貧濟(jì)困的行列中，如六（1）班同學(xué)連續(xù)四年輪流定期到馬莊敬老院為老人整理房間、洗頭、洗衣、捶背、按摩等。給孤寡老人送去溫暖，每逢老人節(jié)學(xué)生帶著自編的小節(jié)目來到老人中間慰問演出。另外在公共汽車上讓座，攙扶老小過馬路，給公共綠地澆水、拔草等事例，比比皆是。

二是講究節(jié)儉的多了，亂花零錢的少了。在誠信教育活動(dòng)中，逐漸杜絕了學(xué)生吃零食、亂花零錢的現(xiàn)象；零用錢小儲(chǔ)蓄活動(dòng)。各班反映，自開展誠信教育以來，學(xué)生比吃穿，亂花錢的大大減少。他們認(rèn)為，亂花父母艱辛勞動(dòng)換來的血汗錢，就是對(duì)父母的不孝。

三是家庭和睦的多了，不講文明的少了。有的學(xué)生對(duì)父母的陋習(xí)敢于提出意見。如勸父母不要賭博，說話辦事要講誠守信，和睦鄰里等。他們認(rèn)為家庭和睦，離不開“孝親敬長(zhǎng)”，而“孝親敬長(zhǎng)”絕不是一味地“盲從”父母。

四是主動(dòng)做家務(wù)的多了，好吃懶做的少了。誠信教育系列活 13 動(dòng)之學(xué)生生活技能指導(dǎo)課，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了整理房間、個(gè)人洗刷等日常的生活技能，還學(xué)會(huì)了部分做家務(wù)、干農(nóng)活的本領(lǐng)。據(jù)大部分家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在的學(xué)生自己的事自己會(huì)做了，能做了，象穿衣、洗衣等也不用我們協(xié)助了，有時(shí)還能主動(dòng)地幫我們干一些家務(wù)農(nóng)活，我們?cè)诤⒆由砩鲜⌒牧恕＿€有的家長(zhǎng)說：我們的孩子現(xiàn)在知道疼人了，有好吃的知道讓我們了，飯前飯后也能主動(dòng)幫我們整理飯桌。在學(xué)校的誠信教育下，孩子懂事了，我們真的很開心。

五是勤奮學(xué)習(xí)的多了，厭倦讀書的少了。“誠信課”課堂上當(dāng)學(xué)生在輔導(dǎo)老師組織下學(xué)習(xí)了動(dòng)人的誠信故事后，再開展辯論活動(dòng)，不少學(xué)生聽時(shí)熱淚盈眶，議時(shí)慷慨激昂，心靈受到極大的震憾，激發(fā)了勤奮學(xué)習(xí)的熱情。不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到：勤奮學(xué)習(xí)，立志成才，回報(bào)父母，報(bào)效祖國(guó)。才是真正的“孝”。

許多學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲益不少，深有體會(huì)，而且在小學(xué)畢業(yè)以后，還有不少學(xué)生來信感謝母校的道德教育，“如今，我已離開了母校，但我依然堅(jiān)持‘日行一孝’活動(dòng)”而有這樣感受的學(xué)生何止一個(gè)兩個(gè)!“誠信課”，使學(xué)生“愛父母”的情感很自然地遷移到了愛同學(xué)、愛他人關(guān)心集體的境界上。正如五年級(jí)一位班主任在同家長(zhǎng)溝通時(shí)說：“通過開展誠信教育，關(guān)心他人的思想已深入人心，學(xué)生認(rèn)識(shí)到互相關(guān)心、互相幫助是道德行為，現(xiàn)在班上，不管是哪位同學(xué)有困難，都會(huì)有人搶著去幫他。同學(xué)忘記帶學(xué)習(xí)用品，馬上有人借給他；同學(xué)不會(huì)做作業(yè)，馬上有人輔導(dǎo)他；同學(xué)病了住院，馬上有人上門補(bǔ)課；同學(xué)摔傷了，馬上有人扶著去衛(wèi)生室上藥。”

通過開展一系列的“誠信”教育活動(dòng)，學(xué)生的感恩意識(shí)有了進(jìn)一步的增強(qiáng)，道德素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度 14 迅速增高，學(xué)校的聲譽(yù)得到了進(jìn)一步提升。學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)均不同程度地樹立起良好的人格形象，有效地影響了家人、族人和其他村民。但是我們組織學(xué)生開展誠信教育的起點(diǎn)比較低，僅之是為學(xué)生建立愛心、學(xué)會(huì)做人，邁出了可喜的第一步。但我們有理由相信如此日積月累，“誠信”必然會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生心理素質(zhì)的深層成份，融于學(xué)生的情感主體。

（二）對(duì)社會(huì)的影響：

家?；?dòng)，小行動(dòng)影響了大氣候。誠信教育除學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的課程教學(xué)和系列活動(dòng)外，我們還開辟了誠信家長(zhǎng)學(xué)校，充分挖掘家庭教育資源，形成了“老師——學(xué)生——家長(zhǎng)——學(xué)生”互動(dòng)的教育鏈。老師教導(dǎo)學(xué)生，老師影響學(xué)生，學(xué)生誠信家長(zhǎng)、誠信家庭，家長(zhǎng)規(guī)范自己、示范孩子。最終達(dá)到老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共誠信，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生去影響帶動(dòng)身邊的人共誠信。從而使家庭和睦、鄰里和睦，村莊和諧、社區(qū)和諧。我們開展的“誠信教育”已深入家家戶戶，并對(duì)家庭、社會(huì)產(chǎn)生了積極有效的輻射影響。誠信教育給學(xué)生帶來了快樂，給家庭帶來了和睦，給社會(huì)帶來了和諧。誠信教育的開展深受社會(huì)各界的贊譽(yù)和好評(píng)。濰坊市人大代表賈悅鎮(zhèn)龍宿村黨支部書記鞠德民說：“學(xué)校的一個(gè)‘誠信工程’，架起了社會(huì)千萬座孝心、愛心橋，真做到我們心里去了?！?/p>

（三）活動(dòng)取得的成果： 本課題取得了顯著效果。

1、學(xué)校網(wǎng)站先后對(duì)我校的“誠信”教育進(jìn)行了宣傳。

2、《西部晨風(fēng)》《靈寶晚報(bào)》等新聞媒體先后對(duì)我校的“誠信”教育情況作了專題報(bào)道。

3、學(xué)生的文明素養(yǎng)得到質(zhì)飛躍。

（四）探索出了一套行之有效的誠信育人模式。

1、開設(shè)誠信課，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)和養(yǎng)成教育。校本課程的構(gòu)建，為我校誠信活動(dòng)打造出了良好的教育平臺(tái)，誠信教材的應(yīng)用為課程的開設(shè)起到了有力的支撐作用。

2、將“誠信”工程融合于校園文化建設(shè)中。我們結(jié)合學(xué)校綠化美化工程，以誠信文化為依托打造起多處具有美化、育人功能的校園文化景觀帶，以此營(yíng)造出濃厚的校園文化氛圍，從而使同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)在孝心、誠信之中，生活在孝心、誠信之中。

3、我們對(duì)誠信教育的探索，是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上開辟出的一條科學(xué)合理的育人新路。我們抓住誠信教育的本質(zhì)，著力從思想、方法、管理等方面進(jìn)行了整體的探索和改革，初步形成了以“誠信八心”和“誠信歌謠”為主體內(nèi)容的誠信教育模式：

“誠信八心”

常問好，有禮貌，讓父母舒心。少空談，多幫忙，讓父母省心。勤學(xué)習(xí)，創(chuàng)佳績(jī)，讓父母開心。求上進(jìn)，有理想，讓父母歡心。有矛盾，多自省，讓父母順心。有主見，不遷就，待他人真心。不說謊，不欺騙，做人要誠心。知感恩，持正義，獻(xiàn)社會(huì)愛心。

“誠信歌謠”

自己的事自己干，不給父母添麻煩。家務(wù)勞動(dòng)幫著干，多為父母減負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)出行離家前，稟告父母莫掛牽。艱苦樸素少花錢，不與別人比吃穿。思想學(xué)習(xí)勤匯報(bào)，懇求父母多指點(diǎn)。

批評(píng)教育不頂撞，感謝父母要求嚴(yán)。為人在世品行高，孝敬父母最當(dāng)先。同學(xué)之間勤交往，誠信二字記心間。言必信來行必果，履行承諾是關(guān)鍵。不說謊話不行騙，誠信做人眾人贊。

五、課題研究的體會(huì)

1、社會(huì)公認(rèn)、易于操作

學(xué)生誠信品德的形成，是每個(gè)家庭都渴望看到的結(jié)果。非常適合小學(xué)階段的少年兒童。因?yàn)檎\信行為可大可小，可高可低，既可以高標(biāo)準(zhǔn)，也可以根據(jù)不同的對(duì)象，提出不同的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，隨時(shí)隨處都可以進(jìn)行，容易體現(xiàn)，容易檢驗(yàn)，也易于評(píng)價(jià)。

2、重在實(shí)踐，貴在持之以恒。

道德教育少不了“明理、激情、導(dǎo)行、內(nèi)化”四大環(huán)節(jié)。其中最重要的環(huán)節(jié)是實(shí)踐，因?yàn)橹挥蟹磸?fù)實(shí)踐，才能將正確的認(rèn)識(shí)、內(nèi)化為自身的素質(zhì)，并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣成自然、終生可受益。目前學(xué)校德育工作最薄弱的一環(huán)恰恰是實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)。我們強(qiáng)調(diào)，在誠信教育中不僅要用好書本，更要做好實(shí)踐作業(yè)。這樣誠信教育自然成了引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、親身體驗(yàn)、培養(yǎng)美德、強(qiáng)化素質(zhì)的有效載體。

3、始終堅(jiān)持不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新理念。

不斷總結(jié)，才能不斷地發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型。推廣典型，才能推動(dòng)面上的工作向高處提升，向深處發(fā)展。學(xué)校每年都隆重舉行“十佳誠信之星”、“誠信小組”、“誠信教育先進(jìn)班級(jí)”及“生活小能手”的評(píng)比活動(dòng)。并規(guī)定不是誠信星不得評(píng)為“五好學(xué)生”和“優(yōu)秀學(xué)生干部”。創(chuàng)新來自不斷的實(shí)踐，來自于深入的調(diào)研，更來 17 自于群眾的創(chuàng)造。

4、上下配合、同心同德、真抓實(shí)干。

我們的誠信教育活動(dòng)之所以能順利開展，除了它有深厚的民族根基且又符合當(dāng)前廣大群眾的需要這一根本原因外，還在于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)和廣大教師及全體學(xué)生家長(zhǎng)的全力支持、通力合作。

六、存在的問題

誠信教育校本課程還存在著很多不完善的方面。學(xué)生誠信品德的培養(yǎng)，誠信教育對(duì)社會(huì)的輻射帶動(dòng)等需要長(zhǎng)期，不間斷的進(jìn)行，如何經(jīng)?；?、制度化，不斷豐富其內(nèi)容，提高其層次，還有待于研究，否則，已取得的成果也不容易鞏固。

我們的工作還剛開了個(gè)頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育的路還很漫長(zhǎng)。但有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)和廣大師生、學(xué)生家長(zhǎng)真心實(shí)意的支持，我們要滿懷信心的將這項(xiàng)合民意、得民心的工作繼續(xù)抓下去，并力爭(zhēng)做出更大的成就。