第一篇：《初中生個(gè)性化作文實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《初中生個(gè)性化作文實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《初中生個(gè)性化作文實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《初中生個(gè)性化作文實(shí)踐研究》是本人2008年11月申請(qǐng)并被立項(xiàng)的xx市“十一五”個(gè)人研究課題。該課題的研究得到了市縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的關(guān)注和指導(dǎo)，現(xiàn)將該課題主要研究情況報(bào)告如下：

一、課題的提出

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，教師和學(xué)生都投入了很大的精力，花費(fèi)了不少時(shí)間。但往往事倍功半，效果不盡如人意。學(xué)生的作文千人一面，假話(huà)連篇，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)具匠心的棱角受到壓抑，沒(méi)有了自己的思想，寫(xiě)出的東西蒼白無(wú)力，毫無(wú)靈性可言。

目前，世界各國(guó)寫(xiě)作教學(xué)有一個(gè)共同的趨向，就是向生活靠攏，以?xún)?nèi)容為中心。日本語(yǔ)文教學(xué)界倡導(dǎo)的“生活作文”的寫(xiě)作思想，值得我們借鑒?！吧钭魑摹笔峭ㄟ^(guò)以生活世界為對(duì)象的寫(xiě)作，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成主體的人格，這是一種以基于事實(shí)的、學(xué)生的自由表達(dá)為主的教學(xué)形態(tài)。又如美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學(xué)生自由選擇，寫(xiě)作的東西必須是學(xué)生真正相信和關(guān)心的。中小學(xué)作文教學(xué)研究百花齊放，特別是近二三十年來(lái)，“情境作文”，“讀寫(xiě)結(jié)合”，“素描作文”，“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”，“童話(huà)引路”，“語(yǔ)言、思維訓(xùn)練”，“觀(guān)察一分析一表達(dá)三級(jí)訓(xùn)練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創(chuàng)新作文”等等，作文教學(xué)研究的百花園一片繁榮景象。本課題研究，是在國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

二、課題的界定

個(gè)性：個(gè)性最早是一個(gè)心理學(xué)范疇，上個(gè)世紀(jì)被引入教育學(xué)。個(gè)性也稱(chēng)人格，是指一個(gè)人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個(gè)性綜合特征，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處，一個(gè)人良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征強(qiáng)烈地影響著個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一，而且“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）”。

個(gè)性化：是指成為有預(yù)期個(gè)性的過(guò)程和結(jié)果。其具體含義是：第一、個(gè)性化對(duì)象具備了某種程度的個(gè)性化特征。第二、有目的地發(fā)展個(gè)性化對(duì)象使之達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

個(gè)性化作文：是指文文相異，各不相同。思想感情不同，表達(dá)習(xí)慣不同??總之，個(gè)性化的作文重在求異，盡量避免趨同，它有四個(gè)特征：自主、真實(shí)、創(chuàng)新、健康。

三．課題研究的內(nèi)容和理論依據(jù)

研究?jī)?nèi)容：

1.作文教學(xué)個(gè)性化理論探索：探索作文教學(xué)個(gè)性化的實(shí)施途徑和方法，充實(shí)和豐富作文教學(xué)個(gè)性化理論；把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，用大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)來(lái)指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究，在反復(fù)探索中總結(jié)規(guī)律。

2.作文訓(xùn)練內(nèi)容的個(gè)性化研究：以學(xué)生為本，構(gòu)建順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。

3.作文訓(xùn)練方式的個(gè)性化研究：探索能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展需要的作文訓(xùn)練方式。

4.作文評(píng)改的個(gè)性化研究：學(xué)生的寫(xiě)作能力是在作文教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中不斷發(fā)展的，作文的評(píng)改要立足于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的健康人格。

理論依據(jù)：

1.心理教育學(xué)認(rèn)為，個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在一定的社會(huì)關(guān)系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機(jī)結(jié)合而使個(gè)體所具有的獨(dú)特的社會(huì)性。它指的是一個(gè)人的獨(dú)立性、獨(dú)特性和不可替代性。對(duì)人的個(gè)性教育是對(duì)人一生潛能的開(kāi)發(fā)。

2.個(gè)性化教育思想中最具代表性的人本主義教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)“自我”和“自我實(shí)現(xiàn)”，它們認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展的人。而作文從某種意義上講是一種最具個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。

3.在新時(shí)期新階段，中央提出要樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，科學(xué)發(fā)展觀(guān)要求以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。新課程也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。

四、課題研究的實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段（2008年11月——12月）

調(diào)查、分析作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，展開(kāi)調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，起草并擬定本課題研究方案。

2.實(shí)施階段（2009年1月——2011年12月）

邊計(jì)劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊小結(jié)。

3.總結(jié)階段（2012年1月——3月）

整理資料，撰寫(xiě)報(bào)告、論文，匯編學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集。

五、課題研究的策略和做法

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)研究，我一步步摸索、實(shí)踐，總結(jié)出了個(gè)性化作文教學(xué)的操作和培養(yǎng)的初步策略。

㈠觀(guān)察生活、感悟生活是個(gè)性化作文的途徑。

生活是作文的源頭活水，要想提高學(xué)生的作文水平必須先豐富其生活。如果學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)歷、感受，教給他們?cè)俣嗟膶?xiě)作技巧，那也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。要想讓學(xué)生喜愛(ài)上作文課，寫(xiě)出個(gè)性化作文，就必須使他們了解生活，熱愛(ài)生活，感知生活，參與生活，感悟生活。具體來(lái)講，一是引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀(guān)察生活，用心體驗(yàn)生活、認(rèn)真思考生活中的人、事、物。能從多種角度觀(guān)察生活，有利于破除思維定勢(shì)，突破固有的條條框框，發(fā)現(xiàn)過(guò)去發(fā)現(xiàn)不了或者別人尚未發(fā)現(xiàn)的東西，這樣的作文往往是“個(gè)性化”的了。教師要讓學(xué)生明白寫(xiě)事不一定非要驚天動(dòng)地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)“獨(dú)特感受”。另外，要求學(xué)生抽出時(shí)間收看一些時(shí)事新聞?lì)?、科技?lèi)、綜合類(lèi)的電視節(jié)目，以開(kāi)拓視野，積累創(chuàng)作素材，增強(qiáng)觀(guān)察社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。二是學(xué)生理解了生活，方能挖掘生活的真諦。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我深深認(rèn)識(shí)到學(xué)生親身經(jīng)歷的事，感受最深，寫(xiě)起來(lái)既具體又生動(dòng)，甚至還有一些讓你意想不到、驚嘆不已的見(jiàn)解。也就是說(shuō)，經(jīng)歷的事情多了，學(xué)生們會(huì)自發(fā)地由觀(guān)察生活、關(guān)注生活，發(fā)展到力圖正確地理解生活，而作文為他們提供了傾述自己對(duì)生活理解的園地。三是感悟生活，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在課題研究實(shí)施過(guò)程中，我把終極目標(biāo)定位為創(chuàng)新能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的審美情趣，感受生活中的人性美、人情美，藝術(shù)地反映生活。學(xué)生的作文，不能僅僅停留在真實(shí)記錄上，只有創(chuàng)新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個(gè)性化的東西。因此，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實(shí)想象力的基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)生活有所感悟，創(chuàng)造出新的形象。

㈡三方合圍，彰顯個(gè)性是作文個(gè)性化的方法。

如何避免作文的千篇一律，千人一面？怎樣寫(xiě)出個(gè)性化的作文？我是從以下幾個(gè)方面入手的：

1.立意新奇顯個(gè)性。

引導(dǎo)學(xué)生跳出相同思維的圈子，對(duì)同一題材從不同角度、方向、視點(diǎn)、層面去選材、構(gòu)思、立意，力求獨(dú)特、新穎、與眾不同，寫(xiě)出內(nèi)容各異、富有個(gè)性的作文。(1)鼓勵(lì)求異思維。如布置學(xué)生圍繞“書(shū)”這一話(huà)題習(xí)作，強(qiáng)調(diào)選材的豐富多樣。學(xué)生就寫(xiě)了買(mǎi)書(shū)、偷書(shū)、包書(shū)、借書(shū)、還書(shū)、補(bǔ)書(shū)、藏書(shū)、自己喜愛(ài)的一本書(shū)、未來(lái)的書(shū)、書(shū)的哭訴等內(nèi)容，幾乎沒(méi)有材料雷同的現(xiàn)象。(2)啟發(fā)學(xué)生反向思維。如指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)《井底之蛙》，許多學(xué)生是順著課文的原意，構(gòu)思青蛙跳出井口看到了廣闊的天地，從此離開(kāi)了水井，寫(xiě)出了《外面的世界真精彩》的作文。但也有些同學(xué)反其道而行之，構(gòu)思青蛙跳出井口后看到周?chē)h(huán)境污染嚴(yán)重、人類(lèi)肆意捕殺有益動(dòng)物，不得不返回水井生活，寫(xiě)出了《外面的世界多無(wú)奈》的作文。這樣選材立意，既合情合理，又富有創(chuàng)意，閃爍著個(gè)性的火花。2.多形式表達(dá)見(jiàn)個(gè)性

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)新意的表達(dá)。”“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象?！北磉_(dá)形式的靈活多樣也是個(gè)性作文的重要體現(xiàn)。

⑴變換文體形式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材的內(nèi)容，用不同的文體進(jìn)行表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生用自己喜愛(ài)的體裁方式表現(xiàn)見(jiàn)聞感受，可體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性。

⑵變換角色敘述。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一場(chǎng)面，同一人或事物，改變一種方式來(lái)觀(guān)察思考，變換角色表達(dá)。如寫(xiě)校園里一棵樹(shù)上鳥(niǎo)窩被幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生捅破，雛鳥(niǎo)掉落在地一事。教師就可以啟發(fā)學(xué)生變換角色從五個(gè)不同的角度進(jìn)行敘述：用第三人稱(chēng)敘述，也可用第一人稱(chēng)“我”的方式，還可以用雛鳥(niǎo)、鳥(niǎo)媽媽或樹(shù)的口吻描述事件。

⑶變換結(jié)構(gòu)模式。鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章法，可用不同的觀(guān)察順序、切入點(diǎn)，嘗試用新的布局去表現(xiàn)。如前文列舉的捅鳥(niǎo)窩一事，學(xué)生可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來(lái)敘述，還可從對(duì)事件的感嘆議論入手??這樣對(duì)同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學(xué)生可以寫(xiě)出與眾不同、富有個(gè)性的作文來(lái)。

3.多類(lèi)型習(xí)作訓(xùn)練陶冶個(gè)性

無(wú)主題習(xí)作練筆：

⑴堅(jiān)持寫(xiě)日記。不僅要求學(xué)生寫(xiě)日記，更主要的是給學(xué)生以不斷的持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和鞭策，學(xué)生用日記形式記錄真實(shí)的生活，習(xí)作閃爍個(gè)性光彩。

⑵做讀書(shū)筆記。結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，評(píng)論文章、電影、電視中的人物，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特感悟的好方法。

⑶展開(kāi)想象習(xí)作。如：續(xù)寫(xiě)作文、看圖寫(xiě)作文、睹物想象作文、學(xué)寫(xiě)科幻故事等。

有主題習(xí)作指導(dǎo)：

⑴捕捉節(jié)日。每次節(jié)日來(lái)臨，引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的、與以往不同的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

⑵活動(dòng)作文。在學(xué)校里開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、春秋游、文藝表演、各種競(jìng)賽活動(dòng)??讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，注意觀(guān)察、積累，學(xué)會(huì)怎么做就怎么寫(xiě)。

專(zhuān)題作文指導(dǎo)：

⑴關(guān)注社會(huì)生活。從“自己”、從“身邊”擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事情，帶領(lǐng)學(xué)生尋找人們議論的“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。例如：環(huán)保是學(xué)生最感興趣的課題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師首先要求他們思考、搜集身邊關(guān)于環(huán)保的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，積極參與，經(jīng)過(guò)集中梳理，可開(kāi)發(fā)的小專(zhuān)題有“校園的環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查”、“池塘在哭泣”、“春游我們?cè)撛趺醋觥薄ⅰ袄涞脑V說(shuō)”??教師就每個(gè)專(zhuān)題該如何探究，做必要的指導(dǎo)。讓學(xué)生把握時(shí)代脈搏，做生活的主人，使習(xí)作豐富、鮮活起來(lái)。

⑵創(chuàng)設(shè)作文情境。教師可精心、巧妙地設(shè)計(jì)作文情境，為學(xué)生提供作文素材和契機(jī)，讓作文成為一件快樂(lè)的事。

㈢多元并舉，張揚(yáng)個(gè)性的作文評(píng)價(jià)方式。

我的基本理念是：真情實(shí)感──習(xí)作評(píng)價(jià)的主要準(zhǔn)繩；縱橫比較──習(xí)作評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；注重過(guò)程──習(xí)作評(píng)價(jià)的主要標(biāo)尺。具體操作由以下幾個(gè)方面著手：

1.以賞析為主，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。

作文評(píng)改要以賞析為主，努力做到：①多給學(xué)生一些自我評(píng)價(jià)。多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、自我展示的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，充滿(mǎn)興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，再讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級(jí)中、在“作文展示欄”上進(jìn)行自我展示，并闡述理由，教師和其他同學(xué)再適時(shí)地給予激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或體態(tài)暗示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。②多給學(xué)生一些賞識(shí)評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改時(shí)，要以賞識(shí)肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)。③多給學(xué)生一些情感評(píng)價(jià)。在作文批閱評(píng)改中，側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對(duì)話(huà)談心，在學(xué)生的作文本上多寫(xiě)一些鼓勵(lì)性、希望性的“悄悄話(huà)”，架起師生之間的心靈之橋。④多給學(xué)生一些過(guò)程評(píng)價(jià)。《個(gè)性化教學(xué)論》指出：“學(xué)習(xí)結(jié)果并不是學(xué)生發(fā)展的唯一指標(biāo)，發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的變化過(guò)程，我們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行‘過(guò)程研究’?！?/p>

2.搭建展示平臺(tái)，體驗(yàn)習(xí)作樂(lè)趣。

“人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望?！币虼?，教師要搭建一個(gè)展示交流的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的快樂(lè)。以往講評(píng)課主角常常是優(yōu)等生，中下等生往往難有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而每一名學(xué)生又都有進(jìn)步的愿望，都有被人欣賞、被人肯定的愿望，都有主動(dòng)發(fā)展的潛能，他們?nèi)鄙俚氖且粋€(gè)發(fā)揮潛能，展示才華，體驗(yàn)成功的平臺(tái)。教師一方面要走下講臺(tái)，融入學(xué)生之中，把講臺(tái)讓給學(xué)生，尤其是提供給中下等生，讓他們把自己認(rèn)為最滿(mǎn)意的地方，可以是一個(gè)優(yōu)美的句子，可以是一個(gè)精彩片斷，甚至可以是一個(gè)好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在交流評(píng)改活動(dòng)中，去親身體驗(yàn)感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，能夠尊重他人，欣賞他人，同時(shí)也使自己得到他人的尊重、理解和欣賞。另一方面，教師要善于利用媒介，借助?？?、廣播、墻報(bào)乃至公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊，多途徑地展示學(xué)生的習(xí)作。

3.創(chuàng)設(shè)修改平臺(tái)，在賞評(píng)中導(dǎo)“改”。

創(chuàng)設(shè)修改平臺(tái)，把作文批改與講評(píng)的專(zhuān)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡量去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，在自改和互改等過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。①集體賞改，示范引路。教師選擇一兩篇有代表性的習(xí)作，促使學(xué)生去讀一讀，議一議，評(píng)一評(píng)，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生受到啟發(fā)，為互評(píng)互改打下基礎(chǔ)。②互評(píng)互改，生生合作。學(xué)生在明確本次評(píng)改重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，小組合作進(jìn)行賞評(píng)，學(xué)生之間交換作文，自己動(dòng)手評(píng)改他人文章，按照教師提出的各項(xiàng)要求進(jìn)行批改。③自評(píng)自改，再展風(fēng)采。自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的?！拔恼虑Ч攀?，得失寸心知”，自己親身參與，親身活動(dòng)，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒(méi)有什么比這更幸福的事情了！

六、課題研究成果

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，“初中生個(gè)性化作文實(shí)踐研究”課題取得了較好的實(shí)踐成效，深化了學(xué)校創(chuàng)新教育教學(xué)工作。

1.扭轉(zhuǎn)了學(xué)生作文概念化、模式化、成人化、功利化、抄襲等現(xiàn)象。

過(guò)去學(xué)生作文受的束縛太多，因而概念化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重。現(xiàn)在，我還作文本來(lái)面目，倡導(dǎo)“我手寫(xiě)我心”，把作文當(dāng)作宣泄、釋放情感的一種方式，沒(méi)有了束縛，學(xué)生的思想得到了解放，個(gè)性得到了發(fā)展，輕松自如，學(xué)生寫(xiě)出了一篇篇情感真實(shí)、視覺(jué)獨(dú)特的好文章。

2.解決了學(xué)生怕作文的難題，創(chuàng)作之風(fēng)盛行。

學(xué)生經(jīng)常留心觀(guān)察生活，也就有了豐富的寫(xiě)作素材，加上個(gè)性化作文對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，作文走出了黑色誤區(qū)，成了學(xué)生吐露心聲、表達(dá)感情的需要。不少學(xué)生從寫(xiě)作中找到了快樂(lè)，有時(shí)間便開(kāi)始創(chuàng)作。

3.教師科研水平不斷提高，學(xué)生創(chuàng)作成果顯著。

本人的教學(xué)能力得到鍛煉，教科研水平顯著提高，撰寫(xiě)了20多篇與此課題相關(guān)的論文，并發(fā)表在省市級(jí)報(bào)刊上；2008年被評(píng)為xx市農(nóng)村中小學(xué)新課程教學(xué)“十佳教師”； 2008、2009、2010、2011、2012年連續(xù)5次在xx市教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)；2008、2010年被高郵市教育局評(píng)為“教科研先進(jìn)個(gè)人”；2011年4月在“xx市初中語(yǔ)文學(xué)科女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”課題組表現(xiàn)出色，榮獲優(yōu)秀成員一等獎(jiǎng)； 2011年6月在“xx市初中語(yǔ)文學(xué)科女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”課題組說(shuō)課比賽中獲二等獎(jiǎng)；個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)案例在2011年8月18日xx市新課程教師培訓(xùn)班上交流，并于2011年11月入選“xx市女性教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)個(gè)案”，本人受到xx教育局表彰。

本人創(chuàng)辦了學(xué)?！笆兰o(jì)風(fēng)文學(xué)社”，文學(xué)社成立以來(lái)，取得了可喜的成績(jī)。文學(xué)社社員有800多篇作文在《作文通訊》、《作文成功之路》、《初中生學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語(yǔ)文園地》等報(bào)刊發(fā)表?！睹牢摹贰ⅰ吨袊?guó)校園文學(xué)》、《優(yōu)秀作文選評(píng)》等30多家報(bào)刊辟專(zhuān)欄推介“世紀(jì)風(fēng)文學(xué)社”并刊登社員作品。

在第七屆21世紀(jì)全國(guó)初中生寫(xiě)作大賽中，文學(xué)社有多名學(xué)生獲獎(jiǎng)，學(xué)校被中國(guó)教育學(xué)會(huì)、《初中生寫(xiě)作》編輯部評(píng)為“優(yōu)勝學(xué)校”。2009年5月，文學(xué)社成員周鵬參加江蘇省教育廳舉辦的“保護(hù)臭氧層”征文活動(dòng)，獲省一等獎(jiǎng)。2009年6月，文學(xué)社成員翟從月參加xx市“廉潔書(shū)信進(jìn)家庭”征文比賽獲一等獎(jiǎng)。2009年9月，在語(yǔ)文報(bào)社舉辦的首屆中學(xué)生原創(chuàng)大賽暨全國(guó)百佳文學(xué)社團(tuán)評(píng)選活動(dòng)中，“世紀(jì)風(fēng)文學(xué)社”被評(píng)為“全國(guó)百佳文學(xué)社團(tuán)”，本人榮獲“伯樂(lè)獎(jiǎng)”。2009年12月，在由江蘇省教育廳、《新華日?qǐng)?bào)》社聯(lián)合舉辦的“我與祖國(guó)”征文競(jìng)賽中，文學(xué)社有25名學(xué)生獲獎(jiǎng)。2010年11月在高郵教育局舉辦的“反邪教”有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)中，文學(xué)社有12名學(xué)生獲獎(jiǎng)。2010年12月在xx教育局舉辦的“生態(tài)文明低碳生活”征文活動(dòng)中，文學(xué)社有10名學(xué)生獲獎(jiǎng)。2011年4月，在xx市首屆“優(yōu)秀校報(bào)?？痹u(píng)比活動(dòng)中，“世紀(jì)風(fēng)文學(xué)社”社刊獲xx市二等獎(jiǎng)。2011年5月，在高郵教育局舉辦的“廉潔書(shū)信進(jìn)家庭”征文活動(dòng)中，文學(xué)社有9名學(xué)生獲獎(jiǎng)。2011年6月，在高郵教育局舉辦的“慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立九十周年”征文活動(dòng)中，文學(xué)社有11名學(xué)生獲獎(jiǎng)。本人多次被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，并被多家報(bào)社聘為特約編輯。

4.匯編了學(xué)生優(yōu)秀作品集。

七、結(jié)束語(yǔ)

幾年的辛勤摸索，幾年的精心研究，“初中生個(gè)性化作文實(shí)踐研究”結(jié)題了，但作文教學(xué)的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。這是一個(gè)終點(diǎn)，更是一個(gè)新的起點(diǎn)，教改之路漫漫無(wú)涯，我不會(huì)停下探索開(kāi)拓的步伐。教育的百花園，會(huì)因我的汗水澆灌而更加芳香四溢、絢麗多姿！

第二篇：個(gè)性化閱讀研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究

結(jié) 題 報(bào) 告

重慶市萬(wàn)州熊家中學(xué)高中語(yǔ)文課題組

2013年3月

“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究”

結(jié) 題 報(bào) 告

重慶市萬(wàn)州熊家中學(xué)高中語(yǔ)文課題組

自2009—2013年以來(lái)，重慶市萬(wàn)州熊家中學(xué)“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究”課題組對(duì)這一課題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的探索和研究，雖然經(jīng)歷了“千淘萬(wàn)漉”的辛苦，但也收獲了“吹盡狂沙始到金”的喜悅?，F(xiàn)對(duì)幾年來(lái)實(shí)踐研究的過(guò)程和結(jié)果總結(jié)報(bào)告如下：

一、課題研究的背景及目的意義

１、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維模式，多用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文智力。閱讀教學(xué)也常常忽略閱讀的本質(zhì)，表現(xiàn)為分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感受，課堂常常被專(zhuān)制共性化的理念和行為統(tǒng)治。教師關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語(yǔ)文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)果課堂往往以教師為中心，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的個(gè)性和自我被泯滅，甚至使學(xué)生完全失去了個(gè)性發(fā)展的欲望。

２、個(gè)性化閱讀教學(xué)是新時(shí)代的要求

新的時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才。前蘇聯(lián)教育家馬卡蓮柯說(shuō)：“所謂培養(yǎng)一個(gè)人，就是培養(yǎng)一個(gè)人的性格?！倍逃谋举|(zhì)就是培養(yǎng)更多適合時(shí)代需要的具有創(chuàng)新性和個(gè)性的人才。而個(gè)性化閱讀教學(xué)正是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的時(shí)代要求而進(jìn)行的課題研究。

３、個(gè)性化閱讀教學(xué)是課程改革的要求

新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“同樣也是老師的個(gè)性行為”。尊重學(xué)生的獨(dú)特 感受，個(gè)性的體驗(yàn)感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題實(shí)驗(yàn)的重要目的。

社會(huì)發(fā)展到今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為時(shí)代發(fā)展的主旋律?！皞€(gè)性化”人才已成為新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的基本要求。有個(gè)性才有創(chuàng)新，有個(gè)性才能挑戰(zhàn)未來(lái)，有個(gè)性才能促進(jìn)社會(huì)加速發(fā)展。每一位學(xué)生都像一塊璞玉，等待我們的精心雕琢。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)已迫在眉睫。通過(guò)教學(xué)研究，探索并構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)新的語(yǔ)文閱讀教育理念、符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展方向、符合發(fā)展農(nóng)村高中生語(yǔ)文素養(yǎng)規(guī)律，又具有鮮明特色的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)體系就成了一個(gè)擺在我們目前急需研究的課題。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

1、什么是個(gè)性？所謂個(gè)性就是：“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”，是“一個(gè)人區(qū)別于其他人的語(yǔ)言和行為的方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”?！皞€(gè)性閱讀”是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生“個(gè)性研讀”為重點(diǎn)，以學(xué)生主體個(gè)性活動(dòng)為主要形式，以主動(dòng)自由地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、思維實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征。

“語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)”是以課堂內(nèi)容為中介的師生雙方具有個(gè)性化特征的教和學(xué)的共同活動(dòng)。具體的說(shuō)，就是以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介，因材施教，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生個(gè)性化的學(xué)和教師個(gè)性化的教相統(tǒng)一為主要教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的”，每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的個(gè)性。在這里我們要充分注意到學(xué)生的差別，認(rèn)識(shí)學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理等方面存在的差異，了解其興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，并根據(jù)社會(huì)要求適應(yīng)其能力水平進(jìn)行教育，使其個(gè)人的獨(dú)特的思想性格、品質(zhì)意志、情感態(tài)度等得到全面發(fā)展，反對(duì)強(qiáng)求劃一。在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生在教育中的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自信心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神及各種能力。

2、指導(dǎo)思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)面向”和江澤民同志的“三個(gè) 3 代表”為指導(dǎo)思想，認(rèn)真貫徹黨的教育方針。

新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是貫穿《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是教育改革的靈魂?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”，就是讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。新課程的這些價(jià)值追求落實(shí)在語(yǔ)文學(xué)科，就體現(xiàn)在2003年春季頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，其基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)。以“高中新課標(biāo)”為具體的行動(dòng)指南進(jìn)行課題研究。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)研究的內(nèi)容、方法及目標(biāo)

1、課題研究的內(nèi)容

（1）、農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)個(gè)性化趨向的調(diào)查與分析（2）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)誤區(qū)初探（3）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法的研究（4）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究（5）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略的研究（6）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究（7）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系（8）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系

（9）、農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系

2、課題研究的方法

（1）、調(diào)查研究法：

我們從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過(guò)比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。要求實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用座談、訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷測(cè)評(píng)等方式，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟的調(diào)查研究活動(dòng)，收集、記載、整理和分析與本課題研究有關(guān)的事實(shí)材料，從中得出正確的結(jié)論。

（2）、實(shí)驗(yàn)研究法：

實(shí)驗(yàn)教師精選了教材，針對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等不同文體的課文，設(shè)計(jì)了各 具特色的“個(gè)性閱讀”教學(xué)方案，從閱讀教學(xué)中的途徑、具體步驟等方面初步構(gòu)思“個(gè)性閱讀”的課堂模式，然后在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐，組織聽(tīng)課、評(píng)課、實(shí)驗(yàn)教師討論、組員討論以及學(xué)生反饋的意見(jiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)等具體情況，及時(shí)分析“個(gè)性閱讀”的課堂實(shí)效性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了科學(xué)的結(jié)論。

（3）、個(gè)案研究法：

以一個(gè)班的部分學(xué)生（隨機(jī)）為對(duì)象，選取典型的閱讀材料片段，實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用創(chuàng)新特質(zhì)的教法，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，再到課后評(píng)價(jià)，進(jìn)行“個(gè)性閱讀”全程地跟蹤分析評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)成教學(xué)案例，為“個(gè)性閱讀教學(xué)”模式的確立提供了實(shí)踐依據(jù)。

除此之外，我們?cè)趯?shí)際研究中還運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等多種方法，我們本著求真知、尋規(guī)律、抓住本質(zhì)、提煉純度，去粗取精、比較歸納等理論指導(dǎo)下，確立了“個(gè)性閱讀教學(xué)”的最佳模式。

3、課題研究的目標(biāo)：

新課程語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，使語(yǔ)文素養(yǎng)與道德品質(zhì)、情感意志等和諧發(fā)展，形成優(yōu)良個(gè)性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

通過(guò)這種“個(gè)性閱讀教學(xué)”在教師與學(xué)生中進(jìn)行積極互動(dòng)、共同發(fā)展，正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體目標(biāo)：

（1）、豐富高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論。

（2）、探索并構(gòu)建高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)體系（目標(biāo)、方法和模式）。（3）、通過(guò)課題的研究促進(jìn)參與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力的提高。

四、研究過(guò)程

課題研究的時(shí)間：2009年下期——2013年下期

第一階段：2009年4月——2009年12月：準(zhǔn)備階段

主要工作：

1、調(diào)查研究和收集相關(guān)的資料，積累一定的理論依據(jù)，進(jìn)行本課題的文獻(xiàn)研究。如古人的：孔子的教學(xué)思想：書(shū)院式教學(xué)模式；現(xiàn)代的：葉圣陶、呂淑湘、張志公等的有關(guān)語(yǔ)錄。外國(guó)的：贊訶夫、布魯納、杜威等的有關(guān)理論。

2、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和進(jìn)行教師的培訓(xùn)。

3、請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)我校講學(xué)、指導(dǎo)、擬定分工方案，召開(kāi)研討會(huì)，初步完善課題方案，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、確立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組： 課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：魏國(guó)

成 員：謝朝全 梁吉和 王克春 李連忠 彭純清 劉華 譚家彬 陳自英 課題研究小組 組 長(zhǎng)：董發(fā)冰 副組長(zhǎng)：賀光玲

成 員： 熊德緒 趙云 陳孝祥 唐曉林 解英 徐書(shū)林

5、課題組成員分工合作，具體安排如下：

唐曉林老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)個(gè)性化趨向的調(diào)查與分析” 徐書(shū)林老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)誤區(qū)初探” 陳孝祥老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法的研究” 賀光臨老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究” 熊德緒老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略的研究” 解英老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究”

趙蕓老師主研“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系”、“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系”、“農(nóng)村高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系”

第二階段：2010年2月——2012年12月

主要工作：精選典型的篇目進(jìn)行“個(gè)性閱讀教學(xué)”設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐。組織課題組內(nèi)實(shí)驗(yàn)員、組員進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課并根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)其實(shí)效性作出分析評(píng)價(jià)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使“個(gè)性閱讀教學(xué)”模式日趨成熟。

經(jīng)過(guò)課題組的認(rèn)真參與、課例展示、研討分析，在新的一年，個(gè)性化閱讀教學(xué)課題研究又邁上新的臺(tái)階。第二階段具體成果如下：

（一）、學(xué)術(shù)研討關(guān)系明確

本階段一開(kāi)始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員舉行了研討活動(dòng)，就上階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)探討，解決了實(shí)驗(yàn)教師心存的疑惑，再次明確幾項(xiàng)關(guān)系：

1、明確個(gè)性化閱讀教學(xué)與文本的關(guān)系

首先我們的個(gè)性化閱讀教學(xué)必須以文本為基礎(chǔ)。因?yàn)殚喿x獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀(guān)內(nèi)涵具有相對(duì)穩(wěn)定性，閱讀再創(chuàng)造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標(biāo)和思路更是由文本限定的。如果為了突出個(gè)性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個(gè)性化。真正的個(gè)性化是在與共性問(wèn)題的討論與交流中產(chǎn)生的，是在一定背景下建立的對(duì)文章的多角度的理解。如果學(xué)生對(duì)課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)，那將是不合適的。其次，就我們學(xué)生接觸到的文體，大多數(shù)可以讀出個(gè)性化的感受和體驗(yàn)，但是對(duì)于科技文、文言文等，在個(gè)性化閱讀上則應(yīng)當(dāng)受到一些限制。因?yàn)榭萍嘉淖罨镜奶攸c(diǎn)是科學(xué)性和嚴(yán)密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個(gè)性化閱讀的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，不能要求對(duì)任何一篇作品都要個(gè)性化，這樣也不符合文學(xué)本身的規(guī)律。

2、明確了個(gè)性化閱讀教學(xué)與教師的關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)直接影響學(xué)生個(gè)性化閱讀的形成，甚至決定學(xué)生個(gè)性化閱讀的價(jià)值取向。因此，教師必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不應(yīng)當(dāng)忽視自己的作用，不能因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為而由傳統(tǒng)的“惟教師是聽(tīng)”變成“惟學(xué)生是聽(tīng)”。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中若失去自身精深的感悟和流暢的表達(dá)，甚至連自己的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解都不再表達(dá)，這是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。個(gè)性化閱讀要做到恰到好處才會(huì)在新一輪課程改革中實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，否則就會(huì)起反作用，不但個(gè)性培養(yǎng)不起來(lái)，可能連共性也丟了，學(xué)生最終將一無(wú)所獲。

3、明確了個(gè)性化閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段應(yīng)恰到好處。多媒體教學(xué)手段在相當(dāng)程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率。但多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用必須注重學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能忽視文本的作用，正是文本，正是語(yǔ)言文字本身給我們創(chuàng)造了無(wú)限想象的空間，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生充分品味這些語(yǔ)言文字的魅力，從而獲得更好的體驗(yàn)。而多媒體教學(xué)手段往往會(huì)因其直觀(guān)的特點(diǎn)而阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的想象和體驗(yàn)。因此個(gè)性化閱讀教學(xué)中多媒體教學(xué)手段不能濫用，應(yīng)根據(jù)文本需要來(lái)用。調(diào)查顯示，學(xué)生借助多媒體獲得知識(shí)的比例已不在少數(shù)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)比例只會(huì)有增無(wú)減。所以，我們必須積極引導(dǎo)，使更多的學(xué)生關(guān)注文本，展開(kāi)想象的翅膀，去感悟漢語(yǔ)的博大精深。

（二）、執(zhí)教課堂，自我反思課堂，成為個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的重要場(chǎng)所。

師生共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又民主的個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂才能實(shí)施真正意義上的個(gè)性化閱讀教學(xué)。個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化 閱讀能力并使學(xué)生掌握個(gè)性化閱讀的學(xué)習(xí)方法和思維方式為重點(diǎn)，其基本課堂程序?yàn)椋撼浞珠喿x，感悟文本--以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍--咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)--討論質(zhì)疑，激活思維--浮想聯(lián)翩，拓展延伸。本階段，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師都精心執(zhí)教課堂，教并反思著。

1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時(shí)間，達(dá)到書(shū)與我化，我與書(shū)化，書(shū)為我用。因此，在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時(shí)間，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書(shū)能體會(huì)到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

2、以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍語(yǔ)文教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)的，一個(gè)語(yǔ)文老師光靠呆板的冷冰冰的說(shuō)教是難以成功的。因此，一個(gè)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須做到全身心投入，激起和調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寓意。如在艾青《我愛(ài)這土地》一文的教學(xué)中，用《黃河大河唱》樂(lè)曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

3、咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊(yùn)咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)，為把握作品精髓、領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)所進(jìn)行的一種“披文入情”“動(dòng)情觀(guān)照”的精神活動(dòng)。語(yǔ)文教材有大量的文質(zhì)兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)作作品形象到作品意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生咀嚼欣賞。也只有通過(guò)咀嚼欣賞，學(xué)生才能獲得情緒上的激動(dòng)，精神上的愉悅，情感上的滿(mǎn)足。

4、討論質(zhì)疑，激活思維討論式的閱讀教學(xué)過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本在對(duì)話(huà)過(guò)程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確更全面，知識(shí)學(xué)得更鞏固，而且更能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊(yùn)帶有不確定性，觀(guān)念不同、角度不同，就會(huì)導(dǎo)致不同的看法，可以由此引出一個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論。

5、浮想聯(lián)翩，拓展延伸個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，因?yàn)閯?chuàng)造想象是培養(yǎng)個(gè)性化思維的重要方式之一。中學(xué)生說(shuō)話(huà)、看問(wèn)題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，不妨有意選取文本中可以想象的篇章，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、想象中培養(yǎng)創(chuàng)造想象力。每一節(jié)課后，教師都寫(xiě)教后記，大都反思本節(jié)課的不足，以便更好地開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)?；騻序唑腰c(diǎn)水、草草剖析；或痛惜以講代讀，喧賓奪主；或后悔對(duì)學(xué)生閱讀的缺乏指導(dǎo)；或感慨課堂缺乏目標(biāo)，盲目性大。

（三）、走出課堂，擴(kuò)大視野

1、美文賞讀，鏈接個(gè)性化課堂

為了滿(mǎn)足學(xué)生被激發(fā)起來(lái)的求知欲望，也為了進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，增加學(xué)生人文知識(shí)積累、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，提高學(xué)生業(yè)余生活品位，促進(jìn)校園文化建設(shè)，文學(xué)社倡議語(yǔ)文晚自習(xí)增加課外閱讀，每?jī)芍芤淮蔚淖魑恼n必須拿出一節(jié)課作為閱讀課或交流課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一做法大力支持，對(duì)凡是有讀書(shū)需求的老師和同學(xué)開(kāi)綠燈，可以隨時(shí)借閱圖書(shū)雜志，加之我們訂閱的《語(yǔ)文精品讀本》，還有學(xué)生自帶的時(shí)文雜志，充實(shí)了學(xué)生的閱讀范圍，大大開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高了寫(xiě)作水平。將學(xué)生引向充滿(mǎn)吸引力和誘惑力的文學(xué)海洋。

具體做法是：

（1）、以文本為基點(diǎn)，將閱讀的觸角伸向原著。美國(guó)一位教育家曾指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。為此，我們的教學(xué)以課文為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找到課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，加大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的眼界更開(kāi)闊，內(nèi)涵儲(chǔ)備更豐富，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這樣，學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊了視野，在交流中加深了對(duì)文本的理解。

（2）、以作者為原點(diǎn)，向作家的其他作品輻射。作家的經(jīng)歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變?nèi)f化的，可是課本選擇的文本僅僅是很少的一部分，如果學(xué)生只是了解書(shū)本上的作者，那么學(xué)生對(duì)作者的了解也未免太膚淺了，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏頗甚至錯(cuò)誤。因而在閱讀教學(xué)中要以作者為原點(diǎn)，向作家的其他作品輻射。如：在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》之后，學(xué)生再去閱讀他的《生命的價(jià)格--七毛錢(qián)》、《綠》等作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解朱自清的散文。這樣，學(xué)生才會(huì)在閱讀中對(duì)作者有了全面的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，才能與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

（3）、以文本為觸點(diǎn)，于比較辨析中求異同?！安慌虏蛔R(shí)貨，就怕貨比貨?！边@句話(huà)告訴我們一個(gè)道理：比較，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法，有比較才有辨別。文學(xué)批評(píng)家劉勰說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”也是這個(gè)道理。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，同中求異，異中求同，提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力和思維能力。這樣比較，有利于開(kāi)拓視野，發(fā)散思維，激發(fā)潛能，生發(fā)感悟，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、校園文化，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

寬松和諧、人文理性的校園文化是先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)的先決條件，而優(yōu)良的校園文化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)之后，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)又反過(guò)來(lái)推進(jìn)優(yōu)良校園文化的建設(shè)與發(fā)展。兩者呈互為因果、相因相成的關(guān)系?！靶@精神文化”是校園文化建設(shè)的核心部分，是“學(xué)校最具特色、最明顯、最富有典型意義的學(xué)校精神，它是一種潛在心理力量，一種在學(xué)校中普遍認(rèn)可、接受和推崇的風(fēng)尚、習(xí)慣、準(zhǔn)則”，它可以振奮人的情緒，激勵(lì)人的意志，調(diào)節(jié)人的心理，規(guī)范人的行為，發(fā)揮著社會(huì)規(guī)范和風(fēng)氣所不能替代的作用。"在課題實(shí)施之初，實(shí)驗(yàn)老師在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，就把校園文化建設(shè)列為課堂延伸的一部分，注重學(xué)校精神文化建設(shè)，使學(xué)校迸射出獨(dú)具感染力、凝聚力、震撼力的光芒，吸引、陶冶、激勵(lì)著學(xué)生朝著積極健康、團(tuán)結(jié)向上、超越自我、創(chuàng)造輝煌的道路上奮勇前進(jìn)。通過(guò)營(yíng)造優(yōu)良的校園文化，為語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備了厚實(shí)的基礎(chǔ)、創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，師生熱情被調(diào)動(dòng)、潛能被激發(fā)、思想日益人文和理性，學(xué)生視野不斷開(kāi)闊，思維日益活躍敏銳，文思不斷涌動(dòng)，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高，最終達(dá)到人人樂(lè)于讀書(shū)，勤于用心感受生活、思考生活，人人競(jìng)相為情造文、為理造文的繁榮景象，從而促使語(yǔ)文教學(xué)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，發(fā)展后的優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)各科學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情趣，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了校園文化的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）、提升學(xué)養(yǎng)。具體做法。

1、開(kāi)放閱覽室，開(kāi)設(shè)閱讀課。讀本來(lái)源于學(xué)校圖書(shū)室，訂閱《語(yǔ)文精品讀本》，學(xué)生捐贈(zèng)圖書(shū)，老師收集美文裝訂成冊(cè)。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，我們還以年級(jí)為單位，每月舉行一次優(yōu)秀文章讀后感的評(píng)選。推薦經(jīng)典閱讀書(shū)目：《愛(ài)的教育》、《繁星》《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《魯濱孫飄流記》、《泰戈?duì)栁募?、《昆蟲(chóng)記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》《海底兩萬(wàn)里》、《名人傳》、、《傅雷家書(shū)》、《培根隨筆》、《格列佛游記》、《簡(jiǎn).愛(ài)》和《水滸傳》及《語(yǔ)文精品讀本》等。

2、開(kāi)辟墻壁文化，讓墻壁說(shuō)話(huà)。無(wú)論是漫步在校園里還是在教學(xué)樓的走廊里，鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、溫馨的提示，總是撲面而來(lái)。充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)。

3、開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)。文學(xué)社注意聯(lián)合學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和有關(guān) 部門(mén)開(kāi)展演講、朗誦、作文比賽，講座、廣播、書(shū)畫(huà)比賽、小品表演賽活動(dòng)，積極向上一級(jí)報(bào)刊郵寄期刊。

總之，全體課題組成員通過(guò)“個(gè)性閱讀教學(xué)”研討課；在上課、聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上，對(duì)每一堂課的實(shí)效性作了認(rèn)真分析評(píng)價(jià)，寫(xiě)了心得體會(huì)；將“個(gè)性閱讀教學(xué)”模式有關(guān)方面的研究提升到了理論的高度，寫(xiě)了教學(xué)論文；針對(duì)四種類(lèi)型的文章選擇典型的“個(gè)性閱讀教學(xué)”片段撰寫(xiě)成了四個(gè)教學(xué)案例。舉辦了個(gè)性化閱讀教學(xué)研討會(huì)，并展示了個(gè)性化閱讀教學(xué)公開(kāi)課，還組織了“三優(yōu)”評(píng)比，展示課題研究初步成果并與市縣級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家一起參加總課題組的研討和交流活動(dòng),接受了他們的寶貴意見(jiàn),同時(shí)也得到其對(duì)課題初步研究的肯定。

第三階段：2013年2月——2013年12月

（一）個(gè)性化閱讀實(shí)施策略方面：

個(gè)性化閱讀不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個(gè)性化教育理念在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)閱讀介質(zhì)的反映。我們覺(jué)得，課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)都是實(shí)施個(gè)性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)讀出自己的感想,才能促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀?；谶@樣的指導(dǎo)思想，兩年來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中主要抓了以下幾方面工作：

1、營(yíng)造民主、和諧的有利于個(gè)性化閱讀活動(dòng)的課堂氛圍。

新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼私處熢谡n堂閱讀教學(xué)絕不能越俎代庖，要給學(xué)生增加閱讀空間，要讓學(xué)生有時(shí)間讀、有心境讀、從而讀出感覺(jué)來(lái)，讀進(jìn)作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛(ài)或憎的情感體驗(yàn)。要給學(xué)生提供說(shuō)出自己閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，交流時(shí)只有師生雙方的地位沒(méi)有高下之分，進(jìn)行平等的“心靈對(duì)話(huà)”，學(xué)生才會(huì)“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受,由于學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學(xué)生個(gè)性的感受，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使其個(gè)性得以弘揚(yáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為教師營(yíng)造民主、和諧的個(gè)性化閱讀課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，消解老師和學(xué)生之間尊卑長(zhǎng)幼的“師道尊嚴(yán)”；有利于充分利用學(xué)生資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。

2、以課文為例，通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

每個(gè)文本，都有其內(nèi)在的文本意義和獨(dú)特的言語(yǔ)表現(xiàn)形式，在閱讀文本時(shí)，不管融入多少個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，還是要從特殊的言語(yǔ)形式入手，通過(guò)對(duì)文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義。教師應(yīng)該以課文為例，在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，平等地提出閱讀要求，精心地設(shè)計(jì)閱讀對(duì)話(huà)，通過(guò)不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時(shí)的發(fā)現(xiàn)，巧妙地?fù)Q成學(xué)生個(gè)性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到伴隨著個(gè)性化閱讀的那種豁然開(kāi)朗似的快樂(lè)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)自主性、完整性和多元性。教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性主要體現(xiàn)在：學(xué)生自主選定閱讀主題；學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容；自主選擇閱讀方式。只有尊重學(xué)生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學(xué)資源，展現(xiàn)自主的閱讀新方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)過(guò)程，又要考慮學(xué)生已有的知識(shí)積累及準(zhǔn)備狀態(tài)；教學(xué)設(shè)計(jì)還需要考慮多方面的因素：學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，此外還有情境、資源、工具、評(píng)價(jià)、反思等要素及其之間的聯(lián)系和互動(dòng)；還要考慮完善課堂閱讀教學(xué)成效考評(píng)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性主要體現(xiàn)在:利用學(xué)生差異設(shè)計(jì)差異教學(xué)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化教育的教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)引導(dǎo)課堂教學(xué)朝不同的方向發(fā)展；運(yùn)用“生活聯(lián)系”“逆向反彈”“審視批判”等多種閱讀方法閱讀，取得多樣的閱讀效果。

可見(jiàn)，要使個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)有效，一定要根據(jù)課程目標(biāo)，尊重文本意義，關(guān)注言語(yǔ)形式；一定要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異,體現(xiàn)學(xué)生的自主性；一定要有多元的預(yù)設(shè)；一定要選擇多種閱讀方法的互融；這樣課堂教學(xué)才能靈活多變，才能使課堂閱讀更見(jiàn)個(gè)性。

3、通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，課堂閱讀教學(xué)更無(wú)普遍適應(yīng)的模式。課堂閱讀教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是教師“導(dǎo)”出來(lái)的，教師是“教學(xué)生學(xué)”的主體，教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)多種形式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。（1）激情導(dǎo)趣，促進(jìn)學(xué)生感受體驗(yàn)。

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力和源泉。閱讀教學(xué)中，我們要通過(guò)激情導(dǎo)趣，增強(qiáng)感受，喚起體驗(yàn)，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)個(gè)性化閱讀。例如：語(yǔ)言性強(qiáng)的課文，可安排學(xué)生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，可以巧用電教，可根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂(lè)圖畫(huà)等，拓展愉悅空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，可讓學(xué)生互學(xué)互教互評(píng)等；這樣的多樣化閱讀教學(xué)不會(huì)使學(xué)生感到厭倦，相反，學(xué)生們伴隨著音樂(lè)、影像等進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，智慧的火花會(huì)不斷被引燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增。便能真正喚起學(xué)生的感受體驗(yàn)，變被動(dòng)的接受為能動(dòng)地自己學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀個(gè)性得以充分彰顯。

（2）重視課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)，“引導(dǎo)”感悟文本，形成與閱讀初感的契合或碰撞，積極推動(dòng)個(gè)性化閱讀的開(kāi)展。

課堂閱讀既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。課堂閱讀教學(xué)必須重視互動(dòng)對(duì)話(huà)，以推動(dòng)個(gè)性化閱讀。課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)包括“生生互動(dòng)”，“生師互動(dòng)”和“時(shí)空互動(dòng)”。

生生互動(dòng)的課堂應(yīng)是流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂。個(gè)性化閱讀結(jié)論的開(kāi)放交流，暢所欲言，可充實(shí)彌補(bǔ)完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升閱讀質(zhì)量。生師互動(dòng)。即學(xué)生與教師之間的相互交流。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問(wèn)題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成閱讀能力的相互提高。時(shí)空互動(dòng)。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。笛卡爾說(shuō)：“閱讀所有好書(shū)好比同歷代最出色的人交談?！蔽谋緜鬟_(dá)的信息，文本作者要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對(duì)文本所存在的時(shí)空差異，從而導(dǎo)致代代讀書(shū)人對(duì)原著作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時(shí)代社會(huì)特征，審美趣味，直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，追尋作品的原初意義，尋找契合點(diǎn)，默默進(jìn)行著思想交流和情感共振，這一互動(dòng)過(guò)程，其樂(lè)無(wú)窮。

我們認(rèn)為課堂互動(dòng)交流需要三方面的保障：一是時(shí)間保障，課堂務(wù)必留給學(xué)生1/3的時(shí)間；二是舞臺(tái)保障，要有交流的場(chǎng)所，有活動(dòng)的范圍，有任務(wù)的定向；三是機(jī)遇的保障，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，要調(diào)動(dòng)絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（3）巧設(shè)探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵。

“學(xué)起于思，思源于疑?！眰€(gè)性化閱讀鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問(wèn)，提倡主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。教師在課堂教學(xué)中就要為他們提供積極思維的廣闊舞臺(tái)，巧設(shè)探究點(diǎn)，使學(xué)生的理解與文章的主題充分融合，以不斷提高學(xué)生的思想境界。這就要求教師首先要挖掘教材中可資質(zhì)疑之處，精心設(shè)疑，通過(guò)設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問(wèn)題，或開(kāi)放性的，有一定難度的問(wèn)題，組織和引導(dǎo)使學(xué)生更明確地突擊重點(diǎn)、直擊難點(diǎn)、撞擊疑點(diǎn)。借此把思考引向深入，把學(xué)生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，審視。

其次，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)置一些諸如“你最喜歡什么？”“你的觀(guān)點(diǎn)有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們放開(kāi)思維空間，暢談自己的情感體驗(yàn)，或大膽想象，或相互爭(zhēng)議，以理服人，以開(kāi)啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。

再則，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難，大膽提出自己的困惑；要善于鼓勵(lì)學(xué)生提出追問(wèn)性的問(wèn)題。讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中激起認(rèn)識(shí)的沖突，促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這樣，學(xué)生個(gè)性閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。

4、大膽整合教材，引進(jìn)難度適宜的課外時(shí)文進(jìn)行課堂閱讀，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)調(diào)整。從語(yǔ)文與生活的關(guān)系看，也需要我們及時(shí)為學(xué)生提供鮮活的、具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的閱讀材料。為此，圍繞本課題的指導(dǎo)思想，我們對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行大膽的整合。在不打破教材原有的編排體系的基礎(chǔ)上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時(shí)間，引進(jìn)適宜的閱讀文本進(jìn)行遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

5、教師要充分發(fā)揮自己的個(gè)性化作用，為學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)提供樣本?！罢嬲拈喿x教學(xué)，是教師、學(xué)生與文本的平等對(duì)話(huà)?！遍喿x教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自我感悟?yàn)橹?，重要任?wù)是學(xué)會(huì)如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現(xiàn)出來(lái)的方式。具體而言，閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景中對(duì)文本作者及文本所表現(xiàn)出來(lái)的意義進(jìn)行關(guān)照和解讀。在一定程度上，解讀不需要教師做定性說(shuō)明而表現(xiàn)為一種直覺(jué)，對(duì)于文本所固有的可能性始終保持開(kāi)放的態(tài)度，而不是理性分析的、終結(jié)宣判式的。但是由于學(xué)生的個(gè)人生活體驗(yàn)的缺陷，對(duì)認(rèn)識(shí)方面的缺失，必然會(huì)使學(xué)生在對(duì)文本的解讀上存在一定程度的困難，如果教師能夠?qū)⒆约旱膫€(gè)性化的體驗(yàn)合情合理的提供給學(xué)生，讓學(xué)生在教師這里找到生活中的樣本，那么學(xué)生對(duì)社會(huì)生活能夠進(jìn)行主動(dòng)的解釋和認(rèn)識(shí)，而不是被動(dòng)地接受時(shí)，他們才能對(duì)社會(huì)生活中的人、事、物及其之間的關(guān)系進(jìn)行各種各樣的解釋?zhuān)瑥亩苊庑纬蓡我坏?、刻板的認(rèn)識(shí)。只有按照自己的語(yǔ)言去解釋所認(rèn)識(shí)的事物和真實(shí)感受時(shí)，才會(huì)意識(shí)到自身存在的可能性，而意識(shí)到自身處境與自我感受正是一個(gè)人獨(dú)立存在的重要標(biāo)志，也正是在這一過(guò)程中，對(duì)文本的個(gè)性解讀才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）個(gè)性化閱讀教學(xué)研究方法方面

1、研究方法

（1）、創(chuàng)新性地運(yùn)用教材，著眼于進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）、留給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們多想、多說(shuō)、多練，感受成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)他們自主參加的興趣。

課堂上教師讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立探索---同伴交流---相互評(píng)價(jià)---自我反思”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與同伴的交流中輕松面對(duì)自我。用這樣的方式跟學(xué)生進(jìn)行思想的交流，學(xué)生樂(lè)于接受，讓他們輕松面對(duì)自我，感受成功的快樂(lè)。在閱讀教學(xué)中激發(fā)高中語(yǔ)文教學(xué)的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

（3）、以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，合作探究，共同發(fā)展。

實(shí)踐證明，在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性的適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。

（4）、實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性。就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，小組探究，合作交流。

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覀兊恼n堂提問(wèn)是師生互問(wèn)、生與生互問(wèn)。使學(xué)生在提問(wèn)、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐步養(yǎng)成好問(wèn)、善問(wèn)、有創(chuàng)見(jiàn)地問(wèn)的良好習(xí)慣。

（5）、引導(dǎo)學(xué)生在“讀中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識(shí)和閱讀能力。使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)閱讀理解文學(xué)作品，從而應(yīng)用到生活當(dāng)中。

（6）、引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從生活中汲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和自學(xué)能力。

有意識(shí)地讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)等去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生主體性探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

（7）、課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。怎樣把課堂教學(xué)引入素質(zhì)教育的軌道？評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，必須發(fā)揮課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)作用。在課堂評(píng)價(jià)中我們努力突出：

a.教學(xué)設(shè)計(jì)上要有創(chuàng)新思想；采用有利于學(xué)生參與的課堂教學(xué)的組織形式。b.優(yōu)化教學(xué)方法，做到源于教材，又不拘泥于教材；課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

c.建立學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課堂教學(xué)改革提供正確導(dǎo)向和保障。

2、課題實(shí)施措施(1)、注重理論學(xué)習(xí)

精選有關(guān)課題的論文、論著和新課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，實(shí)實(shí)在在地學(xué)到心里去，學(xué)實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)和方法；而且要邊學(xué)邊思，巧學(xué)巧用，善于提煉別人的精華而非照搬照抄。

每學(xué)期有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行課題組研討活動(dòng)，既有沙龍式研討，集思廣益，也有專(zhuān)題研討形成策略和模式。(2)、齊心協(xié)力，優(yōu)化科研團(tuán)隊(duì)。

在課題研究過(guò)程中，課題組成員齊心協(xié)力，注重集體的合力與努力，從而在整體上提升能力。

(3)、注重過(guò)程，提高實(shí)效。

在課題研究過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課題研究的計(jì)劃性，注重課題研究過(guò)程性，并及時(shí)做好總結(jié)推廣。

3、研究成效分析

(1)、教師角色有了新的定位。

教師能正確把握自己的角色。基于對(duì)角色正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)和教師交談、召開(kāi)專(zhuān)題研討活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，我們針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)明確：要用教師的教學(xué)熱情營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，要善于捕捉課堂中生成的教學(xué)資源。(2)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方式必須多樣化。結(jié)合課題研究，我們倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行生生交流，小組內(nèi)交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，展示自己與眾不同的見(jiàn)解。

(3)、評(píng)價(jià)方式有了轉(zhuǎn)變。

每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性獨(dú)立的自我，尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異，評(píng)價(jià)方式的改革勢(shì)在必行。通過(guò)幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，研討，實(shí)踐，總結(jié)，評(píng)價(jià)的主體發(fā)生了變化，把評(píng)價(jià)的主權(quán)交給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面是否有所進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，又兼顧個(gè)性，看是否積極參與實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)有無(wú)創(chuàng)新來(lái)看待發(fā)展中的學(xué)生。我們還建立了學(xué)困生檔案，以便教師給學(xué)困生以更多的關(guān)愛(ài)，平時(shí)多留意觀(guān)察他們的表現(xiàn)，以幫助他們進(jìn)步。(4)、對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的改革起到了積極地作用。

個(gè)性化閱讀教學(xué)也推動(dòng)了我校的教學(xué)改革，使我校的閱讀教學(xué)得以推廣與發(fā)展。課改的收獲就是科研的成果，課題的推進(jìn)就是課改的成長(zhǎng)足跡。在教育科研的帶動(dòng)下，老師們積極參加各級(jí)各類(lèi)比賽并取得優(yōu)異成績(jī)。

（三）、師生在個(gè)性化閱讀研究過(guò)程中的收獲 ；

1、學(xué)生方面

（1）豐富了學(xué)生的語(yǔ)言和積累了寫(xiě)作素材：拓寬了學(xué)生的閱讀面，提高了閱讀速度，特別是提高了他們的理解能力，拓寬了他們的創(chuàng)造思維.許多學(xué)生都有幾本厚厚的好詞佳句摘抄本；開(kāi)展了讀書(shū)編報(bào)和讀書(shū)心得交流會(huì)；提高了他們的寫(xiě)作能力，促進(jìn)了其寫(xiě)作個(gè)性的養(yǎng)成。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大的改變，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)了自學(xué)能力。以前許多教師只注重知識(shí)的傳授，欠對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練,學(xué)生也只管被動(dòng)的接受知識(shí)，讓課只是老師的“書(shū)記”;現(xiàn)在我們教師都積極的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化批評(píng)性閱讀，學(xué)生的個(gè)性得到了真正張揚(yáng)，其閱讀興趣自學(xué)能力都得到了培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，許多學(xué)生養(yǎng)成了多層次、多角度多元思考問(wèn)題的習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和課外閱讀。

（5）培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。在這樣個(gè)性化的閱讀培養(yǎng)下，學(xué)生獲得的能力是多方面的，特別是在交流合作方面，學(xué)生在課堂上能大膽的發(fā)言論爭(zhēng)，與人合作，善解人意，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，與交際能力。

2、教師方面

（1）在實(shí)驗(yàn)中獲得了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系的第一手資料。

（2）增強(qiáng)了教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，知識(shí)水平、教學(xué)技能和素養(yǎng)都得到了提高。

（3）進(jìn)行了理論的創(chuàng)新和實(shí)踐的創(chuàng)新，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）創(chuàng)建了一些有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。如：自讀自悟——生生討論——學(xué)生質(zhì)疑——師生討論——感 悟心得；自讀——討論——評(píng)價(jià)——規(guī)律——實(shí)踐；預(yù)習(xí)搜尋——討論交流——評(píng)價(jià)參照——體會(huì)拓展等等，這些模式是實(shí)驗(yàn)教師教改心血的結(jié)晶，突出了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有較強(qiáng)的可操作性。

（5）培養(yǎng)了具有現(xiàn)代教育觀(guān)念，掌握“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的基本方法，具備科研能力的青年教師。

（6）改變了教師的教學(xué)方式，促進(jìn)了師生互動(dòng)方式的變革。

（7）推動(dòng)了課改。我國(guó)的課程改革是順應(yīng)了國(guó)際課程改革大趨勢(shì)的必然,是為推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要而進(jìn)行的,我們的課題研究也正是為此目的而響應(yīng)的,我們?cè)诮谈膶?shí)踐中認(rèn)真實(shí)踐扎實(shí)研究,許多年輕教師,成為教學(xué)能手,課改先鋒,成績(jī)斐然,出現(xiàn)許多優(yōu)秀典型,為下一輪教改提供了借鑒,有力的推動(dòng)了教學(xué)改革.第四階段：2014年2月——

主要工作及階段成果，綜合每一階段的研究成果寫(xiě)成課題研究報(bào)告。（1）課題總結(jié)，將課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為課題理論成果。（2）各實(shí)驗(yàn)教師將自己的專(zhuān)題研究經(jīng)驗(yàn)上升為專(zhuān)題研究成果。（3）總結(jié)研究所得的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（4）提交結(jié)題鑒定資料。（5）正式出版本課題的書(shū)面成果。（6）推廣和應(yīng)用本課題的研究成果。

（7）建立健全課題研究檔案，資料整理歸檔，階段性成果物化。

五、問(wèn)題與思考

（1）面向全體，關(guān)注差異。在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能主動(dòng)積極的思考，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，大膽的質(zhì)疑，抒寫(xiě)個(gè)性心得，但有極少部分的學(xué)生，閱讀層次低，讀不出什么問(wèn)題來(lái)，又加之有些學(xué)生膽子小，因此，這些學(xué)生成績(jī)差，比普通班差的還要差些，這部分同學(xué)還需要教師作細(xì)致的有針對(duì)性的具體指導(dǎo)。

（2）教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生提問(wèn)或討論的問(wèn)題，有些 實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為與教參、大綱中提到的重要問(wèn)題關(guān)系不大，學(xué)生又未提出來(lái)，因此，過(guò)多的擔(dān)心學(xué)生考試成績(jī)，這里首先不要背考試成績(jī)的包袱，也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)鍵是進(jìn)行方法的傳授，學(xué)生掌握了方法，提高了自學(xué)能力，其成績(jī)自然會(huì)提高的。

（3）注意“放”與“收”的課堂把握。在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生有個(gè)性的閱讀，放手讓他們討論，學(xué)生有可能海闊天空的說(shuō)開(kāi)了，有些教師不能很好的把握這個(gè)度，一節(jié)課“扯南山灣”去了，這要求教師及時(shí)的引導(dǎo)，正確的把握課的“放”與“收”，作到每節(jié)課有實(shí)效，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與啟迪學(xué)生的思維。教師的主導(dǎo)作用將影響整個(gè)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，這方面將有待進(jìn)一步研究實(shí)踐。

三年的課題研究，使我們收益匪淺，我們對(duì)教育教學(xué)理論由知之甚少到知之甚多，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的探討和總結(jié)，已經(jīng)達(dá)到了初步的理性認(rèn)識(shí)，讓我們感受到了時(shí)代的氣息，開(kāi)闊了我們師生的眼界。當(dāng)然“語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)也應(yīng)隨著學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)诳茖W(xué)的、和諧的氛圍中感悟知識(shí)，獲得方法，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)個(gè)性，樹(shù)立科學(xué)的理想和人生目標(biāo)，是我們教師教書(shū)育人的終身追求。

課題雖然結(jié)題了，但并不等于我們課題研究的結(jié)束，成績(jī)屬于過(guò)去，探索的道路還相當(dāng)漫長(zhǎng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,我們?cè)概c各位同仁一起繼續(xù)努力，為我們的教研教改做出更大的貢獻(xiàn)。

2014年3月

第三篇：個(gè)性化作文實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

個(gè)性化作文實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

子課題“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”

河南省安陽(yáng)市龍安區(qū)劉家莊小學(xué)

從2002年9月始，由中央教科所領(lǐng)銜主持的“作文教學(xué)個(gè)性化與小學(xué)生作文個(gè)性化”的課題，以研究教師作文教學(xué)的個(gè)性化和學(xué)生作文個(gè)性化為重要視角，積極營(yíng)造支持性、研究型的群體互動(dòng)環(huán)境，追求教師教育理念與行為的根本性轉(zhuǎn)變，努力尋求教師作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化、主動(dòng)發(fā)展的方式方法，圍繞學(xué)生作文方式的轉(zhuǎn)變，我們子課題組分別從不同角度切入，進(jìn)行了一場(chǎng)作文教育教學(xué)的改革。

一、課題研究背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：

“能不拘形式的寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的活印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！薄罢湟晜€(gè)人的獨(dú)特感受”

“寫(xiě)作要力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、個(gè)人的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?/p>

“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

作文“有創(chuàng)意”，就是達(dá)到作文個(gè)性化。不造假，是對(duì)作文的最起碼的要求；有創(chuàng)意，作文才能真正的個(gè)性化。

課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“獨(dú)特的感受”，是自己獨(dú)有的、別人沒(méi)有的感受。這種感受，往往是個(gè)性化的。蘊(yùn)含創(chuàng)新價(jià)值，因此值得“珍視”

作文有沒(méi)有“獨(dú)特的感受”，有沒(méi)有“創(chuàng)意”，關(guān)鍵在于學(xué)生多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。能從多角度觀(guān)察生活，有利于打破思維定勢(shì)，突破固有的條條框框，發(fā)現(xiàn)過(guò)去發(fā)現(xiàn)不了的或者別人尚未發(fā)現(xiàn)的東西?！鞍l(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，就是能發(fā)現(xiàn)事物的閃光點(diǎn)。只要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和足夠的敏感，那么就能發(fā)現(xiàn)一般人發(fā)現(xiàn)不了的生活的豐富多彩?！安蹲绞挛锏奶卣鳌?，一定要過(guò)細(xì)的觀(guān)察事物，把事物與事物作橫向的比較，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的豐富多彩”和“事物的特征”表達(dá)出來(lái)，這樣的作文往往是“有創(chuàng)意了”的了。

是不是驚天動(dòng)地的大事才能觸動(dòng)學(xué)生的“獨(dú)特感受”？不一定。有時(shí)候日常生活的瑣碎小事一樣能觸發(fā)學(xué)生的“獨(dú)特感受”。家人的一句平常話(huà)，朋友的一個(gè)會(huì)意的微笑，教師鼓勵(lì)的目光，陌生人的一個(gè)自然攙扶??都可能引起學(xué)生心靈的震動(dòng)。學(xué)生把這一切如實(shí)的寫(xiě)下來(lái)，就有獨(dú)特的個(gè)性化的東西在閃光，就能打動(dòng)讀者。打破模式化，倡導(dǎo)個(gè)性化，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有生命力是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的作文教學(xué)改革的主要任務(wù)，讓我們攜起手來(lái)為完成這個(gè)世紀(jì)任務(wù)而努力奮斗。這就是我們“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”課題提出的背景和理論依據(jù)。

二、概念的界定

子課題確定為：“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”。其中，“個(gè)性化”是課題的研究核心、靈魂所在，是改革的追求目標(biāo)和發(fā)展方向。個(gè)性化涵蓋兩個(gè)層面：其一，文章的個(gè)性化。指學(xué)生鮮明的個(gè)性在作文過(guò)程中貫穿始終的具體體現(xiàn)，即個(gè)性化的作文。其二，作文教學(xué)的個(gè)性化。指為促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)，從學(xué)生個(gè)性化的生活入手而建構(gòu)的一整套符合學(xué)科規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)的，并能在習(xí)作活動(dòng)中充分展現(xiàn)的作文教學(xué)系統(tǒng)。這決定了此課題實(shí)驗(yàn)的成果，將體現(xiàn)在學(xué)生普遍的洋溢個(gè)性精神光彩的文章和教師卓有成效的富有創(chuàng)造性的從學(xué)生生活入手而建立的教學(xué)方式、方法及訓(xùn)練模式。

三、研究計(jì)劃和實(shí)施方案

（一）、子課題計(jì)劃：

1、課題組成員：

組長(zhǎng)：劉冬玉

成員：殷瑞枝

閆利花

蘭艷麗

朱紅霞

李敏

劉晨光

田寶寶

2、研究過(guò)程活動(dòng)安排：

對(duì)所擬定的子課題的研究，我們分了三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。

第一階段：（2003年1月——2004年12月）調(diào)查、摸索階段。在本階段，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、方案，健全組織，擬定研究?jī)?nèi)容，做好調(diào)查工作，找到突破口，探索操作方式，編寫(xiě)階段成果、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、論文集等。

第二階段：（2005年1月——2006年12月）對(duì)“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”子課題的實(shí)施方案中擬定的研究問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，并結(jié)成階段性成果，實(shí)驗(yàn)論文、札記、學(xué)生作文等相應(yīng)成集。

第三階段（2006年——2008年12月）突出實(shí)驗(yàn)成果，形成研究體系，為普遍推廣做好準(zhǔn)備。并結(jié)成第三階段成果：優(yōu)秀課例、實(shí)驗(yàn)論文、札記、學(xué)生作文等集推出。

（二）實(shí)施方案

1、健全組織，形成制度。成立由劉冬玉主抓的課題組，有殷瑞枝、閆麗花

田寶寶、蘭艷麗、李敏、劉晨光、朱紅霞參與，確定每月一次全校課題研究活動(dòng)制度。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提高。開(kāi)展多種形式的小型沙龍和專(zhuān)題講座，定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，對(duì)課題的進(jìn)展情況進(jìn)行引導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、加德納多元智能理論，陳鶴琴教育思想，蒙臺(tái)梭利感官教育原則，當(dāng)代建構(gòu)主義教育原理和基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)行參與式培訓(xùn)和案例培訓(xùn)，提高教師的課題研究能力。

3、群體互動(dòng)，重點(diǎn)突破。每月輪流一次結(jié)合自己的課題，做一節(jié)開(kāi)放研究課，課題組成員觀(guān)摩評(píng)議、研討、反思，整整一天時(shí)間，大家求真務(wù)實(shí)，暢所欲言，注重實(shí)際效果，教科研人員精彩評(píng)點(diǎn)和引領(lǐng)，使課題研究層層推向高潮。

4、注重過(guò)程，實(shí)踐創(chuàng)新。鼓勵(lì)課題組成員結(jié)合自己的特點(diǎn)，資源利用，課題研究與課程改革，特色建構(gòu)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改革課程模式，營(yíng)造和諧環(huán)境，革新評(píng)價(jià)手段，建立獨(dú)具特色的課程資源和學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，觀(guān)察記錄資料卡等，把課題做強(qiáng)做活。

過(guò)程設(shè)計(jì)：根據(jù)我校實(shí)際情況，因我們參與實(shí)驗(yàn)的教師全部在教學(xué)第一線(xiàn)，因此，我們采用實(shí)驗(yàn)教師不變，研究班級(jí)不固定的研究策略。時(shí)時(shí)是研究之時(shí)，處處是研究之地，班班是研究之對(duì)象。

研究方法：調(diào)查法、談話(huà)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案研究

四、實(shí)施過(guò)程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解課題內(nèi)涵

扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹(shù)立正確的觀(guān)念是開(kāi)展課題研究的基礎(chǔ)與前提。特別是涉及到作文教學(xué)，教師原有觀(guān)念根深蒂固，運(yùn)用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式方法駕輕就熟。如果不能通過(guò)有效的理論學(xué)習(xí)從根本上解決教師觀(guān)念上存在的誤區(qū)，課題研究的開(kāi)展將舉步維艱。

學(xué)校課題組充分意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，制定了課題研討例會(huì)制度（每周三下午）、理論學(xué)習(xí)心得交流制度（每周一）、骨干教師專(zhuān)題報(bào)告制度（間周六）一系列規(guī)章制度，將課題研究的理論學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)工作和骨干教師培養(yǎng)工程相結(jié)合，落實(shí)了學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)家講座、外出學(xué)習(xí)考察、教師論壇等形式組織學(xué)習(xí)，并將理論學(xué)習(xí)的成效納入教師工作績(jī)效考核，從而保證了理論學(xué)習(xí)的實(shí)效。

通過(guò)貫穿研究全過(guò)程的扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)教師不斷統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀(guān)念。大家通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：作文是學(xué)生個(gè)體的綜合精神活動(dòng)，其本質(zhì)是“需要”、“自主”、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”，因此，在個(gè)性化作文教學(xué)中，教師不應(yīng)主觀(guān)地強(qiáng)制要求學(xué)生認(rèn)知什么，灌輸應(yīng)該有怎樣的情感態(tài)度，而是引導(dǎo)學(xué)生積極投身生活，獲得真實(shí)而豐富的體驗(yàn)，激發(fā)起交流的需要、表達(dá)的欲望，在真實(shí)而豐富多彩的生活中充分醞釀表達(dá)內(nèi)心認(rèn)知與情感的需要，在“真實(shí)”的基礎(chǔ)上自主決定寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、寫(xiě)給誰(shuí)、用什么方式寫(xiě)，從而形成個(gè)人的情感與認(rèn)知自然、社會(huì)的和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，要解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，關(guān)鍵可能并不在于作文教學(xué)本身。更重要的是能否真正樹(shù)立素質(zhì)教育的觀(guān)念，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。只有教師真正從觀(guān)念和行為上重視學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在精神架構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體理想人格的塑造與提升，關(guān)注在真實(shí)而豐富的生活中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，真正尊重學(xué)生個(gè)性，還原學(xué)生的主體地位，才能從本質(zhì)和根源上解決學(xué)生作文無(wú)話(huà)可說(shuō)的困境，解決大多數(shù)學(xué)生不喜歡作文的尷尬。

2、注重課堂引領(lǐng)，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。

我們以課堂教學(xué)為突破口，把課題實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。低年級(jí)課堂落實(shí)讀、說(shuō)、背，重在積累。中年級(jí)加強(qiáng)段的訓(xùn)練和篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，從讀中指導(dǎo)布局謀篇。高年級(jí)落實(shí)從讀學(xué)寫(xiě)，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的感悟、品味和評(píng)賞。課堂上所學(xué)的只是理論，需要在生活中練兵。我們抓住學(xué)生的作文個(gè)性化這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀(guān)察，用心靈去感悟，用筆端去傾訴。充分利用學(xué)校、社區(qū)、重大節(jié)假日、紀(jì)念日等的重大活動(dòng)，讓學(xué)生在作文中放飛自己的心靈、傾訴自己的感受，做獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)。因每個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的個(gè)體，他們有自己的思想，有自己獨(dú)特的感受，寫(xiě)出的作文自然個(gè)性鮮明、獨(dú)具特色。

3、注重典型講評(píng)，指導(dǎo)互評(píng)互改

講評(píng)、修改是作文教學(xué)的重要步驟，俗話(huà)說(shuō)：好作文是改出來(lái)的。但是，只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己作文的缺點(diǎn)并會(huì)修改了，才是真正意義上的修改，否則，只是用別人的話(huà)在表達(dá)自己的思想?；谶@點(diǎn)，在作文評(píng)改方面，我們實(shí)行教師批改、學(xué)生自評(píng)互改。教師批改時(shí)，除運(yùn)用一定的修改符號(hào)外，我們注重給孩子留下一定的評(píng)語(yǔ)，或鼓勵(lì)、或探討，不用教師的固定思維方式去“統(tǒng)一”學(xué)生的思路與情感，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。講評(píng)中把有新意的作文當(dāng)作重點(diǎn)，極力肯定其創(chuàng)新之處。每次習(xí)作后，我們通過(guò)“佳作欣賞”等形式，將寫(xiě)得好的文章、片斷或幾句話(huà)讀給學(xué)生聽(tīng)，組織大家評(píng)議好在哪，然后分別給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。同時(shí)，還給孩子自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓孩子們?cè)谧栽u(píng)互改中，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足，及時(shí)改進(jìn)。

4、堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)總結(jié)，定期心得交流

“反思三年成名師”，有些課堂上的一些感受轉(zhuǎn)瞬即逝，為了留住這些精彩的生成，留下實(shí)驗(yàn)的第一手材料，我們課題組成員每月不少與2000字的實(shí)驗(yàn)札記，并在每周例會(huì)上進(jìn)行交流。長(zhǎng)此以往，實(shí)驗(yàn)教師養(yǎng)成了不斷反思的好習(xí)慣，每周的交流也起到了拋磚引玉的效果，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，也為實(shí)驗(yàn)的研究提供了更加廣闊的空間。

5、理論聯(lián)系實(shí)際，力求實(shí)驗(yàn)實(shí)效

課題研究的意義在于指導(dǎo)實(shí)踐，在于真正促進(jìn)改善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。因此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)氛圍，提供條件，鼓勵(lì)教師將課題研究取得的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去不斷檢驗(yàn)、修訂、改善。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)舉行教師課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師以個(gè)性化作文教學(xué)參賽；我們也都安排個(gè)性化作文教學(xué)的展示；學(xué)校還定期在校報(bào)、?？习l(fā)表教師的案例、論文，研究的心得。通過(guò)一系列的措施引導(dǎo)教師“學(xué)以致用”、“研以致用”，將課題研究真正與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，追求研究的實(shí)效。

6、整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成研究合力。

在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，我們重視各學(xué)科間的互相學(xué)習(xí)、借鑒，把其他學(xué)科的活動(dòng)運(yùn)用到對(duì)個(gè)性化作文課題的研究中來(lái)，形成研究的合力。我們利用數(shù)學(xué)日記活動(dòng)教學(xué)的理念，組織設(shè)計(jì)學(xué)校、班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)；與體育、藝術(shù)、健康等教育教學(xué)活動(dòng)密切合作，探討作文個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)；在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施研究中，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)后嘗試開(kāi)展研究報(bào)告、研究論文、探究日記的專(zhuān)寫(xiě)。就這樣，不斷吸取其他學(xué)科的先進(jìn)理念和取得的經(jīng)驗(yàn)、成果，有效地進(jìn)行課題整合，形成了研究的合力，促進(jìn)了各研究課題的協(xié)同發(fā)展。

五、研究效果

經(jīng)過(guò)六年多的努力，我們實(shí)施“作文個(gè)性化”教學(xué)研究，取得了可喜的成效：

促進(jìn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、從重靜態(tài)知識(shí)到重動(dòng)態(tài)活動(dòng)；

2、從重接受知識(shí)到重建構(gòu)知識(shí)；

4、從重視知識(shí)技能到注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；

5、從教師的管理者、指令者、組織者成為孩子作文的支持者、引導(dǎo)者與合作者；

6、從說(shuō)教模仿訓(xùn)練到自主探索發(fā)現(xiàn)；

7、從重視教法到關(guān)注學(xué)法；

8、從分科教學(xué)到活動(dòng)整合；

9、從課堂環(huán)境到回歸生活；

10、從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)；

11、從“以本為本”到“以人為本”。

對(duì)教師而言：

1、催生了教育的理念，唱響了“文教學(xué)個(gè)性化和學(xué)生作文個(gè)性”的主旋律；

2、營(yíng)造了研究的氛圍，培育了課題教師的的科研意識(shí)和科研精神，增強(qiáng)了教師的科研能力。

3、推進(jìn)了我校的教育教學(xué)改革，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂，在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教育行為和評(píng)價(jià)方式改善上有突破性的進(jìn)展。

4、建構(gòu)了“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性”的教學(xué)模式；

5、提供了一種支架，創(chuàng)建了自主創(chuàng)新綜合課程、開(kāi)放性主題活動(dòng)課程。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)：

1、支持性的環(huán)境使學(xué)生的生命個(gè)性得到關(guān)愛(ài)，童心得到呵護(hù)。豐富的個(gè)性化素材使學(xué)生感受著生活的意義，使學(xué)習(xí)變得快樂(lè)。

2、探究性的活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)接受挑戰(zhàn)，昭示生命的力量和發(fā)現(xiàn)自我潛能。

3、主體性的體驗(yàn)使學(xué)生大膽展示真實(shí)的自我，他們敢說(shuō)、敢想、敢做、樂(lè)意表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，人格得到尊重，個(gè)性得以張揚(yáng)。

4、發(fā)展性的評(píng)價(jià)使學(xué)生在激勵(lì)中成長(zhǎng)，在啟迪中智慧潛能得到發(fā)掘。

研究表明：

“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性”需要營(yíng)造一種民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍；需要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提供真實(shí)的體驗(yàn)、感受與探究的機(jī)會(huì)；它切切實(shí)實(shí)需要教師的情感、藝術(shù)與智慧；需要教育工作者對(duì)生命的尊重和對(duì)兒童學(xué)習(xí)的理解。

六、研究收獲

多年相知路，多味別樣情。通過(guò)六年來(lái)的實(shí)驗(yàn)與研究，我們艱辛地付出著，也在不斷成長(zhǎng)著，不斷收獲著。

1、師生作品近1000篇在全國(guó)各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表或在大賽中得獎(jiǎng)。尤其是教科所舉辦的年會(huì)中，我校師生參與積極性分外高漲，每次均有大批師生的作品獲獎(jiǎng)。

2、課題組主持人、實(shí)驗(yàn)教師，如：劉冬玉、劉云霞、蘭艷麗、楊素敏等先后被中央教科所評(píng)為課題先進(jìn)個(gè)人。我們學(xué)校課題組兩次被評(píng)為先進(jìn)集體。每年，我校語(yǔ)文教研組均被區(qū)或市授予先進(jìn)教研集體。

3、劉冬玉老師主講的個(gè)性化紀(jì)實(shí)作文課《畫(huà)畫(huà)》獲得全國(guó)錄像課一等獎(jiǎng)。趙麗娟老師設(shè)計(jì)并主講的作文課《對(duì)話(huà)描寫(xiě)》獲得區(qū)一等獎(jiǎng)、全國(guó)作文設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。王艷麗老師的作文課《介紹銀耳》獲全國(guó)錄像課一等獎(jiǎng)。楊素敏老師的作文課《象聲詞》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。萬(wàn)麗娟老師的作文課《做個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的語(yǔ)文老師》獲全國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。

4、我校每期的兩本作文集每次都獲得鄉(xiāng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。學(xué)生作文、教師論文百余篇在?？⒄n題會(huì)刊上發(fā)表。

七、存在的困惑

在研究過(guò)程中，我們也存在好多的困惑，現(xiàn)在拋出來(lái)與大家共同研究。

1、個(gè)性表達(dá)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。我們面對(duì)的是小學(xué)生，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、章法、修辭等表現(xiàn)手法學(xué)生掌握不夠，尤其是對(duì)于共性的問(wèn)題，教師一旦做了指導(dǎo)，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)大同小異，很是令老師頭疼。怎樣改進(jìn)，使指導(dǎo)與個(gè)性飛揚(yáng)融會(huì)貫通？

2、生活的真實(shí)與文章的價(jià)值取向問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的作文，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒(méi)有絲毫水分，但確實(shí)沒(méi)有多大價(jià)值，該如何解決？

3、個(gè)性化作文教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法以及學(xué)生個(gè)性化作文評(píng)價(jià)的方法，仍感覺(jué)不夠完善，效果仍不能令人滿(mǎn)意，主要表現(xiàn)在操作性不夠強(qiáng)，促進(jìn)師生發(fā)展的功能未能充分體現(xiàn)。在下一階段的進(jìn)一步研究中，我們?nèi)砸源藶橹攸c(diǎn)，進(jìn)一步在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念的指引下，進(jìn)一步完善對(duì)個(gè)性化作文教學(xué)以及學(xué)生個(gè)性化作文的評(píng)價(jià)。

問(wèn)題依舊在，研究仍將繼續(xù)??

第四篇：高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀研究結(jié)題報(bào)告

高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀研究結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：陸國(guó)安 執(zhí)筆：范虹

一、課題研究理論依據(jù)

《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高中生的閱讀能力有這樣的要求：“有濃厚的閱讀興趣，能根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展方向和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行廣泛的閱讀；有選擇地進(jìn)行課外閱讀，并能結(jié)合閱讀內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，思索生活中的有關(guān)問(wèn)題，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，完善自己的人格?！笨梢?jiàn)，在閱讀中的個(gè)性化的發(fā)展對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)何其重要。

二、課題研究背景

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一的要求、劃一的指導(dǎo)壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。閱讀是一種個(gè)性化的行為，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，使學(xué)生在廣闊的空間里自由發(fā)展。

因此要想真正提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，我們必須實(shí)施面向全體又兼顧個(gè)體的個(gè)性化閱讀方案，努力給學(xué)生個(gè)性化閱讀一個(gè)平臺(tái)。

三、課題研究目標(biāo)

本課題是對(duì)創(chuàng)新教育的一種嘗試，以探求個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑，以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

2、能根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展方向和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行有選擇性的課外閱讀。

3、能結(jié)合閱讀內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，思索生活中的有關(guān)問(wèn)題，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，完善自己的人格。

4、以讀促寫(xiě)，為個(gè)性化寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

四、課題研究的具體實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

1、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在高中生對(duì)課外閱讀都很感興趣，也能得到父母的支持，大部分部分學(xué)生都養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。但因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)太重，以至于學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和數(shù)量都受到影響。另外，在調(diào)查問(wèn)卷中，絕大部分學(xué)生都表示非常希望學(xué)校安排課外閱讀的時(shí)間。

2、建立閱讀檔案

在高一起始年級(jí)，教師為班級(jí)每一位學(xué)生建立閱讀檔案，包括學(xué)生的年齡性別、家庭狀況、課外閱讀、興趣愛(ài)好以及個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)等。并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。

（二）實(shí)施階段

1、課內(nèi)

（1）對(duì)于教材中的文本的理解，通過(guò)學(xué)生討論、交流甚至辯論的形式展開(kāi)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化解讀。

（2）學(xué)生每周根據(jù)教材中的文本寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，不少于600字。

2、課外

（1）開(kāi)展個(gè)性化閱讀

根據(jù)學(xué)生的閱讀檔案分組，有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確定一學(xué)期規(guī)定閱讀的書(shū)目，并寫(xiě)好讀書(shū)筆記，學(xué)期末，每組完成一份課外閱讀體會(huì)，并在班級(jí)里交流。（2）研究社會(huì)熱點(diǎn)

由學(xué)生自由組合形成研究小組，每個(gè)小組一學(xué)期選擇一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)讀報(bào)、上網(wǎng)、查資料、收集和整理信息，互相討論，期末每組形成千字的論文，并制作圖文并茂的多媒體課件，在班中展示，交流。

五、課題研究成果

1、學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀受到尊重

閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語(yǔ)文積淀喚起自身的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”。然而目前的閱讀教學(xué)常常以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方法試圖統(tǒng)一學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生的答案成了完全的“拷貝”，學(xué)生的想像力被扼殺了。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。個(gè)性化解讀的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主

地感悟。感悟是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為。由于原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣不同，每一位學(xué)生有著各自注重的焦點(diǎn)，會(huì)有不同的感受體驗(yàn)。即使對(duì)同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對(duì)同一文本的感悟也會(huì)有差異。

如莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，這篇小說(shuō)的主題通常被理解為諷刺主人公路瓦栽夫人貪慕虛榮、追求享樂(lè)的資產(chǎn)階級(jí)的思想，她的遭遇也被認(rèn)為是咎由自取。而在課堂上，有學(xué)生提出了不同的看法，他認(rèn)為路瓦栽夫人在丟失了借來(lái)的項(xiàng)鏈后，毅然放棄了原來(lái)的生活，用十年的時(shí)間，靠自己的雙手辛勤勞動(dòng)，為的就是賠償那條昂貴的項(xiàng)鏈，這體現(xiàn)了她誠(chéng)信和責(zé)任感，同時(shí)十年的堅(jiān)持也充分體現(xiàn)了她的堅(jiān)強(qiáng)，這些都是主人公的可愛(ài)之處，也是我們應(yīng)該肯定并學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。生活中，每個(gè)人都不可避免地犯一些錯(cuò)，只要有改正的的勇氣和毅力，有的錯(cuò)誤還是可以得到原諒和彌補(bǔ)的。

學(xué)生的這種多元理解是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重、理解并大加鼓勵(lì)。

2、學(xué)生的思維空間得到拓展

學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。創(chuàng)造性閱讀是閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)，它是閱讀能力發(fā)展的最高層次。多元化閱讀可能還是對(duì)同一文本的感悟產(chǎn)生差異，而創(chuàng)造性閱讀則更注重對(duì)文本的主題或作者的觀(guān)點(diǎn)的深層次思考，根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)而得出新的更有個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)。因此，只要課本中有適當(dāng)?shù)奈谋?，?yīng)該讓學(xué)生多思考，鼓勵(lì)他們發(fā)言，互相啟發(fā)，學(xué)生的思維空間慢慢地拓展，學(xué)生的思維方式也日漸豐富，對(duì)問(wèn)題的看法也在不斷加深。如針對(duì)《錯(cuò)誤讓我如此美麗》一文，學(xué)生的看法非常豐富，也具有一定的深度：

有的認(rèn)為錯(cuò)誤“美麗”的關(guān)鍵是能不能從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不再犯同樣的錯(cuò)，從而取得進(jìn)步，否則錯(cuò)誤給人帶來(lái)的只會(huì)是災(zāi)難與痛苦，錯(cuò)誤依舊是丑陋的；有的認(rèn)為只有意志堅(jiān)強(qiáng)，不怕挫折的人才會(huì)使錯(cuò)誤變得美麗，而那些意志薄弱的人，錯(cuò)誤只會(huì)使他們茫然失措，一蹶不振；還有的認(rèn)為有些錯(cuò)誤并不是錯(cuò)誤，是創(chuàng)新，創(chuàng)新免不了會(huì)嘗到失敗的滋味，所以有人會(huì)將其誤認(rèn)為錯(cuò)誤。第一只直立行走的猿猴不是犯錯(cuò)誤，而是具有重大意義的進(jìn)化的嘗試與創(chuàng)新。不斷的創(chuàng)新才使我們永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活力，社會(huì)才會(huì)不斷進(jìn)步。這種“錯(cuò)誤”當(dāng)然是美麗的。

3、學(xué)生深入認(rèn)識(shí)社會(huì)，思想日趨成熟

通過(guò)研究社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生感受到了一個(gè)生動(dòng)的、真實(shí)的、完整的世界。社會(huì)生活信息豐富了思想感情，一些困惑與不解也慢慢地從中找到了答案：閱讀人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)，就是一道營(yíng)養(yǎng)豐富的“心靈雞湯”。學(xué)生自主收集、整理熱點(diǎn)材料的同時(shí)，他們的思想在發(fā)展、成熟。過(guò)去，只知道姚明在NBA賽場(chǎng)上叱咤風(fēng)云，現(xiàn)在看到他“永遠(yuǎn)不吃魚(yú)翅”的環(huán)保誓言，感受到籃球巨星的生命意識(shí)；過(guò)去，只會(huì)羨慕巨賈富翁，腰纏萬(wàn)貫，風(fēng)光無(wú)限，現(xiàn)在了解到李嘉誠(chéng)要拿資產(chǎn)的三分之一500億港元搞慈善，比爾蓋茨要捐獻(xiàn)他所有的資產(chǎn)，而家族成員不許動(dòng)用分毫的社會(huì)觀(guān)、金錢(qián)觀(guān)；而蘭州女歌迷楊麗娟發(fā)誓“不見(jiàn)到劉德華今生不嫁人”，她的父母竟然傾家蕩產(chǎn)不惜一切甚至賣(mài)腎也要為她圓夢(mèng)，從中可以體會(huì)到歌迷的病態(tài)和社會(huì)上把“勞動(dòng)是本，娛樂(lè)是末”倒置的謬誤人生態(tài)度??大家在研究活動(dòng)中真切地感受到生活的靈動(dòng)和多彩，最終把感悟轉(zhuǎn)化成文字。學(xué)生在活動(dòng)中也逐漸鍛煉和形成“閱讀、篩選、整理、思考、運(yùn)用、寫(xiě)作”等技能。

閱讀的個(gè)性化，是心靈處于自由狀態(tài)的閱讀生活，它把平凡的日子變成了流溢著幸福和意義亮色的美好時(shí)光。閱讀不僅使一個(gè)人豐富情感，獲得智慧，從而能沉穩(wěn)地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的生活局面和環(huán)境的發(fā)展變化，還使他隨著閱讀視野的拓展不斷給自我精神發(fā)展和人格個(gè)性升華提出更新更高要求。由此看來(lái)，個(gè)性化閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教師的正確引導(dǎo)和客觀(guān)的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，讓我們一起努力，把個(gè)性化閱讀開(kāi)展得更加扎實(shí)、有效。

課題組成員：范虹 鄭國(guó)宏 原蘋(píng)

第五篇：《初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究》結(jié)題報(bào)告

《初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

（一）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化、資源信息化、知識(shí)與信息高度關(guān)聯(lián)化和社會(huì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性人才、對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的要求，使得人們開(kāi)始審視學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一般是接受式學(xué)習(xí)或是理解性的接受式學(xué)習(xí)，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法輕學(xué)法、重智力因素輕非智力因素等弊端。21世紀(jì)的教育則更強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索與創(chuàng)新性，即不僅注重知識(shí)的存量，更注重知識(shí)的流量、變量和增量。有報(bào)道說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生80%專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，許多大學(xué)畢業(yè)生正在領(lǐng)教在工作中重新學(xué)習(xí)的滋味。這種狀況在發(fā)展變化日益加劇的現(xiàn)代社會(huì)中難以避免，這就要求我們必須努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，教會(huì)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的技巧。確實(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為21世紀(jì)的基本生存素質(zhì)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)的需要

正是在這樣的大背景中，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，不可能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)課堂教學(xué)模式而不思進(jìn)取。逐步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所謂個(gè)性化閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。據(jù)此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)，也是貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)難點(diǎn)。一方面基于語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)是語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的重要組成部分，另一方面，語(yǔ)文個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，弄清語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，必然廓清探究性個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)機(jī)理。

閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊領(lǐng)域，但在語(yǔ)文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位。過(guò)去我們常說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇課文，主要解決三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？個(gè)性化閱讀教學(xué)所要解決的主要問(wèn)題仍然是這些。關(guān)鍵在于，過(guò)去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學(xué)生自己去探索去追究。簡(jiǎn)而言之，在閱讀教學(xué)中，“探”就是探問(wèn)寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的，“究”就是究問(wèn)為什么這樣寫(xiě)。如此看來(lái)，進(jìn)行探索性閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐研究是在新形勢(shì)下的必然發(fā)展，并不神秘。

（三）學(xué)校教科研發(fā)展的需要

我們燕店初中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通初中，但是校領(lǐng)導(dǎo)大力支持學(xué)校教科研工作，為本課題的成功成為可能。課題組長(zhǎng)及課題組成員系初中一線(xiàn)骨干教師，富有充沛的精力，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研能力強(qiáng)。課題組長(zhǎng)一直進(jìn)行著個(gè)性化閱讀的研究，在課題方案確立以前，已積累了較為豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本課題的啟動(dòng)、運(yùn)作、深入、成功創(chuàng)造了有利的條件。課題組成員理論積淀豐厚，有一定的實(shí)踐能力，為課題的實(shí)施打下了基礎(chǔ)。2006年5月，我們教研組成員積極參與課題研究,融入了新課改的教學(xué)行列。

二、研究的范圍及對(duì)象界定

本課題研究的對(duì)象是初一至初三年級(jí)的學(xué)生。課題涉及的范圍僅限于初中語(yǔ)文課內(nèi)及課外的閱讀教學(xué)。具體有“個(gè)性化閱讀教學(xué)”指引下的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生的閱讀活動(dòng)，教師的調(diào)控與點(diǎn)撥，教師的活動(dòng)，閱讀教學(xué)內(nèi)容的把握，以及整個(gè)研究流程，并且由此而產(chǎn)生的教學(xué)創(chuàng)新理論。

三、課題研究的方法

1、實(shí)驗(yàn)研究法

采用非等價(jià)實(shí)驗(yàn)組與控制組設(shè)計(jì)的方法，在不改變現(xiàn)行教學(xué)班建制的情況下，通過(guò)前測(cè)驗(yàn)提供對(duì)選擇偏向的控制，從而提高因變量分析的可靠性。

2、個(gè)案研究法

本課題所表述的個(gè)案研究，主要指研究學(xué)生個(gè)體和班級(jí)、年級(jí)這些作為整體的個(gè)體的研究。可以研究個(gè)性化閱讀的某一方面，也可以研究個(gè)性化閱讀的全部過(guò)程。要及時(shí)認(rèn)真地做好個(gè)案記錄，保證資料和程序的完整性、連續(xù)性；及時(shí)深入地分析整理個(gè)案，證明觀(guān)點(diǎn)，描述發(fā)展趨勢(shì)。

3、信息積累法

根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)面的限制情況來(lái)看，本課題的閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以讓學(xué)生從圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)上去找尋一些有價(jià)值的材料，廣泛收集信息，擴(kuò)大閱讀面。

四、課題研究模式的構(gòu)建理念 目前，不少學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究過(guò)程中習(xí)慣于盲目照搬國(guó)外或國(guó)內(nèi)其他學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐模試，不注意結(jié)合學(xué)校，學(xué)生的實(shí)際情況，缺少了學(xué)生的自主性和老師的創(chuàng)新教學(xué)理念，閱讀教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。在新課程理念的熏陶下，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)重新探究，形成一個(gè)課內(nèi)外、校內(nèi)外互相結(jié)合，理念知識(shí)、智力、能力、習(xí)慣、情感并重，學(xué)校、家庭相聯(lián)，開(kāi)放、自主、快樂(lè)的個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，已成為符合學(xué)生心理的教學(xué)方式的必然。

在實(shí)踐探究中，我們結(jié)合各方面的實(shí)際，從發(fā)展學(xué)生的主體性和吸引學(xué)生的閱讀注意力出發(fā)，通過(guò)多種途徑和方法努力提高初中生良好的閱讀能力和思維能力。同時(shí)，我們也把學(xué)生的個(gè)性化閱讀分析能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的各門(mén)學(xué)科和各個(gè)活動(dòng)之中，努力與校外教育，家庭教育相結(jié)合，并具有由淺入深、由點(diǎn)及面、層層遞進(jìn)的教育層次，訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)技巧。

在多次的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，我們課題組提出了建構(gòu)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的模式——初中生閱讀能力培養(yǎng)模式的設(shè)想。建構(gòu)的理念是：

1、學(xué)生為本。“學(xué)生為本”雖說(shuō)是大家已有所知曉的新的理念，但要真正在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，并非易事。我們課題研究的主旨就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，提供學(xué)生最佳的閱讀學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中作為主體充分活動(dòng)，他們才能主動(dòng)探究、充分發(fā)展。

２、創(chuàng)設(shè)趣味。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。在課題研究過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀的熱情和欲望，創(chuàng)設(shè)閱讀動(dòng)機(jī)，營(yíng)造最佳的閱讀氛圍，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的最佳精神狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到個(gè)性化閱讀的活動(dòng)之中。一句話(huà)，教師要讓趣成為學(xué)生的探究動(dòng)力。

3、實(shí)踐體驗(yàn)。閱讀分析本來(lái)就是一種比較枯燥而又抽象的思維活動(dòng)，如果光是把學(xué)生的閱讀面局限于課堂分析，有可能會(huì)使學(xué)生厭煩。只有學(xué)生的手、腦、眼、口、耳都活動(dòng)起來(lái)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。個(gè)性化閱讀教學(xué)并不是僅指課堂上的閱讀課文分析，還包括了學(xué)生的課外閱讀以及由此而產(chǎn)生的一系列的課外閱讀活動(dòng)，比如編寫(xiě)閱讀小報(bào)、編寫(xiě)閱讀書(shū)籍、出閱讀黑板報(bào)、開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、學(xué)寫(xiě)閱讀日記、成立閱讀校園網(wǎng)站等等，通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的閱讀能力和綜合分析運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)。

4、合作研討。學(xué)習(xí)是不是愉快跟學(xué)生在學(xué)習(xí)中有否體驗(yàn)成功的樂(lè)趣有很大的關(guān)系。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的喜悅是來(lái)自于與同伴的合作。成功的合作是學(xué)生樂(lè)學(xué)的源泉。教師應(yīng)充分發(fā)掘探究閱讀過(guò)程中小組合作活動(dòng)，比如出黑板報(bào)、編閱讀小報(bào)等等一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓他們親自體驗(yàn)小組合作帶來(lái)的成就感是非常難忘的。

5、全面發(fā)展。課題研究應(yīng)追求對(duì)學(xué)生的全面性教育，主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、品德、心理等全方面的教育，努力使學(xué)生的人格得到健康和諧的發(fā)展，讓個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生更明理、更懂事。

五、課題研究的實(shí)踐操作

１、課程挖掘

要培養(yǎng)初中生的閱讀能力，最好先找相關(guān)的閱讀材料，以課程來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。我們課題組實(shí)驗(yàn)老師十分注重從學(xué)科中滲透，從語(yǔ)文課本教材中尋找訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，并結(jié)合寫(xiě)出論文和案例，總結(jié)并反饋教學(xué)培養(yǎng)的效果。

2、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)

為了吸引學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣，我們根據(jù)課題總方案的設(shè)計(jì)要求，創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)研究的有趣味的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，吸引學(xué)生來(lái)體驗(yàn)。

（1）學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的最重要的環(huán)境。為了給學(xué)生一個(gè)更廣闊的發(fā)揮展示的空間，我們創(chuàng)設(shè)了“一角”、“一報(bào)”、“一站”、“一室”的良好育人環(huán)境，讓學(xué)生覺(jué)得有趣味，很新鮮，能夠受到良好氛圍的熏陶。

①一角：利用學(xué)生自己組織自己管理的圖書(shū)角，讓每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)地翻閱各本有益的書(shū)籍，以利于擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。到現(xiàn)在為止，各班圖書(shū)角均有100本以上的藏書(shū)。

②一墻：出好班級(jí)黑板報(bào)，比比誰(shuí)的閱讀內(nèi)容最精彩。我們還專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了黑板報(bào)評(píng)比細(xì)則，同學(xué)們的熱情很高。

③一報(bào)：編寫(xiě)閱讀小報(bào)，把自己在閱讀過(guò)程中獲得的知識(shí)、方法及感悟，均自編自寫(xiě)自繪在小報(bào)上。每月評(píng)比一次，期末評(píng)比“閱讀小明星”，效果很好。

④一課：利用中午課間操間隙的閱讀課，輪流由學(xué)生去誦讀自己的閱讀經(jīng)典之作，暢談自己的閱讀感悟，鍛煉學(xué)生的口才和膽量，很受學(xué)生的歡迎。

⑤一室：利用學(xué)校圖書(shū)室，定時(shí)開(kāi)放，讓每一位學(xué)生都能看到或借到自己喜愛(ài)的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生做些摘記卡。目前，所有學(xué)生每天都能堅(jiān)持做讀書(shū)筆記。

（2）家庭外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，還離不開(kāi)家庭的培養(yǎng)和教育。為此，我們建立了家校聯(lián)系制度，利用家校聯(lián)系冊(cè)和家長(zhǎng)熱線(xiàn)電話(huà)，讓家長(zhǎng)也來(lái)參與我們的課題，密切配合我們的工作。平時(shí)積極為孩子購(gòu)買(mǎi)各種有意義的書(shū)籍和報(bào)刊，為孩子辦好圖書(shū)出借卡，一起與孩子欣賞閱讀?，F(xiàn)在，許多家長(zhǎng)都來(lái)反映孩子看書(shū)的興致比看電視要高。

六、課題研究的成果

1、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

個(gè)性化閱讀教學(xué)的每一步是要想方設(shè)法地養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)閱讀的很好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀，為深入分析探究作好必要的準(zhǔn)備。一般指導(dǎo)策略有：（1）推薦好書(shū)。學(xué)生鑒于年齡，識(shí)別能力等因素，很多時(shí)候都難以挑選適合他們健康成長(zhǎng)的書(shū)籍，這就需要教師及時(shí)地向他們推薦一些好書(shū)，吸引學(xué)生的眼球，逐步培養(yǎng)閱讀興趣。

（2）成立圖書(shū)角。各班可根據(jù)實(shí)際情況成立一個(gè)圖書(shū)角，學(xué)生捐出自己認(rèn)為有閱讀價(jià)值的書(shū)籍供大家欣賞，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，同時(shí)高立評(píng)選“閱讀之星”的獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

（3）合編小報(bào)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累詞匯，積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)記錄閱讀感悟，以合編小報(bào)的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在合作中感受到閱讀成功的樂(lè)趣。

2、培養(yǎng)回答問(wèn)題的能力

在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生傾聽(tīng)教師的講解描述和分析，同學(xué)的發(fā)言，爭(zhēng)論和朗讀，自己也要回答問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的能力。主要指導(dǎo)策略可有以下幾步：

（1）根據(jù)題意，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備答案；（2）在文章中找出有關(guān)內(nèi)容應(yīng)答；

（3）聆聽(tīng)老師的點(diǎn)撥及同學(xué)的回答，仔細(xì)閱讀文章，通過(guò)分析綜合、抽象概括，重新組織應(yīng)答的內(nèi)容。

3、培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力

個(gè)性化閱讀教學(xué)中的獨(dú)立分析理解能力，是指閱讀者把感知的文字材料聯(lián)系起來(lái)，利用原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)想象和分析思維，了解其本質(zhì)含義的能力。具體指導(dǎo)策略可有以下幾步：

（1）老師示范分析基中一個(gè)段落，教給分析方法和步驟： a、反復(fù)閱讀該段；b、理

解段落的主要意思；c、劃分層次，說(shuō)出各層之間的關(guān)系；d、品味好詞佳句，領(lǐng)悟它們?cè)诙沃械淖饔?；e、談感受或提出疑問(wèn)。

（2）師生合作分析一個(gè)重點(diǎn)段。（3）學(xué)生獨(dú)立分析重點(diǎn)段落。４、培養(yǎng)整理知識(shí)的能力

整理知識(shí)的訓(xùn)練是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的有關(guān)閱讀知識(shí)在頭腦里進(jìn)行重新組合，使其系統(tǒng)化。要求整理的可以是有關(guān)字、詞、句、段的知識(shí)，可以是有關(guān)文章體裁的知識(shí)，可以是有關(guān)閱讀方法的知識(shí)，也可以有關(guān)日常生活，大自然和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的知識(shí)。整理知識(shí)的訓(xùn)練策略可由以下幾步：

（1）教給整理知識(shí)的方法；（2）明確需要整理的有關(guān)知識(shí)；（3）歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。

七、課題研究的實(shí)踐成果

1、個(gè)性化閱讀教學(xué)模式得以落實(shí)，學(xué)生閱讀氛圍進(jìn)一步形成。

自本課題目研究以來(lái)，學(xué)生探究閱讀的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生座談，了解了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜歡個(gè)性化閱讀教學(xué)的主要原因，現(xiàn)歸納如下：

1、老師給我們安排了許多有意義的閱讀活動(dòng)。

2、老師教給我們?cè)S多閱讀方法，即使分析錯(cuò)誤，也會(huì)耐心地教我們，這些讓我們沒(méi)有壓力。

3、我們分析的文章寫(xiě)得都很精彩，讀起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。

由此可以得出，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣來(lái)自于活動(dòng)的開(kāi)展，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，以及教學(xué)的靈活性、開(kāi)放性也都起到了十分重要的作用。

（二）教育科研成績(jī)顯著

本課題實(shí)施前后，實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，精心鉆研課題，大膽實(shí)踐，多次開(kāi)設(shè)鎮(zhèn)級(jí)和校級(jí)研究課，均獲得好評(píng)。平時(shí)還積極撰寫(xiě)課題研究的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)和案例反思。其中一位教師的課題研究論文獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)，多位教師撰寫(xiě)的課題研究成果獲得市屬和鎮(zhèn)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，還有多位教師的文章在報(bào)上發(fā)表。最近，我們學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組也對(duì)我們的課題開(kāi)展情況作出了充分的肯定。

八、思考與展望

１、個(gè)性化閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)文能力，不僅包括了閱讀能力，還包括了聽(tīng)說(shuō)能力、識(shí)字能力、作文能力、自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣，提高了思想，陶冶了情操，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又開(kāi)闊了視野。

2、開(kāi)展個(gè)性化閱讀，對(duì)老師的要求越來(lái)越高，不僅要提高自身的整體素質(zhì)，豐富自己的知識(shí)面，還要熟悉教材，應(yīng)付課堂上突如其來(lái)的提問(wèn)，因此，教師如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，如何增強(qiáng)教學(xué)應(yīng)變能力，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證研究活動(dòng)既開(kāi)放又井然有序。

3、個(gè)性化閱讀給了學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，由于學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)識(shí)水平與學(xué)習(xí)方法不同，需求與興趣也不同，隨著時(shí)間的推移，可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不平衡，造成兩極分化，教師如何更好地讓學(xué)生體現(xiàn)各自的價(jià)值，做到既面向全體又照顧個(gè)別，把差異縮小到最低限度。

4、如何更好地將個(gè)性化閱讀的成果滲透到其他學(xué)科中去，如何培養(yǎng)學(xué)生更為強(qiáng)烈的探究意識(shí)，形成更為主動(dòng)的探究習(xí)慣，這些問(wèn)題都仍需研究。