第一篇：《中學(xué)音樂欣賞自主參與式教學(xué)的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

也談音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生的主體地位的確立

阜寧縣教研室梁亞橋

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)音樂欣賞教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，鑒于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進(jìn)而“外化”為課堂活動(dòng)。目前，音樂欣賞教學(xué)由于受到種種因素的制約，在落實(shí)學(xué)生主體性方面還存在諸多問題：一無是以教師為中心，一味重教師講解，輕學(xué)生感受體驗(yàn)；一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一理解的獲得，忽視個(gè)人見解的發(fā)表。二是對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)深度不夠，把主體參與僅僅理解為形式上的“動(dòng)”；把主體參與僅僅集中在某幾個(gè)學(xué)生身上，造成參與壟斷，課堂的主流只充當(dāng)了陪襯的角色。三是排斥教學(xué)內(nèi)容；習(xí)慣被動(dòng)接受；羞得動(dòng)、懶得動(dòng)等現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的音樂欣賞課堂上屢見不鮮。針對(duì)上述問題，筆者略談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、對(duì)“音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生主體參與” 的正確認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)的音樂教育不再是傳統(tǒng)的“口耳相授”，專業(yè)地“技術(shù)訓(xùn)練”，單一的“文化傳承”，它更多地體現(xiàn)了審美性、多元性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)立足于全體教育對(duì)象的素質(zhì)培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)走進(jìn)音樂，在音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、享受快樂，學(xué)會(huì)用音樂美化人生。

音樂教育的目的、性質(zhì)決定了教學(xué)中的主體參與不能僅僅滿足于教學(xué)氣氛的活躍、在所有內(nèi)容和形式的背后，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)上位的目標(biāo)，那就是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，建立人（包括學(xué)生和老師）與音樂的和諧聯(lián)系”。

主體參與教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，自主地、創(chuàng)造性地與教師一起完成教學(xué)任務(wù)的一種傾向性表現(xiàn)行為。應(yīng)當(dāng)從“滿足人的基本精神需要”、“發(fā)展表現(xiàn)個(gè)體的重要途徑”的角度認(rèn)識(shí)主體參與的意義。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生“自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”的發(fā)揮。

音樂欣賞在整個(gè)音樂教學(xué)中是一個(gè)比較特殊的領(lǐng)域，它主要依賴于人的聽覺，具有很強(qiáng)的主觀性、情感性、抽象性。結(jié)合近代教育心理學(xué)的研究成果，這一領(lǐng)域教學(xué)中的主體參與必須遵循音樂欣賞本身的規(guī)律，特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。不能局限于解釋音樂；不能把個(gè)別人（老師或?qū)W生）的音樂感受，把個(gè)別人的音樂學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加于全體。

對(duì)“音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生主體參與”的基本認(rèn)識(shí)，是確定和評(píng)價(jià)具體參與策略的重要指導(dǎo)思想，為實(shí)踐指明了正確的方向。

二，說“音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生主體參與”實(shí)施原則

以聽覺體驗(yàn)為核心。一切活動(dòng)形式都應(yīng)當(dāng)建立在聽覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，外部操作參與是為了強(qiáng)化體驗(yàn)。特別是在創(chuàng)造、探究類活動(dòng)中要注意與具體音樂作品的感受相結(jié)合。另外，以聽覺體驗(yàn)為核心，要注意發(fā)揮靜靜聆聽的作用，動(dòng)、靜結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)師生共同參與。應(yīng)當(dāng)用多元化的視角看待參與活動(dòng)中的主體，教師和學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施的全過程中角色、任務(wù)、收獲應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的。教師要善于捕捉信息、適時(shí)引導(dǎo)，不能僅作為旁觀者。學(xué)生要大膽實(shí)踐、充分表現(xiàn)，不能僅成為接受者。

重視活動(dòng)間的協(xié)同融合。一堂音樂課、一個(gè)音樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能融合不同的體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，全面提高音樂審美素質(zhì)。如：《多彩的民族音樂——藏族民歌》老師就設(shè)計(jì)了聽、唱、跳、看、議、辨等參與活動(dòng)，一節(jié)課學(xué)生通過親身參與了解了藏族音樂高亢、熱情、舞蹈性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及藏族音樂與社會(huì)生活的密切聯(lián)系。

目標(biāo)指向明確，有內(nèi)在邏輯性。不能“為活動(dòng)而活動(dòng)”，所有的形式要為內(nèi)容服務(wù)。如：在關(guān)于《流行音樂的類型和特點(diǎn)》的專題研究活動(dòng)中，老師不是“放羊式”的讓學(xué)生去研究，而是通過師生研討確定了“節(jié)奏布魯斯、說唱音樂、搖滾音樂、電子音樂”四個(gè)基本研究范圍，“音樂起源、特征、代表作品、樂器等”幾個(gè)研究方向。在研究匯報(bào)課上，師生圍繞既定目標(biāo)看、聽、說、唱、析，最終圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了對(duì)流行音樂類型特點(diǎn)清晰認(rèn)識(shí)。

三、談“音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生主體參與” 的策略及方法

由于方法、策略本身是因人而異，因地制宜，沒有確定范式，沒有限定數(shù)量的，因此，我們?cè)谧⒅匚宅F(xiàn)有寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)校、師生實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行，更強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐的理性思考，使其具有廣泛的指導(dǎo)意義。我們所進(jìn)行的有益探索主要表現(xiàn)在：

首先，對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，以利于學(xué)生的主體參與。

教學(xué)中，教師不是成為教材的“奴隸”，而是學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度地再創(chuàng)造。如，為了豐富學(xué)生對(duì)音樂要素的感受，我們?cè)黾恿艘砸魳繁憩F(xiàn)要素為核心的教學(xué)內(nèi)容，“教材”成了“素材庫”，一切為學(xué)生所用，為教師所用。還有的老師經(jīng)常將優(yōu)秀的流行音樂作品、著名的音樂盛會(huì)影象資料引進(jìn)課堂，用豐富而富有時(shí)代精神的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生，改變他們對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們音樂學(xué)習(xí)的興趣。

其次，豐富多樣的外顯操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂。

普通心理學(xué)感知覺研究早就指出：人在感知一個(gè)特定對(duì)象時(shí)，開放的感知覺通道越多，對(duì)特定對(duì)象的把握（理解、記憶）就越全面、越精確、越豐富、越深刻。音樂欣賞也是如此，它其實(shí)不僅僅是一種聽覺感知活動(dòng)，而是一種多種感知通道協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有豐富的、可見的（教師可以觀察到的）、可控的（教師可以引導(dǎo)、控制的）外顯操作活動(dòng)伴隨傾聽欣賞，打開學(xué)生各種可能利用的感知通道來對(duì)音樂進(jìn)行“全方位”、“多層面”的探究。

語言類，說出自己聽音樂后對(duì)作品情緒、聯(lián)想、音樂特點(diǎn)等方面的心理感受。這一類的活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體感受，教師主要引導(dǎo)如何把學(xué)生的體驗(yàn)與音樂的表現(xiàn)要素聯(lián)系起來，要注意防止純文學(xué)化傾向。

音樂表現(xiàn)類，歌唱。這是很重要的參與方式，通過唱主題旋律或歌曲，感受音樂作品最精華的表現(xiàn)特點(diǎn)。除了在教師要求下的唱外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，還有學(xué)生的自我歌唱，唱自己喜歡的歌，唱自己收集的歌。如：《民歌》內(nèi)容的教學(xué)，老師們就設(shè)計(jì)了“我唱民歌”的內(nèi)容，讓學(xué)生展示交流自己的積累。

演奏，一方面發(fā)揮器樂特長生的優(yōu)勢，通過生生、師生合作再現(xiàn)整體或局部的欣賞作品。另一方面，發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造性，用身邊的材料模擬音響，表現(xiàn)節(jié)奏，投入到音樂創(chuàng)造中來。

創(chuàng)造、探究類，課堂上留出固定時(shí)間交由學(xué)生主持。如：我們?cè)谡n前5分鐘，師生共同設(shè)計(jì)了“個(gè)性天地輪執(zhí)”活動(dòng)。每節(jié)課由四名同學(xué)登上講臺(tái)。兩名同學(xué)主持，并負(fù)責(zé)課后填寫“歷史記錄”，另兩名同學(xué)或介紹自己喜歡的音樂作品，或評(píng)論近期發(fā)生的音樂事件，或表演自己的“音樂絕活”等等。一學(xué)期下來，每人都擁有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。圍繞專題的音樂“研究”活動(dòng)。我們積極吸收、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的思想，每學(xué)期都安排了圍繞

一、兩個(gè)專題的音樂研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：《流行音樂的類型與特點(diǎn)》、《流行歌曲對(duì)青少年的影響》、《三寶和他的音樂作品》等。這類活動(dòng)不是嚴(yán)格的科學(xué)研究，考慮到學(xué)生實(shí)際，為了保證效果，常常周期不長，一般整個(gè)過程用兩到三周左右時(shí)間，除了最后匯報(bào)一般用一整節(jié)課，其他環(huán)節(jié)常會(huì)和相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)行。音樂課堂以確定專題、小組研究內(nèi)容、分工；交流研究進(jìn)展情況；匯報(bào)為主。課堂以外以小組合作的形式實(shí)施研究。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)谘芯恐袑W(xué)會(huì)了如何運(yùn)用各種媒體手段收集資料；如何分析整理素材，形成自己的觀點(diǎn)；如何學(xué)習(xí)音樂、看待音樂；如何面對(duì)社會(huì)、面對(duì)生活。因?yàn)檠芯康闹黝}都是同學(xué)們關(guān)注的，學(xué)習(xí)的過程是開放的、靈活的，所以這類活動(dòng)深受他們的喜愛，主體性也在過程中得以充分發(fā)揮。

其三，設(shè)計(jì)靈活多變的課型，給學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)。

我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同類型的課，有的以欣賞體驗(yàn)為主，有的以參與實(shí)踐為主，有的以學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)為主，有的以教師引導(dǎo)為主。如：《流行音樂中的幾種類型》一課，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主角，整個(gè)教學(xué)在學(xué)生收集、整理資料的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成，大家匯報(bào)交流、信息互補(bǔ)，老師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。一學(xué)期中，各種課型穿插進(jìn)行，使學(xué)生始終保持了對(duì)音樂課堂的新鮮感，也給了學(xué)生更多發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)。

再者，整合各類課程，融入主體參與，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

課題組在主體參與研究的實(shí)施過程中，還有一個(gè)很重要的突破在于：延伸課堂教學(xué)，利用和創(chuàng)造性地開發(fā)各類課程，課內(nèi)外相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的主體性。如：校本音樂活動(dòng)課、音樂選修課、豐富的社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)等。在這些45分鐘以外的天地里，老師們將主體參與的理念和方法運(yùn)用其中，放手讓學(xué)生唱主角，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)，開展活動(dòng)，進(jìn)而濃郁了校園的藝術(shù)氛圍，濃厚了學(xué)生對(duì)音樂的熱愛之情，調(diào)動(dòng)了參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，提高了音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

(梁亞橋阜寧縣教育局教研室)

第二篇：學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告

漫川中學(xué) 海廣順

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的目的意義

知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

三、課題研究的原則

1、本課題的研究，是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)無效提問現(xiàn)狀為“突破口”。

2、理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時(shí)結(jié)合課題研究的實(shí)踐來研究，在課題研究的實(shí)踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。

3、個(gè)人和群體相結(jié)合。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與群體的優(yōu)劣互照，取長補(bǔ)短，課題組教師相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的積極性。

4、講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位, 把學(xué)習(xí)自主權(quán)教給學(xué)生

四、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

作為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》理論根基的建構(gòu)主義，是20世紀(jì)90年代以來在國際教育界和心理學(xué)界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對(duì)世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。其核心觀點(diǎn)是知識(shí)的建構(gòu)。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大基本要素。其中，情景：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景的創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

協(xié)作：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過程始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間必須通過會(huì)話，來商討怎樣完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其中特別是情景創(chuàng)設(shè)，被看作是在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去同化或順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，從而賦予它們新的意義。而傳統(tǒng)的課堂講授，由于不能提供生動(dòng)的、豐富的實(shí)際情境，而使學(xué)習(xí)者難于完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、素質(zhì)教育理論

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”?！耙嫦蛉w學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技術(shù)和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展??”。素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的教育；是以尊重學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育思想對(duì)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)過程的優(yōu)化提出了更高的要求。歸納起來，素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)應(yīng)包括如下幾個(gè)基本要素：

①對(duì)象要素--面向全體學(xué)生教學(xué)；

②目標(biāo)要素--注重學(xué)生的全面發(fā)展，并使全體學(xué)生都得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高；

③關(guān)系要素--突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)行教學(xué)民主，師生平等合作和多邊互動(dòng)；

④過程要素--學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)態(tài)勢和暢通、及時(shí)的反饋渠道；

⑤方法要素--突出智力和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思維的啟發(fā)、知識(shí)技能的內(nèi)化、能力與素質(zhì)的轉(zhuǎn)化；

⑥環(huán)境要素--營造一個(gè)和諧、愉悅、共振的教學(xué)氛圍。以上這些是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的素質(zhì)教學(xué)的基本要素，是我們進(jìn)行《教學(xué)過程中情景創(chuàng)設(shè)的策略研究》的重要的理論依據(jù)。

3、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。

五、課題研究的主要方法

1、行動(dòng)研究法：先由課題組成員對(duì)問題 進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好準(zhǔn)備。再在課堂中具體實(shí)施，并由課題組成員進(jìn)一步探討，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：該方法要求我們根據(jù)研究所提供的材料, 分析學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀，能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。從活動(dòng)開展的大量實(shí)踐中，發(fā)掘和總結(jié)科學(xué)有效的方法，及時(shí)推廣。

3、個(gè)案研究法：摸清學(xué)生的基本情況，抽取部分典型學(xué)生作為個(gè)案，將課題實(shí)施前后個(gè)案的情況進(jìn)行比較。

4、調(diào)查法：用該方法來彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的不足。為了解學(xué)生的實(shí)際，通過調(diào)查分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。

5、文獻(xiàn)研究法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論、新課程理念、認(rèn)識(shí)心理學(xué)、以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料，經(jīng)過甄別篩選后推薦給全校教師共同學(xué)習(xí)。

6、比較研究法：通過不同個(gè)體比較與其他學(xué)校比較,找出影響課堂實(shí)效的關(guān)鍵,把問題顯性化。

六、課題研究過程

這兩年的課題研究，回顧起來分五個(gè)時(shí)段：

1、課題申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)階段（2015.05—2015.06）：選題，申報(bào)，批準(zhǔn)立項(xiàng)。2015年5月，我校申報(bào)的省級(jí)課題《學(xué)科情景式教學(xué)實(shí)踐研究》，有幸被陜西省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員批準(zhǔn)立項(xiàng)。

2、課題研究準(zhǔn)備階段（2015.06—2015.08）：成立課題組，開題動(dòng)員，針對(duì)課題探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體任務(wù)、成員分工，形成初步計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告，做好課題研究啟動(dòng)工作。

3、課題研究具體實(shí)施階段（2015.09—2016.05）：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫階段性報(bào)告和交流材料，形成一定的階段性成果。

4、課題成果驗(yàn)證、反思、階段（2016.06－2016.8）：對(duì)所取得的研究成果進(jìn)行分析、歸納、匯總、驗(yàn)證，反思評(píng)價(jià)，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證可行后撰寫階段性報(bào)告。

5、成果推廣及結(jié)題階段（2016.09－201.11）：對(duì)所取得的研究成果試點(diǎn)推廣后逐步擴(kuò)大推廣范圍。撰寫研究總報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究的成果

一年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，課題組成員扎實(shí)工作，積極研討，實(shí)驗(yàn)立足于課堂，探求情境教學(xué)的有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：

（一）.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前題，因此，課前課題組成員都要和備課組討論，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)，自制教具學(xué)具教學(xué)；把學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實(shí)踐證明，效果非常好。

（二）、研究了教學(xué)過程中情景創(chuàng)設(shè)的策略。

1、情景創(chuàng)設(shè)研究的基本原則：

①、啟法性原則

教學(xué)情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的問題情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

②、一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)問題情境必須從學(xué)生出發(fā)，適合學(xué)生心理，注意學(xué)生原有知識(shí)水平，要從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

③、靈活性原則

我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的問題情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)問題情境來把握這種問題情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

④、科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問題情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。

2、我們從課堂導(dǎo)入、概念形成、思路形成等多個(gè)重要的教學(xué)過程中進(jìn)行情景創(chuàng)新研究，力爭給出一些模式、思路和具體的經(jīng)典實(shí)例，并上升到理論予以分析、探討。

模式

一、課堂導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入課堂，為之后的教學(xué)服務(wù)。B、形式：可設(shè)問、反問,可設(shè)置懸念，可講故事等，也可通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段展示圖片、動(dòng)畫、語音、放映小電影等。

C、要求：

①、情景創(chuàng)設(shè)要符合客觀事實(shí)。

②、情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要有針對(duì)性。要針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，有的放矢。

③、要控制時(shí)長。一堂課的時(shí)間畢竟是有限的，如果要花太多的時(shí)間來設(shè)置情景，就會(huì)影響到其它環(huán)節(jié)的時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。

④、要讓學(xué)生有新鮮感。要簡練、精致，要經(jīng)常變換形式，不拘一格，給學(xué)生以新鮮感。

⑤、要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來設(shè)置情景。

⑥、要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，以“化學(xué)－人類進(jìn)步的關(guān)鍵”為原則，以學(xué)生身邊熟知的感性事物為媒介，從化學(xué)造福人類的角度來創(chuàng)設(shè)問題情景。

⑦、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能誘發(fā)新問題的情景，有助于開發(fā)學(xué)生的智力和提高學(xué)生思維能力。

模式

二、概念形成的情景創(chuàng)設(shè)

A、情景創(chuàng)設(shè)的目的：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體直觀的認(rèn)知環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)概念的形成產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。

B、形式：一般是采用“過程”教學(xué)的形式，通過對(duì)過程的再現(xiàn)讓學(xué)生參與研究、探討這一概念的活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)這一概念產(chǎn)生的過程，并最終建立這一概念。

C、要求：

①、過程要有趣味性。

②、過程要有科學(xué)性

③、過程要嚴(yán)密，要有針對(duì)性

④、由于是課堂重要的內(nèi)容，概念形成時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)時(shí)間可以根據(jù)要求來安排，不一定要受時(shí)長的限制，當(dāng)然，太長還是不行的。

模式

三、思路形成的情景創(chuàng)設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)情景的目的：吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思考問題的方法，形成解決問題的思路。

B、形式：由于思路的形成是學(xué)習(xí)中更高一級(jí)層次的目的，因此形成思路的方式往往是通過一些相對(duì)來說比較復(fù)雜的具體的實(shí)例或例題來實(shí)現(xiàn)的。

C、要求： ①、要有針對(duì)性 ②、要有全面性

③、要有清晰的思路方式 ④、要能形成清晰的思路

⑤、要有趣味和吸引力

八、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要問題

在研究中我通過活動(dòng)反思，歸納出以下幾個(gè)值得我們思考的問題： 1.教學(xué)的問題情境是否能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，是否能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2.教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是否應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，教學(xué)問題情境是否從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，是否適當(dāng)?shù)睦谜n本素材。

3.所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相悖的知識(shí)問題情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。

4.學(xué)生提出的問題往往有些是我們?cè)趥湔n時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的問題情境之外，出現(xiàn)突發(fā)的、無法預(yù)料的問題情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智，來解決突發(fā)的教學(xué)問題情境。

九、研究結(jié)論

通過的課題研究，我們認(rèn)為取得了預(yù)期效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),得到了很多相關(guān)材料，驗(yàn)證了所有的研究假設(shè)。

十、反思體會(huì)

1、課題研究有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是本課題研究有助于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，不是繡花枕頭。

2、課題研究要圍繞教育教學(xué)來做。

3、在課題研究過程中隨時(shí)有可能出現(xiàn)新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，要求我們要不斷的調(diào)整研究計(jì)劃，使研究達(dá)到最佳。

4、對(duì)學(xué)法的研究還不夠，還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)探討，對(duì)多種教學(xué)模式的整合還要繼續(xù)研究。

教無止境、學(xué)無止境。雖然該課題要結(jié)題了，但對(duì)以學(xué)科情景教學(xué)研究也只是另一個(gè)開始。因?yàn)榻虩o止境、學(xué)無止境，教無定法。教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對(duì)教學(xué)效果的追求就像一個(gè)汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。讓我們輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程 附：參考文獻(xiàn)

1、國家教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社，2001

2、丁國英.走出情境創(chuàng)設(shè)的“沼澤地”[J].教學(xué)月刊社，2007

3、田慧生.情境教學(xué)《情境教育的時(shí)代特征與意義》

4、楊蕙芝.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力.無錫教研網(wǎng)

第三篇：自主探究式教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告

學(xué)生主體參與意識(shí)的形成過程與培養(yǎng)

策略的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景：

目前，新課程改革正穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須要參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中去。學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中去對(duì)活躍課堂氣氛、完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂效率起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合我校的具體情況看，歷史課多以教師講授為主，學(xué)生參與率低，學(xué)生的主體地位受到削弱，因此，歷史課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與意識(shí)的培養(yǎng)就顯得十分重要，所以，我就把歷史課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)作為我的研究內(nèi)容。

1、從當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求來分析：

20世紀(jì)90年代以來社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每一個(gè)社會(huì)成員都提出新的要求和挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)和造就一批又一批具有自主性意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。發(fā)展人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展構(gòu)建學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展，因而提出可持續(xù)發(fā)展和科教興國等戰(zhàn)略，要求每一位社會(huì)成員都有終身發(fā)展愿望和能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。

2、由我國正在進(jìn)行的課程改革的發(fā)展趨勢分析： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》，提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求在新課程改革的形勢下調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位，轉(zhuǎn)換教育者和學(xué)習(xí)者的比重，提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以上的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是自主學(xué)習(xí)。因此積極培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)成為新課程得以實(shí)施的前提和條件，從教育學(xué)的關(guān)系角度分析，教育方式對(duì)學(xué)習(xí)方式有很大的影響，所以學(xué)生自主參與意識(shí)的形成過程，教師要起到積極的引導(dǎo)作用，所以本項(xiàng)研究還有較為現(xiàn)實(shí)的作用。

3、由當(dāng)下課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問題來分析： 現(xiàn)在雖然正在進(jìn)行新課程改革，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還是將學(xué)習(xí)放在對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)的壓制之下，體現(xiàn)出較強(qiáng)的被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生被迫接受教師灌輸給自己的知識(shí)，而在學(xué)習(xí)的行為上又依靠教師的教育或是管理手段來敦促，只是自身本應(yīng)具有的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性漸漸消失，課堂呈現(xiàn)出畸形發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)出的都是一令一動(dòng)的機(jī)器。為了課程改革和教學(xué)活動(dòng)積極健康的發(fā)展，加強(qiáng)課程的科學(xué)性，提出本課題。

二、課題研究的目標(biāo)：

主體參與是“學(xué)習(xí)者在自我體驗(yàn)過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結(jié)果的一種心理傾向，是對(duì)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程的一種親身體驗(yàn)?！苯虒W(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；讓學(xué)生在探究的過程中，獲取知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)情感、發(fā)展個(gè)性提高學(xué)生的學(xué)科能力水平。

通過學(xué)生的自主、合作、探究，對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，努力達(dá)成以下目標(biāo)：

1、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的局面，形成“積極主動(dòng)參與、樂于探究、善于交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。

2、在課堂探究中體驗(yàn)知識(shí)生成、合作學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀打下良好的基礎(chǔ)。

3、改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學(xué)方式，使教師成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、管理者與合作者，學(xué)生成為真正的課堂的主人。

4、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

5、了解歷史課堂中學(xué)生不主動(dòng)參與的形成原因，針對(duì)原因?qū)ふ覍?duì)策。

6、通過案例分析，總結(jié)成功與不足，提高自己的教科研水平。

三、課題研究的理論支撐：

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)的過程中去。新課程教學(xué)論也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者，提倡通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。通過學(xué)習(xí)研究使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、課題研究的方法設(shè)計(jì)：

1、文獻(xiàn)研究法：

查閱和學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識(shí)，篩選有效的經(jīng)驗(yàn)為本課題所借鑒，充實(shí)本課題的理論依據(jù)，促進(jìn)研究的深入。

2、行動(dòng)研究法：

本課題可用行動(dòng)研究法，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此采用調(diào)查研究法、個(gè)案分析法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合。

3、調(diào)查比較法：

運(yùn)用問卷、測驗(yàn)、訪問、抽樣等手段和科學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并收集實(shí)驗(yàn)全程中的有關(guān)材料進(jìn)行比較和分析。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

把實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)驗(yàn)加以分析、總結(jié)、歸納，上升為理論，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

5、走訪調(diào)查法：

通過對(duì)自己所教年級(jí)學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行走訪、問卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生的參與情況。

6、情景再現(xiàn)法：觀看課堂教學(xué)實(shí)錄，深入課堂聽課。

7、文獻(xiàn)研究法：通過閱讀相關(guān)教育教學(xué)專著提高自身理論水平。

8、案例分析法：通過對(duì)具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，解剖教學(xué)中的得失，撰寫心得體會(huì)。

五、課題研究的基本過程：

1、理論研究、信息搜集與方案確定（2013年3月31日—2013年9月20日）

組織課題組成員查找、收集相關(guān)資料特別是 “問題——探究式”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”、“誘思探究式”等，找出每一種教學(xué)模式的長處與不足。同時(shí)，研究當(dāng)前我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查研究我校歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)新課程理論和相關(guān)教學(xué)理論，進(jìn)行課題論證。并與高考考點(diǎn)、考情相結(jié)合。確定課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點(diǎn)和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的課堂教學(xué)模式，并確定研究實(shí)施方案。

2、學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（2014年9月20日——2014年10月20日）

了解歷史學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，廣泛征求歷史教師的意見和建議，初步構(gòu)建出新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型的課堂教學(xué)模式。

3、試驗(yàn)與探究的第一階段（2014年10月20日——2014年12月10日）主要研究如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究問題的能力。組織課堂教學(xué)活動(dòng)和交流學(xué)習(xí)，探索、完善課堂教學(xué)模式，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，教師之間進(jìn)行交流。根據(jù)課題組確定的實(shí)驗(yàn)方案，確定試驗(yàn)班級(jí)和試驗(yàn)教師，展開試驗(yàn)研究。定期收集試驗(yàn)教師嘗試三種新教學(xué)模式及相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案信息，及時(shí)反饋新教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，仔細(xì)分析調(diào)整后，再投入試驗(yàn)。

4、實(shí)驗(yàn)與探究的第二階段（2014年12月10日——2015年4月10日）

根據(jù)修改完善后的課堂教學(xué)模式，組織試驗(yàn)教師進(jìn)入第二階段的試驗(yàn)與探究。一線教師再次組織研究課，重在探究教學(xué)模式的可操作性和操作要領(lǐng)，進(jìn)一步完善教學(xué)模式，初步形成固定可行的教學(xué)模式。

5、全面試驗(yàn)階段（2015年4月10日——2015年11月10日）

組織各種課型的校級(jí)示范課并進(jìn)行討論，進(jìn)一步完善已初具規(guī)模的教學(xué)模式并在全校進(jìn)行試驗(yàn)，搜集相關(guān)教學(xué)模式施行信息，對(duì)比研究各種課型的教學(xué)模式在課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

6、研究相應(yīng)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2015年11月10日——2016年3月10日）

試驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)模式使用的效果研究相應(yīng)的課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集體研究討論并進(jìn)一步在教學(xué)中實(shí)施完善。

7、課題研究成果的形成（2016年3月10日——2016年4月20日）

根據(jù)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建理論與各種類型模式在課堂教學(xué)中實(shí)踐與運(yùn)用，進(jìn)一步修改和完善各科教學(xué)模式及相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，形成總結(jié)報(bào)告，并轉(zhuǎn)化為論文的形式呈現(xiàn)。

六、課題研究成果：

在全體課題組成員的不懈努力下，課題研究取得了豐碩的研究成果。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）理論成果：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的教學(xué)模式。

1、新授課課堂教學(xué)模式

新授課的課堂教學(xué)模式著眼于知識(shí)基礎(chǔ)的掌握，著眼于能力的提高，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問題的設(shè)定激起學(xué)習(xí)興趣，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要做到教法設(shè)計(jì)與學(xué)法涉設(shè)計(jì)并重。教學(xué)環(huán)節(jié)主要分以下五部分：

第一環(huán)節(jié)——情景創(chuàng)設(shè)，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，把學(xué)生的注意力和思維引到探求新知識(shí)上來，導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值。

第二環(huán)節(jié)——互動(dòng)探究 合作掌握

互動(dòng)探究、合作掌握是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用版塊式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成四個(gè)版塊，做到由淺入深層層推進(jìn)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)探究，分析理解教材內(nèi)容，使學(xué)生全面準(zhǔn)確透徹的掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。

首先，學(xué)生根據(jù)教師列出的知識(shí)結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識(shí)。教師提出要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識(shí)結(jié)構(gòu)。期間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定重點(diǎn)講解的內(nèi)容及方法，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行知識(shí)或方法上的輔導(dǎo)。

第二步，學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。

自主探究結(jié)束后，教師在學(xué)生自主基礎(chǔ)上是否詢問學(xué)生還有那些不會(huì)或不明白的，給學(xué)生一個(gè)提問的機(jī)會(huì)，簡單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生相互解答，較難的知識(shí)點(diǎn)小組討論或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，充分的去感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師了解了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。

第三步，知識(shí)的檢查、運(yùn)用階段。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及簡單的運(yùn)用情況。

第四步，圖說歷史。新教材的編寫注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學(xué)生讀圖識(shí)圖，幫助學(xué)生更好的理解和體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生閱讀歷史才略大水平和從中提煉有效信息的能力。

第三環(huán)節(jié)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華

課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。教師讓學(xué)生暢所欲言，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識(shí)升華到一個(gè)更高的水平，克服了以教材為中心，以知識(shí)為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第四環(huán)節(jié)——自我檢測，鞏固提高

本環(huán)節(jié)主要是知識(shí)運(yùn)用、補(bǔ)償提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，本節(jié)習(xí)題設(shè)計(jì)既突出了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握了知識(shí).教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)目的。

第五環(huán)節(jié)——學(xué)以致用，目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)歷史的根本目的在于借鑒，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注未來。既活學(xué)活用了本課知識(shí)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。

2、復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式一：

第一環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

復(fù)習(xí)課使學(xué)生接觸已經(jīng)學(xué)習(xí)過知識(shí)，學(xué)生思想上缺乏新鮮感，因此要通過新的高度設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從開始吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)溫故，夯實(shí)基礎(chǔ)

由學(xué)生自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間應(yīng)該放給學(xué)生。教師主要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好導(dǎo)思問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生看書時(shí)間和教師檢查時(shí)間應(yīng)該靈活安排，可采用同桌提問和教師提問。第三環(huán)節(jié)——師生互動(dòng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

在歷史復(fù)習(xí)課中應(yīng)該讓學(xué)生獲得一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主疏理知識(shí)，它可以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深刻化，使知識(shí)體系進(jìn)一步條理化，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力，為下面的知識(shí)遷移和深度剖析打下基礎(chǔ)。第四環(huán)節(jié)——?dú)w類剖析，提升能力

這是復(fù)習(xí)課中的培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)課中的“知新”階段。這種“現(xiàn)場操作”對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義和重要作用，通過問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，相互合作，并通過自己的努力去解決，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成。

第五環(huán)節(jié)——拓展視野，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀和正確的價(jià)值觀，突出歷史課的思想教育，可以巧設(shè)問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、辯論等等，這需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。

第六環(huán)節(jié)——自我檢測，鞏固提高

在學(xué)生“溫故知新”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)生的勞動(dòng)成果，試題的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生實(shí)際，難度要適中，既要讓學(xué)生體會(huì)到辛苦后成功的喜悅，又要讓學(xué)生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的問題。

3、講評(píng)課的課堂教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié)—— 考情整體評(píng)析

教師投放成績，客觀分析成績分布和走勢及考試中暴露的共性問題；讓學(xué)生依據(jù)成績，找準(zhǔn)自己的位置。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)到能力要求等方面找到所存在的主要問題和差距在哪里、有多大。引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補(bǔ)救的內(nèi)容上來，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心和勇氣。第二環(huán)節(jié)——自主合作糾錯(cuò)

教師活動(dòng)投放答案，采集信息。學(xué)生活動(dòng)依據(jù)學(xué)案,主動(dòng)糾錯(cuò)。在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過查閱教材或筆記、請(qǐng)教同學(xué)或老師、重新再認(rèn)等方式加以解決。能引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、提高獨(dú)立矯正失誤能力水平。第三環(huán)節(jié)——錯(cuò)因歸類評(píng)析

教師面對(duì)綜合歸納各題型所暴露的共性問題的共性原因，如前置性知識(shí)缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯(cuò)因歸類評(píng)析的方式確認(rèn)解決共性問題的規(guī)律與方法。對(duì)于選擇題讓學(xué)生從分析講解中明確七種類型及解題技巧的啟示，達(dá)到觸類旁通，以一當(dāng)十的功效，以提高對(duì)題目的變通能力。對(duì)于材料題通過辨異求同，層層剖析的方式，活化了知識(shí)的多樣性，能科學(xué)運(yùn)用史實(shí)作出合乎歷史發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如問答題中答非所問現(xiàn)象較嚴(yán)重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導(dǎo)與啟發(fā)。解題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。錯(cuò)因歸類評(píng)析中能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，教給方法，有利于使學(xué)生舉一反三，掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法。

第四環(huán)節(jié)——針對(duì)補(bǔ)償提升

教師投放習(xí)題，落實(shí)糾錯(cuò)，強(qiáng)化鞏固。學(xué)生感悟方法，主動(dòng)補(bǔ)償，消除薄弱。講評(píng)效果的鞏固和評(píng)估要有科學(xué)而又針對(duì)性強(qiáng)矯正練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。練的目的在于矯正補(bǔ)償，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)矯正目標(biāo)，寧精勿濫，保證質(zhì)量，真正起到矯正一道題會(huì)解一類題的作用。讓學(xué)生將所獲取的新知識(shí)、新方法、新觀點(diǎn)運(yùn)用于解題實(shí)踐，以鞏固矯正教學(xué)的效果。）

第五環(huán)節(jié)——個(gè)性對(duì)話指導(dǎo)

以上四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生答題中共性問題的關(guān)注點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生情況是千差萬別的，因此，教師要在共性點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上注重個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，避免部分學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)和能力的負(fù)積累，確保下一步學(xué)習(xí)人人都能輕裝上陣。

（二）、教師能力得到提高：

經(jīng)過近兩年課堂教學(xué)模式的探究及推廣運(yùn)用，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大程度的提高。在課題研究過程中，教師有了更多的創(chuàng)新和設(shè)想。對(duì)教材的把握更加?jì)故欤夏芰μ岣摺Ｄ軌虬阉鶎W(xué)的理論結(jié)合本校實(shí)際加以靈活運(yùn)用。并在實(shí)踐過程中寫出了一些教育教學(xué)方面的文章，獨(dú)立創(chuàng)建課程資源的能力提高。

1、發(fā)表的論文有：代會(huì)紅老師的論文《關(guān)注教學(xué)過程 提升學(xué)科素養(yǎng)》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。2014年《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)以提高教學(xué)效果的研究報(bào)告》在2014年教育督導(dǎo)調(diào)研成果評(píng)選中獲得縣級(jí)二等獎(jiǎng)。王立田老師的《自主探究式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用》在校本教研中獲一等獎(jiǎng)。劉明老師的《農(nóng)村高中歷史自主課堂探議》獲校本教研一等獎(jiǎng)。馬福永老師《歷史課堂如何提高自主學(xué)習(xí)能力》獲校本教研一等獎(jiǎng)

2、教師舉行的公開課有：名師課堂評(píng)選中代會(huì)紅老師的《建國以來重大科技成就》獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)。在2013——2014學(xué)年第一學(xué)期高效課堂教學(xué)大比武活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。王金秋做縣級(jí)高考復(fù)習(xí)講座一節(jié)。

3、2013年市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，代會(huì)紅、王金秋老師獲雙優(yōu)課評(píng)選縣級(jí)二、三等獎(jiǎng)。代會(huì)紅《建國以來重大科技成就》獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)。王金秋獲校級(jí)說課大賽二等獎(jiǎng)。2014年高考成績進(jìn)步較快，比同類校成為邦中高考的兩大亮點(diǎn)，得到縣教研室的認(rèn)可。

4、在實(shí)踐中教師的素質(zhì)有了很大提高：王立田、王金秋老師2013年 3月被評(píng)為2013-2014學(xué)校級(jí)骨干教師。2013年9 月被評(píng)為2012-2013學(xué)“十大教學(xué)優(yōu)秀班主任”。2013、5榮獲2013——2014學(xué)年第二學(xué)期期中、期末考試教學(xué)成績優(yōu)秀班主任。2014、9榮獲學(xué)年第二學(xué)期期末考試教學(xué)成績優(yōu)秀教師。王立田老師2014、9 被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀班主任。2014年王金秋老師參加265農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)并獲結(jié)業(yè)證書。

5、在研究過程中，校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，借鑒他校優(yōu)點(diǎn)，開闊課改思路。

七、遺憾與思考：

自課題開展以來，我始終虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，但由于時(shí)間緊，任務(wù)重，加之自己還有其他的教學(xué)任務(wù)，缺少研究經(jīng)驗(yàn)，所以自己的課題研究還存在不少有待完善的地方。

1、課堂教學(xué)中，小組互動(dòng)合作程度不夠，有待在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

2、課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師包辦過多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。

3、新授課的自主探究環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)課的知識(shí)重現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)歸納整合能力不夠。

在課改中研究無止境，因此，在今后的教育教學(xué)中，我們將一如既往地致力于教學(xué)科研，進(jìn)一步探索適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷推進(jìn)課堂改進(jìn)，爭取使本課題的研究有更大的突破，把我校的歷史教學(xué)教研推向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉主編《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課程理念與創(chuàng)新》 左斌著《歷史學(xué)習(xí)方略》

趙亞夫 主編《發(fā)展性教學(xué)的主體參與初探》 《現(xiàn)代教育論叢》2000年02期 楊樺《課堂教學(xué)實(shí)施主體參與的有效途徑》《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年05 期 肖曉瑪 《論主體參與課堂教學(xué)》 《韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年10期

沈河清 《讓學(xué)生“動(dòng)”起來》 《云南教育(視界綜合版)》2007年 03期 王升 張曉靜《談發(fā)展性教學(xué)主體參與的功效《教育理論與實(shí)踐》2000年第07期 薛愛建《著力提高學(xué)生主體參與水平—主體教育的再思考》年第01期 劉曉鵬《關(guān)于教學(xué)中主體參與的思考》《教育實(shí)踐與研究》2004年第05期

課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與精神的培

養(yǎng)課題研究中期報(bào)告

在前一段時(shí)間里，我們課題組全體成員始終堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)課題《課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與精神的培養(yǎng)》的基礎(chǔ)研究方向，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，立足本校學(xué)生實(shí)際，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，深入開展課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與精神的培養(yǎng)的研究和課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動(dòng)的行為，帶著一定的興趣去學(xué)習(xí)，可以使人全身心的投入進(jìn)去。學(xué)習(xí)時(shí)精力就會(huì)非常集中，并且?guī)в袠O大的熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就能很好的發(fā)揮出來。主動(dòng)參與不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還將成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神呢？ 現(xiàn)將前階段研究課題的研究情況具體匯報(bào)如下：

一、課題研究的實(shí)施過程 ：

1、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備遠(yuǎn)大的理想，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)刻苦鉆研，不斷進(jìn)取。（1）、長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)往往比較大，實(shí)現(xiàn)的時(shí)間也比較長。如小學(xué)畢業(yè)時(shí)考上重點(diǎn)中學(xué)，高中畢業(yè)時(shí)考上重點(diǎn)大學(xué)等都是長遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)通常是比較具體，是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如期中、期末考試要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)。近期目標(biāo)也可以小到一個(gè)單元乃至一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)。無論長遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不斷努力，從而提高學(xué)習(xí)成績。（2）、目標(biāo)的高低要因人而異。學(xué)生的基礎(chǔ)、能力各不相同，各人的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。不能要求每一個(gè)學(xué)生達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定的同學(xué)，確定較高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)他們是合適的，能夠進(jìn)一步激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?？墒菍?duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，盲目地要求他們過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助，反而會(huì)有害處。因?yàn)檫^高的目標(biāo)，對(duì)他們來講，常常是難以實(shí)現(xiàn)的，是可望而不可及的。一旦要求有這樣的目標(biāo)，結(jié)果往往是失敗的打擊，反而使他們心灰意冷，對(duì)學(xué)習(xí)成功不再抱有信心，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面分析，幫助他們選擇一個(gè)適當(dāng)高低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是要略高于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，就近期目標(biāo)而言，這個(gè)學(xué)期的目標(biāo)成績應(yīng)高于上個(gè)學(xué)期，并且逐步提升，直至達(dá)到理想的高度。學(xué)生圍繞既定目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，穩(wěn)定地提高學(xué)習(xí)成績。

2、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師授課不能用老的模式“一言堂”，只給學(xué)生灌輸知識(shí)，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接收器。教師不能只滿足于學(xué)生無異議的全盤吸收，不重視啟發(fā)學(xué)生的思維，也不重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)是機(jī)械式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的。教師和學(xué)生之間也缺乏感情的交流，學(xué)生就很難對(duì)老師和所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，教師在教學(xué)過程中要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求主動(dòng)參與。教師授課應(yīng)采用啟發(fā)式，教師作導(dǎo)演，讓學(xué)生扮演主角，應(yīng)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，展開討論。教師要積極評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師備課也不能光備課本，還要備學(xué)生，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出怎樣的問題，教師應(yīng)具備多方面的知識(shí)，3、靈活而科學(xué)地解答學(xué)生提出的各類問題。因此，這對(duì)老師來說，也提出了更高的要求。教師要深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷探索，使課堂教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的氣氛中自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）、導(dǎo)語力求有新意。授課導(dǎo)語很重要，尤其是新授。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要富于變化，力求創(chuàng)新。導(dǎo)語設(shè)計(jì)精巧，便能吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，自覺不自覺地對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生濃厚的興趣。學(xué)生渴望得到知識(shí)，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)也感到輕松、自如，而且也容易學(xué)好。良好的開端也是上好一堂課的基礎(chǔ)。（2）、問題設(shè)計(jì)要難易適中。教師課堂上所提的問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些問題不能一下子要求學(xué)生就領(lǐng)悟，要循序漸進(jìn)。難度大，有一定深度的問題，教師就得化難為易，化繁為簡，把一個(gè)較難的問題分解成若干小問題，學(xué)生容易回答。如果一問三不知，還硬要學(xué)生回答，就有可能挫傷學(xué)生參與的積極性，影響學(xué)生情緒。不同難度的問題也應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答。有些問題還可用討論的方式用集體的智慧來解決，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，通過比較學(xué)生也更容易接受和理解。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚬膭?lì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生圓滿解答了問題，并得到教師肯定時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和自豪感。學(xué)生體會(huì)到自身參與的價(jià)值時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)更大。（3）、積極創(chuàng)造學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過實(shí)踐學(xué)生能深刻理解所學(xué)的知識(shí)，提高解決問題的能力。實(shí)踐活動(dòng)也是一項(xiàng)積極的思維活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)比單純學(xué)理論知識(shí)更感興趣。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的時(shí)間走上黑板，走上講臺(tái)，或到野外實(shí)習(xí)、考察。

第四篇：《高中學(xué)生自主管理的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

《高中學(xué)生自主管理的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告 陳國璋

為了進(jìn)一步弘揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)校教育活動(dòng)中得以積極、主動(dòng)、健康、持續(xù)地發(fā)展。作為德育工作的思路之一，我校提出了《中學(xué)“自主管理”教育模式的研究、實(shí)踐與發(fā)展》的教育科研課題，并于2001年5月向福建省教育學(xué)會(huì)提出課題立項(xiàng)申請(qǐng)，經(jīng)專家評(píng)審被確定為省級(jí)課題。經(jīng)過近半年的實(shí)踐與研究，2001年11月省教育學(xué)會(huì)組織專家對(duì)該課題進(jìn)行中期驗(yàn)收，在后續(xù)的研究過程中，我們覺得有必要將當(dāng)初申請(qǐng)立項(xiàng)的課題名稱進(jìn)行修正，經(jīng)充分論證，最后我們認(rèn)為以《高中學(xué)生自主管理的實(shí)踐與研究》進(jìn)行結(jié)題報(bào)告的寫作較為合適。

一、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、實(shí)行學(xué)生自主管理是世界教育民主化趨勢和我國社會(huì)主義政治文明的需要

教育民主化是20世紀(jì)60年代以來世界教育改革的主流。法國教育家米亞拉雷（Malaret,G.）曾說：“教育?民主化?現(xiàn)已成為幾乎年有教育革新和教育改革的一項(xiàng)固有的目標(biāo)。教育?民主化?是目前全球教育系統(tǒng)演變的一個(gè)基本趨勢?！苯逃裰骰裰鞯慕逃徒逃拿裰鲀蓚€(gè)側(cè)面。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴(kuò)大，即把政治的民主擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，使受教育成為公民的權(quán)利的義務(wù)。江澤民同志在黨的十六大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展社會(huì)主義民主政治，建設(shè)社會(huì)主義政治文明，是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)?！苯逃I(lǐng)域中的民主是“社會(huì)主義民主更加完善，社會(huì)主義法制更加完備┉基層民主更加健全”的內(nèi)容之一，也是社會(huì)主義政治文明的應(yīng)有之義。

2、實(shí)行學(xué)生自主管理是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育和深化課程改革的需要

1988年，《上海教育（中學(xué)版）》第11期發(fā)表題為“素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)”的記者述評(píng)，第一次使用“素質(zhì)教育”這一概念，素質(zhì)教育的思想是在80年代從批判“片面追求升學(xué)率”、與“應(yīng)試教育”斗爭的過程中逐漸形成和發(fā)展的。1997年，李崗清副總理在全國教育工作會(huì)議講話中指出，“基礎(chǔ)教育必須從?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來”。這是“素質(zhì)教育”一詞第一次見諸于教育主管部門正式的指導(dǎo)性文件。素質(zhì)教育從對(duì)抗“應(yīng)試教育”的概念開始，對(duì)其認(rèn)識(shí)逐漸上升成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略方針。柳斌同志指出素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的根本區(qū)別在于：“應(yīng)試教育”著眼于學(xué)生智育方面的發(fā)展，把德育、體育、美育等方面削弱了，而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，以提高國民素質(zhì)為己任，以使每個(gè)學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展為目標(biāo)。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密，學(xué)生能否在走出校門之后，迅速地適應(yīng)社會(huì)、自我發(fā)展并為社會(huì)發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，不僅取決于學(xué)生的主體意識(shí)與認(rèn)識(shí)能力，更取決于學(xué)生的主體意識(shí)、健康的個(gè)性，取決于學(xué)生的自我管理能力，取決于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、人際溝通能力以及團(tuán)隊(duì)精神等等。

當(dāng)前課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求；要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)?；炯寄芎头椒ǎ痪哂薪训捏w魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo)，正是基礎(chǔ)教育貫徹落實(shí)鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想的體現(xiàn)，也正是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力歷史重任的具體落實(shí)。基礎(chǔ)教育課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)，實(shí)行學(xué)生自主管理也是在自覺地為這一目標(biāo)服務(wù)。

3、實(shí)行學(xué)生自主管理是學(xué)校落實(shí)人本主義管理和建立新型的師生關(guān)系的需要 如今，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為許多中小學(xué)經(jīng)常使用的時(shí)髦口號(hào)；但要將這一口號(hào)真正落到實(shí)處卻并非易事。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中就呼吁：“我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心；隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定他要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)。這應(yīng)成為一條原則。即使學(xué)習(xí)者對(duì)教材和方法必須承擔(dān)某些教育學(xué)上的和社會(huì)文化上的義務(wù)，這種教材和方法仍應(yīng)更多地根據(jù)自由選擇、學(xué)習(xí)者的心理傾向和內(nèi)在動(dòng)力來確定。”為此，教師和學(xué)校的新任務(wù)是“把學(xué)校辦成更能吸引學(xué)生的場所，并向他們提供真正理解信息社會(huì)的鑰匙”而要做到這一點(diǎn)，“我們必須重新改造教育結(jié)構(gòu)，大大地?cái)U(kuò)大選拔人才的范圍并使人們沿著終身教育的模式前進(jìn)。教材內(nèi)容必須個(gè)性化；小學(xué)生和大中學(xué)生必須意識(shí)到他們的地位、權(quán)利和愿望；權(quán)威式的教學(xué)形式必須讓位于以獨(dú)立性、互相負(fù)責(zé)和交換意見為標(biāo)志的師生關(guān)系；教師的訓(xùn)練必須使人了解和尊重個(gè)性的各個(gè)方面；指導(dǎo)必須代替選拔；那些教育機(jī)構(gòu)的人們必須參加管理和制訂政策；教育活動(dòng)中的官僚主義習(xí)氣必須消滅，而教育的管理必須實(shí)行分權(quán)制。” 從學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革來講，建立新型師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、主體精神的重要前提。“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從?獨(dú)奏者?的角色過渡到?伴奏者?的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在①師生間的平等關(guān)系：這種新型的師生關(guān)系以學(xué)生的自律和教師對(duì)學(xué)生的信任為基礎(chǔ)，師生平等相詩，坦率而真誠地參與教與學(xué)的活動(dòng)。②師生間的對(duì)話關(guān)系：在這種新型的師生關(guān)系當(dāng)中，教師的任務(wù)不再是簡單地、機(jī)械地傳遞知識(shí)，也不僅是資料的提供者，而是學(xué)生求知與發(fā)展過程中的向?qū)?，教師通過與學(xué)生的對(duì)話，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與追求。③師生間的合作伙伴關(guān)系：未來教育不僅要教給學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何與人合作。為此，需要用合作的方法來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作過程中，教師為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)生自己承擔(dān)起參與活動(dòng)與自主自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任。師生關(guān)系的根本改變，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的態(tài)度與價(jià)值取向，有助于學(xué)生形成良好的人際交往能力。

二、課題研究的目標(biāo)

在制定學(xué)生自主管理的探索性實(shí)踐與研究的課題目標(biāo)過程中，我們逐漸對(duì)學(xué)生自主管理為理念有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，這就是：學(xué)生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決司題的能力）的學(xué)校教育與管理活動(dòng)。學(xué)生自主管理體現(xiàn)為：在學(xué)校教育與管理過程中，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人?”、“服務(wù)育人”的思想，確立學(xué)生在其學(xué)習(xí)與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學(xué)生個(gè)性心里特征，引導(dǎo)學(xué)生在自主教育中提高民主意識(shí)和自理能力，逐步形成現(xiàn)代公民應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)下，有權(quán)利和義務(wù)參與管理與自己成長和發(fā)展有關(guān)的事務(wù)，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創(chuàng)造性；在管理過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)告性，不斷探索民主化、科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)生自主管理程序與機(jī)制，建立健全監(jiān)督保障機(jī)制。

作為一種體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本辦學(xué)思想的學(xué)生管理模式探索，自然將最終的結(jié)果落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師看來，從時(shí)代發(fā)展對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的素質(zhì)要求來看，主要體現(xiàn)在學(xué)生、道德面貌、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的健全人格等方面。學(xué)生自主管理研究最終希望學(xué)生達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)便是——弘揚(yáng)主體意識(shí)、提高自我管理與自我發(fā)展的能力，這主要包括在以下幾個(gè)層面：

1、主體意識(shí)的養(yǎng)成，包括：①培養(yǎng)學(xué)生積沒參與班級(jí)、學(xué)校與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)；②各種活動(dòng)中提高學(xué)生的自主管理能力；③提高學(xué)生人際溝通的技能以及對(duì)社會(huì)與各種新環(huán)境的適應(yīng)性。

2、道德面貌的提升，包括：①③培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感；②培養(yǎng)學(xué)生自尊與尊重他人相統(tǒng)一的態(tài)度；③培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律、制度、法律的觀念。

3、健全人格與精神風(fēng)貌的形成，包括①培養(yǎng)學(xué)主具有強(qiáng)烈的自信心；②培養(yǎng)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的沖動(dòng)和勇氣；③培養(yǎng)學(xué)生承受挫折和戰(zhàn)勝危機(jī)的頑強(qiáng)意志；④培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力。

學(xué)生自主管理的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1、學(xué)生管理的主體性：在師生關(guān)系上，學(xué)生是成長與發(fā)展的主體，是處理學(xué)生內(nèi)部事務(wù)的主體，教師起指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的作用。

2、學(xué)生管理的主動(dòng)性：在教師的教育和指導(dǎo)下，學(xué)生都能自覺地認(rèn)識(shí)到自己是成長與發(fā)展中的主人，有主動(dòng)參與管理的熱情，能積極地投入管理活動(dòng)之中，并能在管理過程中創(chuàng)造性地開展工作。

3、學(xué)生管理的全面性：學(xué)生自主管理是一種參與，全體學(xué)生都有權(quán)力和義務(wù)參與管理與自己成長發(fā)展有關(guān)的一切事務(wù)。

4、學(xué)生管理民主性：在學(xué)生管理過程中，不斷探索民主化、科學(xué)化和規(guī)范化的管理程序和機(jī)制，建立健全監(jiān)督保障機(jī)制。

三、高中學(xué)生自主管理體系的構(gòu)建

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，目前我校已探索出一套相對(duì)成熟的高中學(xué)生自主管理體系。

首先是三層垂直管理。校學(xué)生會(huì)、年級(jí)學(xué)生分會(huì)和班委會(huì)構(gòu)成了學(xué)生自主管理體系的三層“金字塔”。校學(xué)生會(huì)下設(shè)秘書處、宣傳部、學(xué)習(xí)實(shí)踐部、文娛部、體育部、生勞部和宿管部等七個(gè)職能部門，以及由無線電運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、建筑模型協(xié)會(huì)、航模協(xié)會(huì)、生物技術(shù)協(xié)會(huì)和信息技術(shù)協(xié)會(huì)等五個(gè)二級(jí)協(xié)會(huì)構(gòu)成的校園科普協(xié)會(huì)；各年級(jí)學(xué)生分會(huì)都有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人；每個(gè)班級(jí)也有輪值班委予以配合。

其次是三線縱向?qū)嵤?。以“?yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、進(jìn)取”的優(yōu)良校風(fēng)為基礎(chǔ)，我們通過三條縱線來實(shí)施“自主管理”。其一是行為規(guī)范的自主管理：①學(xué)生會(huì)各職能部門的學(xué)生干部在值日行政領(lǐng)導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、儀容儀表等各項(xiàng)工作的評(píng)比，②每日兩個(gè)值日班負(fù)責(zé)校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序，③每班值日班長負(fù)責(zé)本班衛(wèi)生、紀(jì)律、活動(dòng)；其二是住校學(xué)生的自主管理：①管理宿舍內(nèi)務(wù)，②監(jiān)管食堂三餐的價(jià)格、質(zhì)量與衛(wèi)生，③協(xié)調(diào)班級(jí)活動(dòng)事宜；其三是精神文化的自主管理：①學(xué)生會(huì)宣傳部負(fù)責(zé)校園電視臺(tái)、廣播臺(tái)、宣傳欄工作，②文學(xué)社負(fù)責(zé)《馨竹》、《南山筍》的撰、編、排、印、發(fā)等工作，小記者團(tuán)負(fù)責(zé)校園電視臺(tái)和有線廣播臺(tái)的采、編、播及《德育園地》的編輯出版工作，③班級(jí)宣傳委員負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)、班級(jí)主頁出版、文娛、演講等工作）。

通過上述“三橫三縱”所形成的網(wǎng)絡(luò)，基本可實(shí)現(xiàn)校園各方面情況的全天候、全方位的學(xué)生自主管理。最后值得一提的是三級(jí)鍛煉模式。進(jìn)入一中的高一新生都是在各級(jí)學(xué)生會(huì)組織當(dāng)配角，是管理能力的培養(yǎng)階段；到了高二年，就要開始唱主角，挑起各級(jí)學(xué)生會(huì)工作的大梁，可以說是管理能力的成熟階段；到了高三年，就成了各級(jí)學(xué)生會(huì)組織的顧問，承擔(dān)起培養(yǎng)新人的重任。

“鐵打的營盤流水的兵”。我們通過定期選舉、競爭上崗來產(chǎn)生各級(jí)學(xué)生會(huì)機(jī)構(gòu)，通過增設(shè)崗位、輪流上崗的方式盡可能讓全體學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。實(shí)行學(xué)生自主管理過程中，我們一直遵循著以下四個(gè)原則：

1、全員參與原則

我國中小學(xué)班級(jí)組織的正式結(jié)構(gòu)人相當(dāng)程度的穩(wěn)定性，實(shí)際上存在著兩個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的“階層”------“干部階層”和“群眾階層”，長期擔(dān)任干部的學(xué)生在班級(jí)生活中普遍有較強(qiáng)的成功感，強(qiáng)調(diào)積極參與集體活動(dòng)，并具有較強(qiáng)的要求別人服從自己的權(quán)威意識(shí)；而不擔(dān)任班干部的學(xué)生則相差甚遠(yuǎn)。鑒于此，在開展學(xué)生自主管理活動(dòng)之初，學(xué)校就規(guī)定，每位學(xué)生在高中三年的時(shí)間內(nèi)，都必須要有一年的班干部經(jīng)歷。各級(jí)各類職務(wù)不能兼職，每個(gè)學(xué)年初重新選舉，原則上不再連任。，給予了每個(gè)學(xué)生均等的發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出教育的民主性和全員性。

2、教育培訓(xùn)原則

要讓學(xué)生開展自主管理，首先必須讓學(xué)生懂得自主管理的意義以及如何進(jìn)行自主管理。為此，在放手讓學(xué)生自主管理的同時(shí)，輔之以緊張有序的教育和培訓(xùn)工作。首先，針對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行有關(guān)“自主與責(zé)任”等內(nèi)容的系列教育，提高全體學(xué)生的民主意識(shí)與自主管理能力。其次，針對(duì)學(xué)生干部在學(xué)生自主管理過程中的特殊作用，學(xué)校組織老師分別對(duì)各班的班級(jí)自主管理委員會(huì)成員進(jìn)行分期分批地培訓(xùn)，內(nèi)容有：基本規(guī)范教育、問題分析、方法討論等，使他們能掌握一定的組織調(diào)控和處事能力并在工作中得到鍛煉和發(fā)展，從而，提高學(xué)生干部籌劃與落實(shí)成員個(gè)人之間及群體之間的各種競爭與合作活動(dòng)的技能，統(tǒng)籌兼顧組織內(nèi)部不同群體與個(gè)人的愿望或需要的能力，及對(duì)成員個(gè)人、小群體甚至整個(gè)班級(jí)組織自身進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的能力。

3、民主選舉原則

選舉權(quán)是學(xué)生重要的民主權(quán)利，要推進(jìn)學(xué)生自主管理，重要的是要全體學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、使用自己的民主權(quán)利。在學(xué)生校園生活中，需要行使自己的民主權(quán)利的機(jī)會(huì)很多，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生干部的選舉、優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選以及先進(jìn)班集體的評(píng)選等。如前所述，在選舉學(xué)生會(huì)班干部時(shí)，全體學(xué)生都需要了解每個(gè)崗位的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)崗位對(duì)于班集體以至學(xué)校集體的重要意義，在此基礎(chǔ)上，投下自己莊嚴(yán)的一票。民主選舉的過程，實(shí)際上是學(xué)生參與管理的過程，在這些活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值取向和合作精神，提高了他們創(chuàng)造性地開展自我管理工作的能力，真正認(rèn)識(shí)到民主權(quán)利之于人生的意義與價(jià)值。

4、監(jiān)督保障的原則

學(xué)生自主管理成功與否，關(guān)鍵還在于是否有有效的監(jiān)督保障系統(tǒng)。以班級(jí)管理為例，班委會(huì)的成員必須做到公正、負(fù)責(zé)、實(shí)事求是，堅(jiān)持原則，不搬弄是非，其工作職責(zé)包括：根據(jù)學(xué)生自主管理委員會(huì)的職責(zé)，定期評(píng)議委員們履行職責(zé)的情況，并作好記錄，向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)期結(jié)束后給委員們的工作以客觀的評(píng)價(jià)：及時(shí)反映班內(nèi)同學(xué)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作的意見建議，整理后交上級(jí)學(xué)生會(huì)處理；為班級(jí)集體的發(fā)展出謀劃策。

四、課題研究成果與思考 學(xué)生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力的學(xué)校教育與管理活動(dòng)。通過三層垂直管理和三級(jí)鍛煉模式，我們幾乎讓每位一中學(xué)生都得到了不同程度的提高，尤其是通過住校學(xué)生自主管理、行為規(guī)范自主管理和精神文化自主管理這三條主線的縱向?qū)嵤?，使學(xué)生的自主管理得以具體落實(shí)。

住校學(xué)生自主管理的推行，使學(xué)生在宿舍、食堂管理上更加規(guī)范化和條理化，由膳委會(huì)、宿管部——樓層長——室長組成的管理網(wǎng)絡(luò)，具體負(fù)責(zé)實(shí)施。宿管部協(xié)助生活指導(dǎo)老師制訂管理計(jì)劃，組織宿舍的衛(wèi)生、紀(jì)律及內(nèi)務(wù)評(píng)比，領(lǐng)導(dǎo)樓層長開展工作，并有利于同學(xué)間、師生間及時(shí)溝通。樓層長負(fù)責(zé)當(dāng)層樓的衛(wèi)生、安全、紀(jì)律工作，處理突發(fā)事件，各室長具體安排督促本室的內(nèi)務(wù)、紀(jì)律工作，做好晚間同宿同學(xué)就寢情況的點(diǎn)名檢查，協(xié)同樓層長做好宿舍評(píng)比等各項(xiàng)工作。膳委會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)管食堂飯菜的價(jià)格、質(zhì)量與衛(wèi)生，維護(hù)用餐秩序。膳宿自主管理制推行以來，增強(qiáng)了寄宿生的生活獨(dú)立意識(shí)和管理意識(shí)，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的宿長和寄宿生。泉州電視臺(tái)“校園風(fēng)景線”曾作專題報(bào)道。

行為規(guī)范的自主管理包括每天學(xué)生會(huì)班干部進(jìn)行全校性執(zhí)勤，負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的評(píng)比，每日兩個(gè)“值日班”負(fù)責(zé)維護(hù)校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序，每班值日班長負(fù)責(zé)本班的衛(wèi)生、紀(jì)律以及活動(dòng)課教育和社會(huì)實(shí)踐教育。此項(xiàng)制度的貫徹實(shí)施，促進(jìn)各班在創(chuàng)先評(píng)優(yōu)的競爭中形成強(qiáng)烈的自我優(yōu)化意識(shí)，讓全體學(xué)生都參與督導(dǎo)與自我督導(dǎo)的活動(dòng)中來，在管理工作中更認(rèn)真地學(xué)習(xí)和落實(shí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)踐證明，學(xué)生在全員參與中達(dá)到最佳的教育效果。

在精神文化的自主管理方面，我校形成了學(xué)生會(huì)宣傳部、文學(xué)社記者團(tuán)、班級(jí)宣委三級(jí)垂直管理體系。學(xué)生會(huì)宣傳部作為學(xué)生組織宣傳的帶頭人，負(fù)責(zé)校園整體宣傳、各班級(jí)板報(bào)的主題指導(dǎo)和評(píng)比；通過校園電視臺(tái)播放《科技博覽》、《人與自然》和愛國主義影片等以增長知識(shí)；通過廣播臺(tái)播放時(shí)政要聞，把握輿論導(dǎo)向；通過藝術(shù)畫廊、科普宣傳欄、環(huán)保宣傳欄，拓寬同學(xué)們的視野，提高藝術(shù)、科技、環(huán)保素質(zhì)；通過征文、倡議等形式倡導(dǎo)廣大學(xué)生感受歷史的召喚，緊握時(shí)代的脈搏，形成崇高的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感。文學(xué)社通過舉辦文學(xué)講座、座談會(huì)、交流寫作經(jīng)驗(yàn)心得，提高文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平；通過舉辦辯論賽、演講比賽豐富學(xué)校的文化生活，鍛煉和提高了廣大學(xué)生的演辯能力；負(fù)責(zé)文學(xué)刊物《馨竹》、《南山筍》的撰、編、排、印、發(fā)。記者團(tuán)負(fù)責(zé)校園新聞的采寫，并與《中學(xué)生周報(bào)》聯(lián)合建立小記者站，及時(shí)為該報(bào)提供稿件，同時(shí)負(fù)責(zé)校園電視臺(tái)、廣播臺(tái)的采、編、播。豐富多樣的宣傳形式營造了一中健康、活潑、濃郁的校園文化氛圍，大大地提高了捕捉信息的敏感性、政治的敏銳性及自主創(chuàng)新的能力。各班宣委主要負(fù)責(zé)組織板報(bào)和班刊的設(shè)計(jì)與制作、班級(jí)網(wǎng)頁的創(chuàng)建和更新維護(hù)及校園電視直播宣傳等。這不僅極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與活動(dòng)的的主動(dòng)性、積極性，而且使同學(xué)的個(gè)性得到發(fā)展，能力得到提高，也豐富了學(xué)生的課余活動(dòng)，有利于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的良好班風(fēng)。隨著課題研究的不斷深入，我們已取得了初步的成效，陳國璋書記撰寫的論文《自主管理教育模式的探討》發(fā)表于《福建教育》雜志；2001年7月2日，泉州電視臺(tái)“校園風(fēng)景線”欄目對(duì)我校學(xué)生自主管理情況作了專題報(bào)道；同年7月13日《中國教育報(bào)》也對(duì)我校的做法作了報(bào)道。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生自主管理可以大大提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有兩面性，在課題研究的實(shí)施過程中，也遇到了一些困難和問題，值得我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索研究：

1、學(xué)生的發(fā)展不平衡。由于學(xué)校提供的展示自我的平臺(tái)是有限的，而且學(xué)生個(gè)性各異，難免存在發(fā)展不平衡、參差不齊的情況。因此，在今后的工作中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，抓住一切機(jī)會(huì)積極鍛煉自己。

2、學(xué)生畢竟還不夠成熟，有些學(xué)生不能很好地處理學(xué)業(yè)與活動(dòng)的關(guān)系。有的同學(xué)一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，有的同學(xué)興趣廣泛，但對(duì)學(xué)習(xí)卻缺乏激情，這都是不容忽視的問題。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時(shí)，要做好兩個(gè)方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發(fā)潛能，使每個(gè)學(xué)生都能自主的選擇自我發(fā)展的有利途徑。二是學(xué)校要處理好教學(xué)與活動(dòng)的關(guān)系。通過課堂教學(xué)主渠道貫穿有益身心健康的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上通過相關(guān)活動(dòng)來發(fā)展自我，做到學(xué)習(xí)、活動(dòng)兩不誤。

最后，我們感到有兩個(gè)方面是將來的后續(xù)研究內(nèi)容：一是學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)全體科任教師真正參與的全員德育；二是學(xué)生個(gè)體如何真正做到自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)。這將是今后我們努力的方向

第五篇：《中學(xué)生自主管理班級(jí)實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

附件3 《中學(xué)生自主管理班級(jí)實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告 尤溪五中

林圣斌執(zhí)筆 前

言 林圣斌于2013年9月申報(bào)小課題以來，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力幫助，得到了課題組全體教師的支持。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)理論，通過一些專業(yè)書籍對(duì)本課題進(jìn)行了進(jìn)一步的理解，并通過對(duì)我校課堂教學(xué)案例進(jìn)行了一些參考和反思，對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，制定了研究方案，并扎實(shí)有效地開展了課題研究工作，經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)結(jié)題報(bào)告總結(jié)如下：

一、問題的提出 在教師和社會(huì)各界人士的眼中，一提起當(dāng)班主任，就有“累”字涌上心頭 ：沒有自由，沒有輕松愉快的日子，身心完全被禁錮住，班主任像“救火隊(duì)員”一樣疲于奔命。與任課教師相比，少了一份輕松與自在，每天被煩瑣的事情牽絆著，缺乏幸福感。我們說幸福的老師方能造就有幸福感的學(xué)生，老師缺乏了幸福感，導(dǎo)致學(xué)生的幸福感也嚴(yán)重缺失：缺乏進(jìn)取心，缺乏創(chuàng)造力，被動(dòng)學(xué)習(xí)，苦不堪言。在如此嚴(yán)峻的形勢之下，我倡導(dǎo)班級(jí)的自主管理，就是要把班主任從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解脫出來，打造一支有戰(zhàn)斗力的的管理團(tuán)隊(duì)，讓所有人都參與到管理中，個(gè)個(gè)都成為班干部，讓學(xué)生分擔(dān)老師平時(shí)忙碌的的煩瑣事務(wù)，讓班主任不再孤單前行，把幸福感，輕松感，自由感還給班主任和學(xué)生。因而，我決定利用學(xué)校大力推行高效課堂。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)： “自主班級(jí)管理”是指一種在自我教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。它屬于自主教育研究的范疇。“自主化班級(jí)管理的實(shí)驗(yàn)與研究”課題旨在通過構(gòu)建起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理班級(jí)”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵(lì)上進(jìn)這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識(shí)豐富、個(gè)性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人。1.力求通過本課題的研究，把握促進(jìn)學(xué)生自主管理的切實(shí)方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習(xí)慣的途徑。2.通過研究促使班主任老師轉(zhuǎn)變教育觀念，在班級(jí)管理中充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級(jí)管理制度，把班主任老師從繁重的班級(jí)工作中解放出來。3.培養(yǎng)中學(xué)生在班級(jí)管理和學(xué)習(xí)管理中的自主參與意識(shí)、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。1

4.鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到學(xué)校活動(dòng)當(dāng)中、發(fā)揮自己的愛好和特長，讓每一個(gè)學(xué)生都有用武之地。

（二）研究內(nèi)容：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境。

2、引入競爭機(jī)制，加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)。

3、建立學(xué)生自主管理的管理制度。

4、加強(qiáng)班級(jí)管理中的創(chuàng)新意識(shí)，總結(jié)探索出一套學(xué)生自主管理班級(jí)的模式。

5、優(yōu)化班級(jí)、家庭、社會(huì)德育工作中“學(xué)生自主班級(jí)管理”教育模式和操作策略。

6、形成符合本班實(shí)際的“學(xué)生自主班級(jí)管理”的保障機(jī)制，有效促進(jìn)本班學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、管理能力的形成和提高。

三、研究方法和階段

（一）本課題研究不僅強(qiáng)調(diào)理論研究，更注重教學(xué)實(shí)踐，采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、專題研討、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，確保課題研究的實(shí)效性。具體方法如下：

1、實(shí)驗(yàn)方法。主要采用實(shí)驗(yàn)法，以班級(jí)為主，強(qiáng)化信息反饋，加強(qiáng)實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——再總結(jié)，逐步完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2、文獻(xiàn)研究法。在研究中，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人課題研究的方法，陶行知、魏書生等人的教育理念以及班級(jí)管理的新理念。

3、調(diào)查研究法。在研究中運(yùn)用問卷調(diào)查研究教學(xué)中影響“學(xué)生自主班級(jí)管理”的因素，掌握學(xué)生心理，及時(shí)調(diào)整方案，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

4、行動(dòng)研究法。利用周晨會(huì)，培養(yǎng)班級(jí)小主人，開展家校聯(lián)系等手段促進(jìn)“學(xué)生自主班級(jí)管理”的研究，尋找促進(jìn)“學(xué)生自主班級(jí)管理”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。

5、個(gè)案研究法。運(yùn)用個(gè)案研究“學(xué)生自主班級(jí)管理”的差異性，對(duì)個(gè)別班級(jí)的典型的個(gè)案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究“學(xué)生自主班級(jí)管理”過程中，及時(shí)撰寫教育教學(xué)隨筆、案例、論文等，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累結(jié)題資料，更為今后的教育教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）素質(zhì)教育是一種主體性教育，主張喚起學(xué)生的主體意識(shí)，主動(dòng)精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。同時(shí)讓學(xué)生憑借集體這個(gè)環(huán)境來鍛煉自己的能力，2

施展自己的才華，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)人才。“自主班級(jí)管理”是指一種在自我教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。它屬于自主教育研究的范疇?！白灾骰嗉?jí)管理的實(shí)驗(yàn)與研究”課題旨在通過構(gòu)建起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理班級(jí)”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵(lì)上進(jìn)這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識(shí)豐富、個(gè)性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對(duì)群體的管理必須以對(duì)個(gè)體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎(chǔ)，讓系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)個(gè)體都主動(dòng)地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，將會(huì)有效地增強(qiáng)效能。根據(jù)以上理論，我選擇了“小學(xué)生自主班級(jí)管理的研究與實(shí)踐”這一課題。“小學(xué)生自主班級(jí)管理的研究與實(shí)踐”課題，即在小學(xué)階段的班務(wù)工作中，從學(xué)生管理的主體性出發(fā)，把學(xué)生嘗試班級(jí)管理作為改革的目標(biāo)和方向，把班組活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行班級(jí)管理，嘗試制定管理班級(jí)計(jì)劃，嘗試獨(dú)立開展班組活動(dòng)，完成班組工作任務(wù)，促使學(xué)生班級(jí)管理能力的提高，從而達(dá)到喚起學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)之目的。

四、研究成果 我按原定計(jì)劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實(shí)際操作中，注重邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)識(shí)，取得了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)自主管理的積極性?！皠?dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力”，它是推動(dòng)學(xué)生自主管理活動(dòng)的主觀因素，是進(jìn)行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動(dòng)機(jī)制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動(dòng)力來源于中學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性。因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。

1、抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動(dòng)機(jī)。在晨會(huì)、課間活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，主動(dòng)與家長聯(lián)系，召開家長會(huì)，舉行“家長開放日”活動(dòng)保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。運(yùn)用情感激勵(lì)，榜樣激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等手段，把自主管理滲透到各科教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。

2、整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動(dòng)機(jī)。每學(xué)期初，教師要求學(xué)生明確一學(xué)期的班級(jí)奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把國家、學(xué)校、班級(jí)的教育目標(biāo)整合起來，形成一個(gè)自主管理的努力目標(biāo)。由于目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生整合后切合學(xué)生的需要，切實(shí)可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得主動(dòng)。因此，目標(biāo)的設(shè)置要滿足 3

學(xué)生的需要和符合他們價(jià)值觀，適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)條件和環(huán)境條件，使之具有實(shí)現(xiàn)的可能性。

3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鞏固自主管理動(dòng)機(jī)。魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。實(shí)施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。還要采取一些措施，如共同制定班級(jí)管理制度，實(shí)施班組長輪值制等，增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)的主人翁意識(shí)。另一方面，愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行強(qiáng)化。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

（二）改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級(jí)管理。

1、建立功能小組，確保人人有事做。班委建制歷來是班主任啟動(dòng)班級(jí)管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試：

事務(wù)分類 組長（1人）功能小組（5人）語文活動(dòng) 班長 收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競賽 補(bǔ)差工作 數(shù)學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)委員 收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競賽 補(bǔ)差工作 宣傳活動(dòng) 文娛委員 特色十分鐘晨會(huì)

組織班隊(duì)會(huì)成立文藝小組 樹文明新風(fēng) 體育活動(dòng) 體育委員 路隊(duì)紀(jì)律

小型體育活動(dòng) 大課間操 飲水秩序 衛(wèi)生活動(dòng) 勞動(dòng)委員 衛(wèi)生檢查 校內(nèi)外活動(dòng) 零食檢查 清理黑板 制作活動(dòng) 組織委員 發(fā)動(dòng)參與 黑板報(bào) 舉辦展覽 展品保護(hù) 功能小組成立之后，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班委競選，然后在平時(shí)的活動(dòng)中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強(qiáng)將，自主幫助，帶動(dòng)其他人共同提高本項(xiàng)活動(dòng)能力。

2、設(shè)立“十長十員”，確保事事有人做。功能小組的劃分受學(xué)生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。同時(shí)班級(jí)管理中還有其它事務(wù)，可開展“十長十員”崗位責(zé)任制以增加崗位，如設(shè)置：花長、簾長、門長、桌長、凳長、燈長、水長、車長、窗長、傘長等，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀(jì)律檢查員、紅領(lǐng)巾檢查員等。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級(jí)管理格局，層層落實(shí)職責(zé)，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性和積極性。

3、落實(shí)值日班長檢查制。4

由班委成員負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會(huì)、兩操、隊(duì)會(huì)）。重點(diǎn)對(duì)教室內(nèi)環(huán)境加強(qiáng)督查，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改。對(duì)責(zé)任心不強(qiáng)或忘記值日的同學(xué)進(jìn)行扣分，并對(duì)造成在班級(jí)考核中失分的同學(xué)進(jìn)行扣分。反之，每個(gè)崗位每周進(jìn)行加分。

4、實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配制。單一的角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實(shí)行角色變換制度，則能使學(xué)生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗(yàn)和管理能力。我們實(shí)行功能小組成員每學(xué)期一換、“十長十員”每月一換、值日班長每天一換，學(xué)生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責(zé)。在多崗位輪換中體驗(yàn)各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。改革班委建制，設(shè)立功能小組，建立“十長十員”，進(jìn)行崗位輪換，豐富了班級(jí)管理的角色，帶來了積極效應(yīng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、學(xué)會(huì)自我管理。

（三）在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自主管理能力。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動(dòng)過程中，開展豐富多彩的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。

1、十分鐘晨會(huì)特色化。以往的晨會(huì)課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會(huì)課已經(jīng)成立學(xué)生的一道“精美可口的早餐”。晨會(huì)由學(xué)生自主組織，對(duì)10分鐘晨會(huì)進(jìn)行承包制，專人負(fù)責(zé)，全員參與，形成特色。比如內(nèi)容有：周一新聞綜述，周二小小音樂會(huì)，周三綜藝活動(dòng)，周四人與人，周五本周要事等。

2、班隊(duì)會(huì)自主化 主題班會(huì)活動(dòng)也作了相應(yīng)的改變，盡可能讓多一些學(xué)生參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和組織中來。班主任提前將活動(dòng)的時(shí)間、主題、范圍告訴大家，讓同學(xué)們自己去收集材料，自己去設(shè)計(jì)方案，自己去分工準(zhǔn)備，班主任則是同學(xué)們的顧問和教練?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式、主持等進(jìn)行評(píng)議，促使下次活動(dòng)搞得更好。

3、嘗試實(shí)行學(xué)生自主評(píng)價(jià) 以往我們的評(píng)價(jià)體系，往往是教師一錘定音，新的班級(jí)管理理念告訴我們，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是不公平的，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責(zé)備，當(dāng)然也不利于學(xué)生自我管理約束、自主評(píng)價(jià)、自主管理能力的培養(yǎng)。因此，在目標(biāo)管理的評(píng)價(jià)考中，我們嘗試著以學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式來進(jìn)行，學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)，小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評(píng)價(jià)中學(xué)生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。5

在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程中，教師不失時(shí)機(jī)的幫助一些學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中存在的差距和努力的方向。整個(gè)評(píng)價(jià)過程教師充分放心，放手，使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中充分感受到了班級(jí)民主管理的氣氛，也感受到了參與管理評(píng)價(jià)需要的責(zé)任心。

4、開拓自主實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。為了把自主管理的時(shí)間、空間進(jìn)一步延伸，班級(jí)內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊(duì)等等，定期匯報(bào)交流。把班務(wù)管理提高到學(xué)校管理，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)、童鷹電視臺(tái)、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、小芽頭文學(xué)社都是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組織活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個(gè)理念，在熱熱鬧鬧中讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的主體意識(shí)得到更好地確立，學(xué)生的自主管理能力得到提高。像低年級(jí)班級(jí)學(xué)生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育，中高年級(jí)開展的“我是班級(jí)小主人”、“我愛我班”、“我為班級(jí)獻(xiàn)一計(jì)”等班隊(duì)活動(dòng)，則告訴了學(xué)生自己是班級(jí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生的自主管理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、研究效果

1、形成了一種人人平等，人人有責(zé)，相互牽制，相互競爭，相互交融的良好機(jī)制。

2、形成了全班學(xué)生共同參與班級(jí)的管理，而不僅僅是班主任或少數(shù)班干部的局面。

3、小組和班級(jí)的榮譽(yù)把每個(gè)學(xué)生緊緊的聯(lián)系起來，沒有學(xué)生處于完全被動(dòng)挨管的狀態(tài)，也沒有學(xué)生游離于集體之外，漠視集體榮譽(yù)，做出有損集體榮譽(yù)的事來。

4、學(xué)生的自我管理能力得到較大提高，遵守紀(jì)律、愛護(hù)集體榮譽(yù)成為了學(xué)生的自覺行為。

5、作為班主任，我也得以從繁瑣的班級(jí)具體管理事務(wù)中解脫出來，能夠有更多的時(shí)間和精力去思考班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，去更加仔細(xì)得了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，去更多得關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

6、通過課題研究，更新了教師的教育管理理念 通過課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了教師的一個(gè)觀念：學(xué)生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時(shí)參與班級(jí)管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進(jìn)行培養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)建班集體這一形式，通過開展各種活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生通過自己的主動(dòng)努力，參與班級(jí)管理，控制和協(xié)調(diào)好個(gè)人、小組與班集體，與周圍環(huán)境等之間的關(guān)系，提高學(xué)生的自我管理能力。班主任對(duì)班級(jí)管理有了新的認(rèn)識(shí)，而教師的教育管理理念轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。

7、通過課題研究，提高了學(xué)生自主管理意識(shí)和能力 我們的課題研究，通過創(chuàng)建良好的班集體實(shí)施，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標(biāo)的建設(shè)，在目標(biāo)建設(shè)中，特別重視的首先是學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理意識(shí)的提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的 6

培養(yǎng)。通過這樣的努力，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)中的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生的集體意識(shí)增強(qiáng)了，管理能力和協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)了。

六、討論與思考 課題研究一年來，我們努力探索，品味研究的樂趣，也進(jìn)一步激發(fā)了思考： 有這么一句話：“乞丐不羨慕百萬富翁，他只羨慕那些收入比他更高的乞丐?！边@句話說明了羨慕通常只存在于同一層面，而且身邊的人對(duì)你的影響遠(yuǎn)比那些離你遙遠(yuǎn)的高大的英雄人物要深遠(yuǎn)得多。所以，讓學(xué)生開展自主管理，讓身邊好的榜樣來感染每一位同學(xué)，教育就如春風(fēng)般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。自主管理符合中專生自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。只有充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛能，才啟動(dòng)其他管理要素的運(yùn)作，班級(jí)管理才算抓住了根本。因此可以說，學(xué)生自主管理是班級(jí)管理的最高境界。在整個(gè)課題研究過程中，我取得了一些成績，但是也存在著不少的問題和困惑，像班級(jí)管理過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€(gè)“度”；在學(xué)生參與班級(jí)自主管理過程中，如何持久地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性等，這還有待于我們進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。作為教育工作者，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。新形勢對(duì)人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。今天，我通過創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主管理，培養(yǎng)了其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。

七、參考文獻(xiàn) 1.陳國祥:《班級(jí)分組自主管理操作實(shí)踐》[J]《教師教育》2003年第5期 2.冉巧民：《中學(xué)生自主管理工作班級(jí)辦法的探索》[J]《文化時(shí)報(bào)》2005第011版 3.陳青：《學(xué)生自主管理班級(jí)的探討》[J]《校長閱刊》2006年第10期 4.張秀竹：《班級(jí)自主管理基本策略探究》[J]《天津市教科院學(xué)報(bào)》2004年第2期 5.趙福慶、王立華、徐鐸厚著《自主管理——?jiǎng)?chuàng)新教育的制度建構(gòu)》[M]山東教育出版社2005年7月第1版 6.王立華：《自主型班級(jí)管理結(jié)構(gòu)形式的構(gòu)建》[J]《班主任之友》2001年第197期 7.茹清平《班級(jí)科學(xué)管理的點(diǎn)滴思考與探索》[J]《班主任之友》2008年第5期 8.《學(xué)校道德教育原理》檀傳寶，教育科學(xué)出版社，2007.1

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