第一篇：如何創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

摘 要：情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。本文就音樂(lè)教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行了膚淺的討論。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)音樂(lè)的情境教學(xué)是指對(duì)一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象情境描述或?qū)ζ洵h(huán)境設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而達(dá)到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，又是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，提高音樂(lè)素養(yǎng)，從而可以在具體教學(xué)中使孩子們更快地進(jìn)入音樂(lè)情境，受到音樂(lè)感染，準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象，進(jìn)入角色。我認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中結(jié)合樂(lè)曲意境、音樂(lè)形象創(chuàng)造音樂(lè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。以生活展示情境“教師源于自然”

音樂(lè)教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂(lè)的存在。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谏掷锫?，?shù)葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥(niǎo)兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂(lè)曲嗎？在不知不覺(jué)中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來(lái)，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂(lè)的存在，生活的美好。以故事導(dǎo)入情境

導(dǎo)入是新課的開(kāi)端，也是新授課的定調(diào)所在。如果運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，則能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。導(dǎo)入的方式有很多，可以是談話(huà)、猜謎語(yǔ)，也可以是游戲、講故事等。如新課之前，我這樣導(dǎo)入：“在一片美麗的大森林里，住著許多可愛(ài)的小動(dòng)物。春天來(lái)了，它們要舉辦一場(chǎng)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，還邀請(qǐng)同學(xué)們?nèi)⒓?，大家高興嗎？”（高興）“它們也很高興。聽(tīng)！有些什么動(dòng)物來(lái)歡迎我們呢？”于是孩子們迅速安靜下來(lái)，靜靜聆聽(tīng)樂(lè)曲，仔細(xì)辨別不同的音樂(lè)所表現(xiàn)的不同動(dòng)物形象，并隨音樂(lè)模仿它們的形態(tài)和叫聲。接著我說(shuō)：“今天兔子和烏龜要舉行一場(chǎng)有趣的比賽，大家想看嗎？”（想）全班同學(xué)異口同聲，迫不及待地想聽(tīng)故事《龜兔賽跑》。以動(dòng)畫(huà)進(jìn)入情境

隨著電子技術(shù)的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已滲透各學(xué)科領(lǐng)域。音樂(lè)教育更不例外。教學(xué)中，老師們充分運(yùn)用音響、文字、投影、動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)，營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的情境，生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)感受力、想象力及審美能力，同時(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率。如《龜兔賽跑》這課，當(dāng)學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，我迅速點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放音樂(lè)故事，讓學(xué)生欣賞音樂(lè)動(dòng)畫(huà)。于是他們?nèi)褙炞ⅰ⒔蚪蛴形兜匦蕾p了整個(gè)音樂(lè)故事；并能準(zhǔn)確回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題。熟悉故事內(nèi)容后，我創(chuàng)設(shè)了《找氣球》的動(dòng)畫(huà)游戲：讓學(xué)生聽(tīng)辨烏龜、兔子的主題音樂(lè)，想想哪些氣球是兔子的、哪些是烏龜?shù)模繉W(xué)生都能快速準(zhǔn)確地選擇。因而教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。以圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，利用圖畫(huà)再現(xiàn)教材情境，也就是把音樂(lè)內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)；在用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，老師適時(shí)指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，能主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知方向，讓他們充分感受形象，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。如完整欣賞《龜兔賽跑》之后，我把五幅表現(xiàn)音樂(lè)童話(huà)內(nèi)容的畫(huà)面同時(shí)展出即：森林的早晨---比賽開(kāi)始（發(fā)令）---兔跑、龜追（比賽中）---兔睡、龜趕（比賽中）---比賽結(jié)束（歡慶勝利），讓學(xué)生分段賞析，并思考每段音樂(lè)分別表現(xiàn)的是哪一幅圖？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講解每一幅畫(huà)的大意；這樣，學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)等訓(xùn)練中深刻理解了音樂(lè)童話(huà)所表現(xiàn)的內(nèi)容，并很好地培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力及各種能力。以表演體會(huì)情境

“音樂(lè)是舞蹈的靈魂?！币魳?lè)與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“4”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會(huì)。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂(lè)于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會(huì)了這首歌。以探索創(chuàng)建情境

音樂(lè)課程改革十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，音樂(lè)課堂則是學(xué)生自主探索，獲取知識(shí)的場(chǎng)所。作為一名音樂(lè)教師，更應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還給學(xué)生，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索，去思考，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)探索的情境也很必要。這樣的教學(xué)情境，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)自己不停地思考，在想象與實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。雖然有的同學(xué)表現(xiàn)的不太完美，但他們?nèi)猿两诔晒Φ南矏傊?。在這探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，也促進(jìn)了同學(xué)間的合作交流，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了天地。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂(lè)則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力。兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中，要努力挖掘音樂(lè)教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂(lè)知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。如果說(shuō)：“情境是只船”，教師不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋，動(dòng)手學(xué)習(xí)劃“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”，向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)希望的彼岸，這才是情境教學(xué)的追求所在。

第二篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語(yǔ)課堂 摘要本文通過(guò)闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹(shù)立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話(huà)內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫(huà)再現(xiàn)情境。

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫(huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂(lè)等單詞時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫(huà)在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫(huà)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂(lè)渲染情境。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂(lè)增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂(lè)部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽(tīng)故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛(ài)因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽(tīng)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語(yǔ)言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿(mǎn)腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語(yǔ)課堂

摘要本文通過(guò)闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹(shù)立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會(huì)情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，人人都有義務(wù)動(dòng)口動(dòng)腦。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話(huà)內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時(shí)候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時(shí)利用。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫(huà)再現(xiàn)情境。

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫(huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)更簡(jiǎn)便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂(lè)等單詞時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫(huà)在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫(huà)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂(lè)渲染情境。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂(lè)增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時(shí)，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時(shí)播放一些著名足球俱樂(lè)部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽(tīng)故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時(shí)候，把愛(ài)因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國(guó)的原子彈在日本廣島、長(zhǎng)崎爆炸，造成人類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時(shí)，把韓瑜等全國(guó)知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽(tīng)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語(yǔ)言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。描述故事時(shí)可長(zhǎng)可短，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)，做到人人動(dòng)口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）特殊原則

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿(mǎn)腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

4、學(xué)科整合原則。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[模版]

“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”十一五課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

滕志林

關(guān)鍵詞：十一

五、教學(xué)情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學(xué)校開(kāi)展十一五揚(yáng)州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過(guò)程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實(shí)施情況、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績(jī)、課題研究遇到的困惑等七個(gè)方面進(jìn)行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我校向揚(yáng)州市教科所遞交了《如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》市級(jí)規(guī)劃課題研究的申請(qǐng)材料，于2006年10月開(kāi)題，2010年10月順利結(jié)題。

本課題按教研組下設(shè)五個(gè)子課題。政治組子課題：“用政治知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題”，語(yǔ)文組子課題：“追尋語(yǔ)文味的課堂”，英語(yǔ)組子課題：“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力”，數(shù)學(xué)組子課題：“數(shù)學(xué)-生活-數(shù)學(xué)”，理化組子課題：“聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用”。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教科室主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)和骨干教師為組員的學(xué)校“十一五”課題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)”法和國(guó)外皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實(shí)施研究，教師充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

三、課題含義的界定：

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。目的在通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)實(shí)際操作的能力，在學(xué)生活動(dòng)空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相通。讓學(xué)生在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、充分開(kāi)發(fā)非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專(zhuān)人負(fù)責(zé)課題資料工作。方案、計(jì)劃、教案、個(gè)案、調(diào)查、測(cè)試、音像等過(guò)程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負(fù)責(zé)資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開(kāi)發(fā)信息資源。

（2）成果物化。

構(gòu)建教學(xué)模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫(xiě)階段研究報(bào)告，教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級(jí)各類(lèi)論文評(píng)比或向報(bào)刊雜志投稿。（3）制度保證。

學(xué)校課題組建設(shè)的一個(gè)重要方面就是重視了每一個(gè)課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個(gè)一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)如何設(shè)計(jì)。堅(jiān)持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設(shè)、有效等，突出學(xué)法指導(dǎo)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)等問(wèn)題。②每周一組織一次“教學(xué)沙龍”，著重交流：兩周以來(lái)，本人學(xué)習(xí)了哪些新的教學(xué)理論？教學(xué)工作存在哪些得失？在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會(huì)，討論下一步研究的預(yù)案。④每學(xué)期組織一次“優(yōu)秀課”評(píng)選。優(yōu)秀課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)設(shè)“情境創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用效果”一欄，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵(lì)。

課題研究是項(xiàng)勞心勞力的工作，需要得到鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于課題組成員在課題研究中獲得的成績(jī)，及時(shí)予以肯定。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。②評(píng)優(yōu)晉級(jí)，突出課題研究含量。在教師考核中適當(dāng)增加課題研究成果比分，在評(píng)聘職稱(chēng)、評(píng)先晉級(jí)方面，突出其科研成果。③利益分配，實(shí)行政策傾斜。學(xué)校設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，重獎(jiǎng)在課題研究方面取得成績(jī)的教師，使他們得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、子課題實(shí)施情況簡(jiǎn)介：

語(yǔ)文課題組：創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建有語(yǔ)文味的課堂。情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：（1）教師與學(xué)生之間。課堂上，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴(lài)的、充滿(mǎn)自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語(yǔ)文課上，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧椋辉陬I(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中——移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間友愛(ài)親密、合作探究。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

英語(yǔ)課題組：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，平時(shí)要求學(xué)生間盡量用英語(yǔ)表達(dá)交流，每節(jié)課前要求學(xué)生就學(xué)校、家庭、個(gè)人、天氣等方面用英語(yǔ)演講，課堂上每位老師能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，用自己的學(xué)習(xí)用品來(lái)表演學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)各班還組織了英語(yǔ)“PATY”，放手讓學(xué)生自己編排、演出文娛節(jié)目，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高，近幾年中考我校英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試滿(mǎn)分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會(huì)生活請(qǐng)進(jìn)課堂，使政治課富有動(dòng)感，具有吸引力，結(jié)合時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)局的發(fā)展，讓學(xué)生站在新聞的最前沿。指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)理性分析時(shí)事政治，如初二的法制課上，教師根據(jù)發(fā)生在身邊的人和事，組織學(xué)生開(kāi)展諸如“道德與法制哪個(gè)更重要”的辯論會(huì)，會(huì)上學(xué)生踴躍發(fā)言，且言之有理有據(jù)，學(xué)生的法律意識(shí)與思想道德都有了提高。

數(shù)學(xué)課題組：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與注意；突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，達(dá)到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。在幾何教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)踐，變“書(shū)本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”。如在“等腰三角形的性質(zhì)”這節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生自備一張長(zhǎng)方形紙，用剪刀剪去一個(gè)等腰三角形，掌握等腰三角形的性質(zhì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密聯(lián)系在一起，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力。

理化課題組：課堂教學(xué)中老師能將日常生活與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學(xué)知識(shí)解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀察動(dòng)畫(huà)視頻等，放手讓學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，由感性向理性飛躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂(lè)。

六、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績(jī)：

幾年來(lái)，通過(guò)運(yùn)用“情境教學(xué)法”，與課改之前相比，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學(xué)效果，將豐富多姿的具體活動(dòng)化為不斷激勵(lì)，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣。②增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與感，通過(guò)“親、助、樂(lè)”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境縮短了學(xué)生與老師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生能以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)參與，形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的作用。③培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考力，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和探究的精神，通過(guò)情境將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

本課題研究時(shí)間雖短，但成績(jī)已經(jīng)從學(xué)生、教師方面體現(xiàn)出來(lái)。（1）學(xué)生方面：

各種競(jìng)賽成績(jī)喜人，在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中有一人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；在省初中生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中有一人獲省一等獎(jiǎng)；在省初中生化學(xué)競(jìng)賽中，有二人獲省二等獎(jiǎng)；在省“中學(xué)生與社會(huì)”作文競(jìng)賽中，有一名同學(xué)獲市三等獎(jiǎng)；在省第9、10屆中學(xué)生作文大賽現(xiàn)場(chǎng)決賽中有多人獲省一、二、三等獎(jiǎng)；在高郵市英語(yǔ)能力競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽各有一名同學(xué)獲市一等獎(jiǎng)；幾年來(lái)，有40多名同學(xué)的文章在大市、省級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表。學(xué)生考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統(tǒng)測(cè)中總均分名列全市前茅，初三畢業(yè)班每年均有40名左右學(xué)生被重點(diǎn)中學(xué)錄取，有100名左右學(xué)生被普通中學(xué)錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期都完成一篇課改專(zhuān)題小結(jié)。李校長(zhǎng)在揚(yáng)州市百名校長(zhǎng)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展示中獲二等獎(jiǎng)，在揚(yáng)州市“成功杯”百名校長(zhǎng)有效引領(lǐng)校本教研展示中獲三等獎(jiǎng)；教科室主任滕志林在國(guó)家級(jí)、省級(jí)核心期刊《物理教學(xué)》《物理教師》《理科考試研究》等報(bào)刊雜志上共發(fā)表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫(xiě)的論文《初中英語(yǔ)情境教學(xué)》在《英語(yǔ)大課堂》發(fā)表，薛主任的《淺析初中化學(xué)課情境教學(xué)策略》論文獲市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，藏老師圍繞語(yǔ)文組子課題撰寫(xiě)的主題文章《追尋語(yǔ)文味的課堂》在《揚(yáng)州教育》發(fā)表，吳校長(zhǎng)的《語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)》在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》發(fā)表，余老師的《反比例函數(shù)三個(gè)重要性質(zhì)的運(yùn)用》在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表；朱庭喜老師的《元素化合價(jià)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》在《化學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表；嵇元庭老師的《關(guān)注課堂為教學(xué)插上理想的翅膀而努力》在《英語(yǔ)教學(xué)研究》上發(fā)表；趙春霞老師的《淺談如何創(chuàng)建和諧的英語(yǔ)課堂氣氛》在《英語(yǔ)大課堂》上發(fā)表。另有20多篇教師論文在各類(lèi)報(bào)紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國(guó)家、省市級(jí)論文評(píng)選中獲一二等獎(jiǎng)。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創(chuàng)新教學(xué)情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚(yáng)州市賽課中獲一二等獎(jiǎng)，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎(jiǎng)；李校長(zhǎng)被評(píng)為高郵市名校長(zhǎng)，吳校長(zhǎng)被評(píng)為高郵市優(yōu)秀教研站站長(zhǎng)，滕志林、劉偉高被評(píng)為揚(yáng)州市骨干教師，兩名教師被評(píng)為高郵市學(xué)科帶頭人，三名教師被評(píng)為高郵市教科研先進(jìn)個(gè)人，兩名教師被評(píng)為高郵市教壇新秀，多名教師被評(píng)為鎮(zhèn)先進(jìn)個(gè)人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運(yùn)用延伸不夠。目前一些教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的，情境的設(shè)計(jì)沒(méi)有貫穿于全堂課，在整個(gè)過(guò)程中，不知如何創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入結(jié)束時(shí)（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學(xué)過(guò)程服務(wù)。（2）注重認(rèn)知激情不夠。

情境教學(xué)應(yīng)處理好認(rèn)知與情感的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知的發(fā)展應(yīng)該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過(guò)程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認(rèn)知，缺少的是情感的伴隨和推動(dòng)。

（3）情境例子選擇不當(dāng)。

如何選擇恰當(dāng)和有用的情境例子，是個(gè)頗為棘手的問(wèn)題。情境例子最后是否成功，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。我們的老師為了應(yīng)用情境而常常選用了不合適或不恰當(dāng)?shù)睦樱３＿m得其反。

第四篇：初中音樂(lè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析

初中音樂(lè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探析

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，廣大教師的教育教學(xué)受到了多方面的挑戰(zhàn)，如它要求教師改變?cè)械穆浜蠼虒W(xué)模式，使教學(xué)方法更靈活，創(chuàng)新空間更廣泛。以音樂(lè)這門(mén)學(xué)科為例，它作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)的學(xué)科，既抽象又細(xì)膩，那么如何在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生深刻感受和領(lǐng)悟音樂(lè)所蘊(yùn)含的豐富情感和思想內(nèi)涵，讓學(xué)生陶冶情操、啟迪智慧，是音樂(lè)教師應(yīng)該重點(diǎn)研究和思考的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施情境教學(xué)，是能夠達(dá)到上述教學(xué)要求的一條重要途徑，就以初中音樂(lè)為例，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中音樂(lè)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行描述。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；教學(xué)情境；生活式；體驗(yàn)式；問(wèn)題式

教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，且有利于學(xué)生想象力和審美能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生真實(shí)地感受到音樂(lè)的無(wú)限魅力和活力。那么，如何在初中音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境呢？本文就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從以下幾方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和闡述。

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境

任何藝術(shù)都來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。音樂(lè)也不例外。而且，新課改也強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)要聯(lián)系生活、社會(huì)和學(xué)生實(shí)際，用生活化的內(nèi)容去充實(shí)課堂。所以，身為一名初中音樂(lè)教師，我們不要總是單純地完成教唱任務(wù)，而是在進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的教授時(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，即，將音樂(lè)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，而且，這樣會(huì)拉近學(xué)生和知識(shí)的距離，讓學(xué)生愿意、樂(lè)于去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)效率上得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)中《軍民大生產(chǎn)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)，藝術(shù)源于生活，藝術(shù)源于勞動(dòng)，在20世紀(jì)40年代，毛主席提出了自己動(dòng)手、豐衣足食的號(hào)召和發(fā)展經(jīng)濟(jì)保障供給的方針，于是在陜甘寧邊區(qū)內(nèi)部開(kāi)展了一場(chǎng)轟轟烈烈的軍民大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)家張寒暉來(lái)到這里被當(dāng)?shù)剀娒駸峄鸪斓膭趧?dòng)場(chǎng)面深深感染，創(chuàng)作出了《軍民大生產(chǎn)》，在這節(jié)課之后，你們也可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)一些上了年紀(jì)的長(zhǎng)輩來(lái)了解當(dāng)時(shí)中國(guó)人民熱火朝天的勞作場(chǎng)面，下面，我們就一起先聽(tīng)一下《軍民大生產(chǎn)》這首歌曲，感受一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面到底是怎樣的?！边@樣，我通過(guò)在上課一開(kāi)始向?qū)W生介紹歌曲創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生知道了藝術(shù)源于生活、源于勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種生活式的教學(xué)情境，拉近了學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，從而滿(mǎn)心愉悅地去學(xué)習(xí)這首歌曲。

二、開(kāi)展實(shí)踐性音樂(lè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

當(dāng)前的初中音樂(lè)教學(xué)，教師大多是讓學(xué)生學(xué)唱歌曲和欣賞歌曲，這樣雖然能讓學(xué)生學(xué)到一些音樂(lè)知識(shí)和技能，卻由于他們?nèi)狈σ魳?lè)實(shí)踐，并不能真正地走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。而初中階段學(xué)生：有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和表演欲，我們應(yīng)該在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行參與和表演的音樂(lè)活動(dòng)，以此滿(mǎn)足他們的表演需求。而且《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑?！彼?，在初中音樂(lè)教學(xué)中，我們不應(yīng)單純地向?qū)W生教唱歌曲和講授知識(shí)，而是開(kāi)展實(shí)踐性音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)的趣味性，并加深學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)和理解。

比如，在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌曲時(shí)，由于它是美國(guó)音樂(lè)故事片《音樂(lè)之聲》中的一首歌曲，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受這首歌曲所表達(dá)的情感和它所具有的魅力，在進(jìn)行了本節(jié)課的內(nèi)容教授之后，我就給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)：觀看《音樂(lè)之聲》的電影片段，然后自由結(jié)組，對(duì)這首歌曲出現(xiàn)時(shí)的電影片段進(jìn)行表演，不同的學(xué)生扮演不同的角色，如瑪利亞、七個(gè)孩子、馮特拉普等，在進(jìn)行排練之后，課堂上，各個(gè)小組進(jìn)行表演，由我對(duì)學(xué)生的表演行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，我通過(guò)組織開(kāi)展這種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的積極參與，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也讓學(xué)生真切地感受了這首歌曲的意境美和它所具有的魅力。

三、精心設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從驚訝和疑問(wèn)開(kāi)始的?！钡拇_，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣與好奇，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源。所以，在初中音樂(lè)課堂上，我們不要總是平鋪直敘地為學(xué)生講解和灌輸音樂(lè)知識(shí)，教給學(xué)生唱歌技巧，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、呆板無(wú)趣，因而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此，身為一名初中音樂(lè)教師，我們應(yīng)該針對(duì)要學(xué)習(xí)的音樂(lè)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的推動(dòng)下，對(duì)接下來(lái)音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行全身心的投入，從而為我們整節(jié)課的音樂(lè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)中《曲苑尋珍》這一單元時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，你們記得中央戲劇頻道有一檔叫做《曲苑雜壇》的節(jié)目嗎，片頭音樂(lè)還記得嗎？”隨后，我給學(xué)生播放了片頭音樂(lè)的音頻，這樣，一下子喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，而后，我繼續(xù)問(wèn)道：“你們知道這是哪種藝術(shù)形式嗎？接下來(lái)，我會(huì)繼續(xù)為你們播放一首樂(lè)曲，你們仔細(xì)聽(tīng)，想一想這首樂(lè)曲表達(dá)了一種什么樣的情緒？”這樣，我通過(guò)向?qū)W生提出疑問(wèn)，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)接下來(lái)歌曲的傾聽(tīng)投入了飽滿(mǎn)的情緒和熱情。

又比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)中《七子之歌――澳門(mén)》這首歌曲時(shí)，一上課，我就向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有去過(guò)澳門(mén)，有誰(shuí)知道澳門(mén)的地理位置，并向大家介紹一些澳門(mén)的基本情況？”“北鄰廣東省珠海市，西與珠海市的灣仔和橫琴對(duì)望，東與香港隔海相望，相距60公里，南臨南中國(guó)海?！薄皼](méi)錯(cuò)，說(shuō)得非常準(zhǔn)確，澳門(mén)自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)地，但是由于舊中國(guó)統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能，它曾經(jīng)有過(guò)一段屈辱的被殖民的歷史，你們知道嗎？誰(shuí)能說(shuō)一下具體的情況？”“清朝時(shí)期，中國(guó)政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，簽訂了中葡北京條約，清政府承認(rèn)葡萄牙永駐管理澳門(mén)，于是，澳門(mén)便從祖國(guó)的懷抱中被分離出去，在新中國(guó)成立以后，1999年澳門(mén)回到祖國(guó)懷抱?！薄班?，不錯(cuò)，看來(lái)有的學(xué)生的歷史學(xué)得非常好，現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)澳門(mén)的歌曲――《七子之歌――澳門(mén)》?！边@樣，我通過(guò)在課堂上向?qū)W生不斷地提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一種問(wèn)題式的教學(xué)情境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維隨著我們提出的問(wèn)題一直運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生保持高度集中的注意力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)這首歌曲所表達(dá)的情感深刻感受和領(lǐng)悟的目的。

綜上所述，在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受音樂(lè)的魅力。所以，在初中音樂(lè)教學(xué)中，我們一定要積極探究和總結(jié)各種音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)策略，并根據(jù)具體的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用，讓學(xué)生在濃郁的音樂(lè)氛圍中，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，并實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中音樂(lè)情境教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2008.[2]姜輝.新課程背景下初中音樂(lè)欣賞有效性教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.[3]周平.談初中音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)的有效開(kāi)展[J].考試周刊，2015（8）.編輯 溫雪蓮

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得1

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境

知識(shí)源于生活，對(duì)于新知識(shí)的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)是生活方式中很常見(jiàn)的事，消除對(duì)知識(shí)的陌生感，再把知識(shí)以生動(dòng)的畫(huà)面，有趣的故事情節(jié)、動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)調(diào)展示出來(lái)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“體驗(yàn)的快樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事?！泵總€(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個(gè)性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯(cuò)誤的孩子，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調(diào)動(dòng)各種不同類(lèi)型的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，細(xì)心觀察，踴躍思維，主動(dòng)表達(dá)和表現(xiàn)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求的意念和各種努力。

三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時(shí)我們?cè)谡n堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)情境，卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊(yùn)含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等活動(dòng)。在獲得知識(shí)和方法的`同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得2

教學(xué)情境，是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要素為：

1、情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素。

2、情境包含豐富的學(xué)科知識(shí)、能力因素以及與相關(guān)學(xué)科的因素。

3、情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素，具有學(xué)生參與的角色要素。

4、教學(xué)情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學(xué)校課程資源較高的開(kāi)發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時(shí)空要素。

5、情境具有趣味性和浸潤(rùn)性，可以引起學(xué)生濃厚的探索問(wèn)題的興趣，有較好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步拓展空間。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意以下原則：

1、誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

2、真實(shí)性原則

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境是真實(shí)的或接近真實(shí)的，現(xiàn)實(shí)生活中能找到的。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境相關(guān)問(wèn)題的探究。完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。如果對(duì)某些教學(xué)目標(biāo)無(wú)法創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，可創(chuàng)設(shè)趨于逼真的間接情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移生活中的現(xiàn)實(shí)情境，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)，開(kāi)展調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，在觀察體驗(yàn)中，廣泛收集信息，尋找解決問(wèn)題的方法和答案。

3、接近性原則

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，使學(xué)生需要經(jīng)過(guò)努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問(wèn)題。也就是我們常說(shuō)的摘果子時(shí)，需“跳一跳，夠得著”。

4、合作性原則

時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

5、沖突、和諧統(tǒng)一的原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“亂”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，達(dá)到熔融一體、和諧共振的境界。

6、層次性原則

認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然也遵循這一規(guī)律，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次、有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。

有效的`教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生一般認(rèn)識(shí)規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，并與他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)、相匹配。有效的教學(xué)情境能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和有意義的學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)，并為學(xué)生提供更大的思維空間。

通過(guò)有效的教學(xué)情境能使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程。

在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有幾種常用的方法：

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，虛實(shí)結(jié)合。

2、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，引人入勝。

3、創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問(wèn)題情境，恰到好處。

4、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境，激活熱情。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要自己在平時(shí)的教學(xué)中慢慢地積累和嘗試。只有通過(guò)不斷的努力，教師才能提高自己的教學(xué)水平。