第一篇：聚焦課堂以比導教 展示素養(yǎng)以賽促學

聚焦課堂以比導教 展示素養(yǎng)以賽促學

——2014年春小學語文青年教師“比教學”活動小結

陳花蓉

為搭建我區(qū)教師互相交流、共同研究課堂閱讀教學的平臺，提高語文課堂閱讀教學的實效，推進學生課外閱讀，4月10日，宜昌高新區(qū)小學語文“課堂教學與課外閱讀整合”研討暨青年教師“比教學”活動在高新區(qū)實驗小學舉行。從早上8：00點區(qū)骨干教師講座的開始到下午5：30評委緊張評定工作的結束，各位評委、參賽選手以及區(qū)屬小學近七十余名前來觀摩學習語文教師們共同度過了緊張有序的一天。

“比教學”活動開始前，由我區(qū)骨干教師王華圍繞本次活動主題，給語文教師作了題為《課堂教學與課外閱讀如何有效整合》的講座。王老師結合本人3月中旬在武漢參加“中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學教學觀摩活動”后的感受以及對當前課堂閱讀教學現(xiàn)狀的思考，強調(diào)了“落實語言文字訓練是實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀有效整合的前提”，提出了“加強閱讀方法指導是實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀有效整合的保障”，指出了“找準課內(nèi)課外的銜接點是實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀有效整合的關鍵”，這次講座旨在引導我區(qū)語文教師在日常語文教學中要聚焦閱讀教學課堂，立足學生課外發(fā)展。

在接下來的“比教學”環(huán)節(jié)中，從各?！氨冉虒W”活動中選拔出來的七位青年教師，不僅要比試課堂教學的風采，還要進行教學設計能力、課堂觀課能力、課后反思能力、書寫基本功四個方面的綜合素養(yǎng)展示。參賽教師按區(qū)教研中心的安排，參賽教師上課內(nèi)容是從三到六年級教材中教學選取的與名著、名篇、名人有關的課文，由參賽教師本人在參賽前5天通過抽簽確定上課課題及上課順序。

關于課堂教學——

參賽教師們在教學中向我們展示了各具特色的課堂：有的突出方法指導，有的善用課堂生成，有的巧妙整合教材，有拓展整合……他們用自己的課堂行動闡釋了各自對閱讀教學的理解。

這7節(jié)課，課課有亮點，具體表現(xiàn)在教師在課堂教學中的四“重”：

一、重語言文字訓練

2011版《義務教育語文課程標準》為語文課程下了這樣的定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就明確告訴我們，語文教學的核心是學習語言文字的運用。這七節(jié)課堂，讓各位評委們和前來觀摩的語文教師強烈地感受到：我們的語文教學正在以務實的姿態(tài)朝著“語言文字”的方向理性地回歸。課堂教學中，教師沒有刻意地追求課堂的熱鬧，沒有泛語文的旁征博引，沒有過多的非語文手段，沒有回避課堂上字詞句的訓練，教師帶領學生在課堂上聽清楚，說明白，讀流利，寫正確。王瑤老師在《女媧補天》的課堂上，指導學生在學習“煉石補天”這一自然段后，先指導學生抓關鍵詞用“先挖坑——接著填石——然后冶煉” 的句式復述“煉石”內(nèi)容，再讓學生模仿復述“補天”的內(nèi)容，在結課環(huán)節(jié)，又讓學生用上開課時在大屏幕上出現(xiàn)的詞語練習復述故事。練說之間，語言訓練得到運用，課時目標順利達成。

王華老師在講座中也提到，加強語言文字訓練是實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀有效整合的前提。語言是一種技能，需要扎實的訓練。語言的訓練應該從最基本的字詞開始，這一點，執(zhí)教中年段的幾位教師較好的注意到了這一點，從生字的認讀到詞語的理解、運用，體現(xiàn)了教師的精心指導，將字詞教學落到了實處。

二、重學習方法指導

閱讀教學的最終目的是教學生學會閱讀。在聽課中，我們欣喜地看到老師們變“教課文”為“教語文”，“學課文”為“學閱讀”，關注閱讀方法、學習策略的滲透與指導。如：在概括主要內(nèi)容的方法指導上，李冬琴老師在《扁鵲見蔡桓公》一課上，用“本文主要敘述了扁鵲

，蔡桓公，最后 ”的填空補充式的方法，引導學生抓主線表述主要內(nèi)容；杜娟娟老師《草船借箭》開課時，教學生用“課文先寫了，接著寫，重點寫了，2 最后寫了 ” 的句式學習有條理地概括；緊扣中年段閱讀教學“加強段的訓練和文章的整體把握，培養(yǎng)學生歸納段意的能力” 的要求，張林華老師在執(zhí)教《女媧補天》時，先指導學生學著用抽詞法，把長句“遠遠的天塌下一大塊，露出一個大窟窿……”的句意從用“幾個字”來概括句意到最后只用“天塌”兩個字概括，再讓學生模仿此法練習將長句逐漸讀短，在此基礎上，又教學生練習用四字詞語概括整段的意思，最后，學生用課堂上學到的方法很快也能將其他自然段的意思用四字詞語準備地概括了出來。呂程晨教師在《跨越百年的美麗》的課堂上，讓學生自學感悟居里夫人的內(nèi)在美時，在學生圈點批畫前，老師對“圈點什么”、“如何批注”進行了指導，提出了明確的要求。

三、重學生讀書。

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在這個過程中，第一重要的是與文本對話。七節(jié)課堂是充滿瑯瑯書聲的課堂，教師在學生讀書時，提出了明確的讀書要求，進行了具體的讀書指導。如，王瑤老師為了學生體會《女媧補天》一文中“天塌地裂”的可怕，引導學想象把“可怕”畫面化，再指導用聲音傳遞“可怕”，在感受“補天”的辛苦時，有抓重點詞句讀，有逐句指導讀，有適度補白豐富畫面激情讀，一遍有一遍讀的要求，一遍有一遍讀的提升。楊莉老師在《草船借箭》開課環(huán)節(jié)中，在讓同桌間分角色讀讀諸葛亮與周瑜的對話前，教師給出了明確的學習指導和具體的示范：不讀旁白，一對一答，并指導一學生與老師合作分角色示范。楊寧老師《扁鵲見蔡桓公》讓學生為了讓學生體會扁鵲的醫(yī)術高明，指導學生讀出了層次，她這樣引領著學生讀書蔡桓公的病一次比一次嚴重，生讀描寫蔡桓公病的相關句子；扁鵲一次比一次擔心，一次比一次著急，生讀扁鵲蔡桓公的病的話。

四、重課程資源整合

語文課堂閱讀教學不能僅限于課堂，立足于教材，把教材作這一個例子，適度整合、延伸，語文才能豐滿起來。教師們有強烈的課程資源整合意識，實現(xiàn) 3 了課堂內(nèi)與課堂外、教材中與教材、教村與實際生活的對接。杜娟娟老師在《草船借箭》一課給學生搜集了大量的與草船借箭故事相關的歇后語，這些生動有趣的歇后語不僅是對文本內(nèi)容形象的概括，也巧妙地加深了學生對文本的了解和對人物形象的理解，還讓學生認識到《三國演義》在民間的巨大影響力，更激起了學生閱讀的興趣和愿望。《跨越百年的美麗》課堂上，對居里夫人的相關介紹和適量播放的文本內(nèi)容相關的的視頻資料，讓學生更進一步感受到居里夫人的內(nèi)在美。

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。參賽的課堂也存在著兩“不夠”。我們的課堂也存在著兩“不夠”。

一是對語言文字本身的關注力不夠。語言文字是內(nèi)容的載體，老師們對文本表達形式雖有關注，但課堂上輕語言文字而重內(nèi)容理解分析，僅僅針對內(nèi)容的串講串問現(xiàn)象仍大量存在。如，在讓高段學生感受名著中人物特點時，老師更多地著重于內(nèi)容分析、人文感悟，而忽視了解作者是如何遣詞造句、如何選材、如何安排結構來塑造這些栩栩如生的人物的，課堂空泛的感悟多了些，學習運用語言的實踐少了點。又如，2011版課標指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”但在這次比賽中，教師注重了讓學生讀準字詞和理解意思，但對正確的書寫缺少指導和訓練。對難寫的字、學生易錯字，不應只停留于動口的層面，可以讓學生在課堂動動筆，就是在書中照抄一遍也可加深學生的記憶，這樣就不會把所有訓練都趕到課堂之外了。二是對學生學習過程的關注度不夠。在語言實踐過程中，提高學生的語言實踐的能力是語文課程的追求。在課堂上，我們常?？吹嚼蠋熢谧寣W生匆匆讀文后，就提出讀的要求：“誰能讀？請讀出××的語氣（感情）來”。學生沒有充分地讀作基礎，沒能理解文本，哪來的感悟，哪來的情感呢？感情或感悟是在學生與文本的多次接觸熟悉的基礎上產(chǎn)生的。只有遵從學生的認知特點，留足學生讀書的時間、思考的時間才能達成讀的目標。如果學生在課堂上的讀、寫、4 交流、思考等學習過程缺失，課堂教學的實效自然要打折扣。又如，在學生自讀環(huán)節(jié)中，老師往往讓學生圈點標注，但很多學生并不知道標注什么，這一點教師也很少提及指導，學生只是在書中泛泛地畫線畫圈，導致有“圈”有“點”而無“注”。

關于教師素養(yǎng)——

這次，教師在課前提交的教學設計，嚴格地說應該叫做教案。教學設計不應簡單地等同于教案。教學設計要依據(jù)教學理論，體現(xiàn)教師對教學目標、教學內(nèi)容、學生、教學重難點、媒體或資源的運用、教學策略以及教學評價的設計與分析。

觀課，涉及課堂的方方面面，一次有效地觀課過程就是教師一次完整的教學研修過程，可提升教師對教育教學過程和學生學習過程的認識，幫助教師領會教學理念，促進教師思考，提升課堂教學能力。按照這次活動的安排，參賽教師分成兩組分別觀察了實小李冬琴老師執(zhí)教的《扁鵲治病》和深小楊莉老師執(zhí)教的《草船借箭》，并從“閱讀指導策略”和“閱讀資源整合策略”兩個維度觀察，記錄，分析，捕捉了課堂教學細節(jié)，記錄了典型的教學片段，從教學理念的滲透、教材內(nèi)容的處理、教學策略的運用、目標的達成等方面進行了有深度的思考和分析，在短短的一節(jié)課的時間內(nèi)，完成了“課堂教學觀課表”。從教師的觀課呈現(xiàn)看，張林華老師較好地把握了觀課的角度，選取有代表性的點進行描述與分析，目標與針對性較強。有的教師的觀課只是對課堂流程從頭到尾地記錄，沒有自己觀察的視覺，觀察指向不明，因為觀課盲目而評析起來就只能泛泛而談。

參賽教師們撰寫的教后反思既有對自己教學過程中達到預設想目標取得良好教學效果的肯定，也有對自己課堂教學不足的重新檢查和審視，還對自己不滿意的教學環(huán)節(jié)進行了再教設計，體現(xiàn)了教師們對教學實踐的再認識、再思考。教師們從理論的角度剖析實踐，有理有據(jù)，展示了參賽教師的良好理論素養(yǎng)。

考評教師“三字”書寫基本功的方式是以教師在課堂上的板書為依據(jù)考評粉筆字，以觀課、反思中的書寫質(zhì)量為依據(jù)考評鋼筆字，要求規(guī)范、整潔、美觀是 5 基本，其中正確是根本，實行一“錯”否決，即書寫中出現(xiàn)一個錯別字，粉筆字或鋼筆字部分就不能得分，參賽教師們都按要求完成了“兩字”。對平時根本沒有接觸過毛筆的大多青年教師來說，現(xiàn)場書寫指定內(nèi)容是一次考驗，為了這次比賽，他們利用課余飯后苦練了多時，終于初見成效，揮毫提按間，白紙黑字也初具了橫平豎直的漢字范兒，但畢竟是突擊，顯露了功底的不足。語文教師是中華語言文字的重要傳承者之一，寫好字應該也是我們的基本素養(yǎng)。

聚焦閱讀課堂教學，立足學生課外發(fā)展，讓學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”是此活動的出發(fā)點和最終歸宿。在遵循語文教學基本規(guī)律的基礎上，語文老師要不斷探索，突破，提升，讓語文課堂更精彩。

第二篇：以賽促教、以賽促學、以賽促改

隨著高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)職業(yè)教育課程改革的不斷 深入，筆者認為面向當前職業(yè)教育的對象，啟發(fā)學生主動實 踐，是提升高職生綜合素質(zhì)和能力的關鍵所在。而技能競賽是 培養(yǎng)經(jīng)管理類高職生主動實踐能力的重要手段，是提高其綜合 素質(zhì)的重要組成部分。北京聯(lián)合大學應用科技學院經(jīng)管系課題 組針對這一情況，積極組織和參與一些適合經(jīng)管類專業(yè)的技能 競賽活動，探索“以賽促學、以賽促教”的經(jīng)管類高職實踐教 學模式，激發(fā)學生的實踐興趣，啟發(fā)學生主動實踐，培養(yǎng)經(jīng)管 類高職生主動實踐能力。

一、“以賽促學、以賽促教”進行經(jīng)管類高職生實踐能 力培養(yǎng)的理論基礎 在以往的高職教育教學中，學生實踐的目的、對象、方 法、程序等關鍵要素都是由教師制定，這是被動實踐。被動實 踐是對從書本上學習知識的一種鞏固。然而，真正使知識成為 活的知識，還應該由認識的主體去完成這種過程。建構主義教 學理論非常強調(diào)學習環(huán)境在學習中的作用。這與主動實踐的要 素質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領導力有著諸多的內(nèi)在聯(lián)系和契 合點。因此不難看出，建構主義對于學生主動實踐能力的培養(yǎng) 具有深刻的啟示。對于經(jīng)管理類高職學生而言，主動實踐是綜 合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關鍵，而技能競賽又是其主動實踐能力培養(yǎng) 的一種有效途徑。“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式，就是將課程的實踐內(nèi)容以任務的方式呈現(xiàn)，即將實踐內(nèi)容分解 成一個一個的子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內(nèi)容。

二、“以賽促學、以賽促教”的經(jīng)管類高職生主動實踐能力培養(yǎng)模式內(nèi)涵 以賽促學通俗地說就是鼓勵學生在專業(yè)課程學習過程中 去參賽，通過參賽驅(qū)動學生自身學習專業(yè)技能，即通過競賽這 種形式有效提升了學生專業(yè)學習的質(zhì)量，學習質(zhì)量的提高又反 過來促進學生來努力完成任務。以賽促教指的是教師通過指導 學生參賽，自己必須彌補知識成就、實踐能力缺乏的短板，不 斷主動學習，積極提高自身專業(yè)水平，進而將專業(yè)技能的提高 遷移到教學水平的提高。例如，為了指導學生參加比賽獲得較 好的成績，教師會主動思考競賽任務使用到哪些專業(yè)技能，本 專業(yè)的核心技能又是什么，通過設計怎樣的訓練才能讓學生掌 握相關技能等等。教師們只有完成以上工作，才可能組織完成 有效的技能培訓，指導學生在競賽中獲獎。正是發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn) 象，課題組結合近年來的指導競賽和教學實踐提煉出了經(jīng)管類 高職生主動實踐能力培養(yǎng)模式?！耙再惔賹W、以賽促教”，這 種實踐能力培養(yǎng)模式可以概括為將實踐內(nèi)容分解成一個一個的 子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內(nèi)容，即以技能競賽 為載體，達到其實踐能力的提升。這種模式把學生必須掌握的 各項基本技能通過組織參加相對應的技能競賽，來開展具有強 烈針對性和高度實用性的專業(yè)知識理論技術教學、技能操作應 用訓練與實際能力水平演練考核。具體來說，“以賽促學、以 賽促教”的經(jīng)管類高職生實踐能力培養(yǎng)模式圖如下:

三、“以賽促學、以賽促教”的經(jīng)管類高職生實踐能力 培養(yǎng)模式應用及取得的成績 “以賽促學、以賽促教”的實踐能力培養(yǎng)模式最初是在 我系電子商務專業(yè)做的嘗試，取得了不錯的效果。通過該模式 的開展，人才培養(yǎng)和社會服務成效顯著，得到了中央電視臺、新華網(wǎng)、《光明日報》、《北京青年報》、《中國高新技術產(chǎn) 業(yè)導報》、《現(xiàn)代商報》、《北京人才市場報》、《中華時 報》等多家媒體的關注和報道，獲得了廣泛好評。在電子商務 取得一定成績后，逐步推廣到我系計算機信管、金融保險、國 際商務、市場營銷等專業(yè)，也產(chǎn)生了不錯的效果。具體表現(xiàn) 1.提升了學生的社會服務能力。學生在學校組織和自主參加的社會實踐活動中，大部分同學已經(jīng)能夠利用所學經(jīng)管類 知識和技能為社會服務，有的同學能夠為企業(yè)進行市場調(diào)查。更有優(yōu)秀同學自發(fā)建立學生團隊，創(chuàng)建虛擬企業(yè)，模擬企業(yè)運 作，承接企業(yè)實際項目，進行專業(yè)實踐。如聯(lián)商模擬公司實現(xiàn) 了多年級、多專業(yè)的近300 名學生參與承接和完成企業(yè)實際業(yè) 2.增強了學生的就業(yè)競爭力。近幾年，我們對已經(jīng)畢業(yè)和即將畢業(yè)的學生進行了就業(yè)跟蹤，相關結果反饋表明，“以 賽促學、以賽促教”的經(jīng)管類技能培養(yǎng)模式對學生的技能水平提升有了明顯作用，用人單位對我校畢業(yè)生評價不斷提高，如 學生逐步縮短上崗適應期，在頂崗實習階段，不論是職業(yè)素養(yǎng) 還是專業(yè)技能都得到了用人單位的較高評價。3.提高了學生的技能水平和比賽能力。從2008 月底，我系學生在中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會主辦的“建行‘e路通’杯大學生網(wǎng)絡商務”、教育部主辦的“全國大學生電子 商務‘創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)’挑戰(zhàn)賽”、商業(yè)聯(lián)合會主辦的“全 國商科院校移動商務大賽”、全國“電腦鼠走迷宮”競賽、北 京市高職高專數(shù)學競賽等等比賽中均有獲獎，累計獲市級及市 級以上獎勵123 人次，其中全國一等獎21 人次。同時，在承 辦勞動部中職電子商務師資培訓班中，我們也積極推廣該模 式，目前有些學校已經(jīng)取得不錯的成績。先后在教育部、人力 資源和社會保障部國家級高職、中職骨干教師培訓5 期，來自 20 個省市自治區(qū)的200 余名教師接受培訓，我們積極推廣該 模式，目前已有許多學校也取得不錯的成績，如北京市商業(yè)學 校、廣東經(jīng)濟貿(mào)易學校等。

四、關于“以賽促學、以賽促教”的經(jīng)管類高職生實踐 能力培養(yǎng)模式的進一步思考 如何培養(yǎng)學生的主動實踐能 力，是課題組多年考慮的問題;課題組在對“以賽促學、以賽 促教”實踐教學模式進行重點實驗，取得上述成果的基礎上，為適應當前經(jīng)管類高職生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的大環(huán)境，針對傳統(tǒng)的 實踐教學方法進行了全方位的研究，歸納出以下幾個方面的經(jīng) 1.改善學校硬件條件，激發(fā)學生實踐興趣。激發(fā)創(chuàng)造的最重要的動力源泉之一就是興趣，興趣可以從內(nèi)在激發(fā)學生學習一門技術或策劃一個方案，當然，這需要構建一個良好的環(huán) 境，尤其是硬件環(huán)境。為有效發(fā)揮這種模式的效力，院校必須 有效整合資源，建立相關機制和保障制度，為學生的主動實踐 提供必要條件。如學院的實驗室應采取周末開放，甚至除正常 上課的時間開放，通過相關激勵措施鼓勵同學們在自己方便的 時候隨時進入實驗室練習和開展項目，尤其是結合的課題，開 展技能競賽的實踐。2.大處著眼，小處著手，抓實學生實踐基本功?；ヂ?lián)網(wǎng) 已經(jīng)普及，這為院校的實踐教學提供了很多便利條件，但另一 方面互聯(lián)網(wǎng)大量信息的泛濫，使許多學生不再愿意進行自我的 思考、分析和總結，不會主動去采集和調(diào)查第一手的信息，許 多學生喜歡紙上談兵。因此，教師應該結合學生的這一情況，從大處著眼，小處著手，深入地了解學生的實際水平和思想態(tài) 度，既不能輕易否定學生的能力，也不能高估學生的水平，有 步驟有條理地引導學生參加競賽和實踐。3.引導學生，增強團隊協(xié)作精神?，F(xiàn)在的許多學生都是 獨生子女，在這種家庭的環(huán)境中成長的同學往往沒有團隊協(xié)作 的意識。而社會對團隊精神的要求卻越來越高，發(fā)揮團隊作用 越來越重要，尤其是許多企業(yè)用人單位也特別注重這一要求。我們每一個人的精力和能力都是有限的，只有善于與他人協(xié)作 共處，才能干出更重要更復雜的任務。我們需要進一步引導學 生通過參與技能競賽，在競賽真實環(huán)境中不斷培養(yǎng)團隊協(xié)作精 4.進一步豐富典型可操作的“競賽+任務”?！耙再惔賹W、以賽促練”的經(jīng)管理高職生實踐能力培養(yǎng)模式的關鍵是 “競賽+任務”的設計，只有構造出針對實踐能容的可操作的 “競賽+任務”，才能讓學生在完成競賽任務中掌握專業(yè)知 識、技能與專素質(zhì)。盡管本成果通過經(jīng)管類各專業(yè)的研究與實 踐，探索出一系列典型的“競賽+任務”，但還需進一步豐 在經(jīng)管類高職人才的培養(yǎng)過程中，從來不缺少實踐環(huán)節(jié)，但學生的實踐能力仍顯不足。課題組針對這一現(xiàn)狀，通過 開展技能競賽，為經(jīng)管類高職生主動實踐能力的培養(yǎng)提供機 會，提高學生的綜合素質(zhì)，對他們的就業(yè)和再深造都有幫助。

第三篇：以賽促學 以賽促教 以賽促改

中圖分類號：g71 文獻標識碼：a 文章編號：1008-925x(2012)o8-0192-01

摘要：汕頭工藝美術學校室內(nèi)設計專業(yè)以組織和參加專業(yè)技能競賽為平臺，“以賽促學，以賽促教，以賽促改”，激發(fā)了學生學習專業(yè)技能的積極性，提高了教師專業(yè)技能的教學水平，形成了“競賽——教學——教研——教改”氛圍的專業(yè)教學校園文化。

關鍵詞：中職教育 室內(nèi)設計 專業(yè)技能 競賽

汕頭工藝美術學校室內(nèi)設計專業(yè)獨特的教學模式和學生特有的就業(yè)方向使我們一直以來堅持注重學生綜合技能的培養(yǎng)，然而，這種堅持在近十幾年來受到“學、教、改”諸多方面的挑戰(zhàn)。首先，學生缺乏學技能的主動性。如今的中等職業(yè)學校的生源是一些學習缺乏自信、文化基礎薄弱、專業(yè)基礎為零的初中畢業(yè)生。其次，學生以為學會電腦就學會設計，學設計就是學電腦。信息時代的到來，先進的電腦制圖代替了手繪制圖，室內(nèi)設計行業(yè)對從業(yè)者的門檻似乎突然降低了。對于一個中職生專業(yè)技能的學習，傳統(tǒng)的專業(yè)技能訓練受到了挑戰(zhàn)、質(zhì)疑。

中等職業(yè)學校的根本特點就是專業(yè)技能的培養(yǎng)。作為室內(nèi)設計專業(yè)，我們應該向?qū)W生傳授什么技能？誠然，簡單地教會一個學設計的學生幾個電腦軟件的操作在電腦普及的今天，那只能算是一種最基本的技能，那只能充當設計師的“一根筆”，它抑制著學生的自身發(fā)展，妨礙了學生的終身發(fā)展，有很多學生也因此在就業(yè)后不久便改行了。

我們謀求一種既適合當代室內(nèi)設計行業(yè)用人需求，又能培養(yǎng)學生綜合技能的有效途徑訓練學生。快速的草圖和手繪圖能力是這種途徑的重要手段之一。國家教育部高度重視職業(yè)院校學生專業(yè)技能競賽的發(fā)展思路和廣東省近幾年開展的“中等職業(yè)技術學校學生技能大賽建筑類‘室內(nèi)設計快題’競賽”為我校室內(nèi)設計專業(yè)謀求這一途徑提供了一個很好的平臺。因此，我們把握好競賽的契機，把技能競賽作為促進室內(nèi)設計專業(yè)“學、教、改”技能教學的一個重要手段。通過近五年的實際操作，取得了一定的效果。在大量的教學實踐中，我們認為技能競賽對我校室內(nèi)設計專業(yè)“以賽促學，以賽促教，以賽促改”方面有突出的作用。

一、以賽促學，激發(fā)了學生學專業(yè)學技能的積極性

自2008年以來，我校室內(nèi)設計專業(yè)先后三次組隊代表汕頭市參加廣東省中職學校學生技能大賽‘室內(nèi)設計快題’競賽，每次都取得了優(yōu)異的成績。通過技能競賽的組織、選拔和參加，達到激發(fā)廣大學生學專業(yè)學技能的積極性的目的。首先，技能競賽所取得的成績提高了學生學習的自信心，增進了學生的成就感和自豪感，最終轉化為學生學習的動力；其次，把握參加競賽的契機，不為競賽而競賽，認真制訂學生的培訓計劃，通過競賽的組織、培訓、選拔的一系列教學活動，有效地帶動全體學生學專業(yè)學技能的積極性。

為實現(xiàn)專業(yè)技能競賽的效益最大化，在室內(nèi)設計專業(yè)課的教學中，我們把專業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于始終。2012年4月，我校組織承辦了“汕頭市中職學校學生技能大賽‘伊諾杯’室內(nèi)設計快題競賽”。經(jīng)過一番精心的組織策劃，讓所有的學生都有參賽的資格，都能參與到競賽中，在此基礎上選拔一批優(yōu)秀選手參加校級的專業(yè)技能競賽，再而組隊參加市級競賽，取得了“以賽促學”的預想效果，極大地調(diào)動了學生學習專業(yè)技能的積極性，真正體現(xiàn)了“普高有高考，中職有競賽”的精神實質(zhì)。

二、以賽促教，提高教師專業(yè)技能教學的水平

中等職業(yè)教育的專業(yè)技能教學相對于普通高中教育來說，教學設置自成一體，相對封閉，缺少一個對教師教學成果檢驗的平臺。當前各級教育部門大力倡導并實施的國家級、省級、市級等各級各類的中職學校學生技能大賽恰好為中職教育提供了一個各地區(qū)、各學校間檢驗與交流教學成果的平臺。職業(yè)教育的學生技能大賽，與其說是學生專業(yè)技能的賽場競技，不如說是指導教師教學的交流與博弈。作為競賽的指導教師，必須通過強化訓練教會學生的專業(yè)知識與技能，學生才可能很好地參與到競賽中。這就促使專業(yè)指導教師必須從實戰(zhàn)出發(fā)，鉆研競賽的規(guī)程，選擇最有效的教學方法，千方百計地提高學生的專業(yè)技能，有的放矢地強化學生技能的應用熟練程度，因而，指導教師的教學熱情得到充分地發(fā)揮，可以說，學生在競賽中取得的每一個成績都凝聚著指導教師的智慧和汗水，同時，學生技能競賽所取得的優(yōu)異成績又可以增加指導教師教學的成就感。我校室內(nèi)設計專業(yè)通過參加中職學校學生技能競賽，很好地與各地區(qū)各學校進行了互相學習和教學交流。參加或組織一次專業(yè)技能競賽，對于一個專業(yè)教研組，需要從計劃制定到每個細節(jié)的實施都要付出很大的努力；需要相關教師的密切協(xié)作，需要充分用好有限的教學資源。參加或組織競賽能有效地提升室內(nèi)設計專業(yè)教師的組織能力和工作能力，提高教師專業(yè)技能教學的水平。

三、以賽促改，深化我校專業(yè)課程的教改，完善專業(yè)課程的教學計劃

組織和參加技能競賽，使我校室內(nèi)設計專業(yè)形成一個重教學重教研的教師團隊。首先，室內(nèi)設計專業(yè)教研組圍繞技能競賽的組織和參加，形成了一個以專業(yè)學科帶頭人為核心的“以老帶青”的指導教師組。認真制訂培訓教學計劃，用好用足教學資源，有效地開展專業(yè)技能的教學。其次，隨著專業(yè)技能競賽培訓計劃的深入實施，適時開展了一系列的教研教改大討論。比如：當前的中職學生專業(yè)技能教學中，哪些技能是學生就業(yè)的基本要求？哪些技能是專業(yè)的核心技能？怎樣在專業(yè)技能的教學中權衡學生的就業(yè)與發(fā)展？怎樣把握好技能競賽的契機，調(diào)動學生學專業(yè)技能的積極性？我校的專業(yè)教學計劃需作哪些補充、調(diào)整等等。有效的教學研討，使專業(yè)教師的教學思路更加清晰、條理更加清楚。在培訓學生的同時，也促進了青年教師的成長。再而，通過競賽，擴大了與各學校間的教學交流和切磋，鮮活的專業(yè)技能教學實踐，給了我們及時調(diào)整專業(yè)教學的第一手材料，形成了“競賽——教學——教研——教改”的專業(yè)校園文化，帶動了我校其他專業(yè)的教研教改，推進了我校專業(yè)教學計劃的進一步完善。

當前，我國的教育正面臨著一次重大的改革，中等職業(yè)教育將面臨著新一輪的調(diào)整和發(fā)展，職業(yè)教育技能大賽必將得到進一步的規(guī)范和強化。一場職業(yè)教育學生技能大比武將給我校室內(nèi)設計專業(yè)的技能教學帶來更大的契機，這必將促進我校專業(yè)教育教學體系的不斷完善和發(fā)展。

第四篇：以導促學 學以致用

以導促學 學以致用

[教材分析與設想]

《音樂巨人貝多芬》是新課程標準實驗教材中學語文七年級下冊第三單元的一篇人物專訪式的記敘文。文章通過“客人”拜訪失聰后的貝多芬，真實地展現(xiàn)了貝多芬作為一代音樂巨人，在遭遇不幸時內(nèi)心的痛苦和頑強與命運抗爭的精神意志。文章線索清晰，語言蘊涵豐富，可引導學生在反復誦讀中去仔細揣摩、品味。肖像描寫是本文的一處亮點，作者描寫人物的外表特征，不僅次序井然，而且通過外貌特征，去展示人物的內(nèi)在氣質(zhì)，達到“以形傳神”的效果。在閱讀的同時，應引導學生學習這種寫法，并應用于寫作。

[學習目標]

1.理解文中含義豐富的語言，了解貝多芬的內(nèi)心世界。

2.學習本文高超的肖像描寫的技巧。

3.學習貝多芬獻身音樂，敢于抗爭不幸命運的精神。

[學習重點]

1.理解文中含義豐富的語言，培養(yǎng)自主學習、合作探究的習慣。

2.學習肖像描寫的技巧。

[學習方法]

①品讀法：文中深奧的語句，應反復朗讀，揣摩品味。

②講座法：對于有一定難度的問題，組織學生研討。真正做到“我思考，我解疑，我們探究”。讓學生真正成為學習的主人。

[教學過程]

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

教師播放貝多芬的《命運交響曲》。

師：同學們知道這是什么曲子？作者是誰？

生：貝多芬的《命運交響曲》

師：你對貝多芬了解多少？請同學們展示一下你所搜集的資料。

生1：他是德國作曲家，鋼琴家。后來，在他創(chuàng)作激情最旺盛的時刻，他的耳朵聾了。這給他帶來沉重的打擊，但是，他沒有倒下去，而是以更大的熱情投入音樂創(chuàng)作。

師：很好，從哪里知道的？

生1：從學習資料上看的。

生2：他一生創(chuàng)作了九部交響曲，代表作有《命運交響曲》和《田園交響曲》。

生3：貝多芬長得很丑。（見過貝多芬的畫像）

生4：貝多芬耳聾后脾氣很暴躁。（從一篇文章中看出來）

師：同學們通過各種渠道，對貝多芬已有了初步的了解。今天我們再隨著一位“客人”，一起去拜訪這位音樂巨人，看看失聰后的貝多芬，到底是怎樣生活的。我們一起學習第十三課，題目是：

生齊：音樂巨人貝多芬（師板書課題）

作者是――

生齊：何為

2.簡介作者：

①指二生介紹作者

②師出示大屏幕補充：

何為：原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海。歷任記者、編輯，寫過詩歌、小說和散文。著有《第二次考試》、《織錦集》、《臨窗集》等散文集。

（師指一名學生讀，其他同學聽讀）

[這一環(huán)節(jié)，重在檢查學生的預習情況]

二、確定目標

師：同學們通過預習，你覺得這一課哪些地方值得我們學習？

生1：我覺得有些句子不容易理解，需要弄明白。

生2：貝多芬耳聾了仍堅持音樂創(chuàng)作，這種精神值得我們學習。

和3：這一課的寫作方法值得我們學習。

同學們說得都很好，你們說的這些問題老師也認為是學習的重點。但是我覺得本課寫作方法中有一項特別突出，看看是什么？

生（齊）：肖像描寫。

師：對。我們這節(jié)課的學習任務主要有三項。（出示大屏幕，顯示學習目標）

三、整體感知課文內(nèi)容

師：下面請同學們聽一遍課文的錄音，初步了解課文內(nèi)容，把你認為應該積累的詞語劃出來，然后再小組交流。

[基礎知識落實到位。學生聽讀認真，邊聽邊勾畫，之后，在小組內(nèi)交流。學生交流認真，字詞積累，落到實處]

師：同學們還有什么不明白的生字詞？

生：“深邃”是什么意思？

師：誰能幫他解決？

……

[本課生字詞不多，學生通過預習、查字典、小組交流等方式自己解決。體現(xiàn)課堂教學中學生通過預習能學會的不教，通過小組交流能學會的不教……這樣可以逐步培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，減少對老師的依賴]

師：下面請同學們自由朗讀課文，然后思考并概括貝多芬是個怎樣的人。

（學生自由朗讀，思考）

交流：

生1：貝多芬是個生活的強者，在困難和不幸面前沒有屈服，而是勇于抗爭。

生2：貝多芬性格孤僻，使人不易接近。

生3：貝多芬雖然脾氣暴躁，但也希望得到別人的理解。

生4：貝多芬耳聾之后心里很苦悶。

師：嗯，同學們都說得很好。誰能把這幾個同學的發(fā)言綜合一下？

生：孤僻而驕傲，堅強不屈，困苦而不失追求，是個熱愛音樂，獻身音樂的詩人。（學生自動鼓掌）

[通過聽讀、自由朗讀，整體感知課文，讓學生談一談自己對貝多芬的主觀看法。學生思維活躍。在課堂教學過程中，學生只要能說出自己的觀點即可，教師不必把自己的觀點強加給學生。這樣尊重了學生的獨特感受，使他們能夠富有個性地學習。這就是學生為主體的充分體現(xiàn)]

四、研讀與賞析

（一）品讀課文，進一步了解貝多芬

師：同學們說得很好。下面請同學們再細讀課文，揣摩本文的一些優(yōu)美的語言，進一步了解貝多芬的內(nèi)心世界，把不理解的地方或意義深刻的句子劃出來，小組交流、探討。

[學生自主學習：讀、勾劃、思考。之后小組交流，合作學習。學生積極參與，討論熱烈。師巡視其中，適時指導。既培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣，又體現(xiàn)了教師是學生學習的參與者、組織者的課改新理念]

成果交流展示：

生1：“你們竟敢到獸穴里來抓獅子的毛?！边@句話運用了比喻的修辭手法，形象地寫出了貝多芬一向性格暴躁，不易接近的特點。

生2：“你們能想到我――一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！边@個比喻很好，用“大熔巖”比喻自己頭腦中的創(chuàng)作激情，說明創(chuàng)作欲望勢不可當。

生3：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂?！闭f明貝多芬希望人們能夠理解他的心理。

師：你說的不錯，誰能說說這句話的意思嗎？

生1：貝多芬認為人們不理解他。

生2：貝多芬認為樂隊只能演奏出他在一分鐘內(nèi)寫出的音符，卻不能奏出他的心聲。

師：對。貝多芬的音樂是用心靈和生命創(chuàng)造的，樂隊很難奏出他心里的樂章。同學們還有不明白的句子嗎？

生：有?！啊豢脴湟脖纫粋€人好……”為什么貝多芬說人不如樹？

師：哪位同學能幫他解釋一下？

生1：我認為，貝多芬的意思是：有的人思想骯臟，還不如一棵樹心靈純潔。

生2：貝多芬當時情緒低落，心里感到很苦惱。他覺得……

師：嗯，很有創(chuàng)意。還有嗎？

……

[“成果展示”替代了原來的“疑難解答”更加突出了尊重學生這一新課改理念，同時，針對學生自尊心強，表現(xiàn)欲強的特點，討論后的交流，這樣也更易讓學生接受。這樣，既讓學生對自己的學習、討論有成就感，又解決了一些后進生的疑難問題。給學生一些自信，使學生的學習積極性更高，思維更活躍]

（二）賞析肖像描寫，學習本文肖像描寫的寫作技巧

師：同學們通過品讀課文，了解了貝多芬的內(nèi)心世界，本文除了語言優(yōu)美以外，肖像描寫也是非常出色的。請同學們把有關的語句找出來，讀一讀，看作者是按照怎樣的順序來描寫的？在組內(nèi)討論一下，然后每小組選一名代表在全班交流，看哪一組說得好。

（學生在文中劃出，默讀、思考，然后小組交流、討論分析。學習氣氛熱烈）

[有些語句學生自己理解有一定的難度，設計小組研討，培養(yǎng)學生的合作探究的習慣]

展示小組研討成果。

生1：先寫身材，再寫衣著，然后寫頭部、臉、額頭、鼻子、嘴巴、下頦。

生2：采用了從遠到近觀察，從整體到局部的描寫順序。

師：寫局部時是按怎樣的順序？

生3：衣著：從外到內(nèi)

生4：臉部：從上到下

師（鼓勵）：說得都很好。（誘導）肖像描寫不僅要有合理的順序，還要善于通過人物的外表描寫展現(xiàn)人物的內(nèi)在精神氣質(zhì)。看本文是怎樣做到這一點的？

生5：第6自然段通過人物的雙肩描寫，表現(xiàn)了他的堅強不屈的性格。

生6：第7自然段的衣著描寫，表現(xiàn)了貝多芬生活的困苦與艱難。

生7：第9自然段的……

（課堂氣氛熱烈，同學們發(fā)言踴躍）

師：同學們都總結得很好。下面我們就把這幾段的描寫再讀一遍，再次感受一下貝多芬的形象。

[法是入門的鑰匙。語文學習貴在讓學生自己去“悟”其中的法。本文用了大量的筆墨，描寫貝多芬的肖像，為學生學習肖像描寫提供了很好的素材。在這一教學環(huán)節(jié)里，教師避免了單純的說教，而是誘導學生在反復閱讀中，領悟到作者的寫作技巧，并學會自己找到規(guī)律，總結歸納。學習主體凸顯]

五、鞏固與應用

師：下面我們就用剛學到的肖像寫作技巧，描寫一下咱班的某位同學的肖像，看能不能達到這種效果。

學生自己選一位同學為模特，練習肖像描寫。

（學生運用幾分鐘的時間，認真仿寫，教師巡視指導）

展示寫作成果：

（學生紛紛舉手，發(fā)言踴躍）

生1：她個子不高，身穿一件藍天白云式的校服，里面套一件粉紅色毛衣，下身穿一條牛仔褲，腳蹬一雙白色運動鞋，整個顯出一種男孩子似的“霸氣”和韌性。她的臉上呈現(xiàn)出一種歡快的、活潑的情緒，一張像男子漢一樣寬闊的臉龐，一頂白色長舌帽，卻壓不住她那不安分的頭發(fā)，大大的眼睛放射出燦爛的光，大而扁的鼻子下一張嘴整天合不攏，露出一口整齊潔白的牙齒，襯著一個略微突出的下巴，真是個“假小子”。

（同學們大笑，邊鼓掌邊不由得大叫“夏雨”……隨后由三個同學向全班展示自己的運用成果。肖像描寫形象生動，課堂氣氛活躍）

[閱讀與寫作相輔相成。語文學習的最終目標是讓學生運用所學，我手寫我心。在閱讀中學到的技巧及時在寫作中運用會起到事半功倍的效果]

六、課堂小結

師引導學生總結本節(jié)課學習的收獲。（略）

七、布置作業(yè)（略）

（課堂學習在熱情、快樂的氣氛中結束）

（責任編輯：梁 媛）

第五篇：以考促學 以考促教

摘 要：淮海工學院以學生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育為核心，在教學實踐中推出了藝術設計課程考試改革新方案，積極探索多元化、能力化、過程化的課程考核模式，發(fā)揮課程考試在教學過程中的引導、評價和激勵作用，實現(xiàn)以考促學、以考促教的良好教學狀態(tài)。

關鍵詞：考試改革；以考促學；以考促教；素質(zhì)提升

在眾多高校藝術設計專業(yè)中，課程成績考核評定早已成為課程教學工作重要組成部分，學生評優(yōu)評獎、學業(yè)鑒定直接與之掛鉤，正常教學開展也需以此為推手。作為一項關系到學生切身利益、推動教學管理順利進行的工作項目，藝術設計課程考試的合理性與公正性、對教學的能動促進作用、學生能力培養(yǎng)素質(zhì)提升等問題日益成為當今藝術教育研究者越來越關注的重要命題。藝術設計課程考核評定現(xiàn)狀

作為一項常規(guī)教學考核，很多高校傳統(tǒng)做法是采取任課教師負責制方式進行課程考核評定，這種方式往往表現(xiàn)出由任課教師擬定專業(yè)考核試卷、學生現(xiàn)場完成試卷、任課教師據(jù)試卷評定課程成績的考核形式，或者表現(xiàn)出由任課教師擬定專業(yè)作業(yè)題目、學生在課程中或課后完成該作業(yè)、任課教師據(jù)作業(yè)完成情況評定課程成績的考核形式。任課教師負責制考核評價過程簡單快捷、操作方便，但這種傳統(tǒng)的評價體系卻存在著系列問題：首先，在對專業(yè)大作業(yè)作評定時，教師評分的分值高低會隨著時間的推移與作業(yè)狀況而產(chǎn)生出不同的評分波動，而這種起伏的波動必然影響到一部分學生成績的合理與公正，整體成績評定將有失偏頗；其次，任課教師所擬定的傳統(tǒng)型專業(yè)作業(yè)題目往往表現(xiàn)出一定的概念化與虛擬化，這勢必導致學生完成作業(yè)過程的虛擬化、程式化與被動化，同時教師擬定專業(yè)作業(yè)題目的實踐參與度較隨意，綜合作業(yè)最終應用與推廣不得力；最后，作為實踐參與性、過程性很強的專業(yè)課程教學，任課教師負責制的考核方式顯示出考核形式與成績的單一性，不足以在最終成績中反映出學生的平時學習狀況與綜合能力提升狀況。由此，這種傳統(tǒng)考核方式是到了當有所改變的時候。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)一流藝術院校針對自己學校的狀況紛紛推出了相應的考試改革方案，并在教學實踐中初具特色；而國內(nèi)大多二、三流高校藝術設計專業(yè)，總體上仍在沿用上述任課教師負責制考核方式。藝術設計課程考試改革方案提出

一流藝術院校所推出的專業(yè)課程考試改革方案有著他們自身的合理與適配性，將之生搬硬套運用于二、三流普通高校藝術設計專業(yè)必然行不通。針對藝術設計課程傳統(tǒng)考試模式所存在的問題，為探索應用型藝術設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新辦法、新途徑，淮海工學院藝術學院以學生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育為核心，組織實施了系列專業(yè)課程考試改革試點項目工作，在教學實踐中推出了藝術設計考試改革新方案，探索多元化、能力化、過程化的藝術設計專業(yè)課程考核模式，發(fā)揮課程考試在教學過程中的引導、評價和激勵作用，實現(xiàn)著以考促學、以考促教的專業(yè)課程良好教學狀態(tài)。

藝術設計課程考試改革具體內(nèi)容

在對眾多一流藝術院校專業(yè)課程考試改革模式分析探討的基礎上，淮工藝術學院立足自己的專業(yè)辦學特色，通過實踐探索與研究，逐步定制出了適合自身工科院校特點的藝術設計專業(yè)課程考試改革實施方案。總體來說，該改革方案原則上要求實現(xiàn)以考促學、以考促教，彰顯專業(yè)個性、激勵專業(yè)創(chuàng)新；要求專業(yè)課程結束后展示綜合作業(yè)成果，并邀請考核小組進行集體評分；綜合成績評定既要體現(xiàn)出作業(yè)的完成度、工作量、最終成果，也重視學生制作作業(yè)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、協(xié)作能力，以及作業(yè)過程所體現(xiàn)的實踐參與能力和后期采用與推廣度；建立優(yōu)秀與及格成績申請制度；作業(yè)實現(xiàn)隨機抽查并采取公開答辯方式最終認證。在運用于藝術設計課程具體教學實踐的過程中，考試改革方案逐漸明晰，具體目標內(nèi)容也越來越明確，以下以該院專業(yè)課程《影視后期》考試改革為例探討藝術設計專業(yè)課程考試改革的具體內(nèi)容。

3.1 專業(yè)課程考試的過程化

法國藝術教育家日耳曼?羅斯曾提出：藝術教育不止是一個傳授的過程，更重要的是一個發(fā)現(xiàn)世界的過程，是培養(yǎng)學生思考某事物的渴望” [1]，其中透露出藝術教育“過程”的重要性，作為高等藝術教育的高校藝術設計，儼然更當注重教學過程的階段設計與藝術創(chuàng)意設計的先期引導，而課程考核也當注重考核的階段性與過程性。藝術設計專業(yè)課程《影視后期》教學任務在于讓學生了解影視后期發(fā)展及當代應用，掌握影視后期合成軟件基本操作方法技能，培養(yǎng)學生具備從事行業(yè)影視動畫特效、影視欄目片頭制作的能力。鑒于此，該課程考試改革首先側重于教師教學過程的階段設計、階段引導與階段測試，相關工作室及任課教師課前根據(jù)教學總要求，將課程進行階段化設計，定制出每一階段的內(nèi)容與任務、考查內(nèi)容與考查要求、考查標準，并有的放失地落實到具體教學過程中。在這種思路指導下，該課程教學被劃分為三個階段：影視后期專業(yè)軟件學習階段、影視作品前期策劃與采集階段、影視作品后期合成階段。由此，課程的平時成績主要由影視后期軟件階段小練習、影視作品前期創(chuàng)意策劃稿、影視作品后期粗剪輯三模塊組成，三模塊平時成績則由任課教師參考工作室考試評審組與答辯組的意見進行評定。這種過程化的考核措施，一方面能讓學生把控好綜合作業(yè)的每個關鍵環(huán)節(jié)不致使其疏漏；另一方面也可以充分調(diào)動學生階段學習主動性與積極參與性；同時還能在考核成績中反映出學生的平時學習狀況與綜合能力，進一步體現(xiàn)出考核的全面、公正與合理化。過程化的考核措施能對教師的階段化教學提出了更高要求，教師需對每個環(huán)節(jié)都嚴格把關、認真對待，真正意義上實現(xiàn)了以考促教。

3.2 專業(yè)課程考試的實踐參與

“在視覺藝術教育中，必須首先培養(yǎng)受教者使用材料進行藝術思維，把材料由死的形式變成活的形象。這就需要讓受教者去觀察、感受、模仿” [2]。這種感受、模仿、使用實則體現(xiàn)出實踐參與的內(nèi)涵，而由死的形式變成活的形象也傳遞出現(xiàn)實案例參與的含義。由此，課程的考試改革工作不僅應側重于過程化測試，還需注重教學與考核過程中實踐項目的參與度、學生創(chuàng)新能力、實踐制作能力的綜合考核。這就要求該課程在綜合考核過程應適當增加社會實踐項目要素。這種實踐要素可包括：教師社會實踐項目、科研課題的參與，大學生實踐創(chuàng)新項目的參與、各類專業(yè)競賽活動的參與等?！队耙暫笃凇氛n程的考試擬題由任課教師與工作室相關教師共同討論，根據(jù)大綱所規(guī)定的擬題方向，聯(lián)系當時所擁有的實際項目，確定出系統(tǒng)的綜合作業(yè)題目及相關要求。該課程后期綜合作業(yè)共完成了兩個實踐作業(yè)：連云港交警大隊主辦的電視宣傳欄目《港城紅綠燈》的欄目片頭設計，與淮海工學院藝術學院的宣傳片創(chuàng)意制作。為完成這兩項作業(yè)，學生們奔走于交警大隊作調(diào)研采訪，扛著攝像機在十字街頭取外景，握著dv穿梭于學校教學樓、辦公樓、操場宿舍間，通過實際項目參與，不僅進一步鞏固鍛煉了學生實地拍攝技能，同時也增加了他們的社會交際閱歷；真實的項目與豐富的現(xiàn)實素材，讓他們在后期合成階段能最大限度地進行創(chuàng)造發(fā)揮與運用；現(xiàn)實的甲方要求也促使他們不得不嘗試運用剛學到的多種影視后期合成技術不斷完善修正自己的作品。由此，在緊張與忙碌中，在不斷的評審與修改過程中，較成熟的作品終于產(chǎn)生。課程結束后，同學們的部分綜合作業(yè)被抽選出參加相關展覽競賽，部分則被連云港交警大隊選出繼續(xù)深入制作，同學們猛回頭居然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學到了很多實際的知識，能力狀態(tài)也和課程剛開始時有了很大提升，他們感受到了快樂并增添了自信――這就是實踐參與的力量，不知不覺中既完成了課程教學，更能讓學生收獲了實踐經(jīng)驗、收獲了社會參與能力，而我們的考核內(nèi)容也變得公正、全面而合理，于實踐中實現(xiàn)以考促學。

3.3 專業(yè)課程考試成績加減分制度

《影視后期》課程教學工作結束后，任課教師組織了課程教學匯報展，并組織數(shù)媒工作室考試改革組成員觀看。展覽現(xiàn)場，任課教師與本工作室部分考評成員一起對學生的綜合作業(yè)進行總體評定，從而產(chǎn)生課程的綜合作業(yè)成績。該課程最終的學期成績則由上述三階段實踐過程的平時模塊成績與綜合作業(yè)成績按照一定比例計算而成。除此之外，學生以此課程作業(yè)參加相關比賽獲獎者、課程作也被采用推廣者都可以獲得加分。如課程結束后，學生以《影視后期》課程成果作業(yè)參加國內(nèi)外各種比賽獲獎或入圍，或在校企合作實踐項目中被采納，均給予了不同程度的加分。因有些賽事的結果公布時間已晚于該課程學期成績公布時間，該課程成績無法再加分變更的情況下，則將加分加在后期同類型課程如《影像專題》、《欄目包裝》課程成績上。學期成績不僅可以加分，也會與平時考勤結合而實施減分或取消考試資格的制度。學期綜合成績與學生平時考勤緊密掛鉤，能在一定程度上以外力規(guī)范學生正常作息，可以此培養(yǎng)學生良好的組織紀律觀念，提升其綜合素質(zhì)，由此，可讓師生擁有一個有序、正?；慕虒W環(huán)境。

3.4 專業(yè)課程考試監(jiān)控與申述

《影視后期》作為實踐設計類型課程，主張平時作業(yè)在課堂內(nèi)完成，由任課教師監(jiān)控；綜合作業(yè)的前期創(chuàng)意策劃、作業(yè)初始階段均在課堂內(nèi)完成，由任課教師進行實時監(jiān)控指導，綜合作業(yè)的后期完善整改由學生課余時間完成，任課教師定期針對小組或全班學生給予實時監(jiān)控與指導。另外，為進一步體現(xiàn)考試的公正合理、為給學生一個作業(yè)最后辯解的機會，考試改革方案制定出考試申述與答辯制度。課程學期成績產(chǎn)生公示后，學生還可以根據(jù)自己的成績考慮成績申述答辯等事宜，答辯小組及時組織作業(yè)抽查與現(xiàn)場答辯，落實申述學生課程的最終成績。藝術設計課程考試改革初見成效

總之，通過實施考試改革新舉措，同學們對課程專業(yè)綜合作業(yè)的被動完成變成了主動參與積極投入，由原來的虛擬設計逐漸演化為社會實踐型、應用型項目設計，考試改革的新要求促使同學們在課程學習之余不斷涉獵更多課外知識，一定程度上為學生拓寬了專業(yè)眼界，同時考試改革的加分鼓勵政策也促使同學們積極參與多種競賽活動，使他們能了解設計前沿狀況并緊隨時代設計步伐，而申述答辯新舉措也讓同學們的主體意識增強。新的考試改革舉措不僅鍛煉了同學們的項目參與能力、實踐創(chuàng)新能力與社會適應能力，提升了他們的綜合素質(zhì)，也活躍了專業(yè)學術氛圍，帶動課程教學質(zhì)量獲得進一步提升，可謂一項利教利學的教學改革新方案。

結 語

藝術設計專業(yè)課程考試改革作為一項可以發(fā)揮多方面功能的教學改革新舉措，在高校藝術專業(yè)教學改革工作中具有一定推廣與運用價值。值高校藝術招生漸趨飽和、各高校紛紛出臺專業(yè)教學改革新方案、眾家齊探討共爭議之際，筆者借此文作引玉之磚推出本校藝術專業(yè)課程考試改革的實踐經(jīng)驗，望能引起同行的廣泛探討與深入研究，以期提升高校藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 奚傳績.藝術教育叢談[m].廣州：廣東教育出版社，2008：176.[2] 姜敏.藝術教育學[m].北京：人民出版社，2001：42.作者簡介：張青榮（1972―），女，四川營山人，碩士，講師，主要研究方向：數(shù)字媒體藝術教育。

李林，男，江蘇連云港人，淮海工學院副教授。