第一篇：《1.1揭開貨幣的神秘面紗》教學設(shè)計

《揭開貨幣的神秘面紗》教學設(shè)計

一、教材分析：

（一）地位作用：本課是全書的開篇，起著引領(lǐng)和導入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經(jīng)濟道理，透過經(jīng)濟現(xiàn)象把握經(jīng)濟規(guī)律是經(jīng)濟學科的核心能力之一，是培養(yǎng)學科思想的重要環(huán)節(jié)；而第一堂課能否在這方面有所突破至關(guān)重要。其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場經(jīng)濟非常活躍而不可或缺的 要素，是深刻認識各種經(jīng)濟現(xiàn)象、進行后續(xù)學習的基礎(chǔ)。

（二）教材特點：教材在內(nèi)容編排上注意了從生活現(xiàn)象入手，通過學生的探究活動發(fā)現(xiàn)知識。知識含量大，且高度抽象概括，理論色彩濃厚。知識跨度大，相互之間的銜接不流暢。

二、學情分析：高一學生對于貨幣在經(jīng)濟生活中的使用具有一定的生活體驗，具有較高的自主探究的熱情。已經(jīng)掌握了一定的生活知識，具備了初步的抽象概括能力，能夠通過經(jīng)濟現(xiàn)象形成一定的規(guī)律性的知識，但是還不能上升到理論高度。

三、教學目標：

（一）知識目標：

1、通過教學使學生識記的知識：貨幣的本質(zhì)是一般等價物；貨幣的兩個基本職能，即價值尺度和流通手段。

2、通過教學使學生理解的知識：物物交換的困難與貨幣產(chǎn)生的必然性；價格是價值的貨幣表現(xiàn)；商品流通與物物交換的區(qū)別。

3、通過教學使學生能初步運用所學的知識進行分析的問題：聯(lián)系現(xiàn)實生活中人們對貨幣的看法，從貨幣的本質(zhì)和基本職能來說明應當如何正確看待金錢。

（二）能力目標：培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用基本原理分析現(xiàn)實問題的能力，從一個具體材料入手，通過簡要概括商品交換的長期發(fā)展過程中貨幣出現(xiàn)的必然性，以及貨幣的本質(zhì)是一般等價物，培養(yǎng)學生在大量感性認識的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出對貨幣含義的理性認識。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：通過本課的學習，使學生逐步確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經(jīng)濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。

四、教學重難點：

（一）難點：

1、貨幣的本質(zhì)是一般等價物。

2、紙幣是國家發(fā)行并強制使用的價值符號。（二）重點：貨幣的基本職能。

五、教學過程 導入新課

請同學們看看你身上和你周圍，除了用錢買來的東西，我們還剩下什么？（教師展示100元的人民幣）這就非常奇怪了，一張薄薄的紙片，造價不超過3角錢，竟然能購買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。

教學過程 合作探究

從現(xiàn)實生活來看，我們擁有貨幣的主要目的是為了購買自己所需要的商品，因此，要解開貨幣的神秘面紗，就必須把貨幣放到商品交換過程中進行研究。

一、從商品交換說起 ── 從貨幣產(chǎn)生的過程探究貨幣的本質(zhì)

1、依據(jù)生活感悟，確定商品交換比例──探究價值與等價物

簡要說明早期的商品交換是物物交換。引出問題：怎樣確定不同商品之間的交換比例？

多媒體展示案例情境：

在學生回答和充分的辯論之后，最終學生會根據(jù)相同的勞動量確定兩種商品的交換比例（1把石斧=2只野兔），并能直觀感受兩種商品價值的大小。

教師在此基礎(chǔ)上，將探究引向深入：

（1）石斧和野兔價值的大小是由什么決定的？

（2）1把石斧價值多少是通過什么表現(xiàn)出來的？在這個交換關(guān)系中野兔起到了什么作用？

使學生在對這些問題進行深入思考之后，得出結(jié)論：（1）生產(chǎn)商品所耗費的勞動形成了商品的價值。

（2）在這個交換過程中，2只野兔充當了1把石斧的等價物，能夠比較直觀地反映與之相交換的商品的價值。

2、感受物物交換的困難，合作探究解決辦法──探究一般等價物的產(chǎn)生 利用動漫演示物物交換，創(chuàng)設(shè)教學情境。

演示結(jié)束以后，讓學生談談他對這種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。

最終找到解決辦法：尋找大家相對比較樂意接受的商品。多媒體逐步展示：

3、分析比例貨幣與其他一般等價物──揭示貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)

（1）多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價物的圖片，引導學生認識它們的缺陷。

（2）展示金銀的課件，說明金銀的優(yōu)點，揭示貨幣的產(chǎn)生：由金銀固定充當一般等價物。

（3）引導學生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點，得出：是否充當一般等價物，是貨幣與其他商品的本質(zhì)區(qū)別，貨幣所起的作用就是一般等價物的作用，因此貨幣的本質(zhì)是一般等價物。

二、觀察體驗生活，探尋貨幣的作用──探究貨幣的基本職能

1、模擬問價場景，感受貨幣的作用──貨幣價值尺度職能 創(chuàng)設(shè)教學情境：

表演結(jié)束后，設(shè)置問題，由學生交流討論，教師適當進行引導：

（1）哪種衣服價值更大？你是根據(jù)什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？

（2）賣衣服的人說出來的和標價牌上寫的“每件衣服××白銀？表現(xiàn)的是什么？

（3）在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？ 通過這些問題，使學生得出以下結(jié)論：

結(jié)論1：貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。結(jié)論2：價格是價值的貨幣表現(xiàn)。

在此，教師要簡單介紹我國貨幣單位的變化，使學生的認識和現(xiàn)實接軌。（我國最初主要用“兩”作為貨幣單位；1914年的“國幣條例”中把貨幣單位名稱改為“圓”，每圓的純銀量為23.977克，銀圓由此而來。再后來貨幣單位又改用了“元”，一直延續(xù)到現(xiàn)在。）

結(jié)論3：充當價值尺度的貨幣并不需要現(xiàn)實的貨幣，只需要想象中的或觀念上的貨幣。

2、模擬以貨幣為媒介的交換，對比分析──貨幣流通手段職能 創(chuàng)設(shè)教學情境

表演結(jié)束后，設(shè)置問題，由學生交流討論，教師只在必要時進行適當引導。（1）木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？

（2）與物物交換相比較，貨幣的出現(xiàn)對商品交換過程產(chǎn)生了什么影響？（3）如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？

通過交流討論，使學生逐漸得出以下結(jié)論：

結(jié)論1：是一種手段，這里貨幣充當商品交換的媒介。

結(jié)論2：與物物交換相比較，貨幣充當商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，就像奔流的河水一樣暢通無阻，對于這種以貨幣為媒介的商品交換，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品──貨幣──商品。

貨幣出現(xiàn)以后，賣和買可以分離，異時異地進行，因此我們在現(xiàn)實生活中看到的更多的形式是：“商品──貨幣”或“貨幣──商品”。

結(jié)論3：商品所有者能否順利賣出商品，關(guān)系到商品生產(chǎn)者的生存競爭。貨幣具有流通手段職能，充當流通手段的貨幣必須是現(xiàn)實的貨幣。

3、簡單說明貨幣──產(chǎn)生就具有了貨幣價值尺度和流通手段的職能，因此它們是貨幣的基本職能

在此基礎(chǔ)上，又派生出來貨幣的其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。

三、回溯歷史，探究貨幣的進一步演變──探究紙幣的產(chǎn)生、發(fā)行與使用 教師簡單介紹鑄幣的出現(xiàn)，然后進行下一環(huán)節(jié)的探究。

1、剖析案例，探究交子的奧秘──探究紙幣的產(chǎn)生和本質(zhì) 多媒體播放

（1）從交子發(fā)行和使用過程探究紙幣的本質(zhì)。

問題1：從交子的產(chǎn)生過程來看，它為什么能夠購買商品？

引導學生得出：交子能夠用來購買商品的一個重要前提，是憑借紙幣可以隨時兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號，代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能。紙幣的本質(zhì)是一種價值符號。

（在這里，要向?qū)W生講清楚：第一，紙幣只是一種價值符號，即代表著一定數(shù)量的價值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。金屬貨幣本身具有內(nèi)在價值，而紙幣本身的價值可以忽略不計。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價值，因而稱為價值符號。第二，由于紙幣只是價值符號，它的流通必須以發(fā)行者強大的信譽或強制為基礎(chǔ)，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發(fā)行權(quán)，因為國家信譽高，具有強制力。）

問題2：由私人發(fā)行交子存在什么問題？怎樣解決這一問題？

得出：私人發(fā)行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以后來紙幣就改為由國家發(fā)行，并強制使用。

引導學生結(jié)合上述兩點得出紙幣的內(nèi)涵：紙幣就是由國家發(fā)行、強制使用的價值符號。

（2）比較交子與金屬貨幣，明確紙幣的優(yōu)點。

在與學生的交流中明確：紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優(yōu)點，紙幣現(xiàn)在已經(jīng)被世界各國普遍使用。

2、剖析案例，探究“法幣”貶值的原因及危害──探究紙幣發(fā)行量 1935年，國民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國、交通銀行發(fā)行的紙幣為“法幣”。從1937年6月至1948年8月21日法幣崩潰為止，法幣發(fā)行量上升到四十七萬倍。

最初的100元法幣可以買兩頭牛，到了1949年五月僅可以買到一粒大米的2.45%?！按蠼诌^三道，物價跳三跳”。由于物價瘋狂上漲造成的恐慌心理驅(qū)使，人們瘋狂地搶購各種物資。

思考討論：100元法幣最初能買兩頭牛，最后連一粒米都買不到，為什么會產(chǎn)生這種經(jīng)濟現(xiàn)象？這種現(xiàn)象有哪些危害？

在學生回答完上述問題之后，逆向設(shè)問：如果紙幣發(fā)行過少行不行，為什么？ 在師生交流討論中，最終由學生得出結(jié)論：

紙幣發(fā)行的如果過多，就會導致物價上漲，影響人民的生活和社會經(jīng)濟秩序；如果過少，就會導致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國家不能任意發(fā)行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。

3、辨識社會現(xiàn)象──規(guī)范人民幣的使用

（1）調(diào)查班內(nèi)有多少學生收到過假幣，并請他們談談他們收到假幣后的想法和做法。

最后明確：有一些不法之徒利欲熏心，通過制販假幣獲取不義之財。制販假幣既給我們造成了經(jīng)濟損失，干擾了國家金融秩序，其本人最終也難以逃脫法律的懲罰。對于這種行為，除了國家加大打擊力度之外，作為我們消費者，也要增強防范意識，學習一些辨識假幣的知識。

（2）多媒體播放圖片：

①“紙幣帆船”；②“流動廣告”；③“兒童紙幣”。

教師說明這些做法的危害：貨幣的整潔程度體現(xiàn)著一個國家的精神文明水平。故意毀損人民幣，嚴重損害了人民幣的形象，縮短了人民幣的使用周期，而且擾亂了人民幣流通秩序。

作為我們中學生，自己要愛護人民幣，也要教育周圍的人愛護人民幣。

【走進生活、判斷運用】 【自我發(fā)展、開拓視野】

（1）有興趣的同學可以查閱貨幣發(fā)展史，了解貨幣發(fā)展的有關(guān)知識。并嘗試說明：作為比黃金更貴重的“白金”為什么沒有成為貨幣。

（2）向銀行工作人員或財會人員了解如何鑒別假幣

六、教學反思：

（一）優(yōu)點、對教材內(nèi)容的處理。依據(jù)課標要求、知識跨度、學生認知水平，對教材內(nèi)容有增有減：減去了商品概念，增加了對價值和等價物內(nèi)容的處理，但是并不把它作為知識要求，只是為了讓學生在理解貨幣本質(zhì)時減少難度。

（二）有待進步處：

1、運用模擬活動，強化學生生活體驗。這部分知識所對應的經(jīng)濟現(xiàn)象，學生具有一定的生活體驗（或者是有些學生并沒有體驗──比如確定交換比例，但是它能夠和學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗實現(xiàn)很好的結(jié) 合，是可以體驗的。），但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此進一步強化這種體驗，在體驗過程中進行思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考 探究中來。

2、讓學生經(jīng)歷探究知識并形成知識的過程。從學生身邊的社會現(xiàn)象和學生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，由學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構(gòu)建知識，引導和鼓勵學生思考、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。

第二篇：1.1揭開貨幣的神秘面紗--學案

第一單元 生活與消費

第一課神奇的貨幣

第一課時 揭開貨幣的神秘面紗

學習目標

（一）1、識記貨幣的本質(zhì)、基本職能、價格、紙幣等概念。

2、理解貨幣產(chǎn)生的必然性、兩種基本職能的原因與區(qū)別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關(guān)系、紙幣發(fā)行規(guī)律。

3、運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。

（二）1、從具體材料入手，逐步學會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的能力。

2、用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。

（三）確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢。

【自主學習】（10分鐘）

1、商品的含義和基本屬性。

商品是_______________________________，它有____________和 ________兩個基本屬性。

2、貨幣的含義、本質(zhì)和職能。

貨幣是________________________________________，其本質(zhì)是 ___________________，它的基本職能是 ___________________ 和 _________________，另外，它還有___________________、___________________、___________________ 等職能。

3、貨幣充當價值尺度職能的含義、原因、執(zhí)行方式。

貨幣所具有的表現(xiàn)和衡量其他一切商品______________的職能，叫做價值尺度，貨幣充當價值尺度職能是因為______________________________________，貨幣執(zhí)行這一職能時，只需要________的貨幣。價格是指通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的______________。

4、貨幣充當流通手段職能的含義與執(zhí)行方式。

貨幣充當商品________________的職能，叫做流通手段。貨幣執(zhí)行這一職能時，必須用__________的貨幣。

5、貨幣流通規(guī)律。流通中所需要的貨幣量=_________________________/_______________________________，從公式中可以看出，流通中所需要的貨幣量與________________________成正比，與______________________________成反比。

6、紙幣的含義與發(fā)行量的限度。

紙幣是由國家（或__________）發(fā)行的_______使用的。紙幣的發(fā)行量必須以____________________為限度。如果超過這個限度，就會引起_____________,影響人民的

生活和社會的經(jīng)濟秩序；如果紙幣的發(fā)行量小于這個限度，會使_____________,直接阻礙___________。通貨膨脹是指經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的_________、_________的物價上漲現(xiàn)象，主要原因是_________________________________________,通貨緊縮表現(xiàn)為物價的____________下跌，它伴隨著 出現(xiàn)?！竞献鹘涣鳌浚?0分鐘）

1、下列屬于商品的是，并說明理由：

（1）、自然狀態(tài)下的空氣、陽光、水份。我們師生喝的帝幔牌的桶裝純凈水。（2）、學校餐廳的飯菜。

（3）、七夕節(jié)小張送給女朋友的9999朵玫瑰。

2、一輛汽車價值80萬元人民幣，小王首付60萬元把車開回了家，5年后付清了其他20萬元，這時小王的企業(yè)破產(chǎn)了。他不得不把汽車賣給了一位美國人。美國人在中國花了10萬美元買了這輛車。這時黃金價格上漲，于是小王用10萬美元兌換的人民幣買了黃金，存入了銀行。

結(jié)合上述材料同學們請思考：在這一過程中貨幣執(zhí)行了哪些職能？

3、甲同學認為，我國進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，面臨的突出問題之一就是資金不足，人民幣是我國政府發(fā)行的法定貨幣，所以只要通過多發(fā)行人民幣就行了。

乙同學認為，人民幣發(fā)行多了會引起通貨膨脹，所以人民幣發(fā)行越少越好。請運用所學知識簡要分析上述兩位同學的觀點。

【展示探究】（5分鐘）隨機抽簽，分小組展示 【點評精講】（5分鐘）【當堂練習】（10分鐘）

1.下列物品中不屬于商品的有（）

①居民使用的自來水 ②買來送給別人的鋼筆 ③農(nóng)貿(mào)市場待售的蔬菜 ④某農(nóng)民從菜園里收回來自己吃的蔬菜 ⑤某商店為迎接中秋節(jié)打折促銷的月餅。

A

①④⑤

B

①③⑤

C ②③④

D ②④

2.國外有人將野外小溪．瀑布．小河流水．鳥鳴等聲音錄下來，復制出錄音帶高價在城里出售，賣“聲音”賣出了財路。錄制的聲音之所以能成為商品，是因為（）A．自然物品可以直接作為商品出售

B．它是人類勞動的產(chǎn)物 C．它凝結(jié)了人類勞動并用于交換

D．它能給人以精神享受.“商品—貨幣—商品”，這個公式說明（）

①在商品流通中貨幣充當商品交換的媒介 ②買賣兩種行為在同一空間和時間進行 ③貨幣具有流通手段的職能 ④貨幣具有價值尺度的職能

A．①②

B．③④

C．①③

D．②④ 4.在商場柜臺上，一臺彩電標價2000元，這2000元是（）

① 貨幣在執(zhí)行價值尺度的職能 ② 現(xiàn)實的貨幣 ③ 觀念中的貨幣 ④ 商品的價值

⑤ 商品的價格

A．①②⑤

B．②④⑤

C．①③⑤

D．①②④ 5.在下列經(jīng)濟行為中，屬于貨幣執(zhí)行流通手段職能的是（）

A．貸款20萬元買了一輛小轎車

B．顧客用20元錢買了10斤蘋果 C．一臺手提電腦價格是8500元

D．出租房屋得到租金10000元

6.假定某國今年社會待售商品價格總額由去年的2000億元上升為3000億元，而貨幣流通速度由去年的4次上升為今年的5次。那么，今年流通中需要的紙幣量應有這樣的變化（）A．需要發(fā)行紙幣400億元 B．需要增發(fā)紙幣1000億元 C．紙幣發(fā)行量不變

D．需要增發(fā)紙幣100億元

7.市場上流通的紙幣，既不是越多越好，也不是越少越好。這是因為（）A．紙幣本身沒有價值

B．流通中所需要的貨幣量是一定的 C．紙幣具有價值尺度的職能

D．流通中紙幣多少都會引發(fā)通貨膨脹 8.商品和貨幣似乎是一對孿生兄弟，在歷史上（）A貨幣的出現(xiàn)要比商品早，因為有了貨幣才能購買商品 B商品的出現(xiàn)比貨幣早，因為在貨幣出現(xiàn)以前就有物物交換 C商品和貨幣是同時出現(xiàn)，因為它們是孿生兄弟，難分彼此 D 商品和貨幣在歷史上出現(xiàn)的順序要作具體分析，很難確定

9.小王采用銀行按揭方式購買了價格為60萬的住宅商品房，其中首付現(xiàn)金20萬，在以后的15年內(nèi)分期付清銀行貸款40萬及利息10萬。這里，商品房價格60萬，首付20萬，以后償還銀行40萬和利息10萬分別執(zhí)行了貨幣的（）職能。

A、價值尺度，流通手段，支付手段

B、流通手段，價值尺度，支付手段 C、價值尺度，支付手段，貯藏手段

D、支付手段，流通手段，貯藏手段 10貨膨脹與通貨緊縮是兩種不同的經(jīng)濟現(xiàn)象，它們的共同點在于 A、都是社會總需求與社會總供給不平衡造成的

B、都是商品價格持續(xù)下跌，影響社會經(jīng)濟的正常進行 C、都是貨幣發(fā)行量超過了流通中實際需要的貨幣量

D、都對經(jīng)濟發(fā)展起刺激作用，導致物價上漲、紙幣貶值

11.材料一 2016年2月1日，公安廳通過微博提醒市民，目前部分省市市面上又出現(xiàn)了WF66開頭的高仿百元假鈔。警方表示，編號為CE86、CH31、HD90、HB90、WJ1的百元錢鈔要特別注意。真幣顏色偏紅，假幣白一點；假幣相對平板；真幣水印背景為白，假幣為黑且呈半梯形。

材料二 李明：“昨天我媽在市場賣東西，竟然收到100元假幣，怎樣才能把它花出去呢？”

王濤：“使用假幣可是違法的，要上繳銀行，不能讓假幣危害別人?！?/p>

(1)如果收到假幣，你會怎樣處理？

(2)運用所學經(jīng)濟生活知識，談談你對開展反假幣工作的認識。

(3)某校團委將舉行反假幣宣傳活動，請你寫一份倡議書。

第一課時 揭開貨幣的神秘面紗（參考答案）

【當堂練習】答案：1—5 DCCCB 6---10 DBBAA 11.(1)首先，要提高防范假幣意識，避免不必要的經(jīng)濟損失。其次，了解《反假幣法》，不使用假幣，收到假幣后應及時交給有關(guān)部門，如銀行等。

(2)①一些不法之徒妄圖通過制造假幣謀取不義之財，是嚴重破壞金融秩序的行為，必須依法予以嚴懲。

②人民幣的流通，是我國國民經(jīng)濟、人民生活賴以維持和發(fā)展的血脈。制造和販賣假

幣的行為，會破壞市場經(jīng)濟秩序，影響人民生活。因此，必須予以嚴懲。

(3)倡議書的主題可以選擇“反對假幣，人人有責”“反對假幣，利國利民”“反對假幣，義不容辭”等。

第三篇：1.1揭開貨幣的神秘面紗 學案

2020屆高一政治必修一《經(jīng)濟生活》導學案 新洲三中 班級___________ 姓名___________

1.1揭開貨幣的神秘面紗

【學習目標】——明確目標，有的放矢。

1.知道商品的含義及其基本屬性。

2.了解貨幣的含義和產(chǎn)生過程，掌握貨幣的本質(zhì)和基本職能。（重點）3.理解紙幣產(chǎn)生的原因、性質(zhì)及發(fā)行規(guī)律（重點、難點）

【自主學習】——帶著下列問題，自主閱讀課本，在教材中圈劃出問題答案，試著快速記憶。

通中所需貨幣量應為多少？如果2015年，該國政府實際貨幣發(fā)行了400萬，問原本單價為5 的商品A，實際售價為多少？

自主學習： 【互動探究】——先個人獨立思考，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮小組集體智慧，共研共究，交流展示學1.什么是商品？商品的基本屬性是什么？習成果。

1.1秋天天氣轉(zhuǎn)涼，小明穿這媽媽新織的毛衣去買新被子。媽媽織的毛衣和超市待售的被子是商品是 勞動產(chǎn)品，和 是商品的兩個基本屬性

不是商品？ 2.貨幣的本質(zhì)是什么？貨幣與其它一般等價物最大區(qū)別是什么?什么是一般等價物？

貨幣的本質(zhì)是，貨幣與其它一般等價物不同，只有當貴金屬金銀等用來______

1.2請將下列物品分類：①陽光②自己家種的素菜③同學送的生日禮物④超市待售的礦泉水⑤充當一般等價物時，貨幣才正式產(chǎn)生。一般等價物：表現(xiàn)其他一切商品的_____，充當商品交回收站的易拉罐⑥超市的贈品⑦毒品 換的_______。自然物：

3.什么是貨幣的職能？貨幣的職能有哪些？基本職能是什么？ 勞動產(chǎn)品：

商品： 貨幣的職能是貨幣在經(jīng)濟生活中所起的，除了 和 兩大基本職能，貨幣還有，等職能

2.1小明回家后，發(fā)現(xiàn)老板找的錢里面有一元錢是今年新出的紀念幣，這一元的紀念幣是不是4.什么是價值尺度？貨幣的基本單位是什么？

貨幣？

貨幣所具有的表現(xiàn)和衡量 大小的職能，叫做價值尺度。貨幣的基本單元是為 了用貨幣來衡量商品價值量的大小，從而給貨幣本身確定的一種計量單位。

2.2判斷下列選項中哪些屬于貨幣：①日元②人民幣③Q幣④比特幣⑤金銀紀念幣⑥金銀飾品。5.什么叫價格？價值和價格有什么關(guān)系？

通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的，叫做價格。價值是價格的______，價格是價

值的______表現(xiàn)形式。3.1小明高速同學，自己買的被子原價80元，自己跟老板講價后，只花了70元。在這個過程6.什么是流通手段？什么是商品流通？二者區(qū)別何在？商品流通公式是什么？ 中，貨幣分別履行了哪些職能？在這個過程中商品的價格和價值分別發(fā)生了什么變化？

貨幣充當商品 的職能，叫做流通手段。以貨幣為媒介的 叫做商品流通。

流通手段是貨幣的一種職能，商品流通是商品交換的一種具體形式。商品流通的公式是：

3.2如何區(qū)分流通手段與支付手段。

7.什么是紙幣？紙幣的優(yōu)點有哪些？ 區(qū)別在于:流通手段的職能時是一手交錢一手交貨（如現(xiàn)金購物、刷卡購物），而支付手段的產(chǎn)紙幣是由

發(fā)行并強制使用的，它具有

，、生源于商品信用的產(chǎn)生，即不一定要求一手交錢一手交貨，可以允許商品賒銷，延期付款等信

用方式（先消費后付款或先消費后付款），如網(wǎng)上購物，在銀行（網(wǎng)上銀行）交水費、電費等。和 的優(yōu)點

8.貨幣供應量是不是越多越好？（貨幣發(fā)行規(guī)律）

4.2017年春節(jié)期間，濟南市各家電大賣場通過降價、送贈品、送優(yōu)質(zhì)服務等形式開展了激烈的貨幣的供應量必需以 為限度。如果超過這個限度會導致_________，小于

競爭，廣大消費者也從中得到了實惠。小王一家在商家促銷期間，花了4 999元人民幣買到了這個限度會導致，從而影響人民的生活和社會經(jīng)濟秩序。

標價為6 399元的某款智能電視，商家還贈送了一口電壓力鍋。

9.流通中所需貨幣量怎樣計算？ 結(jié)合所學知識回答： 流通中所需貨幣量=__________________÷__________________(1)材料中小王一家購買的智能電視和獲得的贈品是不是商品？為什么？

已知2015年某國市場上待售商品均價5元，數(shù)量200萬，該國貨幣流通次數(shù)為5，問該國流

每一次努力都是最優(yōu)的親近，每一滴汗水都是機遇的滋潤。最美的年齡為最純的夢想盡最大的努力。

2020屆高一政治必修一《經(jīng)濟生活》導學案 新洲三中 班級___________ 姓名___________

(2)材料中貨幣執(zhí)行了哪些職能？

【質(zhì)疑解惑】——在自主學習中遇到的問題，提交小組討論解決，存在分歧的，小組間或提交全班討論解決。

【構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)】——在回顧本課所學知識的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建本課時的主干知識框架，形式多樣，詳略得當。

【遷移運用】——獨立完成下列練習，小組內(nèi)互批，存疑問題組內(nèi)討論，檢驗一下，要細心哦

基礎(chǔ)題 做一做：

1.“打車軟件”是一種智能手機應用，乘客可以便捷地通過手機發(fā)布打車信息，并立即和搶單司機直接溝通，大大提高了打車效率。通過手機打車軟件預約用車將收取一定費用。據(jù)此，以下說法正確的有（）①“打車軟件”屬于商品，因為其是用于交換的勞動產(chǎn)品

②“打車軟件”不是商品，因為其是“無形”的服務

③“打車軟件”方便了乘客，這是商家開發(fā)軟件的目的④“打車軟件”作為商品，是價值與使用價值的統(tǒng)一體 A．①③ B．①④C．②③

D．③④

2．2017年4月16日，張先生在北京某4S店刷卡消費20萬元購買了一輛汽車，然后開車去附近某加油站購買了100元的當日零售價是6.88元/升的95號汽油。這里的20萬元和6.88元/升（）A．執(zhí)行的都是價值尺度職能，都是觀念上的貨幣 B．執(zhí)行的都是流通手段職能，都是現(xiàn)實的貨幣

C．前者執(zhí)行的是流通手段職能，后者執(zhí)行的是價值尺度職能 D．前者表示商品的價格，后者表示商品的價值

3．假設(shè)在一年里全社會用現(xiàn)金支付的銷售商品總量為50億件，平均價格為8元，在這一年里貨幣平均周轉(zhuǎn)5次。那么，這一年里貨幣供應量應為________億元。而這一年實際發(fā)行了160億元，這時的1元錢相當于________元，這會引起________。()

A．80 0.5 紙幣貶值

B．80 2 購買力降低

C．160 2 通貨膨脹

D．160 0.5 購買力提高

4．商品流通過程中實際需要的貨幣量是受貨幣流通規(guī)律支配的。在一定時期內(nèi)，流通中所需要的貨幣數(shù)量()

①與貨幣價值成正比

②與貨幣流通速度成反比

③與商品價格水平成反比 ④與流通中的商品數(shù)量成正比 A．①②

B．②③ C．②④

D．③④

5．假設(shè)一年內(nèi)某國待售商品的價格總額為10000億元，貨幣流通速度一年4次，同期中央銀行發(fā)行紙幣5000億元。若其他條件不變，此種情況會引起該國商品()

A．價值量降低

B價值量提高C．價格下跌

D．價格上漲 高考題 看一看： 1.（2017.全國卷Ⅲ.12）小夏使用信用卡在北京透支8000元購買了一臺外國品牌筆記本電腦，在免息期內(nèi)通過銀行償還了該筆消費款。在這一過程中，貨幣執(zhí)行的職能是 A.價值尺度、支付手段和世界貨幣 B.流通手段、貯藏手段和支付手段 C.價值尺度、流通手段和支付手段 D.流通手段、價值尺度和世界貨幣

2.（2017.天津.5）隨著我國銀行卡用卡環(huán)境的持續(xù)改善，在線支付正被越來越多的消費者接受和使用。對銀行卡用戶而言，這不僅方便了國內(nèi)的日常消費，也滿足了境外消費的支付需求。這里的銀行卡在線支付

A．體現(xiàn)了貨幣價值尺度職能 B．規(guī)避了匯率波動的風險

C．體現(xiàn)了貨幣流通手段職能 D．增強了中國銀行業(yè)的國際競爭力 3．（2016.海南2）移動支付是指利用手機等移動終端對商品或服務的交易進行結(jié)算的一種方式。隨著移動支付手段的星期，越來越多的消費者開始通過移動支付方式完成交易。在其他條件不變的前提下，移動支付對貨幣流通的影響是：

①貨幣流通速度加快 ②流通中所需的貨幣量減少 ③貨幣周轉(zhuǎn)次數(shù)減少 ④貨幣的實際供應量增加

A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 4.（2015.安徽.3）某國去年商品價格總額為20萬億元，流通中所需要的貨幣量4萬億元。假如貨幣流通速度不變，今年商品價格總額30萬億元，不考慮其他因素，理論上今年流通中所需的貨幣量為

A．5萬億元 B.6萬億元 C.7.5萬億元 D.10萬億元

[

每一次努力都是最優(yōu)的親近，每一滴汗水都是機遇的滋潤。最美的年齡為最純的夢想盡最大的努力。

第四篇：揭開貨幣的神秘面紗教學設(shè)計

“揭開貨幣的神秘面紗”教學設(shè)計

翔宇教育集團監(jiān)利縣監(jiān)利中學

張道海

第一部分 設(shè)計思路

在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中，貨幣依然是社會財富的代表，扮演著重要角色。然而，關(guān)于貨幣的一些的誤解一直影響著人們的視聽，貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)及其作用就成為本課教學的難點和重點。針對學生和新課標要求，我的教學思路是這樣的：從現(xiàn)在社會普遍關(guān)注的明星推動慈善事業(yè)和貪污腐敗的事情入手引入新課，調(diào)動學生的探求興趣。以貨幣為核心展開教學，打破教材的敘述順序，結(jié)合時政材料開展探究性，在落實知識的同時，加強對學生的時政教育和樹立正確的金錢觀的思想教育。教學過程中充分發(fā)揮學生的探究思考和創(chuàng)造性思維，使學習成為一件快樂而有意義的事情。

第二部分 教學要求

（一）知識目標

1、識記貨幣的本質(zhì)、基本職能、價格、紙幣等概念。

2、理解貨幣產(chǎn)生的必然性、基本職能、商品流通的含義、紙幣的產(chǎn)生、紙幣發(fā)行規(guī)律。

3、運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。

（二）能力目標

1、從具體情景體驗中思考歸納生成知識，逐步學會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的能力。

2、用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢。★教學重點：理解貨幣的本質(zhì)及其基本職能、紙幣 ★教學難點：紙幣

★教學理念：教師設(shè)置教學情景啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果，充分尊重學生的創(chuàng)造精神，讓課本知識內(nèi)化為學生的內(nèi)心的心理需求并落實在實踐中?！锝虒W過程

（一）引入新課

教師活動：向?qū)W生展示2009年慈善明星頒獎晚會的視頻片段和重慶市原司法局因職務犯罪

被逮捕的事例引入新并提出問題：金錢是“天使”還是“魔鬼”，我們應該怎樣正確對待金錢？從而引發(fā)探究欲望和興趣。

（二）新課內(nèi)容

教師：首先讓我們來揭開貨幣的第一個面紗。面紗一：貨幣從哪里來？

回溯歷史，我們知道貨幣的產(chǎn)生經(jīng)歷了四個階段： 第一階段：偶然的物物交換。

問全體：最初的商品交換是在什么時期？

原始社會末期，當時人們只是用偶有剩余的產(chǎn)品來交換。（那剩余的產(chǎn)品是不是就是我們今天所說的商品）商品的含義 一樣物品要成為商品，必須同時滿足兩個條件：

第一，必須是勞動產(chǎn)品；第二，必須是用來交換的那部分勞動產(chǎn)品。商品交換完成以后，它便不再是商品。

教師：人們?yōu)槭裁葱枰獊斫粨Q商品？不同的商品之所能夠交換的原因又是什么？ 因為不同的商品可以滿足人們的不同需要，商品能夠滿足人們某種需要的屬性即是商品的使用價值，這是商品和其他非商品的東西的共性是與生俱來的屬性。

不同的商品之所能夠交換的原因是：不同商品的生產(chǎn)，具體的勞動形式不同，勞動時間長短不同，但就人類勞動來說，有一點卻是相同的，即都耗費了人的體力和腦力，從這個意義上說這是沒有區(qū)別的，即“無差別”。這種凝結(jié)在商品中無差別的人類勞動即為商品的價值。商品的兩個基本屬性

商品是使用價值和價值的統(tǒng)一體。

公式：商品——商品（例子：一把斧子＝2只羊，商品是一個天生的平等派，一般而言，要求交換雙方商品價值大小相等才能順利交換。這時候一把斧子和2只羊 的價值相等，所以能夠交換。在這里，一把斧子的價值通過2只羊表現(xiàn)出來，我們說2只羊是一把斧子的等價物）

第二階段：擴大的物物交換

公式：商品——商品

教師：隨著生產(chǎn)力和社會分工的發(fā)展，交換越來越頻繁，交換的范圍越來越廣，交換的商品種類越來越多。物物交換成功的前提是交換雙方恰好都需要對方的商品，這需要花費很多時間尋找，或者經(jīng)過一系列復雜的過程才能實現(xiàn)，交換的難度越來越大。提問：怎樣克服物物交換的困難？

學生：閱讀課本找尋答案（教師順勢引入下一內(nèi)容）第三階段：以一般等價物為媒介的交換。

為了克服物物交換的困難，人們就先把自己的東西換成市場上大家都普遍樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需要的東西。當這種做法成為交換者的普遍行為時，商品世界中便分離出一種特殊商品，這種特殊商品就是一般等價物（含義）。公式：商品——一般等價物——商品

第四階段：一般等價物固定在金銀上，貨幣產(chǎn)生。

教師：我們知道，不同區(qū)域的一般等價物是不一樣的，有的是。。不同區(qū)域的一般等價物在各自區(qū)域內(nèi)有效，一量跨越區(qū)域，它就無效了，即不能直接和其他一切商品進行交換?？梢?，一般等價物往往只能簡化本區(qū)域內(nèi)的商品交換，至于區(qū)域間的商品交換仍有許多不便之處。為了克服這一缺點，人類在商品交換的實踐中繼續(xù)摸索，力圖使一般等價物簡單化（便于保存和攜帶），擴大化（不受區(qū)域限制）。

貴金屬金銀與其他商品相比具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等特點，最適宜充當一般等價物。于是，一般等價物固定在金銀身上，貨幣便產(chǎn)生了。貨幣是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品。在貨幣產(chǎn)生以后，也并不是所有的金銀都是貨幣，只有固定地充當一般等價物的金銀才是貨幣。公式：商品——貨幣——商品

教師總結(jié)：從上述貨幣產(chǎn)生過程看，貨幣是商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物。貨幣的出現(xiàn)解決了商品交換的不便，有利于商品交換的發(fā)展。商品經(jīng)濟因貨幣的出現(xiàn)大大進步了。面紗二：貨幣是什么？

教師：從貨幣產(chǎn)生的四個階段來看，貨幣就是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品。貨幣在固定地充當一般等價物與其他商品又有什么本質(zhì)的不同呢？請大家根據(jù)以上幾個方面的分析探討一下貨幣的本質(zhì)所在。面紗三：貨幣的本質(zhì)

教師根據(jù)學生的歸納總結(jié)分析思路：

第一，從貨幣的定義上看，貨幣是一種商品，但又與其他商品不同，它是一般等價物，是可以和其他一切商品相交換的商品。

第二，貨幣和其他一般等價物不同，只有當貴金屬金銀固定地充當一般等價物時，才標志著貨幣正式產(chǎn)生。

第三，從貨幣的作用上看，它可以和其他一切商品相交換，起到一般等價物的作用，并且是固定地充當一般等價物，所以貨幣的本質(zhì)就是一般等價物。過渡：貨幣產(chǎn)生以后，作為一般等價物在商品交換中發(fā)揮著不可替代的作用，即貨幣的職能。面紗四：貨幣有什么作用？

貨幣一產(chǎn)生，作為一般等價物在商品交換中就具有哪些職能呢？

時政材料：小偉是四川某大學的學生，2008年9月買彩票命中500萬元巨獎，小偉在領(lǐng)完獎之后請同學在高檔酒店慶祝，喝了不少酒。小偉曾經(jīng)在家里開拖拉機幫父親收廢品，在同學的慫恿下，第二天，小偉購得一輛價值5萬的別克轎車回鄉(xiāng)報喜。在回家途中與一輛迎面行駛的無牌小貨車相撞，別克轎車嚴重毀損，小貨車司機重傷。這里的貨幣發(fā)揮了什么作用？體現(xiàn)了貨幣的哪些職能？

學生分組討論并歸納出課本相關(guān)知識要點，同時可以落實時政教育的目標。

1、貨幣職能的含義

2、貨幣的職能是其本質(zhì)的體現(xiàn)

3、貨幣的兩種基本職能（與生俱來的）

第一，價值尺度

含義；貨幣執(zhí)行價值尺度職能的方式；價值與價格的關(guān)系 第二，流通手段

含義；執(zhí)行方式；商品流通 如何理解課本上第6頁上那段話？

貨幣的其他職能

過渡： 隨著商品交換的不斷發(fā)展，貨幣也在不斷演變發(fā)展，今天市場上交換商品，通常都使用紙幣，那紙幣是怎樣產(chǎn)生的，它和貨幣是什么關(guān)系？請看這段材料。從以上的分析中我們可以知道，紙幣是在貨幣執(zhí)行流通手段的職能中產(chǎn)生的，因其不可比擬的優(yōu)勢能夠代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能并在今天不斷擴展，被世界各國普遍使用。面紗五：貨幣是怎么發(fā)展的？

教師展示圖片資料讓學生體會并思考貨幣的發(fā)展演變的歷程。教師點明歸納課本知識要點：

1、紙幣出現(xiàn)的必然性及含義

紙幣的第一，紙幣必須是由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的。第二，紙幣必須是國家（或某些地區(qū)）正在強制使用的。第三，紙幣是價值符號，不等同于貨幣。

2、紙幣的優(yōu)點

紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。

教師：正是紙幣相對金屬傾貨幣無可比擬的優(yōu)越性，使紙幣能夠代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能并在現(xiàn)實條件下不斷擴展，被世界各國所普遍使用。

教師：（介紹人民幣的有關(guān)知識）迄今為止我國已經(jīng)發(fā)行了五套人民幣，人民幣的流通，是我國國民經(jīng)濟、人民生活賴以維持和發(fā)展的血脈。愛護人民幣是公民義不容辭的職責。一些不法之徒妄圖通過制造假幣，牟取不義之財，這是嚴重破壞金融秩序的行為，必須依法予嚴懲。

結(jié)合學生生活實際設(shè)置探究情景 辨一辨

甲同學認為，“有錢能使鬼推磨”，人民幣越多越好。乙同學認為，人民幣多了會引起通貨膨脹，所以人民幣越少越好。請說說你的看法。

教師：在學生探究的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，落實知識目標和樹立正確的金錢觀的價值觀的目標。

3、紙幣發(fā)行規(guī)律

國家有權(quán)發(fā)行紙幣，但不可以任意發(fā)行紙幣。紙幣的發(fā)行量必須與流通中所需要的貨幣量為限度。

4、電子貨幣

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是銀行計算機網(wǎng)絡(luò)化的實現(xiàn)，出現(xiàn)了“電子貨幣”，這極大地便利了人們的生活，促進了經(jīng)濟的發(fā)展。

（三）走進生活 踐行體驗

古往今來，多少人墨客留下關(guān)于金錢的經(jīng)典名言流傳至今，通過我們今天的學習，揭開了掩蓋在貨幣上面的層層面紗，我們應該已經(jīng)明白，其實它并不神秘。生活在偉大的時代，我們應該怎樣的金錢觀，請根據(jù)今天你的理解寫下自己的認識態(tài)度。課外拓展性作業(yè)：

1、將自己的金錢觀以名言的形式展現(xiàn)出來。

2、小論文：你準備如何獲得金錢并運用于有意義的事情。

（四）本課知識小結(jié)

第五篇：《揭開貨幣的神秘面紗》的教學設(shè)計

《揭開貨幣的神秘面紗》的教學設(shè)計

一.設(shè)計思想

在實際教學過程中，只有貼近學生生活實際，加強“書本世界”和學生“生活世界”的溝通，重在啟發(fā)學生，貴在學生主動參與，才能真正體現(xiàn)學生為主體的教學思想。本課從最貼近學生生活的消費現(xiàn)象出發(fā)，引領(lǐng)學生走入經(jīng)濟生活，通過學生購買最需要的物品入手，逐步引導學生思考貨幣究竟是怎么產(chǎn)生的，進而去發(fā)現(xiàn)貨幣的本質(zhì)，認識貨幣的基本職能。根據(jù)新課程改革要求淡化學科體系，減少對概念的背誦記憶，所以，本課力求通過探究活動，讓學生自己體悟出基本知識。二.教材分析

課程標準對本課的基本要求是：分析貨幣在商品交換中的作用及基本職能。本課從學生生活體驗中最常見的“錢”入手，起著引領(lǐng)和導入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經(jīng)濟道理，透過經(jīng)濟現(xiàn)象把握經(jīng)濟規(guī)律是經(jīng)濟學科的核心能力之一，是培養(yǎng)學科思想的重要環(huán)節(jié)；其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場經(jīng)濟非常活躍而不可或缺的要素，是深刻認識各種經(jīng)濟現(xiàn)象、進行后續(xù)學習的基礎(chǔ)。從消費切入經(jīng)濟生活，然后依次分析生產(chǎn)、分配。用一句話概括：在一個面對全體開放的社會主義市場經(jīng)濟的大舞臺上，從事“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)”等經(jīng)濟活動，消費者是中學生參與經(jīng)濟生活最主要的身份，從消費切入充分體現(xiàn)了教材落實“三貼近”原則。掌握本課基本理論是學習其他經(jīng)濟學理論的基礎(chǔ)，可以為學生參與經(jīng)濟生活，正確認識經(jīng)濟現(xiàn)象提供有效的理論武器。

在初中《歷史與社會》教學中，對商品、買賣交易、紙幣的發(fā)展等知識有了初步的了解，但沒有深層次分析為什么？更沒有做科學的理論闡述。加上學生一年多把精力全都應付中考，對已有的知識也記憶模糊了。三.學情分析

高中學生的身心發(fā)展趨于成熟，社會交往更加頻繁，思想意識日趨活躍。他們對金錢的理解有自己的見解，使用過程中也有一定的生活體驗，不樂意被動地接受他人的既定的觀點；又對高一新課程內(nèi)容目不暇接，難以完全獨立地通過看書閱讀掌握知識，而且不能靈活運用知識，但是具有較高的自主探究的熱情。從學習能力看，通過活動更能形象地感悟貨幣形成的過程，但還不能上升到理論高度。四．教學目標 1．知識與技能目標

（1）通過體驗物物交換，了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性，知道商品的含義。

（2）感受利用貨幣交換場景，理解貨幣的本質(zhì)，理解貨幣的兩個基本職能。（3）通過計算，知道紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，理解紙幣的含義及其優(yōu)點。2.過程與能力目標

（1）通過“商團購物”的模擬形式讓學生自主討論、合作交流，提高透過現(xiàn)象認識商品、貨幣的本質(zhì)的能力。

（2）通過活動，提高認識商品——貨幣——貨幣職能的邏輯思維能力。3.情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）在了解貨幣作用的基礎(chǔ)上，增強努力發(fā)展生產(chǎn)、增加財富的情感。（2）讓學生體驗購物的快樂與艱辛，培養(yǎng)作為商品生產(chǎn)者為用戶著想的利他意識。

（3）感受生活現(xiàn)象，為樹立科學的金錢觀打下基礎(chǔ)。五.重點、難點：

1.貨幣的本質(zhì)是一般等價物；

2.貨幣的基本職能是價值尺度和流通手段； 3.紙幣國家發(fā)行并強制實行的價值符號。六.教學策略與手段

采用情景引導法，設(shè)置物物交換的情景，讓學生參與交易，感悟其中困難，了解貨幣在商品交換中的作用；通過模擬超市購物過程逐步剖析貨幣的基本職能；利用探究活動，圍繞紙幣的優(yōu)點、發(fā)行量進行分析。這就要保證充分的教學時間。把有些知識（價格含義、電子貨幣）安排到下節(jié)課，對有些知識前后做了調(diào)整。七.課前準備

全班學生分成四人一組，分別代表全國東南西北各地組成商團。事先準備至少四種當?shù)厣a(chǎn)最多、最有特色的物品的模型或食物或圖片。八.教學過程

導入：進入高一，很多同學因為家校間路途遙遠而住校了。請問：這時候，你們最需要的是什么？“錢”大多數(shù)同學異口同聲地回答。情景之一：

師：錢在經(jīng)濟學上稱為貨幣。有錢能買學習上、生活上的必需物品。不過，我們今天要進入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，那時你的必需物品是如何獲得呢？請各個商團把準備好的產(chǎn)品拿出來，由一位代表介紹產(chǎn)品的性能、使用過程中的優(yōu)點。再討論：你們這個團隊想用這些多余的東西去換什么（最需要的）、怎么換？

生：在介紹產(chǎn)品的特點時，引起了大家的興趣。

例一：我們杭州的絲綢是馳名中外的，據(jù)說古羅馬帝國凱撒大帝都對我們的產(chǎn)品情有獨鐘，在他的影響和帶動下，古羅馬的貴族與元老們都以穿我們的絲綢為榮，怎么樣？你們也試試？

例二：你們知道乾隆皇帝為什么這么長壽嗎？據(jù)資料記載他每日要吃約5克多我們這種長白山人參，他還把人參封為“仙丹”呢，這可是你們強身健體的好東西哦！

課堂上，來自東南西北的特長都擺上了桌面，有代表團隊外出洽談，有相鄰商團互相協(xié)商交換，甚至有兩人抬著他們的物品各處活動推銷，也有些靜觀其變。一時間叫喚聲、討論聲混雜一起，氣氛顯得有些熱鬧了。5分鐘后，大多數(shù)商團都有了自己的收獲。

分享收獲：

一棵東北的千年人參換回了海南的3顆珍珠 一只云南的野豬換回來溫州的目魚干30斤 一箱山東的蘋果換回了一頂江蘇的帳篷?? 談談感受：

生1：很麻煩，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻過很多山，趟過很多河

生2：我怕我換回的人參到家后會發(fā)霉變質(zhì) 生3：我們的蘋果很難賣出去?? 引導：商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去，并且賣出好價錢，才能生存發(fā)展下去。如果商品賣不出去，就意味著他白白付出了勞動，他所需要的商品也買不回來。要使自己的商品賣出去，并賣出好價錢，商品生產(chǎn)者就要為購買者著想，生產(chǎn)適銷對路、質(zhì)量上乘的商品。

點評：理念要求教師在課堂教學中將學習的主動權(quán)還給學生，關(guān)注師生互動，讓課堂充滿了生命活力。面對學生手中的多余物品以及換回的物品，引導他們辨別哪種是商品、哪種不是商品？并歸納出“商品”的含義，從整個交易過程中，他們明白對自己有用的我才會去換，從而很好地解釋了商品的兩個基本屬性。

金點子：

師：剛才同學們在交換過程中發(fā)現(xiàn)了困難，你能想出什么辦法解決這些困難呢？

生4：找個固定的地方，讓大家都去那里換東西。

——借機點撥“集市”的形成

生5：找一種大家都能接受的物品當中間媒介，只要帶著它就可以換回自己想要的任何東西。

——解釋貨幣的產(chǎn)生：商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。生6：制造一些錢就解決了嘛。

——介紹紙幣的產(chǎn)生：紙幣的出現(xiàn)和使用是在社會經(jīng)濟交往過程中自發(fā)產(chǎn)生，是對貨幣發(fā)展的一次史無前例的變革。明朝中葉，曾來我國進行旅行的世界著名旅行家“馬可·波羅”無法理解賤價的紙張竟能同昂貴的絲綢同價交換。

引導：第一，紙幣只是一種價值符號，即代表著一定數(shù)量的價值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。金屬貨幣本身具有內(nèi)在價值，而紙幣本身的價值可以忽略不計。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價值，因而稱為價值符號。第二，由于紙幣只是價值符號，它的流通必須以發(fā)行者強大的信譽或強制為基礎(chǔ)，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發(fā)行權(quán)，因為國家信譽高，具有強制力。

點評：課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；我以為課堂的最高境界是師生在互動中、生生在互動中都能得到真正的快樂和幸福。其實，不用教師多做解釋，學生很快就明白以前的物物交換有許多不足之處，貨幣的產(chǎn)生勢在必行，歸納他們的金點子，便能很好地理解“貨幣”、“紙幣”的含義。情景之二：

師：經(jīng)過各商團一番討論、比較，發(fā)現(xiàn)用金屬充當貨幣也存在很多不足之處，隨著紙幣的產(chǎn)生，看看我國需要發(fā)行多少紙幣。

給學生演示一個計算題：某國待售商品1000億件，平均每件商品價格10元，據(jù)測定該年每1元平均流通5次，當年該國流通中需要貨幣量是_2000_億元，若當年該國政府實際發(fā)行了4000億元紙幣，這時的1元錢相當__0.5__元紙幣，這會引發(fā)_通貨膨脹___。

（流通中所需要的貨幣量公式：流通中所需要的貨幣量=商品的價格總額/貨幣流通次數(shù)=（待售商品數(shù)量ⅹ商品價格水平）/貨幣流通次數(shù)。）

1.假設(shè)某年全國只有我們班商團手中的商品，當年1元平均流通1次，那需要發(fā)行多少人民幣才能讓他們順利地完成交換？

2.請各商團在最短時間內(nèi)告訴大家手中的商品值多少錢？ 100萬 200萬 1億 500萬 2800萬 1.5億 400萬 2億 3.從發(fā)行1億、2億、3億、4億、5億、8億元人民幣等不同，比較各自的差異。

點評：教師通過設(shè)置問題，把學生的思維活動吸引到問題情境之中，使學生精神集中專一，思考問題系統(tǒng)深入。學生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或互相討論，不知不覺中萌發(fā)了參與意識，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產(chǎn)生著積極的效應。高質(zhì)量的問題設(shè)置要求具有一定的創(chuàng)造性，我就圍繞商團購物這一事件營造問題情境，具有新穎性、獨特性，從而對學生產(chǎn)生更大的吸引力。

整個過程變得十分生動、活潑，煥發(fā)出了青春的活力。學生們獲得的不僅僅是簡單的知識點，更多的還是書本以外的東西。課堂上，馬上有同學拿出計算器，估算著要發(fā)行多少人民幣，不停地報出相應數(shù)值（我選出典型的一組，如上）。共同歸納出一個較接近貨幣流通量的數(shù)4億。（這時候那千年人參的價格是500元每克）。讓學生比較當國家發(fā)行8億人民幣時，這千年人參的價格大概是多少？當國家發(fā)行2億人民幣時，這千年人參的價格大概又是多少？應該說，如果學生有預習的話，理解起來還不是問題，關(guān)鍵看老師的引導，可以讓學生體會紙幣發(fā)行多少與社會經(jīng)濟的關(guān)系、通貨膨脹和通貨緊縮的關(guān)系。通過具體數(shù)據(jù)模擬，學生懂得了紙幣是不可以任意發(fā)行的。情景之三：

師：有了紙幣，我們購物方便了很多?，F(xiàn)在請各商團拿出你們賣出物品的一部分人民幣（200元），到附近“東一多多”超市購買你團現(xiàn)在最需要的商品。

生：馬上討論、比較目前最需要的物品，進入超市又在多種商品面前比較價格，一番爭執(zhí)后，選中了其中幾種商品，結(jié)算后還對多余的錢樂滋滋地計劃再購物。

有的團隊說：這個超市買不到想要的東西，能不能到其他的商店購物?得到允許后（臨時課堂又開設(shè)了其他商店），大街上的商店中，他們討價還價，最后成交。

點評：這時的教師僅僅成為教學過程的組織者、指導者；學生在整個情景探究過程中始終處于主動參與，主動探索，主動思考的主體位置。從購物中，學生對某些商品的價格早已熟悉，“對價格是價值的貨幣表現(xiàn)”有了很好的理解。通過閱讀教材，明白：商店對物品的標價就是貨幣職能之一：價值尺度。這是一種觀念上的貨幣。而各個商團用自己的物品賣出所得的部分人民幣，又買到了自己所需的物品。這一過程就是流通手段，需要用實在的貨幣進行交易的。

有個班級的一個商團說：老師，我的貨物賣不出去，我們哪來的200元錢買東西？這雖然是一個意外的話題，但我沒有馬上回答他們。轉(zhuǎn)而問其他同學：誰能替他們想辦法？

生：“降價處理嘛”“質(zhì)量要好一點呀”“到有人需要的地方去推銷吧” ?? 點評： 知識不是老師傳授的，它是學生根據(jù)自己原有的認知結(jié)構(gòu)同化和順應得來的。同化：就是學生原有的認知結(jié)構(gòu)對外界信息（學習的新內(nèi)容）的接納與吸收，它是一個量的積累過程；順應：指外界信息對學生原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改組，使之朝著更完善的方向變化，它是一個質(zhì)變的過程。能力也不是老師教的，它是學生在主動建構(gòu)知識、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學生應該是知識的主動構(gòu)建者，是學習的主體，是問題解決的“第一責任人”。

學生不按照自己設(shè)計問題回答在教學過程中是一種常見的現(xiàn)象、正?，F(xiàn)象，是對教學效果的客觀反映。在教學實踐中，引起學生別樣回答的原因有多種，如理解問題錯誤或過于膚淺，也可能是想在同學們面前標新立異，還有思想開小差的可能。對學生的不同回答教師不應簡單地、輕率地加以否定，更不能在課堂上對學生本人冷嘲熱諷，批評打擊。教師的明智之舉有很多，因勢利導，和學生共同探討，轉(zhuǎn)個彎，換個角度，也能獲得柳暗花明又一村的教學效果。根據(jù)經(jīng)濟學原理“獲利”是商品生產(chǎn)者的直接目的，但商品生產(chǎn)者只有把手中的勞動產(chǎn)品賣出去才能獲利。這就必需考慮購買者的需求。這一小插曲，提升了各商團的生產(chǎn)道德意識，使他們明白：如果生產(chǎn)出產(chǎn)品不為他人著想，產(chǎn)品就會賣不出去，最終會被市場淘汰。九.知識結(jié)構(gòu)：

物品 基本職能

↓ ↑

勞動產(chǎn)品、交換 → 物物交換 → 貨幣 → 紙幣

↓ ↓本質(zhì)

商品 ← 一般等價物 十.作業(yè)設(shè)計：

一個以質(zhì)取勝的問題肯定是不囿于教科書。一個是什么、為什么的問題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來直去，問題就顯狹隘、淡而無味，一旦給問題“頭上戴頂帽子，腳上裝雙鞋子”，這問題就比較豐富，能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生的思考。我在這節(jié)課的問題設(shè)置如下：

教師節(jié)到了，高一（4）班班委討論決定，用3天收集的空飲料瓶，拿到廢品收購站賣了50元錢，然后用這筆錢買了一束鮮花，再分開送給課任老師作為節(jié)日禮物。

思考：

（1）這個過程中50元錢（貨幣）起了什么作用？

（2）鮮花在誰手中成了商品？在誰的手中不是商品？為什么？（3）如果高一（4）班班委直接拿空飲料瓶去花店換鮮花，可能嗎？如果他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？ 【問題研討】

1.教參P26頁，有這樣的描述“商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去才能獲利”，而教材中解釋商品含義是：用于交換的勞動產(chǎn)品。這黑體字的“商品”應該用商品還是用“產(chǎn)品”，哪個更合適？

2.紙幣發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。如不做解釋，這很容易讓學生誤解為：紙幣量等同于貨幣量。而實際上，發(fā)行的紙幣量要大大小于流通中的貨幣量。對這一問題很難說明清楚，不知道，上面案例中所用的情景設(shè)置是否有道理，值得與大家探討。【教后反思】

通過模擬購物強化生活體驗，能夠把學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗實現(xiàn)很好的結(jié)合。雖然學生缺乏對這種體驗的深入思考，可以通過合作進一步強化這種體驗，在體驗過程中進行思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識和認知工具，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)知識與生活的交融。

從學生身邊的社會現(xiàn)象和學生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，組織學生在合作交流中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導和鼓勵學生思考、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展。

上海師范大學謝梨民教授曾這樣描述我們的課堂教學——“課堂教學是生動的生活過程，找到知識與生活的關(guān)聯(lián)，是教師職責”，如何找到這個關(guān)聯(lián)？我認為必須對教材重新開發(fā)，把教材知識內(nèi)化為教師知識，教師的知識通過體驗、興趣、討論等措施外化為學生的知識。新基礎(chǔ)教學倡導的現(xiàn)代教學活動觀，十分關(guān)注學生生命的主動發(fā)展，反對把教學過程看作是預計計劃、方案的簡單體現(xiàn)，反對用死教案來控制、支配活生生的教師和學生，教師要善于捕捉學生在課堂中冒出的新的東西，生成新的教育教學資源。本課嘗試著運用新的教學觀，取得較好的效果。學生不僅“懂”，而且“信”，從內(nèi)心認同、接受這些觀點和理論，雖然對某些知識進行重新組合，但不影響學生學習的實際效果?！緟⒖假Y料】

1.陳友芳、張毅、陳貽宇主編 《經(jīng)濟生活 教師教學用書》 人民教育出版社 2007年版 第23頁

2.網(wǎng)絡(luò)文章 黃蘭珍 《我的教育歷程》

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