第一篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)反思

《揭開貨幣的神秘面紗》這節(jié)課從學(xué)生日常生活常用的“錢”入手，通過老師利用信息技術(shù)對(duì)教材的精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，精巧授課，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)，商品和貨幣與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞郑箤W(xué)生掌握了商品及其基本屬性；貨幣本質(zhì)及其職能紙幣和流通中所需貨幣量公式等。使學(xué)生初步確立正確的商品貨幣觀念，既要認(rèn)識(shí)貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財(cái)，取之有道，用之有度，用之有益。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：

使用信息技術(shù)與高中政治課教學(xué)深度融合，共使用了43張幻燈片，容量大。內(nèi)容豐富。教師利用多媒體使用案例分析法，通俗易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與性。利用幻燈片進(jìn)行討論教學(xué)，組織學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的話題進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，促使學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)。通過圖文并茂設(shè)置問題探究，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)立問題。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。充分利用多媒體容量大、聲情并茂、眼觀、耳聽、口動(dòng)、參與性好的優(yōu)點(diǎn)，幫助老師對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的講解透徹與分析周全，讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握本課知識(shí)。

體現(xiàn)了 “教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的作用，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生與學(xué)生間的合作，老師與學(xué)生的合作，達(dá)到集思廣益的效果，共同進(jìn)步的效果。

不足在于：容量有點(diǎn)大，安排內(nèi)容有點(diǎn)多，作為高中生第一節(jié)高中政治課，安排太多，知識(shí)消化吸收不透徹，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒體驗(yàn)，對(duì)以后學(xué)習(xí)不利；多媒體畫面有些還有待于優(yōu)化；對(duì)于有些知識(shí)的設(shè)計(jì)有些不是那么典型，信息技術(shù)還可以進(jìn)一步深入融合于課堂教學(xué)；課件精美度不夠。

第二篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)反思

教學(xué)反思: 依據(jù)課標(biāo)要求,知識(shí)跨度,學(xué)生認(rèn)知水平,對(duì)教材內(nèi)容有增有減:減去了商品概念,增加了對(duì)價(jià)值和等價(jià)物內(nèi)容的處理,但是并不把它作為知識(shí)要求,只是為了讓學(xué)生在理解貨幣本質(zhì)時(shí)減少難度.新課程要更注重教學(xué)策略的應(yīng)用,由于采取情境教學(xué)法,學(xué)生探究法,課堂中的認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和自主感悟,因此學(xué)生不僅“懂”,而且“信”,從內(nèi)心認(rèn)同,接受這些觀點(diǎn)和理論,進(jìn)而能夠主動(dòng)自覺地內(nèi)化為自己的情感,態(tài)度價(jià)值觀,并融入到實(shí)踐活動(dòng)之中,有助于實(shí)現(xiàn)知,信,行的統(tǒng)一.教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,學(xué)生具有一定的生活體驗(yàn)(或者是有些學(xué)生并沒有體驗(yàn)——比如確定交換比例,但是它能夠和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)很好的結(jié)合,是可以體驗(yàn)的.),但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考.因此進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn),在體驗(yàn)過程中進(jìn)行思考和認(rèn)知,使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來(lái),從學(xué)生的思考探究中來(lái),有助于提高學(xué)生的興趣,有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知工具,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,也有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的交融.注重設(shè)置問題情景,激發(fā)求知和探究欲.從學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,運(yùn)用案例,模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題,由學(xué)生在自主探索,合作交流的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,在問題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考,體驗(yàn)解決問題的過程,逐步學(xué)會(huì)分析問題,解決問題的方法,既有利于發(fā)展學(xué)生的理解,分析,概括,想象等創(chuàng)新思維能力,又有利于學(xué)生表達(dá),動(dòng)手,協(xié)作等實(shí)踐能力的提高,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑,積極主動(dòng)地全面發(fā)展,力求實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程與結(jié)果并重,知識(shí)與能力,方法并重的目標(biāo).也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和自主感悟,因此學(xué)生不僅“懂”,而且“信”,從內(nèi)心認(rèn)同,接受這些觀點(diǎn)和理論,進(jìn)而能夠主動(dòng)自覺地內(nèi)化為自己的情感,態(tài)度,價(jià)值觀,并融入到實(shí)踐活動(dòng)之中,有助于實(shí)現(xiàn)知,信,行的統(tǒng)一.

第三篇：《揭開貨幣的神秘面紗》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《揭開貨幣的神秘面紗》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一.設(shè)計(jì)思想

在實(shí)際教學(xué)過程中，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通，重在啟發(fā)學(xué)生，貴在學(xué)生主動(dòng)參與，才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想。本課從最貼近學(xué)生生活的消費(fèi)現(xiàn)象出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走入經(jīng)濟(jì)生活，通過學(xué)生購(gòu)買最需要的物品入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考貨幣究竟是怎么產(chǎn)生的，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)貨幣的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)貨幣的基本職能。根據(jù)新課程改革要求淡化學(xué)科體系，減少對(duì)概念的背誦記憶，所以，本課力求通過探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己體悟出基本知識(shí)。二.教材分析

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的基本要求是：分析貨幣在商品交換中的作用及基本職能。本課從學(xué)生生活體驗(yàn)中最常見的“錢”入手，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗(yàn)中感悟經(jīng)濟(jì)道理，透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心能力之一，是培養(yǎng)學(xué)科思想的重要環(huán)節(jié)；其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)非?；钴S而不可或缺的要素，是深刻認(rèn)識(shí)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從消費(fèi)切入經(jīng)濟(jì)生活，然后依次分析生產(chǎn)、分配。用一句話概括：在一個(gè)面對(duì)全體開放的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大舞臺(tái)上，從事“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰(shuí)生產(chǎn)”等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，消費(fèi)者是中學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活最主要的身份，從消費(fèi)切入充分體現(xiàn)了教材落實(shí)“三貼近”原則。掌握本課基本理論是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活，正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供有效的理論武器。

在初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)中，對(duì)商品、買賣交易、紙幣的發(fā)展等知識(shí)有了初步的了解，但沒有深層次分析為什么？更沒有做科學(xué)的理論闡述。加上學(xué)生一年多把精力全都應(yīng)付中考，對(duì)已有的知識(shí)也記憶模糊了。三.學(xué)情分析

高中學(xué)生的身心發(fā)展趨于成熟，社會(huì)交往更加頻繁，思想意識(shí)日趨活躍。他們對(duì)金錢的理解有自己的見解，使用過程中也有一定的生活體驗(yàn)，不樂意被動(dòng)地接受他人的既定的觀點(diǎn)；又對(duì)高一新課程內(nèi)容目不暇接，難以完全獨(dú)立地通過看書閱讀掌握知識(shí)，而且不能靈活運(yùn)用知識(shí)，但是具有較高的自主探究的熱情。從學(xué)習(xí)能力看，通過活動(dòng)更能形象地感悟貨幣形成的過程，但還不能上升到理論高度。四．教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）通過體驗(yàn)物物交換，了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性，知道商品的含義。

（2）感受利用貨幣交換場(chǎng)景，理解貨幣的本質(zhì)，理解貨幣的兩個(gè)基本職能。（3）通過計(jì)算，知道紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，理解紙幣的含義及其優(yōu)點(diǎn)。2.過程與能力目標(biāo)

（1）通過“商團(tuán)購(gòu)物”的模擬形式讓學(xué)生自主討論、合作交流，提高透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)商品、貨幣的本質(zhì)的能力。

（2）通過活動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)商品——貨幣——貨幣職能的邏輯思維能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）在了解貨幣作用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)努力發(fā)展生產(chǎn)、增加財(cái)富的情感。（2）讓學(xué)生體驗(yàn)購(gòu)物的快樂與艱辛，培養(yǎng)作為商品生產(chǎn)者為用戶著想的利他意識(shí)。

（3）感受生活現(xiàn)象，為樹立科學(xué)的金錢觀打下基礎(chǔ)。五.重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物；

2.貨幣的基本職能是價(jià)值尺度和流通手段； 3.紙幣國(guó)家發(fā)行并強(qiáng)制實(shí)行的價(jià)值符號(hào)。六.教學(xué)策略與手段

采用情景引導(dǎo)法，設(shè)置物物交換的情景，讓學(xué)生參與交易，感悟其中困難，了解貨幣在商品交換中的作用；通過模擬超市購(gòu)物過程逐步剖析貨幣的基本職能；利用探究活動(dòng)，圍繞紙幣的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)行量進(jìn)行分析。這就要保證充分的教學(xué)時(shí)間。把有些知識(shí)（價(jià)格含義、電子貨幣）安排到下節(jié)課，對(duì)有些知識(shí)前后做了調(diào)整。七.課前準(zhǔn)備

全班學(xué)生分成四人一組，分別代表全國(guó)東南西北各地組成商團(tuán)。事先準(zhǔn)備至少四種當(dāng)?shù)厣a(chǎn)最多、最有特色的物品的模型或食物或圖片。八.教學(xué)過程

導(dǎo)入：進(jìn)入高一，很多同學(xué)因?yàn)榧倚ｉg路途遙遠(yuǎn)而住校了。請(qǐng)問：這時(shí)候，你們最需要的是什么？“錢”大多數(shù)同學(xué)異口同聲地回答。情景之一：

師：錢在經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱為貨幣。有錢能買學(xué)習(xí)上、生活上的必需物品。不過，我們今天要進(jìn)入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，那時(shí)你的必需物品是如何獲得呢？請(qǐng)各個(gè)商團(tuán)把準(zhǔn)備好的產(chǎn)品拿出來(lái)，由一位代表介紹產(chǎn)品的性能、使用過程中的優(yōu)點(diǎn)。再討論：你們這個(gè)團(tuán)隊(duì)想用這些多余的東西去換什么（最需要的）、怎么換？

生：在介紹產(chǎn)品的特點(diǎn)時(shí)，引起了大家的興趣。

例一：我們杭州的絲綢是馳名中外的，據(jù)說古羅馬帝國(guó)凱撒大帝都對(duì)我們的產(chǎn)品情有獨(dú)鐘，在他的影響和帶動(dòng)下，古羅馬的貴族與元老們都以穿我們的絲綢為榮，怎么樣？你們也試試？

例二：你們知道乾隆皇帝為什么這么長(zhǎng)壽嗎？據(jù)資料記載他每日要吃約5克多我們這種長(zhǎng)白山人參，他還把人參封為“仙丹”呢，這可是你們強(qiáng)身健體的好東西哦！

課堂上，來(lái)自東南西北的特長(zhǎng)都擺上了桌面，有代表團(tuán)隊(duì)外出洽談，有相鄰商團(tuán)互相協(xié)商交換，甚至有兩人抬著他們的物品各處活動(dòng)推銷，也有些靜觀其變。一時(shí)間叫喚聲、討論聲混雜一起，氣氛顯得有些熱鬧了。5分鐘后，大多數(shù)商團(tuán)都有了自己的收獲。

分享收獲：

一棵東北的千年人參換回了海南的3顆珍珠 一只云南的野豬換回來(lái)溫州的目魚干30斤 一箱山東的蘋果換回了一頂江蘇的帳篷?? 談?wù)劯惺埽?/p>

生1：很麻煩，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻過很多山，趟過很多河

生2：我怕我換回的人參到家后會(huì)發(fā)霉變質(zhì) 生3：我們的蘋果很難賣出去?? 引導(dǎo)：商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去，并且賣出好價(jià)錢，才能生存發(fā)展下去。如果商品賣不出去，就意味著他白白付出了勞動(dòng)，他所需要的商品也買不回來(lái)。要使自己的商品賣出去，并賣出好價(jià)錢，商品生產(chǎn)者就要為購(gòu)買者著想，生產(chǎn)適銷對(duì)路、質(zhì)量上乘的商品。

點(diǎn)評(píng)：理念要求教師在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注師生互動(dòng)，讓課堂充滿了生命活力。面對(duì)學(xué)生手中的多余物品以及換回的物品，引導(dǎo)他們辨別哪種是商品、哪種不是商品？并歸納出“商品”的含義，從整個(gè)交易過程中，他們明白對(duì)自己有用的我才會(huì)去換，從而很好地解釋了商品的兩個(gè)基本屬性。

金點(diǎn)子：

師：剛才同學(xué)們?cè)诮粨Q過程中發(fā)現(xiàn)了困難，你能想出什么辦法解決這些困難呢？

生4：找個(gè)固定的地方，讓大家都去那里換東西。

——借機(jī)點(diǎn)撥“集市”的形成

生5：找一種大家都能接受的物品當(dāng)中間媒介，只要帶著它就可以換回自己想要的任何東西。

——解釋貨幣的產(chǎn)生：商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。生6：制造一些錢就解決了嘛。

——介紹紙幣的產(chǎn)生：紙幣的出現(xiàn)和使用是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往過程中自發(fā)產(chǎn)生，是對(duì)貨幣發(fā)展的一次史無(wú)前例的變革。明朝中葉，曾來(lái)我國(guó)進(jìn)行旅行的世界著名旅行家“馬可·波羅”無(wú)法理解賤價(jià)的紙張竟能同昂貴的絲綢同價(jià)交換。

引導(dǎo)：第一，紙幣只是一種價(jià)值符號(hào)，即代表著一定數(shù)量的價(jià)值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。金屬貨幣本身具有內(nèi)在價(jià)值，而紙幣本身的價(jià)值可以忽略不計(jì)。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價(jià)值，因而稱為價(jià)值符號(hào)。第二，由于紙幣只是價(jià)值符號(hào)，它的流通必須以發(fā)行者強(qiáng)大的信譽(yù)或強(qiáng)制為基礎(chǔ)，否則就無(wú)人使用。因此，后來(lái)紙幣都由國(guó)家壟斷發(fā)行權(quán)，因?yàn)閲?guó)家信譽(yù)高，具有強(qiáng)制力。

點(diǎn)評(píng)：課堂上有效的師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地以活動(dòng)的頻繁為標(biāo)志，也不是簡(jiǎn)單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動(dòng)中同等重要、互為主體；我以為課堂的最高境界是師生在互動(dòng)中、生生在互動(dòng)中都能得到真正的快樂和幸福。其實(shí)，不用教師多做解釋，學(xué)生很快就明白以前的物物交換有許多不足之處，貨幣的產(chǎn)生勢(shì)在必行，歸納他們的金點(diǎn)子，便能很好地理解“貨幣”、“紙幣”的含義。情景之二：

師：經(jīng)過各商團(tuán)一番討論、比較，發(fā)現(xiàn)用金屬充當(dāng)貨幣也存在很多不足之處，隨著紙幣的產(chǎn)生，看看我國(guó)需要發(fā)行多少紙幣。

給學(xué)生演示一個(gè)計(jì)算題：某國(guó)待售商品1000億件，平均每件商品價(jià)格10元，據(jù)測(cè)定該年每1元平均流通5次，當(dāng)年該國(guó)流通中需要貨幣量是_2000_億元，若當(dāng)年該國(guó)政府實(shí)際發(fā)行了4000億元紙幣，這時(shí)的1元錢相當(dāng)__0.5__元紙幣，這會(huì)引發(fā)_通貨膨脹___。

（流通中所需要的貨幣量公式：流通中所需要的貨幣量=商品的價(jià)格總額/貨幣流通次數(shù)=（待售商品數(shù)量ⅹ商品價(jià)格水平）/貨幣流通次數(shù)。）

1.假設(shè)某年全國(guó)只有我們班商團(tuán)手中的商品，當(dāng)年1元平均流通1次，那需要發(fā)行多少人民幣才能讓他們順利地完成交換？

2.請(qǐng)各商團(tuán)在最短時(shí)間內(nèi)告訴大家手中的商品值多少錢？ 100萬(wàn) 200萬(wàn) 1億 500萬(wàn) 2800萬(wàn) 1.5億 400萬(wàn) 2億 3.從發(fā)行1億、2億、3億、4億、5億、8億元人民幣等不同，比較各自的差異。

點(diǎn)評(píng)：教師通過設(shè)置問題，把學(xué)生的思維活動(dòng)吸引到問題情境之中，使學(xué)生精神集中專一，思考問題系統(tǒng)深入。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境之中主動(dòng)參與，或獨(dú)立思考，或互相討論，不知不覺中萌發(fā)了參與意識(shí)，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對(duì)問題的解決產(chǎn)生著積極的效應(yīng)。高質(zhì)量的問題設(shè)置要求具有一定的創(chuàng)造性，我就圍繞商團(tuán)購(gòu)物這一事件營(yíng)造問題情境，具有新穎性、獨(dú)特性，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。

整個(gè)過程變得十分生動(dòng)、活潑，煥發(fā)出了青春的活力。學(xué)生們獲得的不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，更多的還是書本以外的東西。課堂上，馬上有同學(xué)拿出計(jì)算器，估算著要發(fā)行多少人民幣，不停地報(bào)出相應(yīng)數(shù)值（我選出典型的一組，如上）。共同歸納出一個(gè)較接近貨幣流通量的數(shù)4億。（這時(shí)候那千年人參的價(jià)格是500元每克）。讓學(xué)生比較當(dāng)國(guó)家發(fā)行8億人民幣時(shí)，這千年人參的價(jià)格大概是多少？當(dāng)國(guó)家發(fā)行2億人民幣時(shí)，這千年人參的價(jià)格大概又是多少？應(yīng)該說，如果學(xué)生有預(yù)習(xí)的話，理解起來(lái)還不是問題，關(guān)鍵看老師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生體會(huì)紙幣發(fā)行多少與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、通貨膨脹和通貨緊縮的關(guān)系。通過具體數(shù)據(jù)模擬，學(xué)生懂得了紙幣是不可以任意發(fā)行的。情景之三：

師：有了紙幣，我們購(gòu)物方便了很多?，F(xiàn)在請(qǐng)各商團(tuán)拿出你們賣出物品的一部分人民幣（200元），到附近“東一多多”超市購(gòu)買你團(tuán)現(xiàn)在最需要的商品。

生：馬上討論、比較目前最需要的物品，進(jìn)入超市又在多種商品面前比較價(jià)格，一番爭(zhēng)執(zhí)后，選中了其中幾種商品，結(jié)算后還對(duì)多余的錢樂滋滋地計(jì)劃再購(gòu)物。

有的團(tuán)隊(duì)說：這個(gè)超市買不到想要的東西，能不能到其他的商店購(gòu)物?得到允許后（臨時(shí)課堂又開設(shè)了其他商店），大街上的商店中，他們討價(jià)還價(jià)，最后成交。

點(diǎn)評(píng)：這時(shí)的教師僅僅成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生在整個(gè)情景探究過程中始終處于主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考的主體位置。從購(gòu)物中，學(xué)生對(duì)某些商品的價(jià)格早已熟悉，“對(duì)價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)”有了很好的理解。通過閱讀教材，明白：商店對(duì)物品的標(biāo)價(jià)就是貨幣職能之一：價(jià)值尺度。這是一種觀念上的貨幣。而各個(gè)商團(tuán)用自己的物品賣出所得的部分人民幣，又買到了自己所需的物品。這一過程就是流通手段，需要用實(shí)在的貨幣進(jìn)行交易的。

有個(gè)班級(jí)的一個(gè)商團(tuán)說：老師，我的貨物賣不出去，我們哪來(lái)的200元錢買東西？這雖然是一個(gè)意外的話題，但我沒有馬上回答他們。轉(zhuǎn)而問其他同學(xué)：誰(shuí)能替他們想辦法？

生：“降價(jià)處理嘛”“質(zhì)量要好一點(diǎn)呀”“到有人需要的地方去推銷吧” ?? 點(diǎn)評(píng)： 知識(shí)不是老師傳授的，它是學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來(lái)的。同化：就是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息（學(xué)習(xí)的新內(nèi)容）的接納與吸收，它是一個(gè)量的積累過程；順應(yīng)：指外界信息對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改組，使之朝著更完善的方向變化，它是一個(gè)質(zhì)變的過程。能力也不是老師教的，它是學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)的主體，是問題解決的“第一責(zé)任人”。

學(xué)生不按照自己設(shè)計(jì)問題回答在教學(xué)過程中是一種常見的現(xiàn)象、正?，F(xiàn)象，是對(duì)教學(xué)效果的客觀反映。在教學(xué)實(shí)踐中，引起學(xué)生別樣回答的原因有多種，如理解問題錯(cuò)誤或過于膚淺，也可能是想在同學(xué)們面前標(biāo)新立異，還有思想開小差的可能。對(duì)學(xué)生的不同回答教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地、輕率地加以否定，更不能在課堂上對(duì)學(xué)生本人冷嘲熱諷，批評(píng)打擊。教師的明智之舉有很多，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生共同探討，轉(zhuǎn)個(gè)彎，換個(gè)角度，也能獲得柳暗花明又一村的教學(xué)效果。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“獲利”是商品生產(chǎn)者的直接目的，但商品生產(chǎn)者只有把手中的勞動(dòng)產(chǎn)品賣出去才能獲利。這就必需考慮購(gòu)買者的需求。這一小插曲，提升了各商團(tuán)的生產(chǎn)道德意識(shí)，使他們明白：如果生產(chǎn)出產(chǎn)品不為他人著想，產(chǎn)品就會(huì)賣不出去，最終會(huì)被市場(chǎng)淘汰。九.知識(shí)結(jié)構(gòu)：

物品 基本職能

↓ ↑

勞動(dòng)產(chǎn)品、交換 → 物物交換 → 貨幣 → 紙幣

↓ ↓本質(zhì)

商品 ← 一般等價(jià)物 十.作業(yè)設(shè)計(jì)：

一個(gè)以質(zhì)取勝的問題肯定是不囿于教科書。一個(gè)是什么、為什么的問題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來(lái)直去，問題就顯狹隘、淡而無(wú)味，一旦給問題“頭上戴頂帽子，腳上裝雙鞋子”，這問題就比較豐富，能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。我在這節(jié)課的問題設(shè)置如下：

教師節(jié)到了，高一（4）班班委討論決定，用3天收集的空飲料瓶，拿到廢品收購(gòu)站賣了50元錢，然后用這筆錢買了一束鮮花，再分開送給課任老師作為節(jié)日禮物。

思考：

（1）這個(gè)過程中50元錢（貨幣）起了什么作用？

（2）鮮花在誰(shuí)手中成了商品？在誰(shuí)的手中不是商品？為什么？（3）如果高一（4）班班委直接拿空飲料瓶去花店換鮮花，可能嗎？如果他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？ 【問題研討】

1.教參P26頁(yè)，有這樣的描述“商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去才能獲利”，而教材中解釋商品含義是：用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。這黑體字的“商品”應(yīng)該用商品還是用“產(chǎn)品”，哪個(gè)更合適？

2.紙幣發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。如不做解釋，這很容易讓學(xué)生誤解為：紙幣量等同于貨幣量。而實(shí)際上，發(fā)行的紙幣量要大大小于流通中的貨幣量。對(duì)這一問題很難說明清楚，不知道，上面案例中所用的情景設(shè)置是否有道理，值得與大家探討?！窘毯蠓此肌?/p>

通過模擬購(gòu)物強(qiáng)化生活體驗(yàn)，能夠把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)很好的結(jié)合。雖然學(xué)生缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考，可以通過合作進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中進(jìn)行思考和認(rèn)知，使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的交融。

從學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例、模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，組織學(xué)生在合作交流中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考、體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地全面發(fā)展。

上海師范大學(xué)謝梨民教授曾這樣描述我們的課堂教學(xué)——“課堂教學(xué)是生動(dòng)的生活過程，找到知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，是教師職責(zé)”，如何找到這個(gè)關(guān)聯(lián)？我認(rèn)為必須對(duì)教材重新開發(fā)，把教材知識(shí)內(nèi)化為教師知識(shí)，教師的知識(shí)通過體驗(yàn)、興趣、討論等措施外化為學(xué)生的知識(shí)。新基礎(chǔ)教學(xué)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)觀，十分關(guān)注學(xué)生生命的主動(dòng)發(fā)展，反對(duì)把教學(xué)過程看作是預(yù)計(jì)計(jì)劃、方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，反對(duì)用死教案來(lái)控制、支配活生生的教師和學(xué)生，教師要善于捕捉學(xué)生在課堂中冒出的新的東西，生成新的教育教學(xué)資源。本課嘗試著運(yùn)用新的教學(xué)觀，取得較好的效果。學(xué)生不僅“懂”，而且“信”，從內(nèi)心認(rèn)同、接受這些觀點(diǎn)和理論，雖然對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行重新組合，但不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果?！緟⒖假Y料】

1.陳友芳、張毅、陳貽宇主編 《經(jīng)濟(jì)生活 教師教學(xué)用書》 人民教育出版社 2007年版 第23頁(yè)

2.網(wǎng)絡(luò)文章 黃蘭珍 《我的教育歷程》

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第四篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計(jì)

那曲地區(qū)高級(jí)中學(xué)政治學(xué)科組

巨海波

一、教學(xué)內(nèi)容分析

第一課“神奇的貨幣”是思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的起始課，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用。貨幣既是生活所離不開的，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中重要的基本概念。第一框“揭開貨幣的神秘面紗”從歷史的角度，闡述了貨幣的起源，剖析了貨幣的本質(zhì)，解釋了貨幣的職能，引出了紙幣及電子貨幣的相關(guān)知識(shí)。而貨幣與商品緊密聯(lián)系在一起，講貨幣就不能不涉及商品，因此本框還涉及到商品、商品的價(jià)格等內(nèi)容，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活的基礎(chǔ)。本節(jié)課只講前兩目，貨幣的本質(zhì)和貨幣的職能。

二、學(xué)情分析

學(xué)生初次接觸《經(jīng)濟(jì)生活》，有一定的好奇心，而且本節(jié)課內(nèi)容與生活密切相關(guān)，學(xué)生相對(duì)熟悉，有一定的興趣。但是學(xué)生的抽象理解能力較差，對(duì)于個(gè)別知識(shí)，如商品的屬性，一般等價(jià)物等的理解有一定的困難，需要教師采取一些深入顯出的活動(dòng)形式來(lái)幫助他們理解。

三、與高考相關(guān)性

本框內(nèi)容屬于經(jīng)濟(jì)生活中最基本的內(nèi)容，在高考中屬于必考內(nèi)容，一般考一道選擇題，分值為4分。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）知道商品的含義

（2）了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性（3）理解貨幣的本質(zhì)

（4）理解貨幣價(jià)值尺度和流通手段兩個(gè)基本職能。

2、能力目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。從一個(gè)具體活動(dòng)入手，通過簡(jiǎn)要概括商品交換的長(zhǎng)期發(fā)展過程中貨幣出現(xiàn)的必然性，以及貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物，培養(yǎng)學(xué)生在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出對(duì)貨幣含義的理性認(rèn)識(shí)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

知道貨幣的本質(zhì)，消除對(duì)貨幣的神秘感。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：貨幣的產(chǎn)生

2、難點(diǎn)：貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物

六、教學(xué)方法

多媒體電子白板進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生得出結(jié)論，教師總結(jié)。

七、課時(shí)安排：2課時(shí)

八、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】日常生活中我們都得買東西,我們拿什么買東西呢?錢。在經(jīng)濟(jì)學(xué)里我們稱之為貨幣。一張小小的紙片為什么竟有如此神奇的力量，可以購(gòu)買各種商品呢?是不是很神秘？那么貨幣到底是怎么來(lái)的？是誰(shuí)賦予了它如此巨大的力量？本節(jié)課我們就來(lái)揭開貨幣的神秘面紗，來(lái)了解貨幣的本質(zhì)和職能。

【講授新課】

一、貨幣的本質(zhì)

在日常生活中我們要用錢也就是貨幣買來(lái)我們需要的東西，比如同學(xué)們需要的書本、衣服等等，這些東西都是商品。請(qǐng)同學(xué)們想一想，這些商品有什么共同的地方呢？

學(xué)生討論，教師提示（商品的來(lái)源和我們獲得的方式兩方面去思考）

教師總結(jié)：作為商品，必須具備的兩個(gè)條件：一是勞動(dòng)產(chǎn)品；二要用于交換。

1、商品的含義：用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。

在現(xiàn)代生活中,購(gòu)買商品需要貨幣,商品和貨幣似乎是一對(duì)孿生兄弟,事實(shí)上并不是這樣。教師提問：貨幣和商品到底是誰(shuí)先出現(xiàn)？誰(shuí)后出現(xiàn)呢？

（貨幣的出現(xiàn)要比商品晚得多，貨幣是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物）下面我們就來(lái)了解貨幣產(chǎn)生的歷史。

2、貨幣的產(chǎn)生（本節(jié)課最重要的活動(dòng)）

由教師創(chuàng)設(shè)情境，叫幾名學(xué)生親自表演，親身體會(huì)。教師在此過程中要充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用。（教師準(zhǔn)備道具：貝殼、毛巾、筆、雜志等）

（1）在原始社會(huì)時(shí)期，人們的交易活動(dòng)主要是一種物物交換，當(dāng)時(shí)的交換非常偶然，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平比較低，物品品種很少。（兩人物物交換）

（2）隨著生產(chǎn)力和社會(huì)分工的發(fā)展，交換越來(lái)越頻繁，交換范圍越來(lái)越廣，交換難度也越來(lái)越大，經(jīng)常出現(xiàn)“教材P4探究活動(dòng)”所描述的情況。（因?yàn)槲镂锝粨Q成功的前提是交換雙方恰好都需要對(duì)方的商品）（四人物物交換）（三人物物交換：拿貝殼先換毛巾，再拿毛巾?yè)Q筆。

四個(gè)人物物交換：拿貝殼換毛巾，再拿毛巾?yè)Q筆，再拿筆換雜志。）

（3）為了克服這些弊端，人們找到了解決的辦法，先把自己的物品換成市場(chǎng)上大家都樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需的東西，這些大家都樂意接受的商品被稱作“一般等價(jià)物”。在歷史上，曾經(jīng)有過許多商品充當(dāng)過一般等價(jià)物，如貝殼、布帛、牲畜等。（以貝殼為中介的交換）

（4）但問題又出現(xiàn)了，如貝殼，比較小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜會(huì)老，會(huì)死亡；布帛容易污染破碎，攜帶不方便。后來(lái)，金銀由于具有體積小、價(jià)值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等優(yōu)點(diǎn)，逐步從商品中分離出來(lái)，固定地充當(dāng)了一般等價(jià)物。固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品就是“貨幣”。貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。

偶然的物物交換→擴(kuò)大的物物交換→一般等價(jià)物→貨幣（課件展示）

3、貨幣的含義：從商品中分離出來(lái)固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。

（備注：在活動(dòng)結(jié)束后，將道具作為獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生，并借機(jī)詢問學(xué)生關(guān)于判斷商品的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。教師買這些東西時(shí)，它是商品；將這些東西作為獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生時(shí)，不是商品）

教師提問：固定充當(dāng)一般等價(jià)物的貨幣為什么那么神奇，可以換回我們需要的任何商品呢？這就使我們有必要了解貨幣的職能，也就是貨幣的作用。

二、貨幣的基本職能

教師利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境：你們?cè)谫?gòu)買商品時(shí)知道價(jià)格的方法？ 課件展示若干方式。（詢問老板、商店、超市的標(biāo)簽等）（情境一）課件展示買東西的場(chǎng)景。（一手交錢、一手交貨）（情境二）叫兩名學(xué)生實(shí)際模擬我們買東西時(shí)的場(chǎng)景。（先問價(jià)錢，然后付錢）讓學(xué)生思考在以上場(chǎng)景中貨幣發(fā)揮的職能，并比較不同點(diǎn)，得出結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)P5——P6教材內(nèi)容：

1、價(jià)值尺度：貨幣所具有的表現(xiàn)和衡量其他一切商品價(jià)值大小的職能，叫價(jià)值尺度。

貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度職能時(shí)，只需要觀念上的貨幣。（情境一）

2、貨幣充當(dāng)商品交換媒介的職能，叫做流通手段。貨幣執(zhí)行流通手段職能時(shí)，必須用觀念上的貨幣。（情境二）

公式：商品——貨幣——商品

【課堂小結(jié)】采用填空題的方式，讓學(xué)生來(lái)完成填空，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

【課堂練習(xí)】讓學(xué)生做兩道有關(guān)本課內(nèi)容的題目，包括高考原題，接觸高考。

【課堂作業(yè)】請(qǐng)用自己的一段話，簡(jiǎn)要敘述貨幣產(chǎn)生的歷史過程。

九、課后反思

未完待續(xù)

第五篇：揭開貨幣的神秘面紗教學(xué)設(shè)計(jì)

《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計(jì)

武漢三中

冉衛(wèi)華

（五）教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】問：大家最近一次購(gòu)物是什么時(shí)候？你都買了些什么？拿什么買的？（學(xué)生會(huì)列舉各種生活必需品→用錢買來(lái)的）

錢是俗稱，在經(jīng)濟(jì)學(xué)里我們稱之為貨幣（老師展示100元的人民幣）帶錢的同學(xué)請(qǐng)拿出來(lái)看看，一張小小的紙片為什么竟有如此神奇的力量，可以購(gòu)買各種商品呢？本節(jié)課我們就來(lái)揭開貨幣的神秘面紗，來(lái)了解貨幣的本質(zhì)和職能。

一、揭開貨幣的神秘面紗（板書）

（一）、貨幣的本質(zhì)（板書）

在日常生活中我們要用錢也就是貨幣買來(lái)我們需要的東西，比如大家剛剛列舉的這些書、筆、電腦、衣服等等，這些東西都是商品。請(qǐng)同學(xué)們想一想，這些東西有什么共同的地方呢？它們和母親親手為你編織的毛衣有什么不同？（可參考“教材P4探究活動(dòng)一”）

學(xué)生討論，教師歸納：

作為商品，必須具備兩個(gè)條件：一是勞動(dòng)產(chǎn)品；二要用于交換。

1、商品的含義：用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品（板書）

同學(xué)們思考一下，我們?yōu)槭裁匆?gòu)買商品呢？（有用）大家買東西一般會(huì)考慮哪些因素呢？（價(jià)格合理、質(zhì)量好等）所有這些因素可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？那就是？

學(xué)生討論，教師歸納：

物美價(jià)廉。這就涉及到商品的基本屬性，（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“教材P5探究活動(dòng)一”），得出商品的兩個(gè)基本屬性：價(jià)值和使用價(jià)值。

在現(xiàn)代生活中，購(gòu)買商品需要貨幣，商品和貨幣似乎是一對(duì)孿生兄弟，但并不是從古到今人們都用貨幣購(gòu)買商品，為什么呢？因?yàn)樨泿诺某霈F(xiàn)要

比商品晚得多，貨幣是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，下面我們就來(lái)了解貨幣產(chǎn)生的歷史。進(jìn)入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，看看那時(shí)人們所需的物品是如何獲得的？

2、貨幣的產(chǎn)生（板書）

引導(dǎo)學(xué)生討論“教材P4探究活動(dòng)二”，（可以讓五個(gè)人來(lái)模擬交換場(chǎng)景）。

學(xué)生討論，教師歸納：貨幣產(chǎn)生的四個(gè)階段

在原始社會(huì)時(shí)期，人們的交易活動(dòng)主要是一種物物交換，當(dāng)時(shí)的交換非常偶然，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的生產(chǎn)水平比較低，物品品種很少。

隨著生產(chǎn)力和社會(huì)分工的發(fā)展，交換越來(lái)越頻繁，交換范圍越來(lái)越廣，交換難度也越來(lái)越大，經(jīng)常出現(xiàn)“教材P4探究活動(dòng)二”所描述的情況。

為了克服這些弊端，人們找到了解決的辦法，先把自己的物品換成市場(chǎng)上大家都樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需的東西，這些大家都樂意接受的商品被稱作“一般等價(jià)物”。在歷史上，曾經(jīng)有過許多商品充當(dāng)過一般等價(jià)物，如貝殼、布帛、牲蓄等。

但問題又出現(xiàn)了，如貝殼比較小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜會(huì)老，會(huì)死亡，不易分割；布帛容易污染破碎，攜帶不便。人們就要找一種易攜帶、易分割、保存、體積小，價(jià)值大的東西，大家看看什么東西有這種優(yōu)勢(shì)（金銀），于是金銀逐步從商品中分離出來(lái)，固定地充當(dāng)了一般等價(jià)物。固定充當(dāng)一般等物的商品，就是“貨幣”。貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。

偶然的物物交換→擴(kuò)大的物物交換→一般等價(jià)物→貨幣（副板）

3、貨幣的含義：從商品中分離出來(lái)固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。（板書）貨幣的本質(zhì)：一般等價(jià)物。（板書）

固定充當(dāng)一般等價(jià)物的貨幣為什么那么神奇，可以換回我們需要的任何商品呢？這就使我們有必要了解貨幣的職能，也就是貨幣的作用。

【情景】七年后，你大學(xué)畢業(yè)參加工作，假設(shè)每個(gè)月工資3000元。2016年8月，在你努力工作了一個(gè)月后，你拿到了你人生的

——一手交錢，一手交貨——流通手段（實(shí)實(shí)在在的錢，即現(xiàn)實(shí)的貨幣）

（2）標(biāo)價(jià)4000元——標(biāo)明筆記本電腦價(jià)值大小——價(jià)值尺度——觀念中的貨幣

（3）工資3000元、透支2800元——非一手交錢，一手交貨，支付有時(shí)間差——支付手段——世界貨幣。

（在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材P5-7相關(guān)內(nèi)容，掌握板書

（二）所列知識(shí)）

（二）貨幣的職能（板書）

1、基本職能（板書）（1）價(jià)值尺度（2）流通手段 貨幣（板書）

在此引導(dǎo)學(xué)生討論“教材P6探究活動(dòng)二”。學(xué)生討論，教師歸納：

“商品——貨幣——商品”的流通過程中，“商品——貨幣”是“賣”的階段，“貨幣——商品”是“買”的階段，賣不出去，就沒有買回來(lái)的實(shí)力。賣不出去的商品達(dá)到一定程度，商品所有者就會(huì)破產(chǎn)破閉，因此，人們把“賣”稱為商品的驚險(xiǎn)的跳躍，這一跳躍如果不成功，摔壞的一定是商品所有者。這就意味著商品生產(chǎn)者只有生產(chǎn)適銷對(duì)路、質(zhì)量上乘的商品，才能賣出去。這是市場(chǎng)的要求，商品生產(chǎn)者必須要有誠(chéng)信意識(shí)，靠產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，否則必被淘汰（例如三鹿集團(tuán)）

貨幣執(zhí)行流通手段職能時(shí)，能夠與一切商品相交換，是不是意味著流通中的貨幣量越多越好？

學(xué)生討論，教師歸納：

不是，流通中實(shí)際需要的貨幣量是受一定規(guī)律支配的，它主要由商品的價(jià)格總額和貨幣的流通速度所決定的。（引導(dǎo)學(xué)生初步理解“適度原則”）

A、含義； B、價(jià)格；

C、觀念中的貨幣（板書）

A、含義； B、商品流通的含義及公式； C、現(xiàn)實(shí)的

（見教材P7“專家點(diǎn)評(píng)”）用公式表示

商品價(jià)格總額

流通中所需要的金屬貨幣量=

貨幣流通次數(shù)

2、其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣（板書）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商品流通越來(lái)越頻繁，金屬貨幣也出現(xiàn)了一些缺陷（引導(dǎo)學(xué)生討論“教材P7探究活動(dòng)”一。）于是代替金銀行使流通手段職能的紙幣出現(xiàn)了（經(jīng)歷由金銀條塊→足值鑄幣→不足值鑄幣→紙幣的過程）。為什么小小一張紙幣有這樣的功用？這主要是因?yàn)榧垘攀怯蓢?guó)家發(fā)行的、強(qiáng)制使用的貨幣，也就是說國(guó)家用強(qiáng)制力賦予紙幣這樣神奇的力量。

（三）紙幣（板書）

1、含義：由國(guó)家發(fā)行的、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)（板書）

國(guó)家用強(qiáng)制力賦予紙幣這樣神奇的力量，那么國(guó)家有權(quán)發(fā)行紙幣，但能不能任意發(fā)行呢？我們已經(jīng)知道紙幣的發(fā)行量必須以流通中實(shí)際需要的貨幣量為限，如果超過這個(gè)限度就會(huì)“錢不值錢”了，引起物價(jià)上漲，通貨膨脹；相反如果小于這個(gè)限度會(huì)使商品銷售發(fā)生困難，想買東西，可手上沒錢，造成通貨緊縮（見P8“名詞點(diǎn)擊”）。

而且每個(gè)國(guó)家的紙幣都是用先進(jìn)的技術(shù)和特制的紙張制造出來(lái)的，國(guó)家為什么要費(fèi)那么多力氣制造這些紙幣呢？主要是為了防止假幣的流行。

假幣有什么危害？ 學(xué)生討論，教師歸納：

對(duì)國(guó)家而言，假幣會(huì)擾亂市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，造成通貨膨脹（因?yàn)榧垘诺陌l(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，而假幣在市場(chǎng)上的流通會(huì)造成紙幣過多，導(dǎo)致通貨膨脹，物價(jià)飛漲。）物價(jià)飛漲，嚴(yán)重影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也影響人民幣的聲譽(yù)，制約了人民幣進(jìn)一步走向世界；對(duì)個(gè)

人而言，會(huì)使自身利益受到嚴(yán)重?fù)p害。

犯罪分子為什么要制造假幣呢？是希望有更多的錢，但俗話說得好，“君子愛財(cái)，取這有道”，所以我們要樹立正確的金錢觀：君子愛財(cái)，取之有道，用之有度，用之用益。

如果我們到市場(chǎng)購(gòu)買大宗東西，除了攜帶大量現(xiàn)金外，是否還有其他方式付款？

學(xué)生討論，老師歸納：

如信用卡、支票、匯票等。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是銀行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的出現(xiàn)，出現(xiàn)了用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)賬、購(gòu)買、支付的電子貨幣，人們?cè)絹?lái)越多地借助于銀行的電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成自動(dòng)轉(zhuǎn)帳業(yè)務(wù)。

2、電子貨幣（板書）

【課堂小結(jié)】本節(jié)課我們通過從貨幣的起源入手，共同探討了貨幣的本質(zhì)、職能及紙幣、電子貨幣的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)又涉及到商品、商品的價(jià)格等內(nèi)容。通過以上對(duì)貨幣神秘面紗的逐步揭開，我們應(yīng)該在正確認(rèn)識(shí)貨幣的基礎(chǔ)上，合法地獲取它，合理地利用它，做金錢的主人。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】教師節(jié)到了，高一（×）班班委會(huì)決定，用收集的空飲料瓶拿到廢品收購(gòu)站賣50元錢，然后用這些錢買一束鮮花，再分開送給課任老師，作為節(jié)日禮物。

思考：

1、這個(gè)過程中50元錢（貨幣）起了什么作用？

2、鮮花在誰(shuí)手中成了商品？在誰(shuí)的手中不是？為什么？

3、如果高一（×）班直接拿空飲料瓶到花店換鮮花，可能嗎？

4、假設(shè)他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？

【板書設(shè)計(jì)】：

揭開貨幣的神秘面紗

（一）貨幣的本質(zhì)

1、商品的含義

①含義

②兩個(gè)基本屬性

2、貨幣的產(chǎn)生

3、貨幣的含義、本質(zhì)

（二）貨幣的職能

1、基本職能

①價(jià)值尺度 ②流通手段

2、其它職能

（三）紙幣

1、含義

2、電子貨幣