第一篇：揭開貨幣的神秘面紗教學(xué)設(shè)計

《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計

（一）教材分析

本框題系高中思想政治經(jīng)濟(jì)常識第一課第一框題。本框題從與學(xué)生息息相關(guān)的日常消費行為入手，形象、生動、系統(tǒng)的講述了商品及其基本屬性、貨幣的產(chǎn)生及其職能以及紙幣的相關(guān)知識，使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)生活有一個初步的認(rèn)識。

（二）學(xué)生分析

作為新世紀(jì)的中學(xué)生，對于市場、商品、貨幣、紙幣這些經(jīng)濟(jì)名詞并不陌生，只不過理解比較膚淺和感性。通過簡要分析相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在對這些現(xiàn)象感性認(rèn)識分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出對商品、貨幣、紙幣的理性認(rèn)識，相信對于這些同學(xué)不是一件難事！

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

通過教學(xué)使學(xué)生識記商品的基本屬性、貨幣的本質(zhì)及職能、紙幣的優(yōu)點及含義。使學(xué)生理解貨幣產(chǎn)生的必然性、紙幣的流通規(guī)律、商品流通對生產(chǎn)者的啟示。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用基本原理分析現(xiàn)實問題的能力。使學(xué)生懂得制造假幣是違法的，要愛護(hù)和正確使用人民幣的知識，提高鑒別假鈔的能力！

3、情感態(tài)度價值感目標(biāo)

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步確立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，要認(rèn)識到貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，又不要盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢價值觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益！

（四）重點、難點

貨幣的本質(zhì) 貨幣的基本職能 紙幣

（五）設(shè)計思想

為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力以及在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，以學(xué)生為主展開教學(xué)。

（六）教學(xué)過程 新課導(dǎo)入：

教師先向同學(xué)們介紹教材的宏觀知識框架，指出經(jīng)濟(jì)的四大環(huán)節(jié)——生產(chǎn)-分配-交換消費，從與生活聯(lián)系最密切消費入手導(dǎo)入本課。學(xué)生閱覽目錄，清楚教材編寫的思路，通過大屏幕了解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域四大環(huán)節(jié)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活的興趣。（5分鐘）新課講授：

第一框：揭開貨幣的神秘面紗 第一目：貨幣的本質(zhì) 這一目主要講清四點。

1、商品與貨幣的密切聯(lián)系

學(xué)生列舉參與經(jīng)濟(jì)活動的實例，了解學(xué)生對于商品的地認(rèn)識，列舉市場上的商品，從中概括商品的共性，從而得出商品的概念，并重點指出商品的交換特性。

學(xué)生列舉參與經(jīng)濟(jì)生活的實例，從中明確貨幣與商品、商品交換的密切關(guān)系。既然密切相關(guān)，那么（1）是不是一有了商品、商品交換就有了貨幣？（2）貨幣的本質(zhì)到底是什么？利用設(shè)問引起學(xué)生對貨幣的關(guān)注。

2、一般等價物的產(chǎn)生 創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生分別扮演角色，體會物物交換的困難，人數(shù)由少到多，交換的物品由簡單到復(fù)雜。然后讓學(xué)生提出解決問題的方案。一般等價物產(chǎn)生。一般等價物首先明確它是物——商品；其次，等價說明該商品可以表現(xiàn)其他商品的價值；最后，一般表示他可以與其他一切商品相交換，充當(dāng)各種商品的媒介。

最初的一般等價物比如：貝克、牲畜、布匹作為一般等價物也有不足，請學(xué)生列舉，然后學(xué)生自己再找到解決問題的方案。得出結(jié)論：貨幣不是從來就有的，是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，貨幣是從商品中分離出來的固定的充當(dāng)一般等價物的商品，貨幣的本質(zhì)是一般等價物。

第二目：貨幣的基本職能 貨幣必然出現(xiàn)是因為它有用，承載著特定的職能。其中價值尺度職能和流通手段職能是貨幣的兩個基本職能，圍繞這個問題，教材講了四個問題。

1、貨幣職能的含義

職能就是職責(zé)和功能，貨幣的職能就是貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中起的作用。貨幣有兩個基本職能，即價值尺度、流通手段。

2、價值尺度職能

講解這個內(nèi)容首先介紹這個職能的含義，先讓同學(xué)們體會尺度的作用，即衡量，那么價值尺度就是衡量商品價值大小的。其次引導(dǎo)同學(xué)思考為什么貨幣有價值尺度的職能？再次介紹價格的含義和貨幣的計量單位，最后同學(xué)討論貨幣在執(zhí)行這個職能的時候需要現(xiàn)實的貨幣還是觀念中的貨幣。這些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3、流通手段職能

從教材餓探究活動入手，讓學(xué)生分析感悟引出價值尺度的職能。這個職能從4個方面介紹。

一是流通手段的含義——貨幣充當(dāng)商品交換的媒介。二是“商品流通”的含義以及公式。三是生產(chǎn)者如何實現(xiàn)“驚險跳躍”。這個探究材料知識性與趣味性并存，重點講解。四是學(xué)生討論貨幣在執(zhí)行價值尺度職能的時候需要現(xiàn)實的貨幣還是觀念中的貨幣。貨幣的基本職能是教學(xué)的重點，但是學(xué)生理解并不太難。教師從貨幣的本質(zhì)入手。講清貨幣的本質(zhì)是一般等價物，而一般等價物就可以表現(xiàn)其他商品的價值，這就是貨幣的價值尺度職能：能充當(dāng)各種商品交換的媒介，即具有流通手段的職能。舉例：一輛自行車150元，用150元去購物這個過程中貨幣執(zhí)行的分別是什么職能？加深學(xué)生對這一知識點的理解。關(guān)于貨幣的貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能，讓學(xué)生了解即可。

第三目：紙幣

多媒體播放三國演義以及水滸傳中的鏡頭，讓學(xué)生了解之前人們購買商品所用的貨幣形式。在播放現(xiàn)代人購買商品所用的貨幣形式。讓學(xué)生歸納總結(jié)。在理解貨幣概念中要明確兩點：第一，紙幣是價值符號；第二，紙幣是由國家（或某個地區(qū)）發(fā)行、強制使用的價值符號，所以偽造、變造人民幣是一種違法行為。

結(jié)合材料內(nèi)容，讓學(xué)生歸納貨幣的發(fā)展歷程：金屬貨幣——紙幣——電子貨幣。關(guān)于紙幣與金屬貨幣的優(yōu)點學(xué)生了解即可。

關(guān)于通貨膨脹和通貨緊縮可以讓學(xué)生通過回顧歷史中國民黨統(tǒng)治時期物價飛漲的史實，體會通貨膨脹的特點，歸納總結(jié)得出最后結(jié)論。通貨膨脹是紙幣的發(fā)行量大大高于流通中實際需要的貨幣量，引起紙幣貶值物價上漲的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通貨緊縮是紙幣的發(fā)行量大大高于流通中實際需要的貨幣量，引起紙幣升值，物價下降的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。并指出通貨緊縮是與通貨膨脹相對的一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前實際，豬肉及副食品價格上升，也有通貨膨脹的趨勢！國家政府要慎重對待！

（七）教學(xué)總結(jié)（板書）

第一課

神奇的貨幣

一、揭開貨幣的神秘面紗

（一）商品

1、商品的含義

2、商品的基本屬性

（二）貨幣

1、貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)

2、貨幣的基本職能

（三）紙幣

1、紙幣的含義

2、紙幣的優(yōu)點

3、通貨膨脹與通貨緊縮

（八）教學(xué)評價

本課設(shè)計方案充分體現(xiàn)了新課程設(shè)計的理念、要求。上課時注重學(xué)生的自主活動，要求所有的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，把班級教學(xué)、分組教學(xué)，個別指導(dǎo)有機的結(jié)合起來，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，實現(xiàn)了全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一。但是此教學(xué)設(shè)計注重宏觀教學(xué)思想和教學(xué)思路，因此對教師的駕馭課堂的能力，隨機應(yīng)變的能力要求較高。

第二篇：揭開貨幣的神秘面紗教學(xué)設(shè)計

“揭開貨幣的神秘面紗”教學(xué)設(shè)計

翔宇教育集團(tuán)監(jiān)利縣監(jiān)利中學(xué)

張道海

第一部分 設(shè)計思路

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中，貨幣依然是社會財富的代表，扮演著重要角色。然而，關(guān)于貨幣的一些的誤解一直影響著人們的視聽，貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)及其作用就成為本課教學(xué)的難點和重點。針對學(xué)生和新課標(biāo)要求，我的教學(xué)思路是這樣的：從現(xiàn)在社會普遍關(guān)注的明星推動慈善事業(yè)和貪污腐敗的事情入手引入新課，調(diào)動學(xué)生的探求興趣。以貨幣為核心展開教學(xué)，打破教材的敘述順序，結(jié)合時政材料開展探究性，在落實知識的同時，加強對學(xué)生的時政教育和樹立正確的金錢觀的思想教育。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的探究思考和創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)成為一件快樂而有意義的事情。

第二部分 教學(xué)要求

（一）知識目標(biāo)

1、識記貨幣的本質(zhì)、基本職能、價格、紙幣等概念。

2、理解貨幣產(chǎn)生的必然性、基本職能、商品流通的含義、紙幣的產(chǎn)生、紙幣發(fā)行規(guī)律。

3、運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。

（二）能力目標(biāo)

1、從具體情景體驗中思考?xì)w納生成知識，逐步學(xué)會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的能力。

2、用紙幣知識認(rèn)識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

確立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認(rèn)識金錢、使用金錢。★教學(xué)重點：理解貨幣的本質(zhì)及其基本職能、紙幣 ★教學(xué)難點：紙幣

★教學(xué)理念：教師設(shè)置教學(xué)情景啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓課本知識內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心的心理需求并落實在實踐中?！锝虒W(xué)過程

（一）引入新課

教師活動：向?qū)W生展示2009年慈善明星頒獎晚會的視頻片段和重慶市原司法局因職務(wù)犯罪

被逮捕的事例引入新并提出問題：金錢是“天使”還是“魔鬼”，我們應(yīng)該怎樣正確對待金錢？從而引發(fā)探究欲望和興趣。

（二）新課內(nèi)容

教師：首先讓我們來揭開貨幣的第一個面紗。面紗一：貨幣從哪里來？

回溯歷史，我們知道貨幣的產(chǎn)生經(jīng)歷了四個階段： 第一階段：偶然的物物交換。

問全體：最初的商品交換是在什么時期？

原始社會末期，當(dāng)時人們只是用偶有剩余的產(chǎn)品來交換。（那剩余的產(chǎn)品是不是就是我們今天所說的商品）商品的含義 一樣物品要成為商品，必須同時滿足兩個條件：

第一，必須是勞動產(chǎn)品；第二，必須是用來交換的那部分勞動產(chǎn)品。商品交換完成以后，它便不再是商品。

教師：人們?yōu)槭裁葱枰獊斫粨Q商品？不同的商品之所能夠交換的原因又是什么？ 因為不同的商品可以滿足人們的不同需要，商品能夠滿足人們某種需要的屬性即是商品的使用價值，這是商品和其他非商品的東西的共性是與生俱來的屬性。

不同的商品之所能夠交換的原因是：不同商品的生產(chǎn)，具體的勞動形式不同，勞動時間長短不同，但就人類勞動來說，有一點卻是相同的，即都耗費了人的體力和腦力，從這個意義上說這是沒有區(qū)別的，即“無差別”。這種凝結(jié)在商品中無差別的人類勞動即為商品的價值。商品的兩個基本屬性

商品是使用價值和價值的統(tǒng)一體。

公式：商品——商品（例子：一把斧子＝2只羊，商品是一個天生的平等派，一般而言，要求交換雙方商品價值大小相等才能順利交換。這時候一把斧子和2只羊 的價值相等，所以能夠交換。在這里，一把斧子的價值通過2只羊表現(xiàn)出來，我們說2只羊是一把斧子的等價物）

第二階段：擴(kuò)大的物物交換

公式：商品——商品

教師：隨著生產(chǎn)力和社會分工的發(fā)展，交換越來越頻繁，交換的范圍越來越廣，交換的商品種類越來越多。物物交換成功的前提是交換雙方恰好都需要對方的商品，這需要花費很多時間尋找，或者經(jīng)過一系列復(fù)雜的過程才能實現(xiàn)，交換的難度越來越大。提問：怎樣克服物物交換的困難？

學(xué)生：閱讀課本找尋答案（教師順勢引入下一內(nèi)容）第三階段：以一般等價物為媒介的交換。

為了克服物物交換的困難，人們就先把自己的東西換成市場上大家都普遍樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需要的東西。當(dāng)這種做法成為交換者的普遍行為時，商品世界中便分離出一種特殊商品，這種特殊商品就是一般等價物（含義）。公式：商品——一般等價物——商品

第四階段：一般等價物固定在金銀上，貨幣產(chǎn)生。

教師：我們知道，不同區(qū)域的一般等價物是不一樣的，有的是。。不同區(qū)域的一般等價物在各自區(qū)域內(nèi)有效，一量跨越區(qū)域，它就無效了，即不能直接和其他一切商品進(jìn)行交換?？梢?，一般等價物往往只能簡化本區(qū)域內(nèi)的商品交換，至于區(qū)域間的商品交換仍有許多不便之處。為了克服這一缺點，人類在商品交換的實踐中繼續(xù)摸索，力圖使一般等價物簡單化（便于保存和攜帶），擴(kuò)大化（不受區(qū)域限制）。

貴金屬金銀與其他商品相比具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等特點，最適宜充當(dāng)一般等價物。于是，一般等價物固定在金銀身上，貨幣便產(chǎn)生了。貨幣是從商品中分離出來固定地充當(dāng)一般等價物的商品。在貨幣產(chǎn)生以后，也并不是所有的金銀都是貨幣，只有固定地充當(dāng)一般等價物的金銀才是貨幣。公式：商品——貨幣——商品

教師總結(jié)：從上述貨幣產(chǎn)生過程看，貨幣是商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物。貨幣的出現(xiàn)解決了商品交換的不便，有利于商品交換的發(fā)展。商品經(jīng)濟(jì)因貨幣的出現(xiàn)大大進(jìn)步了。面紗二：貨幣是什么？

教師：從貨幣產(chǎn)生的四個階段來看，貨幣就是從商品中分離出來固定地充當(dāng)一般等價物的商品。貨幣在固定地充當(dāng)一般等價物與其他商品又有什么本質(zhì)的不同呢？請大家根據(jù)以上幾個方面的分析探討一下貨幣的本質(zhì)所在。面紗三：貨幣的本質(zhì)

教師根據(jù)學(xué)生的歸納總結(jié)分析思路：

第一，從貨幣的定義上看，貨幣是一種商品，但又與其他商品不同，它是一般等價物，是可以和其他一切商品相交換的商品。

第二，貨幣和其他一般等價物不同，只有當(dāng)貴金屬金銀固定地充當(dāng)一般等價物時，才標(biāo)志著貨幣正式產(chǎn)生。

第三，從貨幣的作用上看，它可以和其他一切商品相交換，起到一般等價物的作用，并且是固定地充當(dāng)一般等價物，所以貨幣的本質(zhì)就是一般等價物。過渡：貨幣產(chǎn)生以后，作為一般等價物在商品交換中發(fā)揮著不可替代的作用，即貨幣的職能。面紗四：貨幣有什么作用？

貨幣一產(chǎn)生，作為一般等價物在商品交換中就具有哪些職能呢？

時政材料：小偉是四川某大學(xué)的學(xué)生，2008年9月買彩票命中500萬元巨獎，小偉在領(lǐng)完獎之后請同學(xué)在高檔酒店慶祝，喝了不少酒。小偉曾經(jīng)在家里開拖拉機幫父親收廢品，在同學(xué)的慫恿下，第二天，小偉購得一輛價值5萬的別克轎車回鄉(xiāng)報喜。在回家途中與一輛迎面行駛的無牌小貨車相撞，別克轎車嚴(yán)重毀損，小貨車司機重傷。這里的貨幣發(fā)揮了什么作用？體現(xiàn)了貨幣的哪些職能？

學(xué)生分組討論并歸納出課本相關(guān)知識要點，同時可以落實時政教育的目標(biāo)。

1、貨幣職能的含義

2、貨幣的職能是其本質(zhì)的體現(xiàn)

3、貨幣的兩種基本職能（與生俱來的）

第一，價值尺度

含義；貨幣執(zhí)行價值尺度職能的方式；價值與價格的關(guān)系 第二，流通手段

含義；執(zhí)行方式；商品流通 如何理解課本上第6頁上那段話？

貨幣的其他職能

過渡： 隨著商品交換的不斷發(fā)展，貨幣也在不斷演變發(fā)展，今天市場上交換商品，通常都使用紙幣，那紙幣是怎樣產(chǎn)生的，它和貨幣是什么關(guān)系？請看這段材料。從以上的分析中我們可以知道，紙幣是在貨幣執(zhí)行流通手段的職能中產(chǎn)生的，因其不可比擬的優(yōu)勢能夠代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能并在今天不斷擴(kuò)展，被世界各國普遍使用。面紗五：貨幣是怎么發(fā)展的？

教師展示圖片資料讓學(xué)生體會并思考貨幣的發(fā)展演變的歷程。教師點明歸納課本知識要點：

1、紙幣出現(xiàn)的必然性及含義

紙幣的第一，紙幣必須是由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的。第二，紙幣必須是國家（或某些地區(qū)）正在強制使用的。第三，紙幣是價值符號，不等同于貨幣。

2、紙幣的優(yōu)點

紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。

教師：正是紙幣相對金屬傾貨幣無可比擬的優(yōu)越性，使紙幣能夠代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能并在現(xiàn)實條件下不斷擴(kuò)展，被世界各國所普遍使用。

教師：（介紹人民幣的有關(guān)知識）迄今為止我國已經(jīng)發(fā)行了五套人民幣，人民幣的流通，是我國國民經(jīng)濟(jì)、人民生活賴以維持和發(fā)展的血脈。愛護(hù)人民幣是公民義不容辭的職責(zé)。一些不法之徒妄圖通過制造假幣，牟取不義之財，這是嚴(yán)重破壞金融秩序的行為，必須依法予嚴(yán)懲。

結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)置探究情景 辨一辨

甲同學(xué)認(rèn)為，“有錢能使鬼推磨”，人民幣越多越好。乙同學(xué)認(rèn)為，人民幣多了會引起通貨膨脹，所以人民幣越少越好。請說說你的看法。

教師：在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，落實知識目標(biāo)和樹立正確的金錢觀的價值觀的目標(biāo)。

3、紙幣發(fā)行規(guī)律

國家有權(quán)發(fā)行紙幣，但不可以任意發(fā)行紙幣。紙幣的發(fā)行量必須與流通中所需要的貨幣量為限度。

4、電子貨幣

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是銀行計算機網(wǎng)絡(luò)化的實現(xiàn)，出現(xiàn)了“電子貨幣”，這極大地便利了人們的生活，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）走進(jìn)生活 踐行體驗

古往今來，多少人墨客留下關(guān)于金錢的經(jīng)典名言流傳至今，通過我們今天的學(xué)習(xí)，揭開了掩蓋在貨幣上面的層層面紗，我們應(yīng)該已經(jīng)明白，其實它并不神秘。生活在偉大的時代，我們應(yīng)該怎樣的金錢觀，請根據(jù)今天你的理解寫下自己的認(rèn)識態(tài)度。課外拓展性作業(yè)：

1、將自己的金錢觀以名言的形式展現(xiàn)出來。

2、小論文：你準(zhǔn)備如何獲得金錢并運用于有意義的事情。

（四）本課知識小結(jié)

第三篇：《揭開貨幣的神秘面紗》的教學(xué)設(shè)計

《揭開貨幣的神秘面紗》的教學(xué)設(shè)計

一.設(shè)計思想

在實際教學(xué)過程中，只有貼近學(xué)生生活實際，加強“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通，重在啟發(fā)學(xué)生，貴在學(xué)生主動參與，才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想。本課從最貼近學(xué)生生活的消費現(xiàn)象出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走入經(jīng)濟(jì)生活，通過學(xué)生購買最需要的物品入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考貨幣究竟是怎么產(chǎn)生的，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)貨幣的本質(zhì)，認(rèn)識貨幣的基本職能。根據(jù)新課程改革要求淡化學(xué)科體系，減少對概念的背誦記憶，所以，本課力求通過探究活動，讓學(xué)生自己體悟出基本知識。二.教材分析

課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的基本要求是：分析貨幣在商品交換中的作用及基本職能。本課從學(xué)生生活體驗中最常見的“錢”入手，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經(jīng)濟(jì)道理，透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心能力之一，是培養(yǎng)學(xué)科思想的重要環(huán)節(jié)；其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)非?；钴S而不可或缺的要素，是深刻認(rèn)識各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從消費切入經(jīng)濟(jì)生活，然后依次分析生產(chǎn)、分配。用一句話概括：在一個面對全體開放的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大舞臺上，從事“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)”等經(jīng)濟(jì)活動，消費者是中學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活最主要的身份，從消費切入充分體現(xiàn)了教材落實“三貼近”原則。掌握本課基本理論是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活，正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供有效的理論武器。

在初中《歷史與社會》教學(xué)中，對商品、買賣交易、紙幣的發(fā)展等知識有了初步的了解，但沒有深層次分析為什么？更沒有做科學(xué)的理論闡述。加上學(xué)生一年多把精力全都應(yīng)付中考，對已有的知識也記憶模糊了。三.學(xué)情分析

高中學(xué)生的身心發(fā)展趨于成熟，社會交往更加頻繁，思想意識日趨活躍。他們對金錢的理解有自己的見解，使用過程中也有一定的生活體驗，不樂意被動地接受他人的既定的觀點；又對高一新課程內(nèi)容目不暇接，難以完全獨立地通過看書閱讀掌握知識，而且不能靈活運用知識，但是具有較高的自主探究的熱情。從學(xué)習(xí)能力看，通過活動更能形象地感悟貨幣形成的過程，但還不能上升到理論高度。四．教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能目標(biāo)

（1）通過體驗物物交換，了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性，知道商品的含義。

（2）感受利用貨幣交換場景，理解貨幣的本質(zhì)，理解貨幣的兩個基本職能。（3）通過計算，知道紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，理解紙幣的含義及其優(yōu)點。2.過程與能力目標(biāo)

（1）通過“商團(tuán)購物”的模擬形式讓學(xué)生自主討論、合作交流，提高透過現(xiàn)象認(rèn)識商品、貨幣的本質(zhì)的能力。

（2）通過活動，提高認(rèn)識商品——貨幣——貨幣職能的邏輯思維能力。3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）在了解貨幣作用的基礎(chǔ)上，增強努力發(fā)展生產(chǎn)、增加財富的情感。（2）讓學(xué)生體驗購物的快樂與艱辛，培養(yǎng)作為商品生產(chǎn)者為用戶著想的利他意識。

（3）感受生活現(xiàn)象，為樹立科學(xué)的金錢觀打下基礎(chǔ)。五.重點、難點：

1.貨幣的本質(zhì)是一般等價物；

2.貨幣的基本職能是價值尺度和流通手段； 3.紙幣國家發(fā)行并強制實行的價值符號。六.教學(xué)策略與手段

采用情景引導(dǎo)法，設(shè)置物物交換的情景，讓學(xué)生參與交易，感悟其中困難，了解貨幣在商品交換中的作用；通過模擬超市購物過程逐步剖析貨幣的基本職能；利用探究活動，圍繞紙幣的優(yōu)點、發(fā)行量進(jìn)行分析。這就要保證充分的教學(xué)時間。把有些知識（價格含義、電子貨幣）安排到下節(jié)課，對有些知識前后做了調(diào)整。七.課前準(zhǔn)備

全班學(xué)生分成四人一組，分別代表全國東南西北各地組成商團(tuán)。事先準(zhǔn)備至少四種當(dāng)?shù)厣a(chǎn)最多、最有特色的物品的模型或食物或圖片。八.教學(xué)過程

導(dǎo)入：進(jìn)入高一，很多同學(xué)因為家校間路途遙遠(yuǎn)而住校了。請問：這時候，你們最需要的是什么？“錢”大多數(shù)同學(xué)異口同聲地回答。情景之一：

師：錢在經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱為貨幣。有錢能買學(xué)習(xí)上、生活上的必需物品。不過，我們今天要進(jìn)入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，那時你的必需物品是如何獲得呢？請各個商團(tuán)把準(zhǔn)備好的產(chǎn)品拿出來，由一位代表介紹產(chǎn)品的性能、使用過程中的優(yōu)點。再討論：你們這個團(tuán)隊想用這些多余的東西去換什么（最需要的）、怎么換？

生：在介紹產(chǎn)品的特點時，引起了大家的興趣。

例一：我們杭州的絲綢是馳名中外的，據(jù)說古羅馬帝國凱撒大帝都對我們的產(chǎn)品情有獨鐘，在他的影響和帶動下，古羅馬的貴族與元老們都以穿我們的絲綢為榮，怎么樣？你們也試試？

例二：你們知道乾隆皇帝為什么這么長壽嗎？據(jù)資料記載他每日要吃約5克多我們這種長白山人參，他還把人參封為“仙丹”呢，這可是你們強身健體的好東西哦！

課堂上，來自東南西北的特長都擺上了桌面，有代表團(tuán)隊外出洽談，有相鄰商團(tuán)互相協(xié)商交換，甚至有兩人抬著他們的物品各處活動推銷，也有些靜觀其變。一時間叫喚聲、討論聲混雜一起，氣氛顯得有些熱鬧了。5分鐘后，大多數(shù)商團(tuán)都有了自己的收獲。

分享收獲：

一棵東北的千年人參換回了海南的3顆珍珠 一只云南的野豬換回來溫州的目魚干30斤 一箱山東的蘋果換回了一頂江蘇的帳篷?? 談?wù)劯惺埽?/p>

生1：很麻煩，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻過很多山，趟過很多河

生2：我怕我換回的人參到家后會發(fā)霉變質(zhì) 生3：我們的蘋果很難賣出去?? 引導(dǎo)：商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去，并且賣出好價錢，才能生存發(fā)展下去。如果商品賣不出去，就意味著他白白付出了勞動，他所需要的商品也買不回來。要使自己的商品賣出去，并賣出好價錢，商品生產(chǎn)者就要為購買者著想，生產(chǎn)適銷對路、質(zhì)量上乘的商品。

點評：理念要求教師在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注師生互動，讓課堂充滿了生命活力。面對學(xué)生手中的多余物品以及換回的物品，引導(dǎo)他們辨別哪種是商品、哪種不是商品？并歸納出“商品”的含義，從整個交易過程中，他們明白對自己有用的我才會去換，從而很好地解釋了商品的兩個基本屬性。

金點子：

師：剛才同學(xué)們在交換過程中發(fā)現(xiàn)了困難，你能想出什么辦法解決這些困難呢？

生4：找個固定的地方，讓大家都去那里換東西。

——借機點撥“集市”的形成

生5：找一種大家都能接受的物品當(dāng)中間媒介，只要帶著它就可以換回自己想要的任何東西。

——解釋貨幣的產(chǎn)生：商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。生6：制造一些錢就解決了嘛。

——介紹紙幣的產(chǎn)生：紙幣的出現(xiàn)和使用是在社會經(jīng)濟(jì)交往過程中自發(fā)產(chǎn)生，是對貨幣發(fā)展的一次史無前例的變革。明朝中葉，曾來我國進(jìn)行旅行的世界著名旅行家“馬可·波羅”無法理解賤價的紙張竟能同昂貴的絲綢同價交換。

引導(dǎo)：第一，紙幣只是一種價值符號，即代表著一定數(shù)量的價值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。金屬貨幣本身具有內(nèi)在價值，而紙幣本身的價值可以忽略不計。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價值，因而稱為價值符號。第二，由于紙幣只是價值符號，它的流通必須以發(fā)行者強大的信譽或強制為基礎(chǔ)，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發(fā)行權(quán)，因為國家信譽高，具有強制力。

點評：課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標(biāo)志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；我以為課堂的最高境界是師生在互動中、生生在互動中都能得到真正的快樂和幸福。其實，不用教師多做解釋，學(xué)生很快就明白以前的物物交換有許多不足之處，貨幣的產(chǎn)生勢在必行，歸納他們的金點子，便能很好地理解“貨幣”、“紙幣”的含義。情景之二：

師：經(jīng)過各商團(tuán)一番討論、比較，發(fā)現(xiàn)用金屬充當(dāng)貨幣也存在很多不足之處，隨著紙幣的產(chǎn)生，看看我國需要發(fā)行多少紙幣。

給學(xué)生演示一個計算題：某國待售商品1000億件，平均每件商品價格10元，據(jù)測定該年每1元平均流通5次，當(dāng)年該國流通中需要貨幣量是_2000_億元，若當(dāng)年該國政府實際發(fā)行了4000億元紙幣，這時的1元錢相當(dāng)__0.5__元紙幣，這會引發(fā)_通貨膨脹___。

（流通中所需要的貨幣量公式：流通中所需要的貨幣量=商品的價格總額/貨幣流通次數(shù)=（待售商品數(shù)量ⅹ商品價格水平）/貨幣流通次數(shù)。）

1.假設(shè)某年全國只有我們班商團(tuán)手中的商品，當(dāng)年1元平均流通1次，那需要發(fā)行多少人民幣才能讓他們順利地完成交換？

2.請各商團(tuán)在最短時間內(nèi)告訴大家手中的商品值多少錢？ 100萬 200萬 1億 500萬 2800萬 1.5億 400萬 2億 3.從發(fā)行1億、2億、3億、4億、5億、8億元人民幣等不同，比較各自的差異。

點評：教師通過設(shè)置問題，把學(xué)生的思維活動吸引到問題情境之中，使學(xué)生精神集中專一，思考問題系統(tǒng)深入。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或互相討論，不知不覺中萌發(fā)了參與意識，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產(chǎn)生著積極的效應(yīng)。高質(zhì)量的問題設(shè)置要求具有一定的創(chuàng)造性，我就圍繞商團(tuán)購物這一事件營造問題情境，具有新穎性、獨特性，從而對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。

整個過程變得十分生動、活潑，煥發(fā)出了青春的活力。學(xué)生們獲得的不僅僅是簡單的知識點，更多的還是書本以外的東西。課堂上，馬上有同學(xué)拿出計算器，估算著要發(fā)行多少人民幣，不停地報出相應(yīng)數(shù)值（我選出典型的一組，如上）。共同歸納出一個較接近貨幣流通量的數(shù)4億。（這時候那千年人參的價格是500元每克）。讓學(xué)生比較當(dāng)國家發(fā)行8億人民幣時，這千年人參的價格大概是多少？當(dāng)國家發(fā)行2億人民幣時，這千年人參的價格大概又是多少？應(yīng)該說，如果學(xué)生有預(yù)習(xí)的話，理解起來還不是問題，關(guān)鍵看老師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生體會紙幣發(fā)行多少與社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、通貨膨脹和通貨緊縮的關(guān)系。通過具體數(shù)據(jù)模擬，學(xué)生懂得了紙幣是不可以任意發(fā)行的。情景之三：

師：有了紙幣，我們購物方便了很多?，F(xiàn)在請各商團(tuán)拿出你們賣出物品的一部分人民幣（200元），到附近“東一多多”超市購買你團(tuán)現(xiàn)在最需要的商品。

生：馬上討論、比較目前最需要的物品，進(jìn)入超市又在多種商品面前比較價格，一番爭執(zhí)后，選中了其中幾種商品，結(jié)算后還對多余的錢樂滋滋地計劃再購物。

有的團(tuán)隊說：這個超市買不到想要的東西，能不能到其他的商店購物?得到允許后（臨時課堂又開設(shè)了其他商店），大街上的商店中，他們討價還價，最后成交。

點評：這時的教師僅僅成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生在整個情景探究過程中始終處于主動參與，主動探索，主動思考的主體位置。從購物中，學(xué)生對某些商品的價格早已熟悉，“對價格是價值的貨幣表現(xiàn)”有了很好的理解。通過閱讀教材，明白：商店對物品的標(biāo)價就是貨幣職能之一：價值尺度。這是一種觀念上的貨幣。而各個商團(tuán)用自己的物品賣出所得的部分人民幣，又買到了自己所需的物品。這一過程就是流通手段，需要用實在的貨幣進(jìn)行交易的。

有個班級的一個商團(tuán)說：老師，我的貨物賣不出去，我們哪來的200元錢買東西？這雖然是一個意外的話題，但我沒有馬上回答他們。轉(zhuǎn)而問其他同學(xué)：誰能替他們想辦法？

生：“降價處理嘛”“質(zhì)量要好一點呀”“到有人需要的地方去推銷吧” ?? 點評： 知識不是老師傳授的，它是學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來的。同化：就是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對外界信息（學(xué)習(xí)的新內(nèi)容）的接納與吸收，它是一個量的積累過程；順應(yīng)：指外界信息對學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改組，使之朝著更完善的方向變化，它是一個質(zhì)變的過程。能力也不是老師教的，它是學(xué)生在主動建構(gòu)知識、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學(xué)生應(yīng)該是知識的主動構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)的主體，是問題解決的“第一責(zé)任人”。

學(xué)生不按照自己設(shè)計問題回答在教學(xué)過程中是一種常見的現(xiàn)象、正?，F(xiàn)象，是對教學(xué)效果的客觀反映。在教學(xué)實踐中，引起學(xué)生別樣回答的原因有多種，如理解問題錯誤或過于膚淺，也可能是想在同學(xué)們面前標(biāo)新立異，還有思想開小差的可能。對學(xué)生的不同回答教師不應(yīng)簡單地、輕率地加以否定，更不能在課堂上對學(xué)生本人冷嘲熱諷，批評打擊。教師的明智之舉有很多，因勢利導(dǎo)，和學(xué)生共同探討，轉(zhuǎn)個彎，換個角度，也能獲得柳暗花明又一村的教學(xué)效果。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“獲利”是商品生產(chǎn)者的直接目的，但商品生產(chǎn)者只有把手中的勞動產(chǎn)品賣出去才能獲利。這就必需考慮購買者的需求。這一小插曲，提升了各商團(tuán)的生產(chǎn)道德意識，使他們明白：如果生產(chǎn)出產(chǎn)品不為他人著想，產(chǎn)品就會賣不出去，最終會被市場淘汰。九.知識結(jié)構(gòu)：

物品 基本職能

↓ ↑

勞動產(chǎn)品、交換 → 物物交換 → 貨幣 → 紙幣

↓ ↓本質(zhì)

商品 ← 一般等價物 十.作業(yè)設(shè)計：

一個以質(zhì)取勝的問題肯定是不囿于教科書。一個是什么、為什么的問題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來直去，問題就顯狹隘、淡而無味，一旦給問題“頭上戴頂帽子，腳上裝雙鞋子”，這問題就比較豐富，能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。我在這節(jié)課的問題設(shè)置如下：

教師節(jié)到了，高一（4）班班委討論決定，用3天收集的空飲料瓶，拿到廢品收購站賣了50元錢，然后用這筆錢買了一束鮮花，再分開送給課任老師作為節(jié)日禮物。

思考：

（1）這個過程中50元錢（貨幣）起了什么作用？

（2）鮮花在誰手中成了商品？在誰的手中不是商品？為什么？（3）如果高一（4）班班委直接拿空飲料瓶去花店換鮮花，可能嗎？如果他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？ 【問題研討】

1.教參P26頁，有這樣的描述“商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去才能獲利”，而教材中解釋商品含義是：用于交換的勞動產(chǎn)品。這黑體字的“商品”應(yīng)該用商品還是用“產(chǎn)品”，哪個更合適？

2.紙幣發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。如不做解釋，這很容易讓學(xué)生誤解為：紙幣量等同于貨幣量。而實際上，發(fā)行的紙幣量要大大小于流通中的貨幣量。對這一問題很難說明清楚，不知道，上面案例中所用的情景設(shè)置是否有道理，值得與大家探討?！窘毯蠓此肌?/p>

通過模擬購物強化生活體驗，能夠把學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗實現(xiàn)很好的結(jié)合。雖然學(xué)生缺乏對這種體驗的深入思考，可以通過合作進(jìn)一步強化這種體驗，在體驗過程中進(jìn)行思考和認(rèn)知，使知識從學(xué)生的生活體驗中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識和認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實現(xiàn)知識與生活的交融。

從學(xué)生身邊的社會現(xiàn)象和學(xué)生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，組織學(xué)生在合作交流中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考、體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法，既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、協(xié)作等實踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展。

上海師范大學(xué)謝梨民教授曾這樣描述我們的課堂教學(xué)——“課堂教學(xué)是生動的生活過程，找到知識與生活的關(guān)聯(lián)，是教師職責(zé)”，如何找到這個關(guān)聯(lián)？我認(rèn)為必須對教材重新開發(fā)，把教材知識內(nèi)化為教師知識，教師的知識通過體驗、興趣、討論等措施外化為學(xué)生的知識。新基礎(chǔ)教學(xué)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)活動觀，十分關(guān)注學(xué)生生命的主動發(fā)展，反對把教學(xué)過程看作是預(yù)計計劃、方案的簡單體現(xiàn)，反對用死教案來控制、支配活生生的教師和學(xué)生，教師要善于捕捉學(xué)生在課堂中冒出的新的東西，生成新的教育教學(xué)資源。本課嘗試著運用新的教學(xué)觀，取得較好的效果。學(xué)生不僅“懂”，而且“信”，從內(nèi)心認(rèn)同、接受這些觀點和理論，雖然對某些知識進(jìn)行重新組合，但不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果?！緟⒖假Y料】

1.陳友芳、張毅、陳貽宇主編 《經(jīng)濟(jì)生活 教師教學(xué)用書》 人民教育出版社 2007年版 第23頁

2.網(wǎng)絡(luò)文章 黃蘭珍 《我的教育歷程》

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第四篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計

《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計

那曲地區(qū)高級中學(xué)政治學(xué)科組

巨海波

一、教學(xué)內(nèi)容分析

第一課“神奇的貨幣”是思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的起始課，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用。貨幣既是生活所離不開的，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中重要的基本概念。第一框“揭開貨幣的神秘面紗”從歷史的角度，闡述了貨幣的起源，剖析了貨幣的本質(zhì)，解釋了貨幣的職能，引出了紙幣及電子貨幣的相關(guān)知識。而貨幣與商品緊密聯(lián)系在一起，講貨幣就不能不涉及商品，因此本框還涉及到商品、商品的價格等內(nèi)容，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活的基礎(chǔ)。本節(jié)課只講前兩目，貨幣的本質(zhì)和貨幣的職能。

二、學(xué)情分析

學(xué)生初次接觸《經(jīng)濟(jì)生活》，有一定的好奇心，而且本節(jié)課內(nèi)容與生活密切相關(guān)，學(xué)生相對熟悉，有一定的興趣。但是學(xué)生的抽象理解能力較差，對于個別知識，如商品的屬性，一般等價物等的理解有一定的困難，需要教師采取一些深入顯出的活動形式來幫助他們理解。

三、與高考相關(guān)性

本框內(nèi)容屬于經(jīng)濟(jì)生活中最基本的內(nèi)容，在高考中屬于必考內(nèi)容，一般考一道選擇題，分值為4分。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）知道商品的含義

（2）了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性（3）理解貨幣的本質(zhì)

（4）理解貨幣價值尺度和流通手段兩個基本職能。

2、能力目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用基本原理分析現(xiàn)實問題的能力。從一個具體活動入手，通過簡要概括商品交換的長期發(fā)展過程中貨幣出現(xiàn)的必然性，以及貨幣的本質(zhì)是一般等價物，培養(yǎng)學(xué)生在大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)出對貨幣含義的理性認(rèn)識。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

知道貨幣的本質(zhì)，消除對貨幣的神秘感。

五、教學(xué)重、難點

1、重點：貨幣的產(chǎn)生

2、難點：貨幣的本質(zhì)是一般等價物

六、教學(xué)方法

多媒體電子白板進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生得出結(jié)論，教師總結(jié)。

七、課時安排：2課時

八、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】日常生活中我們都得買東西,我們拿什么買東西呢?錢。在經(jīng)濟(jì)學(xué)里我們稱之為貨幣。一張小小的紙片為什么竟有如此神奇的力量，可以購買各種商品呢?是不是很神秘？那么貨幣到底是怎么來的？是誰賦予了它如此巨大的力量？本節(jié)課我們就來揭開貨幣的神秘面紗，來了解貨幣的本質(zhì)和職能。

【講授新課】

一、貨幣的本質(zhì)

在日常生活中我們要用錢也就是貨幣買來我們需要的東西，比如同學(xué)們需要的書本、衣服等等，這些東西都是商品。請同學(xué)們想一想，這些商品有什么共同的地方呢？

學(xué)生討論，教師提示（商品的來源和我們獲得的方式兩方面去思考）

教師總結(jié)：作為商品，必須具備的兩個條件：一是勞動產(chǎn)品；二要用于交換。

1、商品的含義：用于交換的勞動產(chǎn)品。

在現(xiàn)代生活中,購買商品需要貨幣,商品和貨幣似乎是一對孿生兄弟,事實上并不是這樣。教師提問：貨幣和商品到底是誰先出現(xiàn)？誰后出現(xiàn)呢？

（貨幣的出現(xiàn)要比商品晚得多，貨幣是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物）下面我們就來了解貨幣產(chǎn)生的歷史。

2、貨幣的產(chǎn)生（本節(jié)課最重要的活動）

由教師創(chuàng)設(shè)情境，叫幾名學(xué)生親自表演，親身體會。教師在此過程中要充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用。（教師準(zhǔn)備道具：貝殼、毛巾、筆、雜志等）

（1）在原始社會時期，人們的交易活動主要是一種物物交換，當(dāng)時的交換非常偶然，因為當(dāng)時的生產(chǎn)力水平比較低，物品品種很少。（兩人物物交換）

（2）隨著生產(chǎn)力和社會分工的發(fā)展，交換越來越頻繁，交換范圍越來越廣，交換難度也越來越大，經(jīng)常出現(xiàn)“教材P4探究活動”所描述的情況。（因為物物交換成功的前提是交換雙方恰好都需要對方的商品）（四人物物交換）（三人物物交換：拿貝殼先換毛巾，再拿毛巾換筆。

四個人物物交換：拿貝殼換毛巾，再拿毛巾換筆，再拿筆換雜志。）

（3）為了克服這些弊端，人們找到了解決的辦法，先把自己的物品換成市場上大家都樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需的東西，這些大家都樂意接受的商品被稱作“一般等價物”。在歷史上，曾經(jīng)有過許多商品充當(dāng)過一般等價物，如貝殼、布帛、牲畜等。（以貝殼為中介的交換）

（4）但問題又出現(xiàn)了，如貝殼，比較小，容易碎，大宗交易非常不方便；牲畜會老，會死亡；布帛容易污染破碎，攜帶不方便。后來，金銀由于具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等優(yōu)點，逐步從商品中分離出來，固定地充當(dāng)了一般等價物。固定充當(dāng)一般等價物的商品就是“貨幣”。貨幣的本質(zhì)是一般等價物。

偶然的物物交換→擴(kuò)大的物物交換→一般等價物→貨幣（課件展示）

3、貨幣的含義：從商品中分離出來固定充當(dāng)一般等價物的商品。

（備注：在活動結(jié)束后，將道具作為獎勵送給學(xué)生，并借機詢問學(xué)生關(guān)于判斷商品的知識，加強學(xué)生的理解。教師買這些東西時，它是商品；將這些東西作為獎勵送給學(xué)生時，不是商品）

教師提問：固定充當(dāng)一般等價物的貨幣為什么那么神奇，可以換回我們需要的任何商品呢？這就使我們有必要了解貨幣的職能，也就是貨幣的作用。

二、貨幣的基本職能

教師利用電子白板創(chuàng)設(shè)情境：你們在購買商品時知道價格的方法？ 課件展示若干方式。（詢問老板、商店、超市的標(biāo)簽等）（情境一）課件展示買東西的場景。（一手交錢、一手交貨）（情境二）叫兩名學(xué)生實際模擬我們買東西時的場景。（先問價錢，然后付錢）讓學(xué)生思考在以上場景中貨幣發(fā)揮的職能，并比較不同點，得出結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)P5——P6教材內(nèi)容：

1、價值尺度：貨幣所具有的表現(xiàn)和衡量其他一切商品價值大小的職能，叫價值尺度。

貨幣執(zhí)行價值尺度職能時，只需要觀念上的貨幣。（情境一）

2、貨幣充當(dāng)商品交換媒介的職能，叫做流通手段。貨幣執(zhí)行流通手段職能時，必須用觀念上的貨幣。（情境二）

公式：商品——貨幣——商品

【課堂小結(jié)】采用填空題的方式，讓學(xué)生來完成填空，加深學(xué)生的認(rèn)識。

【課堂練習(xí)】讓學(xué)生做兩道有關(guān)本課內(nèi)容的題目，包括高考原題，接觸高考。

【課堂作業(yè)】請用自己的一段話，簡要敘述貨幣產(chǎn)生的歷史過程。

九、課后反思

未完待續(xù)

第五篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計

《揭開貨幣的神秘面紗》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

一、地位作用

本課從學(xué)生具有一定生活體驗的“錢”入手，是全書的開篇，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經(jīng)濟(jì)道理，透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心能力之一，是培養(yǎng)學(xué)科思想的重要環(huán)節(jié)；而第一堂課能否在這方面有所突破至關(guān)重要。其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)非常活躍而不可或缺的要素，是深刻認(rèn)識各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、教材特點

1.教材在內(nèi)容編排上注意了從生活現(xiàn)象入手，通過學(xué)生的探究活動發(fā)現(xiàn)知識。

2.知識含量大，且高度抽象概括，理論色彩濃厚。3.知識跨度大，相互之間的銜接不流暢。

三、教育教學(xué)目標(biāo)

按照傳統(tǒng)的確定教學(xué)目標(biāo)的方式，一些體驗性的、探究性的和實踐操作性的教育教學(xué)目標(biāo)無法容納，因此，采用了這種形式來表明教育教學(xué)目標(biāo)。

1.體驗物物交換的困難，知道貨幣產(chǎn)生的必然性。2.對比貨幣與一般商品，揭示貨幣的本質(zhì)。

3.感受利用貨幣進(jìn)行交易的場景，理解貨幣的職能。4.理解紙幣是國家發(fā)行并強制使用的價值符號。

5.了解紙幣發(fā)行量過多或過少的危害，知道紙幣發(fā)行要遵循貨幣流通規(guī)律。6.感受生活現(xiàn)象，認(rèn)清制販假幣的危害，愛護(hù)人民幣。7.初步樹立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，為樹立科學(xué)的金錢觀打下基礎(chǔ)。

四、重點、難點

1.難點。

（1）貨幣的本質(zhì)是一般等價物。

（2）紙幣是國家發(fā)行并強制使用的價值符號。2.重點。

貨幣的基本職能?！緦W(xué)生分析】

高一學(xué)生對于貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的使用具有一定的生活體驗，具有較高的自主探究的熱情。已經(jīng)掌握了一定的生活知識，具備了初步的抽象概括能力，能夠通過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象形成一定的規(guī)律性的知識，但是還不能上升到理論高度。

【教學(xué)方法】

1.教法：情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生自主探究。2.學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)，合作交流式學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)。

【導(dǎo)入新課】

請同學(xué)們看看你身上和你周圍，除了用錢買來的東西，我們還剩下什么？（教師展示100元的人民幣）這就非常奇怪了，一張薄薄的紙片，造價不超過3角錢，竟然能購買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進(jìn)神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。

【教學(xué)過程】 【合作探究】

從現(xiàn)實生活來看，我們擁有貨幣的主要目的是為了購買自己所需要的商品，因此，要解開貨幣的神秘面紗，就必須把貨幣放到商品交換過程中進(jìn)行研究。

一、從商品交換說起 ── 從貨幣產(chǎn)生的過程探究貨幣的本質(zhì)（15分鐘）

1、依據(jù)生活感悟，確定商品交換比例──探究價值與等價物

簡要說明早期的商品交換是物物交換。引出問題：怎樣確定不同商品之間的交換比例？

多媒體展示案例情境：

在學(xué)生回答和充分的辯論之后，最終學(xué)生會根據(jù)相同的勞動量確定兩種商品的交換比例（1把石斧=2只野兔），并能直觀感受兩種商品價值的大小。

教師在此基礎(chǔ)上，將探究引向深入：

（1）石斧和野兔價值的大小是由什么決定的？

（2）1把石斧價值多少是通過什么表現(xiàn)出來的？在這個交換關(guān)系中野兔起到了什么作用？

使學(xué)生在對這些問題進(jìn)行深入思考之后，得出結(jié)論：（1）生產(chǎn)商品所耗費的勞動形成了商品的價值。

（2）在這個交換過程中，2只野兔充當(dāng)了1把石斧的等價物，能夠比較直觀地反映與之相交換的商品的價值。

2、感受物物交換的困難，合作探究解決辦法──探究一般等價物的產(chǎn)生 利用動漫演示物物交換，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

演示結(jié)束以后，讓學(xué)生談?wù)勊麑@種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。

最終找到解決辦法：尋找大家相對比較樂意接受的商品。多媒體逐步展示：

3、分析比例貨幣與其他一般等價物──揭示貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)

（1）多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識它們的缺陷。

（2）展示金銀的課件，說明金銀的優(yōu)點，揭示貨幣的產(chǎn)生：由金銀固定充當(dāng)一般等價物。

（3）引導(dǎo)學(xué)生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點，得出：是否充當(dāng)一般等價物，是貨幣與其他商品的本質(zhì)區(qū)別，貨幣所起的作用就是一般等價物的作用，因此貨幣的本質(zhì)是一般等價物。

二、觀察體驗生活，探尋貨幣的作用──探究貨幣的基本職能（15分鐘）

1、模擬問價場景，感受貨幣的作用──貨幣價值尺度職能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境： 表演結(jié)束后，設(shè)置 問題，由學(xué)生交流討論，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）哪種衣服價值更大？你是根據(jù)什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？

（2）賣衣服的人說出來的和標(biāo)價牌上寫的“每件衣服××白銀？表現(xiàn)的是什么？

（3）在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？ 通過這些問題，使學(xué)生得出以下結(jié)論：

結(jié)論1：貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。結(jié)論2：價格是價值的貨幣表現(xiàn)。在此，教師要簡單介紹我國貨幣單位的變化，使學(xué)生的認(rèn)識和現(xiàn)實接軌。（我國最初主要用“兩”作為貨幣單位；1914年的“國幣條例”中把貨幣單位名稱改為“圓”，每圓的純銀量為23.977克，銀圓由此而來。再后來貨幣單位又改用了“元”，一直延續(xù)到現(xiàn)在。）

結(jié)論3：充當(dāng)價值尺度的貨幣并不需要現(xiàn)實的貨幣，只需要想象中的或觀念上的貨幣。

2、模擬以貨幣為媒介的交換，對比分析──貨幣流通手段職能 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

表演結(jié)束后，設(shè)置問題，由學(xué)生交流討論，教師只在必要時進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。（1）木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？

（2）與物物交換相比較，貨幣的出現(xiàn)對商品交換過程產(chǎn)生了什么影響？（3）如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？

通過交流討論，使學(xué)生逐漸得出以下結(jié)論：

結(jié)論1：是一種手段，這里貨幣充當(dāng)商品交換的媒介。

結(jié)論2：與物物交換相比較，貨幣充當(dāng)商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，就像奔流的河水一樣暢通無阻，對于這種以貨幣為媒介的商品交換，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品──貨幣──商品。

貨幣出現(xiàn)以后，賣和買可以分離，異時異地進(jìn)行，因此我們在現(xiàn)實生活中看到的更多的形式是：“商品──貨幣”或“貨幣──商品”。

結(jié)論3：商品所有者能否順利賣出商品，關(guān)系到商品生產(chǎn)者的生存競爭。貨幣具有流通手段職能，充當(dāng)流通手段的貨幣必須是現(xiàn)實的貨幣。

3、簡單說明貨幣──產(chǎn)生就具有了貨幣價值尺度和流通手段的職能，因此它們是貨幣的基本職能

在此基礎(chǔ)上，又派生出來貨幣的其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。

三、回溯歷史，探究貨幣的進(jìn)一步演變──探究紙幣的產(chǎn)生、發(fā)行與使用（10分鐘）

教師簡單介紹鑄幣的出現(xiàn)，然后進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的探究。

1、剖析案例，探究交子的奧秘──探究紙幣的產(chǎn)生和本質(zhì)

多媒體播放

（1）從交子發(fā)行和使用過程探究紙幣的本質(zhì)。

問題1：從交子的產(chǎn)生過程來看，它為什么能夠購買商品？ 引導(dǎo)學(xué)生得出：交子能夠用來購買商品的一個重要前提，是憑借紙幣可以隨時兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號，代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能。紙幣的本質(zhì)是一種價值符號。

（在這里，要向?qū)W生講清楚：第一，紙幣只是一種價值符號，即代表著一定數(shù)量的價值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。金屬貨幣本身具有內(nèi)在價值，而紙幣本身的價值可以忽略不計。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價值，因而稱為價值符號。第二，由于紙幣只是價值符號，它的流通必須以發(fā)行者強大的信譽或強制為基礎(chǔ)，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發(fā)行權(quán)，因為國家信譽高，具有強制力。）

問題2：由私人發(fā)行交子存在什么問題？怎樣解決這一問題？

得出：私人發(fā)行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以后來紙幣就改為由國家發(fā)行，并強制使用。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述兩點得出紙幣的內(nèi)涵：紙幣就是由國家發(fā)行、強制使用的價值符號。

（2）比較交子與金屬貨幣，明確紙幣的優(yōu)點。

在與學(xué)生的交流中明確：紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優(yōu)點，紙幣現(xiàn)在已經(jīng)被世界各國普遍使用。

2、剖析案例，探究“法幣”貶值的原因及危害──探究紙幣發(fā)行量

1935年，國民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國、交通銀行發(fā)行的紙幣為“法幣”。從1937年6月至1948年8月21日法幣崩潰為止，法幣發(fā)行量上升到四十七萬倍。

最初的100元法幣可以買兩頭牛，到了1949年五月僅可以買到一粒大米的2.45%。“大街過三道，物價跳三跳”。由于物價瘋狂上漲造成的恐慌心理驅(qū)使，人們瘋狂地?fù)屬徃鞣N物資。

思考討論：100元法幣最初能買兩頭牛，最后連一粒米都買不到，為什么會產(chǎn)生這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？這種現(xiàn)象有哪些危害？

在學(xué)生回答完上述問題之后，逆向設(shè)問：如果紙幣發(fā)行過少行不行，為什么？ 在師生交流討論中，最終由學(xué)生得出結(jié)論： 紙幣發(fā)行的如果過多，就會導(dǎo)致物價上漲，影響人民的生活和社會經(jīng)濟(jì)秩序；如果過少，就會導(dǎo)致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國家不能任意發(fā)行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。

3、辨識社會現(xiàn)象──規(guī)范人民幣的使用

（1）調(diào)查班內(nèi)有多少學(xué)生收到過假幣，并請他們談?wù)勊麄兪盏郊賻藕蟮南敕ê妥龇ā?/p>

最后明確：有一些不法之徒利欲熏心，通過制販假幣獲取不義之財。制販假幣既給我們造成了經(jīng)濟(jì)損失，干擾了國家金融秩序，其本人最終也難以逃脫法律的懲罰。

對于這種行為，除了國家加大打擊力度之外，作為我們消費者，也要增強防范意識，學(xué)習(xí)一些辨識假幣的知識。

（2）多媒體播放圖片：

①“紙幣帆船”；②“流動廣告”；③“兒童紙幣”。

教師說明這些做法的危害：貨幣的整潔程度體現(xiàn)著一個國家的精神文明水平。故意毀損人民幣，嚴(yán)重?fù)p害了人民幣的形象，縮短了人民幣的使用周期，而且擾亂了人民幣流通秩序。

作為我們中學(xué)生，自己要愛護(hù)人民幣，也要教育周圍的人愛護(hù)人民幣。

【走進(jìn)生活、判斷運用】（5分鐘）【自我發(fā)展、開拓視野】

（1）有興趣的同學(xué)可以查閱貨幣發(fā)展史，了解貨幣發(fā)展的有關(guān)知識。并嘗試說明：作為比黃金更貴重的“白金”為什么沒有成為貨幣。

（2）向銀行工作人員或財會人員了解如何鑒別假幣。

【我為什么這樣上課】

一、對教材內(nèi)容的處理

依據(jù)課標(biāo)要求、知識跨度、學(xué)生認(rèn)知水平，對教材內(nèi)容有增有減：減去了商品概念，增加了對價值和等價物內(nèi)容的處理，但是并不把它作為知識要求，只是為了讓學(xué)生在理解貨幣本質(zhì)時減少難度。

二、教學(xué)策略的選用

1、運用模擬活動，強化學(xué)生生活體驗

教材這部分知識所對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生具有一定的生活體驗（或者是有些學(xué)生并沒有體驗──比如確定交換比例，但是它能夠和學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗實現(xiàn)很好的結(jié)合，是可以體驗的。），但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此進(jìn)一步強化這種體驗，在體驗過程中進(jìn)行思考和認(rèn)知，使知識從學(xué)生的生活體驗中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識和認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實現(xiàn)知識與生活的交融。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識并形成知識的過程

從學(xué)生身邊的社會現(xiàn)象和學(xué)生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，由學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構(gòu)建知識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考、體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法，既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展，力求實現(xiàn)認(rèn)知過程與結(jié)果并重，知識與能力、方法并重的目標(biāo)。

也正是由于這些認(rèn)識來自于學(xué)生自己的親身體驗和自主感悟，因此學(xué)生不僅“懂”，而且“信”，從內(nèi)心認(rèn)同、接受這些觀點和理論，進(jìn)而能夠主動自覺地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動之中，有助于實現(xiàn)知、信、行的統(tǒng)一。