第一篇：試說初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計

關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的反思

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵之一。閱讀教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累運用、語言表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學(xué)、指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程，合理而有創(chuàng)造性地設(shè)計好課堂教學(xué)中的問題，不僅能讓學(xué)生易于感受文章，而且在開拓學(xué)生的思維方面也起著不可估量的作用。而設(shè)計好一篇課文的問題，首先要求教師深刻地把握文章的主旨，挖掘文中的新意，為學(xué)生提供可思考、想象的空間。新教材的改革，更重于學(xué)生獨立思考的過程。設(shè)計問題就是引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地發(fā)表個人獨有的感悟，為學(xué)生創(chuàng)造性思維擔(dān)負(fù)著路標(biāo)的功用。如何設(shè)計好了教學(xué)中的問題呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、理清思路，把握文章脈絡(luò)

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)問題的設(shè)計過程中，可從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計，以此設(shè)計的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設(shè)計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎?談?wù)勀愕目捶?。由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時空順序結(jié)構(gòu)文章的好處，又再如教學(xué)《談骨氣》這篇議論文時，可以這樣設(shè)計一個問題：本文作者先提出“中國人是有骨氣的”這一觀點后，引用孟子的三句話從道理上來闡述“中國人是有骨氣的”這一觀點，接著又列舉了文天祥拒絕降元、齊人不食嗟來之食、聞一多怒對敵人的手槍三個事例從事實上進(jìn)一步闡明了這一觀點。試說說這三個事例是從哪些角度來闡明觀點的?這三個事例調(diào)換一下順序可以嗎?為什么?說說你的理由。通過對不同的文體，設(shè)計各種不同的問題，使學(xué)生充分的把握各種文體的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

二、感悟主題，抓住寫作旨意。

每一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國情懷，或高揚美好人性，或表達(dá)人情冷暖，或展現(xiàn)人生的感悟，或警示世人，或揭露現(xiàn)實等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，有待于教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。如魯迅先生的短篇小說《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。在教學(xué)的過程中，可以設(shè)計這樣一個問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，孔乙己的悲劇有什么深意?

三、挽留細(xì)節(jié)，顯示語言特色。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩名言等等，以此表達(dá)作者豐富的思想感情，其獨特的語言特色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言的源泉，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如在教學(xué)《春》一文時，可以設(shè)計這樣一個問題：本文運用詩化的語言描述自然美景，描述春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五幅生機(jī)勃勃的圖畫，展現(xiàn)出春的活力，春的美好，你能從文中找出相關(guān)的詞句感悟春天給人帶來的美的享受嗎?又如在教學(xué)《菜園小記》時，可先請同學(xué)有感情的朗讀下列描寫：“那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑，發(fā)著光，充滿了無限生機(jī)。一棵新芽就是一顆閃亮的珍珠”，然后設(shè)計如下問題：請品味這段描寫，然后說說本文在語言上有什么特色?表達(dá)了作者一種怎樣的思想情感?通過朗讀品味，可以使學(xué)生領(lǐng)會本文語言清新自然、質(zhì)樸生動的特點，表達(dá)了作者對勞動的無比快樂之情，充滿了詩情畫意。

四、放飛思想，拓開聯(lián)想空間。

語文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。所以在語文閱讀教學(xué)中，對這部分的問題尤其要加以重視，并設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}予以引導(dǎo)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》—文后，可以設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生去思考，并嘗試著寫一寫：請同學(xué)們假設(shè)這樣一個情節(jié)，當(dāng)成了大老板或大富翁的于勒出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦將會有怎樣的表現(xiàn)?請從他們的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面進(jìn)行想象描述。再如教學(xué)《孔乙己》一文后，可以設(shè)計這樣一個問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發(fā)揮合理的想象續(xù)寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。

五、捕捉信息，張揚人文思想

張揚文本的人文思想是對學(xué)生進(jìn)行思想教育、品德滲透的重要渠道，在語文教學(xué)過程中，要利用文本適時地向?qū)W生灌輸人文思想。如在《斑羚飛渡》一文時，可以設(shè)計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動物的和諧生存?請淡談你的看法。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的人文意識；

總之，教無定法，但教學(xué)有法。在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要問題設(shè)計恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就會給學(xué)生思想自由馳騁的空間，升華理解，讓學(xué)生充分地感觸語文的魅力所在，教學(xué)就一定能取得良好的效果。

第二篇：初中語文《雨說》教學(xué)設(shè)計

初中語文《雨說》教學(xué)設(shè)計 學(xué) 科 語文 教材名稱 初中語文九年級上冊 教材出版社 人民教育出版社 課 題 雨說 年級 初三 學(xué)期 上期 學(xué)段 第1單元 教 學(xué) 目 標(biāo)

1、朗讀詩歌，品味語言；

2、感悟詩情，陶冶情感。教 學(xué) 重 點 在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言，體會作者情感的表達(dá)。教 學(xué) 思 路 情境導(dǎo)入，激起詩情——朗讀詩歌，整體感知——吟詠詩句，探究語言——拓展延伸，創(chuàng)作實踐 主要 教學(xué) 方法 朗讀和欣賞相結(jié)合，學(xué)生探究和教師點撥相結(jié)合。教 學(xué) 資 源 教材 自制課件 教學(xué)過程預(yù)設(shè)（分課時寫）課時 環(huán)節(jié) 教師活動（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動（學(xué)習(xí)活動的設(shè)計）設(shè)計意圖 共 一 課 時

一、情境導(dǎo)入，激起詩情 兩套方案，據(jù)實際情況選擇。方案一：（適用于借班上課）課前播放歌曲《春雨濛濛地下》 同學(xué)們，初次見面，剛才這首歌是老師送給你們的見面禮。我們雖然只有幾十分鐘相處，但我不是風(fēng)，來無影，去無蹤；我也不是閃電，快得讓你無法捉摸；在這里，我愿是一片云，能化成一陣雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。今天我們要一起來認(rèn)識的這位詩人，他就是一片云，天邊一片孤獨的云，一片漂泊海外，鄉(xiāng)愁濃烈的云。（放圖片）“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客”是他的心靈寫照。他就是臺灣詩人鄭愁予，在《雨說》一詩中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們訴說著，他會說些什么呢？讓我們一起來品味吧！方案二： 同學(xué)們，今天我們一起來走近一位詩人： 他從小跟隨軍人的父親走遍大江南北，長城內(nèi)外； 他出版的詩集實際算不上多，但他的詩在臺灣傳唱的程度不亞于李煜，李商隱； 他的詩把中國傳統(tǒng)意識和西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧結(jié)合得渾然一體，同行稱他是地地道道的“中國詩人”（楊牧）； 他的詩作大多是以旅人為抒情主人公，表現(xiàn)流浪不安的生活，因此，他又被稱為“浪子詩人”，“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客”是他的心靈寫照，他就是臺灣詩人鄭愁予，在《雨說》一詩中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們訴說著，他會說些什么呢？讓我們一起來品味吧！活動一： 學(xué)生傾聽，感受。1．在歌聲中營造輕松愉快的氛圍。2．引發(fā)對課題的興趣。3．介紹作者 說明： 作為賽課時借班上課的方案一，導(dǎo)入時用了切合語境的詩意表達(dá)，學(xué)生聽起來自然，親切，同時又激起了閱讀文本的愿望，一舉兩得。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就融入了一份春雨的情思。

二、朗讀詩歌，整體感知

（一）老師先當(dāng)一回詩人，用他的口吻來朗讀這首詩，同學(xué)們感受一下。（教師通過課件配樂，配畫面，有感情地范讀課文。)

（二）老師也給大家配上音樂齊讀，好不好?(教師放音樂，學(xué)生有感情地齊聲朗讀課文。)評價學(xué)生的朗讀

（三）詩歌通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯(lián)系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。下面我們就先來一起看看這首詩的內(nèi)容。請大家思考個問題：(課件出示思考題)思考題：1。雨說了什么？ 2．你能不能把每節(jié)詩濃縮成一行，組成一首新的詩？ 明確：

1、老師想先問大家雨能說嗎？（不能）這是什么手法？（擬人）。雨說了什么？ “雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的到來；她來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運的笑中長大；雨說她來了就不在回去；當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑，她就快樂地安息。全詩5個“雨說”貫穿首尾，整首詩都是雨在說。2．你能不能把每節(jié)詩濃縮成一行，組成一首新的詩，這樣可以幫助我們把握整首詩的脈絡(luò)。你可以找詩節(jié)中的關(guān)鍵句，也可以用自己的話概括。例如：第一節(jié)我們就可以濃縮成最后一句話“雨說，我來了，我來探訪四月的大地” 師生互動后出示課件：（可根據(jù)學(xué)生的回答做適當(dāng)調(diào)整）雨說，我來了，我來探訪四月的大地 我輕輕地來了 可別拒絕我的到來 我是來親近你們的 請跟著我一起去迎接春天 我來自遙遠(yuǎn)的地方 我要教你們勇敢地笑 我來了就不再回去 這樣整首詩的脈絡(luò)就把握了。我們看它也是一首詩，可以叫做雨說的濃縮版吧?；顒佣?學(xué)生朗讀詩歌，感受詩歌內(nèi)容，思考關(guān)于詩歌內(nèi)容的兩個思考題，整體感知詩歌。不求全面，只要有所感，有所得?！队暾f》一詩清新明快，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句和活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。通過朗誦，學(xué)生與文本進(jìn)行溝通，得到美的體驗，整體把握詩歌。美文美讀是語文教學(xué)的一貫主張，在這里，學(xué)生和文本有了第一次親密接觸。兩個思考題的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到思想感情對詩歌進(jìn)行整體把握。其中第二個問題既訓(xùn)練了學(xué)生歸納和概括的能力，又可以幫助學(xué)生把握全詩的脈絡(luò)，也為后面的探究語言板塊張本。

三、吟詠詩句，探究語言

（一）詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，請你將課文與濃縮版進(jìn)行比較，哪個更能打動你，找出這樣的地方細(xì)細(xì)品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。出示課件(學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。)

（二）讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力?？凑l的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生回答，老師適時點撥，輔以朗讀指導(dǎo)。(學(xué)生可從語言的形象，畫面的豐富，情感的真摯等方面比較)如: 1．第一節(jié)看看這里描繪的一幅幅畫面：田圃荒涼，種子禁錮，牧場枯黃，牛羊絕跡，魚塘低淺，小溪干涸。所有的一切道出了大地對春雨的渴望與長久的期待。就在這時，“雨說，我來了，我來探訪四月的大地” 可真是一場及時雨啊，正如杜甫春夜喜雨所寫“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。而濃縮版讀不出這種畫面感。這一節(jié)要讀出急切期盼之情。2．第二節(jié)：壓縮版就一句話：“我輕輕地來了?！边@句很簡單，沒有形象可感的內(nèi)容。課文不同，讀起來有一種親切感，讀到“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起” 這樣的句子，一幅春雨的圖畫便展現(xiàn)在了眼前。我們仿佛看到了朱自清先生筆下的春雨：“象牛毛，象花針，象細(xì)絲，密密的斜織著”。當(dāng)讀到“雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”這樣生動的擬人，我們也仿佛品味到了杜甫詩中“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的韻味。這就是春雨啊，一位溫柔的愛的使者，她輕輕的來，帶著細(xì)膩而又無私的愛。這樣通過比較，我們發(fā)現(xiàn)了詩歌的語言美，形象美，體味到真摯的情感美。這一節(jié)要要讀得輕柔，溫和。3．第五節(jié)這一節(jié)描繪的情景與第一節(jié)有什么不同？完全兩樣。表現(xiàn)了大地因春雨的到來，煥發(fā)出勃勃生機(jī)：田圃的泥土潤如油膏，禁錮的種子發(fā)了芽，滯留的魚兒歡快的跳躍，干涸的溪水又開始了歡唱。大地一片生機(jī)，心里多么歡暢?。∵@節(jié)要讀出歡快喜悅之情。4．“第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊/君不見，柳條兒見了我------” 列舉了柳條兒，石獅子，小燕子這些常見事物，并抓住他們生動的一剎那，表現(xiàn)出春雨滋潤萬物，一派生機(jī)勃發(fā)的景象。令人不由想起杜甫的詩：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。而壓縮版讀很生硬，沒這種韻味。這里也要讀出活潑歡快的語氣。5．“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”寫春雨希望孩子們自由快樂的生活，為此它甘心奉獻(xiàn)一切。好一個“落紅不是無情物，化做春泥更護(hù)花”的精神。這就是“雨”的真正來意。（點明中心，照應(yīng)標(biāo)題。）6．“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴，要記著，你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意”通過比喻不僅把具體可感的吃蘋果時嘴里的那份甜，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻?，而且以這樣的詩句結(jié)尾，暗示了一種詩的祝福的力量。而壓縮版沒有這種升華。“蘋果”的深刻含義具有雙關(guān)語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。（以上要點說到3-4個即可）

（三）以七八兩節(jié)為例重點品味 是啊，通過剛才的比較，課文與濃縮版哪個更能打動你已經(jīng)很明顯了，濃縮版語言抽象，概括，詩味索然，而課文中我們讀到了一幅幅逼真的畫面，一個個動人的形象，一聲聲親切的訴說，一句句溫馨的祝福，詩情畫意躍然紙上。這就是詩歌之美，語言美，畫面美和真摯的情感美，這就是詩歌的魅力所在。板書：語言美 畫面美 情感美 比如第七八節(jié)：（點課件出示文本）（略）1．語言美你能品味到嗎？稱呼親切，充滿童趣。生動活潑。2．畫面美呢？比如：笑彎了腰啊，笑出了淚啊，笑斜了翅膀啊，笑得嘩拉拉得響啊，抓住了他們生動的一剎那，表現(xiàn)出生機(jī)盎然的畫面。3．你體會到了怎樣的情感？ “雨”為什么“要教你們勇敢的笑”呢？ 為什么要一遍又一遍的教我們勇敢的笑呢？難道我們不能笑，不敢笑嗎？詩中的“你們”是指現(xiàn)在的我們嗎？ 這首詩創(chuàng)作于1979年，中國剛剛結(jié)束了“文革”災(zāi)難。在十年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩子也告別了歡笑。還記得宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》嗎？它就是通過文革前后紫藤蘿的由枯到榮的描寫，發(fā)出了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境”的感嘆，給我們以生活的啟迪。這樣我們就不難理解，在白云襁褓中笑著長大的春雨要去牧場看看就要抽發(fā)忍冬的新苗，要教我們勇敢的笑了，她是要教我們樂觀的生活啊。事實上，不管什么時代，不管遇到怎樣的困難，我們都該有樂觀的生活態(tài)度，生活才會有生機(jī)和希望。所以今天我們來讀這首詩同樣具有積極的意義。末尾兩行詩意味深長：只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。這里寄托了作者對生活在中國大地上的兒童勇敢樂觀生活的期望。第八節(jié)是全詩情感的高潮，要讀出高昂之氣。4．學(xué)生齊讀

（四）小結(jié)： 通過剛才的比較，我們發(fā)現(xiàn)鄭愁予先生的《雨說》確實很動人。在比較的過程中我們品味了詩歌的語言美，畫面美和情感美，加深了對詩歌的了解。《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。全詩采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。（點出課件相應(yīng)幻燈片）

（五）讓我們齊讀課文，再次感受詩人的語言魅力和真摯的情感。學(xué)生齊讀 活動三： 學(xué)生分小組合作探究，品味語言，也可質(zhì)疑。以片段賞讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生從語言的生動，畫面的形象，情感的真摯等方面比較。活動四： 以七、八兩節(jié)詩為例，和學(xué)生一起進(jìn)行重點探究。點撥學(xué)生用知人論世的方法體悟作者表達(dá)的情感，并聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行知識的遷移?；顒游澹?學(xué)生在朗讀中回味探究的成果。再次感受詩人的語言魅力和真摯的情感。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為課堂的主人，教師當(dāng)好課堂的引導(dǎo)者和組織者。生生互動和師生互動相結(jié)合，通過平等的對話創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。通過這樣的活動，既活躍了學(xué)生的思維，使他們更好地品味了詩情畫意，又培養(yǎng)了他們口頭描述的能力和詩歌朗讀能力，還能聯(lián)系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。

四、拓展延伸，創(chuàng)作實踐

（一）雨對我們說了這么多，殷殷期盼，情意綿綿，相信一定早已打動了成長中的我們。今天已經(jīng)自由地笑起來了的我們，能不能也對雨說說自己的心里話？趕快動筆吧！最好用詩的語言。點出課件相應(yīng)幻燈片

（二）學(xué)生創(chuàng)作

（三）點評學(xué)生創(chuàng)作

（四）總結(jié)： 從同學(xué)們的詩中，我們聽到了自由快樂的笑聲，這正是作者的期望，也是老師的期望，愿笑聲伴你成長，愿笑聲伴你一生！活動六： 鼓勵學(xué)生用詩的語言對雨說說心里話。在讀和品的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練。學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視讀寫聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作深化閱讀，現(xiàn)代詩歌教學(xué)同樣也符合這個規(guī)律。老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意詩來源于生活，是詩人對生活的感悟，那么我們也同樣可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來，當(dāng)然這種寫作是帶有模仿借鑒性質(zhì)的。也許學(xué)生此時的創(chuàng)作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，也許就培養(yǎng)了他們對文學(xué)的熱愛，對生活的觀察，對人生的感悟。捕捉智慧的靈光，收獲情感的微茫，這正是語文人文性的很好地體現(xiàn)。自我反思 主要特色 與 創(chuàng)新之處 整堂課的流程由美讀到品評再到寫作，層層深入，思路清晰，學(xué)生活動充分。教學(xué)過程中把朗讀和欣賞相結(jié)合，學(xué)生探究和教師點撥相結(jié)合，注重學(xué)生朗讀能力，欣賞能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。特別是在探究語言的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將文本與濃縮版進(jìn)行比較，針對性強(qiáng)，提高了課堂效率。存在的問題 與不足 詩歌比較長，一節(jié)課完成只能選擇一些片段窺斑見豹，難以面面俱到，也不可能講得很細(xì)致全面。

第三篇：初中語文試講稿

各位評委老師，大家好！

我是來應(yīng)聘初中語文的一號考生，今天我抽到的試講題目是《陋室銘》。導(dǎo)入 師：上課！生：老師好！

師：同學(xué)們好，請坐！我們今天要學(xué)習(xí)的是《陋室銘》。在上課之前我給大家講講本文的作者——唐代詩豪、哲學(xué)家劉禹錫的故事。劉禹錫的《陋室銘》如今早已成了家喻戶曉的“名文”，但其實這篇名文卻是被“氣”出來的。唐順宗時，劉禹錫熱心于政治革新，得罪了不少當(dāng)朝權(quán)貴，失敗后被貶到和州當(dāng)刺史。按當(dāng)時的規(guī)定，他應(yīng)住衙門里三間三廂的屋子，可是和州的策知縣是個趨炎附勢的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地寫了一聯(lián)貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯”，他的這一舉動氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調(diào)至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近垂柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫仍不計較，觸景生情，又在門上寫了兩句話：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發(fā)青了，干脆將劉禹錫的房子調(diào)到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此狗官欺人太甚了，便遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前，氣得策知縣啞口無言。

后來，幾經(jīng)多次調(diào)動，劉禹錫被派往蘇州擔(dān)任刺史。當(dāng)時蘇州發(fā)生水災(zāi)，饑鴻遍野。他上任以后開倉賑饑，免賦減役，很快使人民從災(zāi)害中走出，過上了安居樂業(yè)的生活。蘇州人民愛戴他，感激他，就把曾在蘇州擔(dān)任過刺史的韋應(yīng)物、白居易和他合稱為“三杰”，建立了三賢堂。唐文宗也對他的政績予以褒獎，賜給他紫金魚袋。

板書：楊柳青青江水平，人在歷陽心在京 新授

師：教學(xué)千法讀為本，學(xué)習(xí)文言文，誦讀尤為重要。首先請同學(xué)們自由地誦讀全文。一要讀準(zhǔn)確，二要讀出節(jié)奏，三要讀出感情。生：??

師：結(jié)合課文思考下面幾個問題：

1、在讀的過程中，你認(rèn)為哪兩個句子最能體現(xiàn)作者的思想感情？

2、“德馨”具體體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合你們想像的畫面，用文中的句子回答

3、作者居于陋室卻不失雅致地生活，可見作者是一個怎樣的人？

4、作者的高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣沒有直接表達(dá)出來，而是通過對陋室的情景的描繪體現(xiàn)出來，這是什么寫法？ 下面聽老師再誦讀一遍，同學(xué)們閉上眼睛想象下劉禹錫筆下的陋室是什么樣子的。師：......好的，大家一起來看第一題：哪兩個句子最能體現(xiàn)作者的思想？ 生：??

師：斯是陋室，唯吾德馨？孔子云：何陋之有？ 再看第二題：德馨體現(xiàn)在哪些方面？ 生：......師：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)；無絲竹之亂耳，無案牘之勞形；談笑有鴻儒，往來無白丁。

這里可以看出作者的品性是什么樣的？ 生：......師：高潔傲岸，安貧樂道。剛才還有同學(xué)引用了前篇課文里的：出淤泥而不染。非常好。

作者的這種通過對陋室的描繪而表達(dá)志向的寫法叫做什么？ 生：......師：托物言志。之前我們學(xué)過的很多文章都采用了這種寫法。鞏固

師：本文是一篇優(yōu)美的抒情短文，通過贊揚簡陋的居室，表達(dá)了作者不慕榮利，保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達(dá)，安貧樂道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鮮明，構(gòu)思精巧，韻味深長而臉炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝術(shù)魅力。

我們一起學(xué)習(xí)下這篇文章里的字詞和一些特殊用法 1.在（zài）：在于，動詞。

2.名（míng）：出名，著名，文中指因...而著名，名詞用作動詞。3.靈（líng）：名詞用作動詞，有靈氣。

4.斯是陋室（lòu shì）：這是一間簡陋的屋子。斯：這。是：表示判斷。陋室：簡陋的屋子，這里指作者自己的屋子。

5.惟吾德馨：好在我（室主人）的品德高尚（就不覺得簡陋了）。惟：猶“以”，強(qiáng)調(diào)原因。吾：我，這里是指住屋的人自己。德馨：德行馨香。《尚書 君陳》：“黍稷非馨，明德惟馨?！?6.苔痕上階綠，草色入簾青：苔蘚的痕跡蔓到臺階，蒼翠碧綠；青草的顏色映入竹簾，一片青蔥。

7.鴻儒（hóng rú）：即大學(xué)問家，這里指學(xué)識淵博的學(xué)者。鴻：大。8.白?。罕玖x指平民，這里指沒有學(xué)問的人。

9.調(diào)（tiáo）素琴：彈奏不加裝飾的琴。調(diào)：調(diào)弄，這里指彈奏（琴）。素琴：不加裝飾的琴。

10.金經(jīng)：古代用泥金書寫的佛經(jīng)，這里泛指佛道經(jīng)籍。

11.絲竹：指琴瑟、簫管等樂器，這里指奏樂的聲音。“絲”指弦樂器，“竹”指管樂器。

12.之：助詞，不譯。用在主謂間，取消句子的獨立性。13.亂耳：擾亂雙耳。亂：形容詞的使動用法，使??亂，擾亂。14.案牘（dú）：（官府的）公文，文書。

15.勞形：使身體勞累（使動用法）。勞：形容詞的使動用法，使??勞累。形：形體、身體。

16.南陽：地名，今河南省南陽市西。諸葛亮在出山之前，曾在南陽臥龍崗中隱居躬耕。

17.何陋之有：即“有何之陋”，屬于賓語前置。之，助詞，賓語前置的標(biāo)志，不譯。全句譯為：有什么簡陋的呢？ 小結(jié)

師：閱讀古人的作品,要擇其善這而從制,豈不善而改之。因此,閱讀古人的作品,要用現(xiàn)代的眼光去看待古人,對古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習(xí)和接受,不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。好的，今天的課程就告一段落。我們的課后作業(yè)是：借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來表達(dá)自己的心志和情趣，盡量做到語言優(yōu)美。

第四篇：初中語文讀寫說綜合教學(xué)

初中語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究報告

遵循課改理念 實施立體教學(xué)

——“初中語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究報告

應(yīng)城市三合初中語文課題組 吳桂平程 君 黎玉萍

一、課題研究的目的、背景及意義

學(xué)生的表達(dá)能力和強(qiáng)弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結(jié)合能力密切相關(guān)。語文教學(xué)的每一知識起點都與有著千絲萬縷的遷移聯(lián)系，每一招每一術(shù)都可以喚超學(xué)生自主學(xué)習(xí)感知的萌發(fā)追求，每一知識點的落實和運用都能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的精神狀態(tài)。正是這樣，我們申請了“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”作為語文教學(xué)的研究課題。“綜合教學(xué)”這個課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學(xué)，它以課堂為軸心，能動地向?qū)W生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸、拓展，使課內(nèi)語文訓(xùn)練與課外語文實踐活動形成渾然一體的強(qiáng)有力的結(jié)合。這一課題研究讓我們在幾年的教學(xué)實踐中，探索了一套符合教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，達(dá)到了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的實驗?zāi)繕?biāo)，同時也促進(jìn)了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。

實驗的初期我們作了大膽的實驗設(shè)想：①大量閱讀，雙軌運行，實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力提高的目標(biāo)。②改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，最大限度地將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入語文課堂。③建立明確的目標(biāo)體系，這一課題研究是以鄧小平同志“三個面向”和馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說為根本指導(dǎo)思想。依據(jù)閱讀寫作，口語交際的原理，遵循讀寫相互依存的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生的心理和語言實際，充分發(fā)揮語文學(xué)科與學(xué)生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在整個實施階段綜合采用調(diào)查研究、行動研究、實踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進(jìn)行研究。其研究時間和步驟分三個階段進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2000年9月——2001年8月）。

2、實驗研究階段（2001年9月——2004年8月）。

3、總結(jié)提高階段（2004年9月——2007年8月）。

三、課題研究的成果

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在我校已開展了七年。在這七年的實驗過程中，由于地、市教科所，教研室的關(guān)懷指導(dǎo)，我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，語文課題組成員的努力探索，現(xiàn)在已經(jīng)取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關(guān)系，抓實教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。強(qiáng)調(diào)了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。新課程的教學(xué)理念告訴我們，以學(xué)生為主的課內(nèi)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時強(qiáng)調(diào)教師要以教材為載體引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。認(rèn)識到這一點，我們語文課題組成員在幾年的實驗中，緊緊把握在語文教學(xué)中立足課堂，抓實教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，努力實踐。

實踐證明，要做到這一點，我們教師要靈活運用多種教學(xué)手段，在把握文章重點的前提下，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)。例如實驗教師黎玉平教學(xué)八年級下冊《與朱元思書》一文時，帶著學(xué)生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場直播主持人的方式使課堂氣氛達(dá)到了高潮。實驗教師程君教學(xué)張曉風(fēng)的《行道樹》中，最后以讓學(xué)生試著給行道樹寫一句廣告詞贊頌它們精神的方式引導(dǎo)學(xué)生完善課堂板書，學(xué)生們異常興奮。通過這一系列的指導(dǎo)活動，閱讀教學(xué)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學(xué)生的潛能。同時我們還借助《語文報》及文學(xué)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結(jié)合的能力。通過這方面的實驗，教師也在不斷收獲：雷波琴老師的論文《課內(nèi)遷移，課外拓展》2002年獲湖北省一等獎、撰寫的教案設(shè)計《馬說》2004年獲孝感市一等獎、程君老師的論文《讓語言“輕舞飛揚”》2007年獲應(yīng)城市一等獎、吳桂平老師的論文《淺談幽默藝術(shù)在語文教學(xué)中的作用》2007年獲孝感市一等獎。

2、構(gòu)建以對話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此，在實驗中我們尊重學(xué)生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的個性認(rèn)知，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

教師和學(xué)生應(yīng)該是平等合作的關(guān)系。教師要讓學(xué)生信任自己、親近自己，和學(xué)生打成一片，和他們做朋友，這樣學(xué)生才敢于在課堂上暢所欲言。同時教學(xué)要讓學(xué)生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學(xué)習(xí)閱讀。例如張翠萍老師在教學(xué)七年級下冊林海音的《爸爸的花兒落了》一文時，抓住文中一句“我們是多么喜歡高了，變成大人，我們又是多么怕??！”設(shè)計問題： “面對長大，特別是你們這些孩子們應(yīng)該是喜歡，可?英子?為什么害怕？”讓學(xué)生盡情表達(dá)，與學(xué)生老師交流心里想法。課堂上多給學(xué)生“傾聽”作品的權(quán)力，多給學(xué)生“言說”感悟的機(jī)會，這樣做既重視了學(xué)生的個性認(rèn)知，也達(dá)到了提高他們讀寫結(jié)合能力的目的。對教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動參與下才有價值。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對不“人云亦云”，敢于批判的學(xué)生應(yīng)給予充分的肯定。教學(xué)七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時，為了讓學(xué)生明白課了什么，李衛(wèi)星老師特意給充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作探究。這對幫助學(xué)生理解作品的主旨，挖掘文章的內(nèi)涵起到了很好的指導(dǎo)作用。同時培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構(gòu)思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章，新課標(biāo)下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語言層面。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩，從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學(xué)七年級下冊《山中訪友》時，田艷霞老師通過指導(dǎo)學(xué)生個性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”；教學(xué)八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》時，張敏老師通過拓展延伸環(huán)節(jié)，不僅教會了學(xué)生們愛情，而且還讓他們懂得了責(zé)任及熱愛蘇聯(lián)紅軍的情感。利用現(xiàn)有的教材，通過閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行思想情感的教育和培養(yǎng)為以后的寫作奠定了情感基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。實驗教師深刻理解了這一教學(xué)原則，實驗成果也不斷涌現(xiàn)：黎玉萍老師的論文《天高任鳥飛，海闊憑魚躍》2003年獲孝感市二等獎、田艷霞老師的優(yōu)質(zhì)課《鶴群翔空》2004年獲應(yīng)城市一等獎、黎玉平老師的論文《以情動情，以情悟理》2007年獲應(yīng)城市一等獎、黃曉紅老師的論文《呵護(hù)母語，提高讀寫說綜合素質(zhì)》2007年獲孝感市一等獎、田艷霞老師的論文《優(yōu)化語文教學(xué)，強(qiáng)化校園文化》2007年獲孝感市一等獎、張翠萍老師的論文《語文教學(xué)中的情感熏陶》2007年獲孝感市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。厚積薄發(fā)是對語文學(xué)習(xí)過程的比較準(zhǔn)確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養(yǎng)。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學(xué)中，對那些語言文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學(xué)生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、張岱的《湖心亭看雪》、高爾基的《海燕》、光未然的《黃河頌》、端木蕻良的《土地的誓言》?；顒诱n上，則組織學(xué)生以新課標(biāo)推薦的名著篇目為主，開展讀書交流活動，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。自習(xí)或課余就布置學(xué)生欣賞《語文報》上刊登的佳作，積累語言。有了這些積累，學(xué)生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無話可寫。我們實驗教師也通過實驗心得撰寫了一些優(yōu)秀論文，有十多篇獲獎：其中2004年操雄偉老師撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、黃曉紅老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文海》都獲得應(yīng)城市一等獎、吳桂平老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2007年獲孝感市一等獎。此外，程君老師還在指導(dǎo)學(xué)生作文之余，寫出兩篇教學(xué)札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價值》。

4、拓展學(xué)習(xí)和生活空間，開闊學(xué)生視野?，F(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學(xué)習(xí)是這次課程改革的重要內(nèi)容，其價值在于它“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)文揭示學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”因此我們語文課題組老師在語文教學(xué)中努力提供這樣的機(jī)會，利用語文綜合性實踐活動訓(xùn)練，讓學(xué)生走出校園，培養(yǎng)他們的語文綜合運用能力。例如七年級上冊第二單元《漫游語文世界》綜合性學(xué)習(xí)，李衛(wèi)星老師通過分組布置：錯別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學(xué)生接觸外界，體驗社會，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運用能力。九年級上冊第一單元《雨的訴說》綜合性學(xué)習(xí)，吳桂平老師確立了“談?wù)動甑墓εc過”研究專題，讓學(xué)生采用各種方式，利用多種渠道，收集信息。形式多樣的校外活動更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，語文綜合運用能力自然也提高了，語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提高。對于這一方面的嘗試，我們也有些許收獲，其中操雄偉老師的綜合性學(xué)習(xí)活動案例《春光明媚品清茶》2007年分別獲得應(yīng)城市一等獎、孝感市一等獎。

“蕩舟”文學(xué)社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來，我社堅持每學(xué)期至少開展三次社團(tuán)活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，社刊習(xí)作中最為出色最受學(xué)生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發(fā)表，以榮譽(yù)促進(jìn)步，以進(jìn)步化動力。這給學(xué)生創(chuàng)造了一個展示自我的機(jī)會，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。從2002年經(jīng)過全組教師的努力，全校學(xué)生的拼搏，“蕩舟”文學(xué)社連續(xù)五年獲獎；2002年評為湖北省二等獎、2003年評為孝感市優(yōu)秀社刊、2004年評為應(yīng)城市優(yōu)秀社刊、2005年評為孝感市優(yōu)秀社刊、2006年評為中學(xué)生優(yōu)秀社刊、2007年評為孝感市優(yōu)秀社刊。其中部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作選送參加地、市級征文評選，也獲得了不少獎項。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔(dān)課題研究以來，七年中，我們語文課題組成員堅持研究，努力探索。但是經(jīng)過幾年來的工作實效證明，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀制約、本校教學(xué)設(shè)施的不夠完善、部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，實驗中我們遇到了一些障礙，致使實驗效果還不夠理想。例如：組織學(xué)生閱讀新課標(biāo)推薦的名著，開展讀書交流活動時，書本來源和閱讀時間都不夠，學(xué)生的閱讀只能流于形式；遇到文質(zhì)兼美的作品，想讓學(xué)生深切感受時，沒有設(shè)備完善的多媒體教室上課，達(dá)不到理想的效果。這些都是以后教學(xué)中有待于提高的。

第五篇：初中語文教學(xué)設(shè)計

《聞一多先生的說和做》語文教學(xué)設(shè)計

學(xué)校：梁化第二中學(xué)

教師

課題

名稱 周榮生 授課課題 科研課題 年級 七年級 科目 語文 授課時間 2課時 《聞一多先生的說和做》 《面向全體學(xué)生的教育教學(xué)理念和策略》

一、學(xué)生

分析

二、教材

分析

三、教學(xué)目

標(biāo)設(shè)計

四、教學(xué)

策略

設(shè)計 初一學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力，可以通過預(yù)習(xí)領(lǐng)會課文內(nèi)容，把握課文大意。但學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法，攝入的信息量比較狹窄，不能主動地、積極地合作探究學(xué)習(xí)。個別學(xué)生對語文缺乏興 趣，依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為被動。這是一個名人單元，課文的事跡生動感人，廣為流傳。初一學(xué)生，正處于人生觀、價值觀形成的時期，應(yīng)對他們進(jìn)行理想教育，幫助他們確立人生目標(biāo)并擁有堅定的信念。學(xué)習(xí)本文可以讓學(xué)生認(rèn)識到聞一多先生偉大的人格魅力，以此確立自己的人生目標(biāo)并堅定自己的人生信念。本文語言優(yōu)美，語句精煉，具有很強(qiáng)的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，教學(xué)時應(yīng)加強(qiáng)朗讀，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容并在熏陶感染中培養(yǎng)中學(xué)生積極的人生態(tài)度。? 通過朗讀，理清課文結(jié)構(gòu)，把握人物的品格和精1.知識與技能 神。? 品味重點語句中的關(guān)鍵詞語，探究語句的內(nèi)涵，體會語句飽含的感情。? 通過質(zhì)疑、互動合作、開展小組討論、信息整理 2.過程與方法 歸納的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。? 自主搜集、整理、交流課文有關(guān)的背景資料 3.情感態(tài)度與價? 學(xué)習(xí)聞一多嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的治學(xué)態(tài)度，言行一致的值 做人原則，建全自己的人格，做一個正直的人。? 教學(xué)本文，應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在這三方面都有所得。重在指導(dǎo)學(xué)生感悟人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)名人的崇高品格和奉獻(xiàn)精神。? 運用“朗讀法、討論法”等教學(xué)方法解決本課重點難點。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極參與、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。

? 徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破一承不變的教學(xué)模式。從某種意義上

把“接受型教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾骱献魈骄啃蛯W(xué)習(xí)”。

? 把握大語文觀方向，密切聯(lián)系實際生活，做到課堂中有生活，生活中

有語文。從而真正落實語文即是生活的新理念。

五、教學(xué)

過程

設(shè)計

教

學(xué)

過

程

設(shè)

計

第一課時

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣 同學(xué)們,日常生活中的說話和做事最能看出一個人的品行。很多時候，我們往往容易忽視這一點。在日常生活中，你是怎樣處理說和做的呢？請你說給大家聽聽。

二、了解聞一多，臧克家 聞一多（1899-1946）1922年赴美國芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來研究文學(xué)。1925年回國，歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。詩集有《紅燭》《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國激情。1943年后，目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭?！耙欢弧睉K案發(fā)生后，他更英勇地投身愛國民主運動，最后獻(xiàn)出寶其是“前無古人，后無來者?！?臧克家（簡略了解）

三、檢查預(yù)習(xí)情況 1掌握下列詞語：鍥而不舍兀兀窮年瀝盡心血潛心貫注目不窺園迥乎不同 氣沖斗?？犊芾?/p>

四、理清課文整體感知1指導(dǎo)學(xué)生朗讀： 放錄音 教師范讀個讀互評、糾正 齊讀 2合作探究（1)文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”?以此為脈絡(luò),1教

學(xué)

過

程

設(shè)

計

第一部分（1-7）記述前期聞先生作為學(xué)者方面的“說”和 第二部分（8-20）記述后期聞一多先生作為革命家方面的“說”和“做”。兩部分之間用了七、八、九三個段落過渡。第七段承接上文小結(jié)，第八、九段開啟下文。這樣連綴緊密，脈絡(luò)清楚，過渡自然，把兩個方面的情況簡明地并列提出，給讀者以深刻印象。（2)綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？（用課文原話回答）明確：“是卓越的學(xué)者,大勇的革命烈士”（3)作為學(xué)者聞一多是怎樣說的？(引用原文)“人家是說了再做，我是做了再說。” “人家說了也不一定做，我是做了也不一定說?！保?)作為學(xué)者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么?(引用原文)三部著作：《唐詩雜論》、《楚辭校補(bǔ)》 《古典新義》 目的:“給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方”（5)作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么? 明確：起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威 目的:爭取民主

五、小結(jié)這篇文章寫得十分精粹，突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。文章精選的典型事例，精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，充滿了感人的力量。

六、作業(yè)布置

1、讀一讀，寫一寫

2、完成練習(xí)二

2過

程

設(shè)

計

聞一多先生前期和后期思想品格上的主要特點是什么？又有什么共同的地方？前后期為什么有這種變化？明確：前期為探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，取得累累碩果。后期投身民主運動，做爭取民主的戰(zhàn)士，無所畏懼視死如歸。原因:對社會認(rèn)識的變化。但作為一名卓越的學(xué)者，一名偉大的愛國者，他卻是始終的言行一致。

二、重點研讀第一部分，賞析生動形象，精煉含蓄的語言。1先讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。（教師大力鼓勵，引導(dǎo)，賞識評價）學(xué)生圈點勾畫提出不懂的句子或詞語，討論解決。教師提出如下句子或詞語讓學(xué)生討論：（說說下列句子的含義，注意其中畫線部分的意思。）

(1)那時候，他已經(jīng)詩興不作而研究志趣正濃。（“詩興不作”是文言說法。“作”，起?！霸娕d不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉(zhuǎn)入對我國古典文化的深入研究。）

(2)他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方。（“開一劑救濟(jì)的文化藥方”是比喻的說法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。）

(3)1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。（“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人(第2句就全句而言也是比擬)，說明聞一多當(dāng)時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。）

(4)。（“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應(yīng)感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，成績斐然。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現(xiàn)了詩人對祖國前途和人民命運的關(guān)切。課文中引用“漂白了的四壁”，意在表現(xiàn)聞

六、課后 先生深夜從事學(xué)術(shù)研究那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。）(5)他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。（“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學(xué)術(shù)研究外，沒有別的任何事情使他分心。）4 “深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，漂白了四壁。”請展開想象，寫一段話描寫聞一多挑燈夜讀的情景。5 歸納本文語言特點 明確：語言生動形象，富于感情和詩意： 有記敘、描寫、抒情、議論。

三、課外拓展 4.學(xué)習(xí)本文后，聞一多的說和做給你留下了深刻印象，其實，古人也認(rèn)為說和做對做人來說是很重要的，你能說出稱贊“說”或“做”的詞語嗎？ 一言九鼎 一諾千金 一言既出，駟馬難追言出必行 言必行，行必果等 5.聞一多先生的事跡很多，試為本文補(bǔ)充一兩個事例 6.請你為自己寫一句有關(guān)說和做的座右銘。

四、內(nèi)容總結(jié) 聞一多既是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，又是大勇的民主戰(zhàn)士，他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。我們要學(xué)習(xí)聞一多先生為了探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食的精神，學(xué)習(xí)他為了民主革命事業(yè)無所畏懼，視死如歸的精神。

五、作業(yè)布置 1賞析聞一多《最后一次講演》，感悟聞一多先生作為卓越學(xué)者的精彩語言和作為大勇的革命家的風(fēng)范。附板書： 聞一多先生的說和做卓越的學(xué)者做了再說，做了不說大勇的革命烈士“說”了就“做”1.朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神。

4反思

七、課例

評析

2.本文語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。但對于初一的學(xué)生來說，把握起來難度較大，所以本課設(shè)計了圈點批注的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學(xué)生的閱讀水平，同時為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有利于學(xué)生自主探究，體現(xiàn)個性化閱讀。3.在拓展延伸部分，安排了一道將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系的討論題，目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產(chǎn)生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。1． 整個教學(xué)進(jìn)程充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三者交錯使用，融會貫通，滲透到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，合作的同時又展開了探究。比如第三個環(huán)節(jié)中的拓展延伸“請你為自己寫一句有關(guān)說和做的座右銘”，先讓學(xué)生寫即是自主，后讓學(xué)生交流，交流的過程中又啟發(fā)了思考，本身又是一種探究。三者有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了意想不到的效果。2． 課堂氣氛活躍，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。例如：在探究學(xué)習(xí)中開展小組合作交流，實現(xiàn)共同達(dá)標(biāo)。3． 課堂結(jié)構(gòu)緊湊，能夠結(jié)合教材靈活運用教學(xué)方法，目標(biāo)明確，重難點突出。既使學(xué)生掌握知識，又能激發(fā)學(xué)生的情感。5