第一篇：初中語文教學(xué)中設(shè)計問題的幾點建議

初中語文教學(xué)中設(shè)計問題的幾點建議

搞好教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容就是問題的設(shè)計，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一下問題設(shè)計的幾點建議。

一、明確課標(biāo)要求，吃透教材

語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，至少要考慮并能回答以下幾個問題：教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個單元）的語文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點構(gòu)成？這些關(guān)鍵點是如何排列的？這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我選擇的目標(biāo)相對集中嗎？這些思考回答的其實是“教什么”的問題。教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動來落實這個關(guān)鍵點，使學(xué)生獲得這些知識技能，達成設(shè)定的某個目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動之間、這些活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成是不是通過具體的教學(xué)活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？這些思考回答的其實是“怎么教”的問題。學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響？在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點是否一致？學(xué)生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經(jīng)達到了在課程層面上的專業(yè)自覺。

二、設(shè)置問題，形成對話期待

設(shè)置問題，是教師立足之本，即找到學(xué)生感興趣的切入點設(shè)置問題，構(gòu)成懸念，引發(fā)學(xué)生與文本之間的對話期待。如我在教《百合花》一課時，設(shè)計了這樣的問題：同學(xué)們，如果你手中有一株百合花，會把它送給誰呢？為什么？當(dāng)時課堂頓時安靜下來，學(xué)生若有所思。后來，有學(xué)生說：“我會把它送給老師，因為你教給我許多東西。”有的說：“我會把它送給此時生病的朋友，祝他早日康復(fù)?！薄ㄟ^這個問題，學(xué)生對百合花的象征意義有了了解。這樣，學(xué)生在閱讀課文的過程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表達的思想感情，深入體會文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本之美，進而形成自己獨特的閱讀感受，與文本直接對話。

三、填空引導(dǎo)，深化對話深度

真正的對話是動態(tài)的、交互的，在每一層對話中學(xué)生都始終是最核心的。所以我們強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，強調(diào)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行理解文本的意義，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。當(dāng)然，這種自主與獨立并不是排它的、自我的或是漫無邊際的，它仍是基本對話，也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此，在課改的新理念下，我嘗試著“填空式”的對話方式。

實踐性是新課程的特點，作為教師不求對課文作過多的分析講解，而應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自讀中自悟自得?！疤羁帐健遍喿x，正是順應(yīng)了這種課改的新理念。

四、“主問題”設(shè)計以簡馭繁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

為了達到這個目標(biāo)，許多教師做出了很多很好且有效的嘗試，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。但是，我們也不能回避，在許多教學(xué)實踐中，支撐教學(xué)過程的提問是不系統(tǒng)的，過于繁多、零碎，有些甚至游離于課堂主題之外。隨心所欲的提問使一篇篇精美的課文變得支離破碎，使得學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值，這樣不僅耗費時間，還讓課堂教學(xué)效率大打折扣。

強化、細化中心環(huán)節(jié)的“主問題”設(shè)計能起到以簡馭繁的作用，使課堂教學(xué)擺脫了一種龐雜無序的混亂狀態(tài)。它反對教師在課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問，以精、少、實、活的問題來激活課堂，有效地簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，并且?guī)尤拈喿x研討，又有利于教學(xué)中心的突出和重點難點的解決。要達到以簡馭繁、集中火力攻克重點難點的目的，教師要在備課上下足功夫，充分了解學(xué)情、吃透教材、找準(zhǔn)切入點。

五、由淺入深，化難為易

我們經(jīng)常會有這樣的困惑：一堂課下來，問題太深則學(xué)生無法著手回答，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易形成“死水一潭”的局面，問題太淺則造成課堂表面上的活躍，學(xué)生懶于應(yīng)付，疲于思考。怎樣才能達到深與淺，難和易的最佳結(jié)合？即稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，又不至于太深而無法理解，采取分層次、由淺入深的提問方式，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現(xiàn)，從而激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。

總之，設(shè)計問題要以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞課文設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的主提問，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生易于接受也樂于接受。

第二篇：初中語文“問題驅(qū)動”式教學(xué)中的問題設(shè)計

初中語文“問題驅(qū)動”式教學(xué)中的問題設(shè)計

語文課是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識，形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用?；谌绱酥匾牡匚唬谛抡n改背景下，語文教師都在積極探索語文教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教學(xué)方式不再是以講授知識為主導(dǎo)，而是更加關(guān)注學(xué)生在教師引導(dǎo)下以自主探究、合作交流方式，主動參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展?；凇皢栴}驅(qū)動”的語文課堂教學(xué)正是這種方式的一種有效體現(xiàn)。

一、問題驅(qū)動式教學(xué)的核心是問題設(shè)計

關(guān)于問題的定義，心理學(xué)家對此的表述多種多樣,但總體而言，認為所有問題都包含三個基本的成分——給定：一組已知的關(guān)于問題條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；目標(biāo):關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的思維活動才能找到答案，達到目標(biāo)狀態(tài)[ 王甦，汪安圣：《認知心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2006年。]。簡單來說，就是一個問題要有具體的目標(biāo)和相關(guān)的條件，為了達到這一個目標(biāo)要有一定的激發(fā)思維活動的障礙。

問題驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體問題，即學(xué)講課堂上師生共同研討，提出有效問題，共同建構(gòu)問題支架，從而實現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有效推進課堂教學(xué)的方法。所謂的問題驅(qū)動式課堂, 是老師在課前將本堂課所要完成的任務(wù)用問題的形式展示在黑板上, 然后讓學(xué)生用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式去完成任務(wù)，其間老師做出相應(yīng)的指導(dǎo)、檢查和講授[ 羅曼：《打造問題驅(qū)動式的語文課堂》，《教研天地》，2008年4月。]。問題驅(qū)動式課堂的奧義在于讓課堂動起來，而驅(qū)動課堂活躍的重要力量正是教師所設(shè)計的問題，因此，如果能夠做出好的問題設(shè)計，一堂語文閱讀教學(xué)課便已經(jīng)成功了一大半。

“問題驅(qū)動”教學(xué)的核心在于問題的設(shè)計。問題設(shè)計應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)語文能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和發(fā)展思維，幫助學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。

傳統(tǒng)的語文課堂往往教師問得少講得多隨著課改的推進，教師普遍重視課堂提問。但是，一些語文課堂設(shè)計的問題不科學(xué)，要么問題設(shè)計出現(xiàn)偏差，問題低效。主要表現(xiàn)在：

（1）、“大石頭式”的問題。課堂問題設(shè)計年級目標(biāo)不明確。課堂上不顧學(xué)生年齡特點，提問過深，問題難度過大，像一塊大石頭拋給學(xué)生，脫離了學(xué)生知識、能力、思維實際水平，學(xué)生無從接手，無從回答，不知所云，回答不了?！按笫^”式的問題打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，挫傷孩子的學(xué)習(xí)的積極性。

(2)、“散泡沫式”的問題。有的教師問題設(shè)計像小塑料泡沫，散開來，輕飄飄，沒有根基，缺乏思維含量，過于簡單。許多提問，學(xué)生可以在教材中直接找到相應(yīng)的答案，部分學(xué)困生，只需跟著大部隊回答是或不是，無需思考。學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下，無法達到發(fā)展思維提升能力的目的。

(3)、“小碎片式”的問題。有的教師提問，像電腦硬盤的碎片一樣，既多又冗雜，數(shù)量過多，隨意性較強，問題設(shè)計不分主次，過于繁瑣?！皾M堂灌”變成了“滿堂問”，混淆了教學(xué)重點，一堂課問下來，到底解決了什么主問題，學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦。

二、問題驅(qū)動式教學(xué)中問題設(shè)計的價值

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我們教師的教學(xué)觀念也發(fā)生著巨大的變化。教學(xué)界普遍在關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，追求語文課堂教學(xué)的效率，是語文教師一個永恒的主題。

（一）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要

上海語文新課標(biāo)說，語文教學(xué)要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?，體驗性，研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。好的問題設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)自己的體驗，感受與發(fā)現(xiàn)，主動地與作者對話，與同學(xué)，老師交流，逐步地形成問題意識，并在對問題的思考，認識，解決的過程中，培養(yǎng)合作精神，探究意識和研究性學(xué)習(xí)能力。為了適應(yīng)新課改的要求，讓學(xué)生能在課堂能通過合作、探究的方式去發(fā)現(xiàn)、解決問題是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。這樣的良好學(xué)習(xí)方式的益處是顯而易見的

（二）轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式的需要

二期課改要求語文課堂的主要任務(wù)是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。現(xiàn)實的語文教學(xué)中，迫在眉睫需要我們教師解決的是如何將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)問，去解決，去提高，去成長。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該遵循的最高規(guī)則就是學(xué)生自己提出問題并通過合作交流解決問題”，而在英國哈佛大學(xué)的門口處也高高地掛著一塊牌匾，上面鮮明地寫著“教育的真正目的是不斷地提出問題思索問題”，我國著名的教育家陶行知也提出精辟的觀點“發(fā)明千千萬，起點是一問”，看來，問，是學(xué)的前提，是獲得知識的內(nèi)在動因，可是要如何發(fā)問，需要我們的老師在教育教學(xué)過程中，不斷為學(xué)生提供問的機會，創(chuàng)設(shè)情景，運用智慧啟迪學(xué)生的想象，讓學(xué)生們有主動提問的欲望，看來，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要！而在 打造精品課程中，我們更需要將問題意識通過一節(jié)活生生的課傳達給學(xué)生，在不斷滋養(yǎng)意識教育的同時，完善學(xué)生提問、會問、解答、感悟的各項能力

（三）構(gòu)建生態(tài)語文課堂的需要

語文教師要不斷提高語文課堂品質(zhì)，語文課堂應(yīng)該是生動活潑的，理想的語文課堂應(yīng)能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點燃學(xué)生智慧的火花，應(yīng)能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺，也就是和諧生態(tài)的課堂。就是要讓生命鮮活。首先是師生關(guān)系要呈現(xiàn)和諧之美。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商、和風(fēng)細雨式的，而不應(yīng)該是君臨天下式的。老師要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂學(xué)生之所樂，憂學(xué)生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學(xué)而教，學(xué)生順心而學(xué)，師生同處于教與學(xué)的快樂之中。其次是生生關(guān)系要顯現(xiàn)生態(tài)之美。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個體行為，要在引導(dǎo)每個學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論、探究、互動中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共識、共享、共進。要充分發(fā)揮出語文的功能，通過閱讀、思考、實踐和體驗，讓語文真正進入每個人的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量。

因此，“問題驅(qū)動”教育對于構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂具有重要意義，而“問題驅(qū)動”教育的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計，本文就如何設(shè)計閱讀教學(xué)中的“問題”展開論述。

三、問題驅(qū)動式教學(xué)中問題設(shè)計的原則

見的課堂提問有三類：一類是隨口而出的“是不是”、“對不對”的問題;一類是指向性明確、推導(dǎo)過程一步到位的問題;第三類是有一定邏輯梯度的問題。這三類提問之間存在一個幾何型的邏輯遞增關(guān)系，第一類提問所能形成的知識模型只能是一個點，第二類則是有明確主線和方向的一條線段，第三類則是能夠幫助學(xué)生建構(gòu)一個立體的知識框架。第一類和第二類的提問的作用主要是用來對學(xué)生進行一個引導(dǎo)的作用，而第三類提問模式下的“探究性問題”才是課堂生動又深入的保證。

問題驅(qū)動式教學(xué)中，我們設(shè)計問題應(yīng)該遵循什么樣的原則呢？

（一）遵循問題設(shè)計難度逐步加大的原則

人的認識是呈波浪形的前進和螺旋式的上升的，總體而言是一個循序漸進的過程。教學(xué)過程中，學(xué)生由“不會”到“會”的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)化是一個比較簡單而又直觀的過程，但讓學(xué)生能夠由“不會”到“會”進行能力狀態(tài)的轉(zhuǎn)換則是一個極其復(fù)雜而又微妙的過程，簡單來說，一個是“授之以魚”，一個是“授之以漁”。因此，我們在進行問題設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)遵循難度逐漸加大的原則，通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這過程中逐漸加大難度，使得學(xué)生的知識狀態(tài)和能力狀態(tài)都有一個良性的變化，獲得知識的積累以及學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）遵循在原有知識基礎(chǔ)上的遷移擴展原則

初中階段，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不可能是一個“無中生有”的過程，而是“一生二，二生三，三生萬物”的過程。這一過程中，“一生二，二生三”指的是原有知識基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，而“三生萬物”則是更為關(guān)鍵的在此基礎(chǔ)上的拓展。“原有知識”指的是哪些知識呢？縱向上，初中的語文知識是和小學(xué)時候的知識以及初中低年級階段的知識聯(lián)系在一起的，并且是在之前語文知識基礎(chǔ)上的升級演變；在橫向上，語文學(xué)科具有綜合性的特點，同其他學(xué)科知識也有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些都是很好的問題設(shè)計切入點，一來可以在語文學(xué)習(xí)的難度上降低，二來可以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）遵循注意學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)因材施教的原則

新時期的語文教學(xué)的一個重要特點就是貫徹了“人本主義”原則，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為核心，以學(xué)生為核心是要以所有的學(xué)生為核心，對于不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法，要貫徹因材施教的原則，在進行問題設(shè)計時也要貫徹這一原則。

在貫徹以人為本因材施教的原則進行問題設(shè)計之前，我們應(yīng)該先對語文教學(xué)知識有一個簡單的劃分。在這里，我們可以將語文知識劃分成基礎(chǔ)性知識和拓展性知識，初中語文教學(xué)大綱對語文學(xué)習(xí)分為了解、掌握、熟悉和熟知等幾個要求，因此，我們在進行問題設(shè)計時，一方面，在課堂環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)著重于基礎(chǔ)知識的掌握，照顧到大部分的同學(xué)，使他們能夠完成最基本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，要設(shè)計一些拓展性問題供學(xué)有余力的同學(xué)進行思考已經(jīng)課下求知。

四、問題驅(qū)動式教學(xué)中問題設(shè)計的方法

問題驅(qū)動式教學(xué)有四個基本環(huán)節(jié)：提出問題----解答問題---交流討論----問題小結(jié)。教師在問題生成后，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，教師只起引導(dǎo)和調(diào)控作用。語文“問題驅(qū)動”課堂教學(xué)中，問題設(shè)計是問題驅(qū)動式教學(xué)的心臟，是重中之重。問題設(shè)計的目的不是為了“問”，而是如何促進學(xué)生的“學(xué)”，促進學(xué)生思維的活動，也就是所謂的“驅(qū)動”，在“學(xué)”的過程中提高思維品質(zhì)，提升解決“問題”的能力；教師的“問題”要真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，只有通過學(xué)生的“學(xué)”（高品質(zhì)的思維）才能完成。

好的問題設(shè)計能點燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。基于以上思考，筆者在問題驅(qū)動教學(xué)的問題設(shè)計中，嘗試采用了以下方法來促進問題驅(qū)動課堂教學(xué)，促進學(xué)生思維。

（一）庖丁解牛法----觸發(fā)學(xué)生思維的延伸點

語文課堂是一個整體，不能被零散的問題割裂而支離破碎。教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述，主導(dǎo)文本研讀、對話的大方向。問題設(shè)計應(yīng)該層次清楚，有主有次，或以點帶面，小問題引出大問題，或提綱挈領(lǐng)，大問題分解成小問題。筆者采取結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的“庖丁解牛法”，即像庖丁解剖牛一樣，把課堂的目標(biāo)分解，落實到具體問題設(shè)計上層級分明，由主到次，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，讓學(xué)生的思維不斷隨著教師的問題設(shè)計延伸出去，在文本、作者和學(xué)生內(nèi)心流淌。

我在課前設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)置也框定在這個教學(xué)目標(biāo)的范圍之內(nèi)，這是總的一個大框架（牛）；然后，我們要設(shè)計第一級問題（開始解牛）——“知道了什么”，這一級問題是最初級的問題，以《變色龍》教學(xué)為例，第一級問題就是“變色龍指的得是誰？為何而變色？”；下一步，就到了第二級問題的設(shè)計——“怎么知道的”，這一級的問題設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生找尋答案的技能，重在過程與方法，在這一級，我們可以追問諸如“作者是怎么諷刺這個人物”之類的需要一定的過程與方法的問題；然后在這一級問題的層面上可以設(shè)計一些諸如“①課文中有不少對話，這些對話能像戲劇中的對話一樣突出人物嗎？②對話中有不少省略號，這些省略號有用？文中提到的大衣有何意義？”之類的小問題；最后，我們開始設(shè)計第三級問題——“知道之后有什么用”，這一級問題旨在對所學(xué)知識的拓展與應(yīng)用。如“小練筆：奧楚蔑洛夫穿過市場的廣場，徑自走了。不料，迎面遇見將軍的哥哥，接下來會發(fā)生什么故事？請發(fā)揮你的想象，模仿文中的語言描寫，寫下這一場面”這三級問題的邏輯內(nèi)核是“由淺入深，由內(nèi)而外”，把握了這幾個臨界點，在各自范圍內(nèi)再設(shè)計一些小問題就不是什么難事了。

（二）穿針引線法----聚焦學(xué)生思維的興奮點

一葉落而知天下秋，牽一發(fā)而動全身，成功的課堂問題設(shè)計，往往能“四兩撥千斤”，有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，通過聚焦學(xué)生課堂的思維點，窺“一斑”而引出“全豹”，抓住這一“斑”進行“穿針引線”式的提問，始終圍繞學(xué)生對課文的興趣點，通過提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調(diào)動盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究，激活學(xué)生的興奮點，提高學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)中進行思維訓(xùn)練的有效方法，提問時切不可忽視。孟子有云：“引而不發(fā)，躍如也。”意思是，把弓箭拉開，可以做出躍躍欲試的樣子,以便讓別人觀察和體會。這種原則很適合運用到語文課堂教學(xué)中，教師要進行啟發(fā)式的點播教育，因此問題的設(shè)計一定要有啟發(fā)引導(dǎo)的作用。

（1）從題目入手 以《煮酒論英雄》為例 針對課題可以提出①誰論英雄？②曹操和劉備說怎樣的人是英雄？③劉備說的英雄觀和心里想一樣嗎？④劉備為什么要遮掩?⑤為什么在煮酒時論英雄？解決了這些問題，自然就深刻地理解故事內(nèi)容，認識到劉備和曹操都是當(dāng)時的真英雄。這樣的問題設(shè)計能聚焦文章的重難點，同時也集中了學(xué)生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。

（2）從關(guān)鍵詞入手 以《春風(fēng)》教學(xué)為例，文章第五段“北京的春風(fēng)真就是刮土嗎？后來我有了別樣的體會，那是下鄉(xiāng)的好處”，抓住關(guān)鍵詞“別樣”，“別樣”指的是“有別于那樣”。作者對北國春風(fēng)“那樣”的體會指的是怎樣的體會？起初，作者對北國春風(fēng)“那樣的體會”是不那么美好。北國的春風(fēng)真就那么一無是處嗎？在北國的鄉(xiāng)下，作者有了一番獨特的經(jīng)歷，產(chǎn)生一些“別樣的體會”。別樣的，別有一番滋味的體會。具體是什么？“別樣”這個“一斑”，激活學(xué)生的興奮點，提高學(xué)習(xí)興趣，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復(fù)的一個個小問題的不厭其煩地發(fā)問，能充分體現(xiàn)學(xué)生的思維效度，同時，學(xué)生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

（3）從結(jié)尾入手 例如《孔乙己》一文的教學(xué)，我們可以抓住文章最后一句話“我到現(xiàn)在也沒有看見——大約孔乙己的確死了?！边M行設(shè)問：孔乙己是一個怎樣的人？為什么會有如此悲慘的結(jié)局？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。同時，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生依據(jù)課文各抒己見，很快就把握此文的主題。

（三）天女散花法----激活學(xué)生思維的發(fā)散點

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，我們可以采取“天女散花”式的問題設(shè)計，問題好比花，有計劃有步驟地拋出一些獨特的思考力強的問題（撒出一朵朵美麗的花），根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)散，促使思維不斷向縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

以《差不多先生傳》為例 首先拋出獨特的思考力強的問題，從題目中有什么收獲？傳記是真實的，差不多先生恐怕不是真實人物，為什么用紀實體裁寫一個虛構(gòu)的人物？這個問題較大，思考力較強，學(xué)生一時不可能回答完整，接著分解成一系列的小問題，幫學(xué)生搭設(shè)臺階 ①找出這位先生的肖像描寫。發(fā)現(xiàn)差不多先生原來是個懶人。②關(guān)于這位先生，作者寫了哪五件事？為什么要寫五件事，可不可以只寫1-2件事嗎？原來作者是從小事寫到大事，從兒時一直寫到去世，從不同角度（對工作、學(xué)習(xí)、生活、生死）表現(xiàn)差不多先生馬虎性格③作者對他肖像描寫都有變化，但對他的語言描寫，為什么總是重復(fù)？雖然生存環(huán)境在不斷地發(fā)生變化，但人物的機械不變恰恰表現(xiàn)出作者對差不多先生的諷刺。④哪件事最可笑？請牛醫(yī)為自己治病，運用夸張，荒誕的寫法將對這個人物的諷刺達到極點。⑤作者用這五件事，想要表現(xiàn)什么？國人向差不多先生學(xué)習(xí)，國成為懶人國，⑥他有機會改正嗎？周圍的人都是懶人，不肯對他嚴格要求。有了這些小的問題鋪設(shè)，學(xué)生就能深刻體會，為什么用紀實體裁寫一個虛構(gòu)的人物，作者不僅要諷刺差不多先生這個人，更是要諷刺這個社會風(fēng)氣，別人為歷史上的真實的大人物寫傳，胡適為差不多先生這樣的小人物寫傳是一種諷刺，這一種人有普遍性，用紀實手法來寫虛構(gòu)的這個人，能警醒國人。

大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

（四）曲徑通幽法----捕捉學(xué)生思維的興趣點

語文課堂的問題設(shè)計不能簡單地一味地直來直去，時間一長，學(xué)生對這樣的提問會味同嚼蠟，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。所以，問題設(shè)計還要多采用一些“曲問”，因勢利導(dǎo)，體現(xiàn)問題的新穎與巧妙，針對學(xué)生的回答再繼續(xù)追問，通過追問啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思維始終在課堂問題的引導(dǎo)下螺旋上升，在興趣中思考，在思考中前進。

以《我的叔叔于勒》為例

1作為一名讀者，你是怎么看待于勒的？（跳讀，找出文章中僅有的幾個寫于勒的片段，看看于勒前后有什么變化？）學(xué)生認識到于勒在現(xiàn)實生活中就是一個流氓無賴，敗家子，后來發(fā)了財，良心發(fā)現(xiàn)想要回報原生家庭，最后還是以破產(chǎn)告終。有了這樣閱讀體驗做鋪墊，追問學(xué)生2作為他的兄弟，菲利普夫婦怎樣看待于勒的？（概讀，體會菲利普夫婦對于勒稱呼何行為的變化。交流討論：他們因何而變？僅僅就是因為金錢嗎？）（研讀，細細品味菲利普夫婦生活上的言行小細節(jié)。再度思考：“躲于勒”是種怎樣的選擇？）學(xué)生既讀出菲利普夫婦的勢力、自私、冷漠、愛慕虛榮，也讀出他們的無奈。讀出的不僅僅是諷刺和批評，也有同情和理解。這一系列的追問，讓學(xué)生的思維始終在課堂問題的引導(dǎo)下螺旋上升，最后思考：作為一個少年小約瑟夫，為什么他看到的和一個成年人會如此不同？（比較“我”看于勒與菲利普夫婦看于勒的不同）長大后，“我”（成年后的約瑟夫）還會如此有同情心嗎？揣摩作者的意圖，課堂氣氛十分活躍，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，學(xué)生體會作者莫泊桑的人文主義的胸懷。

因此，這種“曲徑通幽”式的提問，能吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

（五）無為而治法----引導(dǎo)學(xué)生思維的質(zhì)疑點

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該遵循的最高規(guī)則就是學(xué)生自己提出問題并通過合作交流解決問題”。其實，教師問題設(shè)計的最高境界是通過日常的問題驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生想問，會問，善問。教是為了不復(fù)需教。教師要敢于將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，做一個高明的“懶”的教師，“無為而治”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去發(fā)問，去解決，去創(chuàng)新，去成長。

以《威利斯商人》為例 這篇課文的體裁是戲劇，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，首先學(xué)生知道戲劇的核心要抓住矛盾沖突，學(xué)生自問：矛盾沖突是什么呢？學(xué)生自答：以鮑西亞，安東尼奧為代表的一方與原告夏洛克圍繞“要不要割一磅肉？”展開針鋒相對的激烈辯論。在辯論中學(xué)生初步認識主人公鮑西亞，安東尼奧與夏洛克人物形象。但在分析夏洛克時，產(chǎn)生分歧，大多數(shù)同學(xué)都認為夏洛克是一個兇狠、惡毒、貪婪的吝嗇鬼?？捎形煌瑢W(xué)提出質(zhì)疑：夏洛克，不僅是一個殘忍、貪婪的吝嗇鬼，也是一個受害者。一石激起千層浪，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自發(fā)形成兩組，一組準(zhǔn)備“夏洛克，是一個受害者”，另一組準(zhǔn)備“夏洛克，是個殘忍、貪婪的吝嗇鬼”，每組至少找出五點依據(jù)來證明自己的觀點。通過學(xué)生的自主研讀和合作交流，還原了一個真實的夏洛克：夏洛克是資本主義原始積累時期高利貸吸血鬼的典型。他具有貪婪、固執(zhí)、殘酷的本質(zhì)。同時，他也是一個在基督教社會里受欺侮的猶太人。學(xué)生深刻感受莎士比亞的人文理想，體會他人道主義的悲憫情懷。這節(jié)課教師的“無為而治”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去發(fā)問，去解決，去創(chuàng)新，去成長。

因此在問題設(shè)計中，教師要提倡學(xué)生對課文進行批評性、背離性、分歧性的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。既豐富審美體驗，又深化人生思考。

在教育教學(xué)過程中，不斷為學(xué)生提供問的機會，創(chuàng)設(shè)情景，運用智慧啟迪學(xué)生的想象，讓學(xué)生們有主動提問的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要。我們更需要將問題意識通過一節(jié)活生生的課傳達給學(xué)生，在不斷嘗試問題驅(qū)動教學(xué)的同時，提高學(xué)生提問、會問、解答、感悟的各項能力。

五、問題驅(qū)動式教學(xué)中問題設(shè)計的成效

通過幾年的實踐，筆者感到，有效的問題能驅(qū)動語文課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的高效完成，優(yōu)秀的問題設(shè)計有很好的效果和作用。

（一）激發(fā)了興趣

孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者?！睈垡蛩固拐f過：“興趣是最好的老師?！比鸬湫睦韺W(xué)家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，優(yōu)秀的問題設(shè)計能使學(xué)生對語文課產(chǎn)生了興趣，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，擁有積極的學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，激活學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，想去學(xué)習(xí)，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。問題是一支激發(fā)興趣的興奮劑。

（二）提升思維

問題設(shè)計是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段，但主體還是學(xué)生自己，黑格爾說的好：“沒有人能過替別人思考，正如沒有人能過能過替別人飲食一樣?！?，優(yōu)秀的問題設(shè)計能活躍思維，化腐朽為神奇，猶如在學(xué)生平靜的“思維之海”投入一粒啟發(fā)的“石子”激起學(xué)生思維的波瀾，引發(fā)他們在生疑——質(zhì)疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。引導(dǎo)學(xué)生從開始的被動帶入問題空間，發(fā)展到主動進入問題空間，最終形成學(xué)生主動積極質(zhì)疑的思維能力，使整個課堂充滿了生命的活力。問題是一支開啟、發(fā)展、提升思維的催化劑。

（三）提高語文素養(yǎng)。一堂好的語文課與生活緊密聯(lián)系。語文與生活是不可分割的有機體，“語文的外延與生活的外延相等”。優(yōu)秀的問題設(shè)計能拓展課堂內(nèi)容，把語文與生活串聯(lián)起來，相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，思考人生，形成良好的個性和健全的人格。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化豐厚博大，關(guān)心當(dāng)代生活。培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，傳承民族文化，凝聚民族力量，塑造民族精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。問題是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的營養(yǎng)劑。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，我們要通過問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終形成學(xué)習(xí)的主體意識，而好的問題設(shè)計是其關(guān)鍵所在?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”,“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥”。我們在進行問題設(shè)計時要緊緊抓住“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”這一點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在思想上和實踐中雙重收益，基礎(chǔ)知識與能力拓展并重，因材施教，幫助每一個學(xué)生得到自己能夠達到的最大程度的學(xué)習(xí)與成長，培養(yǎng)其語文終身學(xué)習(xí)的興趣與能力。

參考文獻

1、羅曼：《打造問題驅(qū)動式的語文課堂》，教研天地，2008年4月。

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3、李淑萍：《淺析高中語文課堂教學(xué)之“問題驅(qū)動”策略》，《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》，2011年12月。

4、李杏保，顧黃初：《中國現(xiàn)代語文教育史》，四川教育出版社，2004年。

5、中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出出版社，2011年。

第三篇：淺談初中語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

淺談初中語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

課堂提問在語文教學(xué)中起著極其重要的作用：

激發(fā)學(xué)生的興趣、促進學(xué)生思維的發(fā)展、調(diào)控教學(xué)過程。此外，課堂提問還能引起學(xué)生的無意注意、引導(dǎo)思路定向、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、活躍課堂氣氛等作用。我想，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學(xué)中真正重視問題的設(shè)計，從而達到事半功倍的效果。

在課堂問題設(shè)計時應(yīng)該注意以下問題:

一、明確針對哪些內(nèi)容提問

第一，要抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的求知欲望。

第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。

第三，要抓住發(fā)散點提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)問，進行發(fā)散思維 的訓(xùn)練，這對引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造是十分有益的?！痘实鄣男卵b》，我設(shè)計了這樣的一個問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學(xué)生們展開想像，一個個舉起了小手： “我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，所以他會把那兩個騙子處死” “我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才，連這樣的當(dāng)也能上？不是蠢才是什么？他可不承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當(dāng)奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！?/p>

學(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會了結(jié)合現(xiàn)實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。

第四，抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點。

二、注意課堂提問的形式變化

其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點是老師發(fā)問時語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學(xué)生實際

問題太容易，學(xué)生會把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產(chǎn)生快樂。

四、注意提問的語氣，要用良好的情緒感染學(xué)生

第四篇：初中語文教學(xué)中存在的問題

初中語文教學(xué)中存在的問題（識字寫字問題的解決）

寶泉山鎮(zhèn)中學(xué)

張杰

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，為初中語文教學(xué)帶來了勃勃生機，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新進行審視、認識，去架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。在這活潑、充滿活力的課堂中, 學(xué)生們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！讓學(xué)生們感受到祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著的清新而悠長的馨香！

但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標(biāo)；張揚的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的頻繁活動，取代了教師的主導(dǎo)作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程的精神

實質(zhì)，一味反舊，只求“形似”！課堂教學(xué)在誤區(qū)里越走越偏，越偏越遠??

一、識字寫字教學(xué)被淡化，學(xué)生能認讀，不會書寫；書寫潦草；錯字別字現(xiàn)象比較嚴重。積累不夠，作文語言匱乏。

（一）識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革實施以后，教學(xué)過程呈現(xiàn)出多姿多彩的局面，但作為其中一個環(huán)節(jié)的字詞教學(xué)卻沒有得到相應(yīng)的重視。

1、教師不夠重視，把字詞教學(xué)完全放手給學(xué)生，布置課下預(yù)習(xí)，不檢查，不評價。

2、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中輕描淡寫地帶過。讀一讀，屏顯一下，學(xué)生只動口不動手。只會認讀，不會寫。

3、學(xué)生在古詩文默寫中錯別字較多。

4、作文中錯字成串。字跡潦草，不工整，不規(guī)范。

5、識字量不夠，詞語積累不多，寫作時詞語匱乏。

識字寫字教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中到底應(yīng)該居于什么樣的位置呢？

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力，提高認知能力的重要條件，因而是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。由于初中階段語文教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同，我們固然不能把整個教學(xué)內(nèi)容定位在字詞教學(xué)上，但識字寫字也不應(yīng)被忽略和輕視。

關(guān)于識字寫字的教學(xué)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出“學(xué)會漢語拼音，能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字。并有一定的書寫速度。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谒膶W(xué)段識字寫字的階段目標(biāo)中是這樣闡述的“1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，會寫3000個左右。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！?/p>

第五篇：關(guān)于初中語文教學(xué)中課堂問題設(shè)計的有效性的幾點思考

關(guān)于初中語文教學(xué)中課堂問題設(shè)計的有效性的幾點思考

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設(shè)計就顯得極其重要。問題設(shè)得實，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點在一問”。有效的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！?/p>

一、當(dāng)前語文教學(xué)中無效的問題設(shè)計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設(shè)計過多，過于瑣碎。學(xué)生根本沒有多少時間思考，導(dǎo)致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。或是以學(xué)生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學(xué)生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。要么問題過難，對學(xué)生只啟不發(fā)。如一開篇老師就問學(xué)生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。試想他們對課文內(nèi)容還沒有任何的感性認識,怎么能回答得上來呢？這樣，不但使教學(xué)收不到預(yù)期的效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

3、提問“步步為營”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的求知欲無法得到擴張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學(xué)中問題設(shè)計的有效性

1、“牽一發(fā)而動全身”，抓住學(xué)生思維的聚焦點 教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調(diào)動盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究

這樣的問題，（1）可以從標(biāo)題入手，如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文，通讀課文后，問：本文標(biāo)題中哪個字是全篇文眼?（傷）?這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什么會抒發(fā)出這樣的心情?解決了這三個問題，自然就深刻地理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時留給后人提示警醒。所以，有效的提問能聚焦文章的重難點，同時也集中了學(xué)生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。（2）可以從結(jié)尾入手。如《捕蛇者說》的結(jié)尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展

開的？在認真閱讀全文后，可從捕蛇緣由：抵租、蔣氏三代的悲慘遭遇：蔣氏的捕蛇生活和鄉(xiāng)鄰的交稅生活對比，探究造成捕蛇者悲慘命運的社會根源。這一綱舉目張的問題的設(shè)計，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫及其作用和文章的主旨理解全包含在內(nèi)。（3）抓住重點語句和關(guān)鍵細節(jié)設(shè)問，如學(xué)習(xí)《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”這句話是王嘉鵬對哥哥的回答?？墒撬麤]有說出口，而只是“在心中默默地”對哥哥說，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”不說出來是想用行動來證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅強來詮釋“我”的不幸，戰(zhàn)勝“自我”，接著追問：面對災(zāi)難，王嘉鵬曾經(jīng)是個弱者嗎？引導(dǎo)學(xué)生圈劃描寫人物心理活動的關(guān)鍵句子或段落，在語言的品味中感受人物心路歷程，體驗到靈魂的高貴。這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點內(nèi)容。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復(fù)的一個個小問題的不厭其煩地發(fā)問，能充分體現(xiàn)學(xué)生的思維效度，同時，學(xué)生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

2、“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點 皮亞杰曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如我在教學(xué)《岳陽樓記》時，通過知識競賽導(dǎo)入：“我們中國地大物博，亭臺樓閣林林總總，有誰知道中國的‘四大名樓’嗎？”一問既出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動了起來，前后左右，七嘴八舌，思維異?；钴S?！胞X鵲樓”，“黃鶴樓”，“岳陽樓”，“滕王閣”大家你一言，我一語，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問：“誰還能舉些有關(guān)寫這四大名樓的詩句嗎？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生道出“岳陽樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我因勢利導(dǎo)：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”，“范仲淹的《岳陽樓記》”，“很好，今天我們就要通過這篇文章的學(xué)習(xí)來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負”，學(xué)生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細讀了起來。如此水到渠成，確實“興趣是最好的老師”。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的思維火花不斷的得到迸發(fā)與跳躍。

同時，富有價值的問題還在于尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題。如我在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，在分析了曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學(xué)生的興趣聚焦于曹劌這個人物的性格特征上時，我順勢曲問：“在這次長勺之戰(zhàn)中，顯然，曹劌的遠謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？”“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”。話音剛落，整個課堂又開始炸起了鍋，充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。又如，在學(xué)習(xí)了歐陽修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內(nèi)容“寄情山水，與民同樂”后，我又設(shè)計問題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有“心樂之”、“似與游者相樂”的寫“樂”之句。但《醉翁亭記》的“樂”

與《小石潭記》的“樂”是否一樣？巧妙的問題設(shè)計，觸動了學(xué)生的興趣點、情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。所以說，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要?！比绻褜W(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性、主動性，使他們始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)充滿生機和活力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。

3、“條條大路通羅馬”，開啟學(xué)生思維的發(fā)散點 課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！痹谡n堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，促使學(xué)生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題?？蓮捏w驗人物精神品質(zhì)角度設(shè)問，如我在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》時，在把握了哈爾威船長的人物特征后，我提出了這樣的問題“哈爾威船長最后選擇與船共亡值不值？”鼓勵學(xué)生張開思維的翅膀，積極思考。學(xué)生們從不同角度談出了自己的看法：①、值得。因為真正的強者是具有自制力的人。他忠于職守、臨危不懼體現(xiàn)了他的價值觀，堪稱強者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中還有無數(shù)個實現(xiàn)個人價值的機會與可能???，在你一言，我一語中，學(xué)生的發(fā)散思維能力有效地得到了鍛煉，打開了學(xué)生一條又一條的思路，心靈得到了一個又一個獨特的體驗，這對每個學(xué)生來說就是一種收獲。他們不僅得到了個性化的發(fā)展，還培養(yǎng)了自己高尚的情操和健康的審美情趣。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，一定要有效設(shè)計。