第一篇：小學(xué)語文十冊教案第六單元思路

第六單元思路

一、單元教學(xué)內(nèi)容

本單元由2篇講讀課文和2篇閱讀課文以及語文實(shí)踐活動(dòng)組成。兩篇講讀課文是《挑山工》、《跳水》，閱讀課文是《魯本的秘密》、《走獨(dú)木橋》以及語文實(shí)踐活動(dòng)6。

二、簡單的教學(xué)設(shè)想

《挑山工》學(xué)生們對于挑山工了解不多，但通過學(xué)生自己閱讀課文，初步把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教師引導(dǎo)下抓住重點(diǎn)語句的體會(huì)語言文字，一定體會(huì)到挑山工朝著目標(biāo)堅(jiān)持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達(dá)到目標(biāo)就要踏踏實(shí)實(shí)、永不停步地去努力。

在組織集體合作交流的過程中，要確實(shí)以朗讀文本，最大程度地以朗讀代問、代講、代議，讓學(xué)生在朗讀中感悟、理解，在朗讀中體會(huì)、表達(dá)，在朗讀中積累和發(fā)展語言，在朗讀中提高語感能力，在朗讀中受到情感熏陶，真正把指導(dǎo)學(xué)文的過程變成指導(dǎo)朗讀的過程。

教學(xué)理念：

1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì)得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用語文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。

《跳 水》

高年級(jí)學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在本課的設(shè)計(jì)中，我很重視語文的熏陶感染作用，注意尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

《魯本的秘密》

在學(xué)文前盡可能地、最大程度地變教師提問與牽拉，為啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難；隨后，在集中引導(dǎo)學(xué)生篩選疑問、梳理疑問的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的主要疑難為目標(biāo)，順學(xué)而教，指導(dǎo)學(xué)生憑借自讀自悟、小組合作、集體交流等自己解決問題。

讀課文時(shí)，拿出足夠的時(shí)間，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生針對篇中重點(diǎn)段落，結(jié)合課后有關(guān)問題或提示，結(jié)合上下文去獨(dú)立地默讀思考、揣摩想像、批注感受，并練習(xí)有感情地朗讀?！蹲擢?dú)木橋》結(jié)合段篇主要內(nèi)容、中心思想，寫一寫自己讀后的內(nèi)心感受。把真正意義上的練筆融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中來，就將讀與寫的結(jié)合落到了實(shí)處。學(xué)生在感受語言的同時(shí)，又鍛煉了運(yùn)用語言的技能，收獲自然是豐富的，感受自然是真切的。

第二篇：小學(xué)語文十冊第8單元思路

第8單元思路

一、單元教學(xué)內(nèi)容：

本單元安排了兩篇精讀課文《草地夜行》、《豐碑》；兩篇略讀課文《白求恩與孩子》、《蔣筑英》以及?語文實(shí)踐活動(dòng)8?

二、本單元思路

《豐碑》一課主要講述的是一支紅軍隊(duì)伍行軍途中經(jīng)過云中山時(shí)發(fā)生的一件可歌可泣的悲壯故事。文章涉及的人物主要有兩個(gè)：一個(gè)是將軍，一個(gè)是軍需處長，其中將軍的表現(xiàn)貫穿始終，但核心卻是軍需處長，是那在嚴(yán)寒中一心為大家不惜犧牲自己的軍需處長，是與云中山化為一體成了?晶瑩的豐碑?的軍需處長，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就將重點(diǎn)放在了對軍需處長的分析上，尤其是課文中描寫軍需處長犧牲時(shí)的特寫鏡頭。但軍需處長的崇高精神是通過將軍的一系列表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，因此將軍的表現(xiàn)無形中對分析軍需處長的形象起到了很好的映襯作用。同時(shí)課文中大量的環(huán)境描寫也對理解軍需處長的形象起到了很好的烘托效果。所以在教學(xué)中我就抓住了三個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生的分析：特寫、烘托、映襯。

(一)軍需處長特寫，濃縮了的人物形象。

課文中有關(guān)描寫軍需處長的內(nèi)容并不是很多，只有很少的兩個(gè)地方，而且都是從別人的角度進(jìn)行敘述，課文的第二次描寫甚至只有一句話：?大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。?但卻很好地點(diǎn)明了中心，突出了主題，深化了思想內(nèi)涵。相比較而言，課文中的第一次描述顯得更具體生動(dòng)，雖著墨不多，但細(xì)致入微，如同一位藝術(shù)大師在精心塑造一件即將誕生的作品一樣，刻畫十分仔細(xì)，將軍需處長那高大的形象描畫得栩栩如生、從容不迫，在平凡中透視著偉大，普通中折射出熠熠光輝。這一部分中作者抓住軍需處長凍死時(shí)的外貌、神態(tài)、動(dòng)作和穿著進(jìn)行了刻畫：?好似一尊塑像?、?神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳?、?單薄破舊的衣服?等等，在這些簡單的語句里既描畫出了軍需處長饑寒交迫，筋疲力盡的神態(tài)，又突出了他至死不躺下的硬漢子精神，也寫出了他在嚴(yán)峻的考驗(yàn)面前泰然、堅(jiān)定，不惜犧牲的形象，突出了他對勝利的堅(jiān)定信念，塑造了他為了部隊(duì)的軍需供應(yīng)，千方百計(jì)，嚴(yán)于律己，因而心力交瘁，英勇犧牲的高大形象。恰似電影鏡頭中的人物特寫一樣，寥寥數(shù)語就將軍需處長的光輝偉大展現(xiàn)在每一位讀者的面前，緊緊地抓住了讀者的視線，激起了讀者心中的層層漣漪。

（二）將軍映襯，旁敲側(cè)擊揭示主人公形象。

課文中將軍的角色無疑對理解軍需處長的光輝偉大產(chǎn)生了很好的鋪墊作用，課文中對將軍的側(cè)面描寫以及將軍的情感變化充分折射出已經(jīng)凍僵的軍需處長的高尚情操。可以這樣說，正是將軍的一系列舉動(dòng)一步步將我們的視線和思路引入了對軍需處長的思考，如果沒有將軍的鋪墊，軍需處長的形象將顯得呆板、生硬。尤其是課文中將軍思想感情的變化逐步地引導(dǎo)我們揭開了軍需處長神秘的面紗：當(dāng)將軍聽到有人凍死了的時(shí)

候，他的第一反應(yīng)就是?軍需處長是失職的?，因此他憤怒，?臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抖動(dòng)著?，并紅著眼睛向身邊的人?大吼?：?叫軍需處長跑步過來！?這時(shí)將軍的心情完全可以理解，如此危急關(guān)頭怎能發(fā)生如此動(dòng)搖軍心的事件。但當(dāng)有人小聲告訴將軍?他就是軍需處長?的時(shí)候，滿腔怒火的將軍楞住了，這時(shí)甚至連空氣都凝固了，時(shí)間都定格了，將軍一下子感到十分震驚，并對這位老人由衷產(chǎn)生一種敬重：他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮。軍需處長的光輝形象就在將軍的舉動(dòng)中悄然浮出水面，是那樣清晰，那樣讓人動(dòng)容。

（三）環(huán)境烘托，給人物以充分的渲染。

在文章中，還有五個(gè)地方進(jìn)行了環(huán)境描寫，貫穿于課文的始終，對分析軍需處長的形象起到了很好的鋪墊烘托作用。

課文一開頭就交代環(huán)境的惡劣，?嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛?，這為后文軍需處長被凍死埋下了伏筆。

將軍見到軍需處長時(shí)，他已經(jīng)被凍僵，只是倚靠在光禿禿樹干坐著，一個(gè)?光禿禿?就把那種冰天雪地曠遠(yuǎn)迷漫的景象展露無疑，又充分把軍需處長的形象在一種寬廣、豪邁的意境中巍然挺立起來，使得軍需處長那種至死不屈的光輝形象更加鮮明生動(dòng)。

在將軍要軍需處長來見他時(shí)，是?呼嘯的狂風(fēng)?淹沒了他的話音。雖然只是五個(gè)字，但卻將當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)一步進(jìn)行了闡明，連風(fēng)也在為悲壯而死的軍需處長發(fā)出哀號(hào)。

?風(fēng)更狂了，雪更大了?，這是以景襯情，是將軍和戰(zhàn)士們悲痛、崇敬心情的充分體現(xiàn)，也是將軍需處長化為晶瑩的豐碑的必要條件，這里不僅寫出了將軍的理解，也寫出了軍需處長的崇高，很好的回扣課題，點(diǎn)明了中心。

課文用將軍?大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中?結(jié)尾，充分表明將軍已經(jīng)化悲痛為力量，并且對未來充滿了必勝的信心，也是對軍需處長那種堅(jiān)忍不拔精神的再現(xiàn)。

課文始終貫穿了兩條線索：將軍和環(huán)境，但只有一個(gè)主題就是揭示軍需處長的人物形象，正因?yàn)橛辛藢④姷挠骋r，正因?yàn)橛辛藧毫迎h(huán)境的烘托，軍需處長的形象才更加顯得了不起。

《草地夜行》記敘的是紅軍過草地時(shí)，一位老紅軍為挽救小戰(zhàn)士的生命，身陷泥潭，最后光榮犧牲的故事，由于本文篇幅較長，如果只圍繞著教師從課本中抽出三、五個(gè)問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但學(xué)生還是無法整體感知和綜合理解課文。因此，我決定將讀書的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，構(gòu)建以讀為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體會(huì)遣詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，領(lǐng)悟到作者運(yùn)用語言文字的精妙所在。我在實(shí)踐中注重了以下幾方面的探索。

（一）以讀促思

?學(xué)起于思，思源于疑?教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本手段。然

而問題是由學(xué)生還是老師提出，效果大不一樣。在教學(xué)《草地夜行》時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，提出自己感到疑問的地方，但學(xué)生的問題質(zhì)量不高，我便繼續(xù)圍繞疑難，組織學(xué)生細(xì)讀課文，分組討論，相互質(zhì)疑問難，充分發(fā)表自己的不同見解。接著，我逐一淘汰了一些沒有多大意義的問題后，把有質(zhì)量，值得研討的問題作為重點(diǎn)練的要求，讓學(xué)生帶著疑點(diǎn)，反復(fù)默讀重點(diǎn)段落，尋求答案。如：?革命隊(duì)伍中，老紅軍為什么有時(shí)稱‘我’‘小鬼’？??描寫老紅軍的外貌和插進(jìn)一段賣帽子的故事有什么作用？??老紅軍已知草地到處是深潭，為什么還要背我走？??都喪命?和?不能都犧牲?怎么理解？?小紅軍早就一步一挨要人背了，怎么還能邁開大步向前走去？他能趕上大部隊(duì)嗎？??最后一段中有兩個(gè)‘要記住革命’不是重復(fù)了嗎？?等。

（二）以讀釋疑

從質(zhì)疑到釋疑是學(xué)生學(xué)習(xí)有長進(jìn)的歷程，學(xué)生在初讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑問，便要通過學(xué)生反復(fù)讀逐漸加深理解。教師要努力把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生探究疑難，激發(fā)思維，強(qiáng)化訓(xùn)練，以求進(jìn)入?跳一跳，摘果子?的境界。

在教學(xué)《草地夜行》我主要運(yùn)用了以下幾種方法誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行釋疑。

１．臵身于語言環(huán)境中去感受體驗(yàn)作者的感情。

如：?課文中的小紅軍如果是你，你在那茫茫草海中，對失去老紅軍會(huì)怎么想，怎么做？?讓學(xué)生帶著這樣的感情去讀課文，體會(huì)自己的感受。

2．根據(jù)課文內(nèi)容以填空的形式反復(fù)朗讀從中領(lǐng)悟人物高尚的品質(zhì)。

如：老紅軍的臉（又黃又瘦）兩只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一樣的饑餓、疲勞）；他很早就在斑竹園（賣帽子），是要告訴我們老紅軍是位（很早參加了革命的好同志）；他為背我走（陷入泥潭犧牲了），進(jìn)一步說明老紅軍（忠于革命，舍己為人）的高尚品質(zhì)。

3．用比較朗讀詞語的方法去理解語言文字。

如：?小鬼?與?小同志?，哪一個(gè)詞更具有愛護(hù)之意？把?天黑?比擬成把光亮?吞沒?有什么好處？?都喪命?與?不能都犧牲?含有什么不同意思？

（三）以讀激情

學(xué)好語文還有一個(gè)重要因素就是情感的培養(yǎng)，而朗讀是一條有效的途徑，通過朗讀可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，從而受到教育。因此我在訓(xùn)練朗讀時(shí)加入了背景音樂，并深情并茂地與學(xué)生對讀課文。

師生對讀：

從相識(shí)到永別，是那么短暫，我甚至還來不及熟悉他的音容笑貌，他的一切對于我來說是那么陌生。但是他的一言一行卻深深地印在我的心上。讓我們一起來回憶一下吧！師：當(dāng)天色漸漸暗下來，草地上到處都潛伏著危機(jī)，老紅軍—— 生讀。師：當(dāng)天邊的最后一絲光亮也被黑暗吞沒了，草地上伸手不見五指，風(fēng)雨

交加。我一再請求他放下我，他—— 生讀。

師：當(dāng)他突然深陷泥潭，情急之中，脫口而出的是—— 生讀。

師：當(dāng)我們二人身處險(xiǎn)境，命系一發(fā)時(shí)，他又—— 生讀。

師：他拼盡最后一絲氣力，大聲說—— 生讀。

師：茫茫的草海上又只剩下我一個(gè)人了。舍生忘死幫助我的老紅軍永遠(yuǎn)地去了，被這可惡的草地吞噬得無影無蹤了。此時(shí)，我的心—— 生讀。

師讀：風(fēng)呼呼的刮著……黑暗籠罩著大地。

生讀：?要記住革命！?……向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去。

通過師生之間的合作朗讀，氣氛的渲染，學(xué)生們無不為之動(dòng)容，同時(shí)也深刻感悟到了老紅軍忠于革命、舍己為人的高尚品格。

（四）以讀促寫

讀寫結(jié)合，如今在語文課堂中占居著重要的地位。為此在品味語言文字，以讀激情，學(xué)生充分感受到同志情，戰(zhàn)友情，階級(jí)情的基礎(chǔ)上，我便趁熱打鐵請學(xué)生將故事情節(jié)作適當(dāng)延續(xù)去深化文章中心。

如，以?小紅軍邁開大步，向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去以后……?作開頭，進(jìn)行續(xù)寫?？傊?，?讀書百遍，其義自見?。教師要充分相信學(xué)生的能力，課內(nèi)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；課外組織學(xué)生多讀書、讀好書，學(xué)生就能提高思維能力，增加文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)。

第三篇：五年級(jí)語文十冊第三單元思路

第三單元思路

一、教學(xué)內(nèi)容：

本單元共安排了《木笛》《圓明園的毀滅》《半截蠟燭》《鄭和遠(yuǎn)航》4篇課文以及“語文實(shí)踐活動(dòng)3”。

二、簡單的教學(xué)設(shè)想： 《木笛》

作者是通過語言塑造文學(xué)形象的，讀者是通過語言感受去認(rèn)識(shí)文學(xué)形象并受到感染的。培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，有利于體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力；本文故事情節(jié)巧妙曲折，語言敘述精煉生動(dòng)，人物刻畫細(xì)致真切，讀中令人心靈震撼。緊扣文本語言的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀入故事的情境，在情節(jié)中進(jìn)行角色互動(dòng)與對話，讀與品、悟與想，讓心靈在情境中張開，讓體驗(yàn)在情境中升華，有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)生成，充分發(fā)展。

《圓明園的毀滅》一課重視朗讀，以讀為本。文章篇幅比較短，在分部分感悟之后，給學(xué)生充分讀的時(shí)間，讓學(xué)生通過描畫、想象圓明園精美絕倫的建筑、景觀等手段，拓展學(xué)生想象空間，入境入畫，置身仙境，漫步園林，讓學(xué)生親歷浩動(dòng)，感受野蠻。能夠結(jié)合課文內(nèi)容和收集到的材料理解重點(diǎn)句，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理和加工信息的能力。用體會(huì)帶點(diǎn)字或者是比較的方法，從中感受英法聯(lián)軍的野蠻。盡可能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，讀出時(shí)而欣賞、時(shí)而自豪、時(shí)而悲憤的情感。

另外東師范大學(xué)李克東教授指出：“在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是共同完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！?形象感知圓明園中的藝術(shù)建筑與奇珍異寶，熊熊大火無情的焚燒，多媒體手段的使用在本節(jié)課上起著舉足輕重的作用。突出了學(xué)生主體，有效地實(shí)現(xiàn)情感的遷移，從而促進(jìn)學(xué)生不斷生成，獲得學(xué)習(xí)上的積極發(fā)展、充分發(fā)展。

《半截蠟燭》語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。本篇課文，教師放下權(quán)威的架子，和學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。以課后題目為自學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，將教學(xué)過程變成師生共同探索的過程，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)課后第一題是“說說伯諾德夫人及其兩個(gè)孩子在危急關(guān)頭是怎樣與德軍進(jìn)行周旋的?！狈攀肿寣W(xué)生根據(jù)課后習(xí)題的要求自學(xué)。

《鄭和遠(yuǎn)航》新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)打破原有教學(xué)模式的束縛，樹立大語文教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容，開放的教學(xué)空間，開放的教學(xué)時(shí)間等等，合理運(yùn)用語文課外資源，開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。本篇課文，內(nèi)容很好理解，開放課堂使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

本文內(nèi)容比較好理解，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。提倡一邊閱讀一邊做簡要的批注，記下自己的心得和不懂的問題。

總之，通過本單元的教學(xué)，使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面有所提高。

第四篇：小學(xué)語文第六單元教案

第六單元

一、看拼音，寫詞語

cuī mián cán sānɡ zhuānɡ shì shuài lǐnɡ()()

()

()

二、多音字組詞。

應(yīng) 冠 圈 塞

三、請用“——”畫出句中的錯(cuò)別字，改正后寫在括號(hào)里。

運(yùn)河之中，裝滿乃桶的船只在舒緩平隱地行使。（）（）（）

四、我會(huì)選。

跑 豎

翻

1、男孩子（）到鋪滿青草的土坡上面，（）跟頭，（）蜻蜓，還有摔跤比賽。

爬

搭

攀

2、鄉(xiāng)下人家總愛在屋前（）一瓜架，讓那些瓜藤（）上棚架，（）上屋檐。

五、把下列的詞語補(bǔ)充完整。

（）前屋后

（）肥體壯

默默無（）

成群（）隊(duì)

遼闊無（）

此起（）落

六、在括號(hào)里填上合適的詞語。

獨(dú)特的（）（）地欣賞 微弱的（）迷人的（）（）地歌唱（）的原野

七、按要求寫句子。

1、不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。（寫一句擬人句）

2、人們進(jìn)入夢鄉(xiāng)。（擴(kuò)寫句子）

3、草地上有幾只數(shù)不清的小雞在悠閑地散步。（修改病句）

八、用線將左右兩邊相關(guān)聯(lián)的句子連起來。

晝出耘田夜績麻 悠然見南山

竹外桃花三兩枝 青草池塘處處蛙

獨(dú)出前門望野田 月明蕎麥花如雪

黃梅時(shí)節(jié)家家雨 村莊兒女各當(dāng)家

采菊東籬下 春江水暖鴨先知

九、默寫古詩《鄉(xiāng)村四月》。

第五篇：小學(xué)語文十冊第五單元教案17《古詩四首》

課 題：17 古詩四首

課 型： 精讀 授課時(shí)間：

5、4 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字（其中1個(gè)多音字“單”）。

2.查字典、看注釋，理解詩句的意思。

能力目標(biāo)：1.想象每首詩描繪的情景，體會(huì)詩人表達(dá)的情感，有感情地朗讀課文。

2.背誦并默寫課文。

情感目標(biāo)：想象每首詩描繪的情景，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。查閱資料：

教學(xué)具準(zhǔn)備： 布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。教學(xué)課時(shí)數(shù)： 2課時(shí) 板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)《少年行》和《馬》，理解詩句的意思，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

一、情景引入，激發(fā)興趣（3分鐘）

1.培根說過這樣的一句話：“讀詩使人靈秀?！边@節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)小學(xué)古詩城堡，去感受古詩文魅力。

2.我們學(xué)習(xí)古詩的方法是什么？誰來給大家說說（屏幕出示：學(xué)習(xí)古詩方法：知詩人、解詩題；誦詩句、析詩意；悟詩情、吟詩文）這每一步如何做到呢？

二、整體通讀，把握詩境（9分鐘）

1.今天我們要學(xué)習(xí)的是17課的前兩首古詩，你們是按照這幾步預(yù)習(xí)的嗎？請同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩，再說說這兩首詩的主要意思。一會(huì)兒要展示你們的預(yù)習(xí)成果了。（生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題）

2.你喜歡哪首古詩，給大家讀讀。聽聽是否讀得既正確又通順。（糾錯(cuò)）

三、分步解讀，品悟詩情（24分鐘）㈠學(xué)習(xí)《少年行》

1．誰來把《少年行》讀給大家聽? 引導(dǎo)學(xué)生把下面的多音字讀正確。騎jì 重

chónɡ 單chná于

2．讀后說說題目的意思。行是古詩的一種體裁。這首詩描寫了一位力大無比、能騎善戰(zhàn)、英勇殺敵的古代少年英雄。

3．哪位同學(xué)愿意把詩句的意思說給大家聽。

解讀“一身能擘兩雕弧，虜騎千重只似無。”一身是什么意思？指誰？這個(gè)人能干什么？（這個(gè)少年一個(gè)人能同時(shí)拉開兩張弓，力氣非常大。）

板書：力氣大

他不僅力氣大，從這句話中你還體會(huì)到了什么？（板書：膽量大）（因?yàn)橥庾迦肭值尿T兵一層層地圍過來，他卻只當(dāng)沒有這回事一樣。）

想象外族入侵的騎兵一層層地圍過來，而這位少年若無其事、鎮(zhèn)定自如的情景，把你體會(huì)到的讀出來。

為什么他能做到這樣鎮(zhèn)定自如呢？再讀讀前兩句話。板書：本領(lǐng)強(qiáng)

解讀“偏坐金鞍調(diào)白羽，紛紛射殺五單于?！?/p>

你騎馬時(shí)是怎樣坐在馬背上的呢?而這位少年是怎樣坐在馬背上的呢？你感受到了什么呢？這句話什么意思？（少年側(cè)著身子坐在馬鞍上，把弓箭調(diào)配好。敵方騎兵的許多首領(lǐng)被射殺而紛紛落馬。）

4．整體誦讀，品悟詩情。

這位少年面對眾多敵人心理會(huì)想什么呢？神態(tài)表情是怎樣的？把想象到的讀出來。把你對這位少年的敬佩之情讀出來。

（二）學(xué)習(xí)《馬》

1．誰來把《馬》讀給大家聽? 引導(dǎo)學(xué)生把下面的多音字讀正確。燕讀一聲 2．讀后說說題目的意思，談?wù)勀銓ψ髡叩牧私狻?．哪位同學(xué)愿意把詩句的意思說給大家聽。解讀“大漠沙如雪，燕山月似鉤?！?/p>

（1）誰來說說這句話是什么意思？（茫茫的大沙漠好像白茫茫的雪地，那彎彎的新月像金鉤一樣，懸掛在燕山山嶺的上空。）這句話用了什么寫法？你覺得好在哪里？

（2）把你感受到的廣闊寧靜的景象讀出來。解讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋?！?/p>

(1)前兩句寫茫茫的大沙漠好像白茫茫的雪地，那彎彎的新月像金鉤一樣，懸掛在燕山山嶺的上空，后兩句是什么意思呢？與前兩句有什么關(guān)系呢?(什么時(shí)候能夠讓我也披上漂亮的馬鞍，在秋高氣爽的疆場上盡情地奔馳呢？廣闊而寧靜的邊疆戰(zhàn)場是馬盡情馳騁的地方，可是現(xiàn)在的馬沒有漂亮的馬鞍，也沒有機(jī)會(huì)盡情地馳騁，這個(gè)環(huán)境描寫更突出了馬的懷才不遇。)（2）再讀讀這首詩，你還感受到了什么？（聯(lián)系詩人的資料體會(huì)詩人的情感。）

4．整體誦讀，品悟詩情。

四、回歸整體，對比參讀（4分鐘）

1、這兩首詩有什么共同的特點(diǎn)呢？(盡管第二首詩是寫馬的，但是也表達(dá)了詩人的情感，是借物抒情。第一首詩就是表達(dá)了對那位少年的贊美之情。)

2、男女生分讀這兩首詩。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)《望洞庭》和《游園不值》，理解詩句的意思，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（3’）

1.人們常說一幅精美的圖畫，就是一首清麗的小詩?？粗@幅圖畫，你想起了哪首古詩？（絕句—杜甫，獨(dú)坐敬亭山——李白，登鸛鵲樓——孟浩然）。

2.回憶一下我們學(xué)習(xí)古詩的方法是什么？（屏幕出示：學(xué)習(xí)古詩方法：知詩人、解詩題；讀詩句、析詩意；想畫面、入詩境；悟詩情、吟詩文）

二、整體通讀，把握詩境(6’)1.今天我們要學(xué)習(xí)的是17課的后兩首古詩，你們是按照這幾步預(yù)習(xí)的嗎？請同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩，兩人一組互相說說這兩首詩的主要意思。一會(huì)兒要展示你們的預(yù)習(xí)成果了。（生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題）

2.同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？下面展示自己的預(yù)習(xí)成果。你喜歡哪首古詩，給大家讀讀。其他同學(xué)聽聽是否讀得既正確又通順。（糾錯(cuò) 指導(dǎo)“磨、屐齒、青螺”的聲音，指導(dǎo)“屐齒”的字形和意思）

三、分步解讀，品悟詩情(26’)㈠學(xué)習(xí)《望洞庭》

1．誰愿把《望洞庭》讀給大家聽，作者寫了哪些景物？[板書：湖水 秋月 山] 2．這湖水 秋月 君山構(gòu)成了怎樣一幅畫面呢？能用自己的話描述一下？[如果一個(gè)學(xué)生說不全就這樣引導(dǎo)，誰還有補(bǔ)充] [評價(jià)：某某同學(xué)給大家描述了一幅多美的畫面呀！或者說：你真會(huì)想象，描繪的多美呀！] 3．我們走近洞庭湖，欣賞欣賞這里的美景吧。把你看到的畫面讀給大家聽好嗎？ 4．劉禹錫的這首詩不但詩中有畫，而且詩中有情，讀著這首詩，你體會(huì)到了詩人什么樣的感情呢？

若學(xué)生說：作者對洞庭湖的美景是無比的喜愛？[插問：從哪知道的？]（抓住比喻句來理解。）

若學(xué)生說：無風(fēng)的湖面像一面未曾打磨的大鏡子，作者是非常的喜歡，師評，是呀，多美呀！讀出來。

總評：迷人的波光、柔和的月色、美麗的君山，多么讓你、我和作者喜愛呀，來把你的喜愛之情表達(dá)出來。

1．作者葉紹翁來到了朋友家遇到了什么樣的事情？他想到了什么？看到了什么？ 2．柴門不開，他為什么想到是園子的主人愛惜那綠色的苔蘚，才不開門的呢？（聯(lián)系下文來談自己的理解）

3．根據(jù)園子門口的苔蘚和出墻的紅杏，你想象一下園中會(huì)是一幅怎樣的春景圖呢？

4．作者沒有看到滿園的春色，卻想象到了五彩繽紛的春天，當(dāng)作者想到這些的時(shí)候，心情會(huì)是怎樣的？把你對作者的理解讀出來。

四、回歸整體，對比參讀（5分鐘）

1．這兩首詩在寫法上有什么相同的地方？都進(jìn)行了大膽的想象，表達(dá)出對景物的贊美之情。

2．把這種感情讀出來。

課后反思：

教師：想象每首詩描繪的情景，體會(huì)詩人表達(dá)的情感，有感情地朗讀課文 學(xué)生：學(xué)習(xí)古詩方法：知詩人、解詩題；誦詩句、析詩意；悟詩情、吟詩文 不足：自學(xué)方面不夠扎實(shí)。