第一篇：3,一只貝說(shuō)課

一只貝

【教材簡(jiǎn)析】

《一只貝》這篇賈平凹的名作是作為一篇課外閱讀文章出現(xiàn)在四年級(jí)上冊(cè)《親近母語(yǔ)》中的，其短小而富有生活的哲理。

初讀此文，出現(xiàn)在我眼前的是一只經(jīng)受磨難孕育出稀罕珍珠的貝。在文章采用的對(duì)比中，他可憐更可敬的形象一下子感動(dòng)了我。于是，我捧起文章一讀再讀。作者寫(xiě)此文目的何在呢？一遍遍地閱讀此文，品味語(yǔ)言文字，其內(nèi)在的深刻含義就像濃霧中太陽(yáng)升起一般，周?chē)囊磺袧u漸清晰起來(lái)。對(duì)，作者所要表達(dá)的或許就是指生命的價(jià)值吧！他不是以華麗的外表取悅于人，而是以珍貴的內(nèi)里奉獻(xiàn)于人；他面對(duì)痛苦和磨難，默默地忍受、消化，成就了珍珠；他“磨制”成珍珠之后不顯露，不張揚(yáng)。我進(jìn)一步聯(lián)想到，貝如此，人呢？人生真正的價(jià)值與外表無(wú)關(guān)，只與人抵御磨難的氣度有關(guān)，與人經(jīng)受挫折鍛打的能力有關(guān)，更與你能拿出真東西的才具有關(guān)。如此，人便可敬了，可愛(ài)了，可貴了，因而也就有價(jià)值了。

經(jīng)過(guò)反復(fù)品味，我稍許能讀懂此文了。那如果給四年級(jí)的孩子去閱讀，就利用一節(jié)課的時(shí)間去閱讀，應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)呢？

當(dāng)然先要看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的要求，其重點(diǎn)是：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。

結(jié)合這是四年級(jí)上半學(xué)期的孩子，這篇文章又是自讀課文，我認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下幾點(diǎn)：

1、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

2、能正確朗讀課文，有感情地朗讀重點(diǎn)段落。

3、能夠抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，并能深入體會(huì)這只貝的可敬之處。

其實(shí)，本課的重點(diǎn)是第三個(gè)目標(biāo)，為什么我還要加上前兩個(gè)目標(biāo)呢？因?yàn)椋?/p>

一、這是課標(biāo)要求，孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高需要注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，字詞的學(xué)習(xí)、朗讀的指導(dǎo)都很重要，僅僅第三個(gè)目標(biāo)是不夠的；

二、這是四年級(jí)上學(xué)期的孩子，他們的閱讀既要“放”也要“扶”，要引導(dǎo)孩子扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)；

三、這是課外自讀課文中的一篇文章，如果只抓主干，孩子很易養(yǎng)成淺淺而讀的習(xí)慣，尤其是課外閱讀就不會(huì)去細(xì)細(xì)研讀，那語(yǔ)文素養(yǎng)又怎會(huì)有效提高？

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

圍繞以上三個(gè)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

一、出示貝殼，導(dǎo)入課題。

孩子們，去年夏天，我去青島旅游，找到了很多寶貝，看（出示貝）——你覺(jué)得它們?cè)鯓?？（色彩鮮艷、五彩斑斕、形狀奇特??）

【這一環(huán)節(jié)，由直觀(guān)的貝入手，能一下子激發(fā)孩子的興趣。讓孩子們談對(duì)貝的第一印象時(shí)，鼓勵(lì)孩子用恰當(dāng)而精彩的詞語(yǔ)，這有利于孩子詞匯的積累。】

對(duì)，大家一下子就被眼前漂亮的貝吸引住了！接下來(lái)，老師還要帶大家去欣賞一只貝，一只著名作家賈平凹筆下與眾不同的貝（板書(shū)課題）。

【由此貝及彼貝，說(shuō)到“與眾不同”時(shí)要放慢語(yǔ)速，以引起學(xué)生注意，激發(fā)閱讀課文的好奇心。】

二、初讀課文，整體感知。

1、讓我們來(lái)到這一只貝的故事中，自己讀一讀。要求：遇到生字新詞可以先劃下來(lái)，再聯(lián)系上下文去理解。當(dāng)你能讀準(zhǔn)字詞并讀通課文后，請(qǐng)你想一想，這是怎樣的一只貝？

【 本文篇幅簡(jiǎn)短但語(yǔ)言文字并不簡(jiǎn)單，在本課初讀過(guò)程中，我請(qǐng)孩子們用的讀的方式是自由放聲讀，這樣有利于孩子自我檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上再去了解這是怎樣的貝。這一步必不可少，現(xiàn)在很多孩子閱讀時(shí)整體感有欠缺，是需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中加以引導(dǎo)訓(xùn)練的】

2、檢查初讀情況。

（1）你劃出了哪些詞？（教師相機(jī)板書(shū)）

重點(diǎn)解決：漩渦、瓦礫、稀罕、嚙掉、棱角

【理解詞語(yǔ)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)放到語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系上下文去理解。如“瓦礫”，在上文中有一處描寫(xiě)到“殼已經(jīng)破爛，很不完全了”，兩處地方結(jié)合起來(lái)，孩子很容易明白瓦礫的意思了。這一步讓孩子自己發(fā)現(xiàn)有困難的字詞并當(dāng)堂解決看似簡(jiǎn)單，其實(shí)就是教給孩子自學(xué)字詞的方法：讀一讀，劃一劃，想一想，查一查等。同時(shí)對(duì)孩子個(gè)體而言這是真實(shí)有效的，比起教師硬生生出示教師認(rèn)為要解決的字詞來(lái)，孩子要感興趣得多?！?/p>

（2）課文中的這只貝給你留下什么樣的印象？

（相機(jī)板書(shū)：可憐 可敬）

三、研讀課文，深入體會(huì)。

1、再讀體會(huì)：這篇課文雖然不長(zhǎng)，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動(dòng)，請(qǐng)孩子們?cè)倌x課文，把感受最深的句子劃出來(lái)，再體會(huì)體會(huì)。

【這第二次讀要要求默讀，并且要“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。要讓孩子能邊讀邊靜下心來(lái)思考的讀書(shū)方式，最好的就是默讀了?！?/p>

2、初步交流。（當(dāng)孩子找到第三和第九段后，教師過(guò)渡：如果沒(méi)有一個(gè)石子，這只貝會(huì)是怎樣？引導(dǎo)找到第一段的語(yǔ)句，讀一讀，聯(lián)想一下貝的美麗，再配上海邊的音樂(lè)指導(dǎo)朗讀。）

3、交流第三段 ：

“但是，這只貝沒(méi)有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他默默的，他說(shuō)不出來(lái)?！?/p>

（1）為什么這一段讓你感受很深，你覺(jué)得這只貝怎樣？（可憐、堅(jiān)強(qiáng)??）

（2）哪個(gè)詞特別打動(dòng)了你，讓你覺(jué)得他可憐？再讀一讀，體會(huì)一下。

（3）著重理解 “折磨”、“無(wú)論如何”、“越來(lái)越”、“默默的”。

這是怎樣的折磨??？（引讀）一顆石子，一顆（十分硬的）石子，一顆（帶著棱角的）石子鉆進(jìn)了貝的殼內(nèi)，你能想像有石子在貝軟軟的身體里是什么樣的感受嗎？就像我們?nèi)说难劬锎颠M(jìn)了沙子，非常難受）

對(duì)啊，一粒小沙就會(huì)讓我們寢食難安，更何況是一粒硬硬的有棱角的石子了！

這石子無(wú)時(shí)不刻折磨著他，一天，兩天??對(duì)貝來(lái)說(shuō)，一定“度日如年”啊！誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)?

讀了這一段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的一幕？

這種折磨不但來(lái)自于身體上的創(chuàng)傷，精神上也痛苦不堪，因?yàn)椤ㄒx這一段最后一句）

（4）我們剛才走進(jìn)貝的痛苦經(jīng)歷，我們可以感受到貝的——可憐，再讀一讀，在可憐的背后，我們還可以讀出什么

？（可敬、堅(jiān)強(qiáng)）為什么？

（5）指導(dǎo)朗讀第三段。

【交流第三段時(shí)，教師主要運(yùn)用了引導(dǎo)點(diǎn)撥和指導(dǎo)朗讀等方法，而孩子們，主要用了朗讀理解和自學(xué)法】

4、交流第九段。

除了這一段，課文中還有哪些地方讓你感動(dòng)？

（1）出示：這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。

這句話(huà)中，哪個(gè)詞是要我們好好品味的？（磨制）

（2）理解“磨制”。

磨制東西都用硬的東西來(lái)磨，用硬的東西來(lái)磨軟得東西，而貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過(guò)程中可能會(huì)怎樣呢？（可能會(huì)出很多的血）但貝放棄過(guò)嗎？停止過(guò)嗎？帶著這種感情再說(shuō)說(shuō)——（大屏幕出示）

即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制??

（3）深化。

貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠嗎？

這真是一只（堅(jiān)強(qiáng)的）貝，這真是一只（可敬的）貝，這真是一只（偉大的）貝！

（4）感情朗讀第九段。

5、這只貝給了你什么啟示呢？

【這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)部分的第三和第九段領(lǐng)悟貝的可敬，其他段落一筆帶過(guò)。而重點(diǎn)的兩段中，抓了重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)突破，讓孩子體會(huì)到語(yǔ)言文字的奧妙，同時(shí)運(yùn)用想象將詞語(yǔ)理解進(jìn)一步深化】

四、總結(jié)全文，深化中心。

1、齊讀全文。

2、現(xiàn)在，讀完全文，你對(duì)這只貝的感受還和第一次讀一樣嗎？現(xiàn)在你的心中，是否澎湃激蕩，想對(duì)貝說(shuō)點(diǎn)什么？

出示：我想對(duì)這只貝說(shuō)（）。

第二篇：一只貝說(shuō)課

《一只貝》說(shuō)課

(2010-05-20 18:47:36)（指導(dǎo)老師：內(nèi)鄉(xiāng)縣教研室劉會(huì)平）尊敬的各位評(píng)委，各位老師：

大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是西師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三單元的一篇講讀課文：《一只貝》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面我將分四個(gè)部分來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)。

第一部分：說(shuō)教材

《一只貝》的作者是現(xiàn)代著名作家賈平凹先生。這篇課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過(guò)，因?yàn)椤耙活w石子”的折磨，它變得丑陋了，失去了曾經(jīng)的光潔，失去了人們的贊譽(yù)，被遺忘在了沙灘上，然而它卻用自己的血和肉磨制出了一顆稀罕的大珍珠。作者采用借物喻人的寫(xiě)法，不漏痕跡地讓人讀后與這只貝產(chǎn)生共鳴。本單元的主題是奧妙無(wú)窮的動(dòng)物世界，作者借一只貝面對(duì)磨難時(shí)，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的精神，告訴我們什么才是世間的真善美，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)，它文質(zhì)兼美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的好范本。

《新課標(biāo)》指出：教學(xué)的三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的全面發(fā)展。三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)、讓學(xué)生會(huì)學(xué)、讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，促使學(xué)生健康全面地發(fā)展。結(jié)合新課標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情地朗讀課文，通過(guò)理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥?，體會(huì)“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！?/p>

（2）學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝面對(duì)磨難時(shí)，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的精神，教育學(xué)生永遠(yuǎn)做生活的強(qiáng)者。目標(biāo)二也正是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。

第二部分：說(shuō)教法學(xué)法

1、說(shuō)教法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和本課的設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)中我力爭(zhēng)做到以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，主要采用合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、對(duì)比體驗(yàn)朗讀法等，多種方法綜合協(xié)調(diào)，靈活變通，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又彰顯學(xué)生的主體地位。

2、說(shuō)學(xué)法 “教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用探究、朗讀、感悟、想象、訓(xùn)練五結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

第三部分：說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）情景渲染，導(dǎo)入新課

課前，出示海潮洶涌，貝殼涌上岸灘的視頻，并用激情的語(yǔ)言導(dǎo)入：“同學(xué)們，在浩瀚的大海中，有著許許多多美麗的貝，它們是那么耀眼、那么漂亮，它們享受著貝的榮譽(yù)。而今天，我們將跟著作者賈平凹一起去認(rèn)識(shí)一只與眾不同的貝，一起去感受這只貝帶給我們的震撼和思考！”

課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，此環(huán)節(jié)用視頻、激情的語(yǔ)言把學(xué)生帶入新課，學(xué)生此時(shí)對(duì)貝殼已產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后面學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）復(fù)習(xí)鞏固，整體把握

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，我對(duì)孩子們進(jìn)行了以下三方面的檢查。

1、我會(huì)讀：旋渦 脖頸 棱角 瓦礫

2、我會(huì)寫(xiě)：嚙掉 玩膩 榮譽(yù) 稀罕

3、我知道：這是一只怎樣的貝？

《新課標(biāo)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和好習(xí)慣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)成果的展示，落實(shí)雙基訓(xùn)練，增強(qiáng)課堂的時(shí)效性，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)成功的快樂(lè)。緊接著我圍繞課文的中心句（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝）讓孩子們用自己喜歡的方式默讀課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同梳理出本節(jié)課要探究的兩個(gè)主題。（可憐可敬）

（三）品讀課文，探究閱讀

貝的可憐卻也正蘊(yùn)含了貝的可敬之處。為此，我首先讓學(xué)生自己圈畫(huà)體現(xiàn)貝的可憐的詞句。即（課件出示）：

“但是，這只貝沒(méi)有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內(nèi)在的折磨。它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，它去了做貝的榮譽(yù)，但它默默的，它說(shuō)不出來(lái)?！?學(xué)生對(duì)“貝的可憐”的理解也僅僅只是停留在字詞表面，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)感受貝的可憐，我在學(xué)生圈畫(huà)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1、感悟貝曾經(jīng)的榮譽(yù)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)漂亮貝的句子。即（課件出示）：“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀。”

怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)貝曾經(jīng)的榮譽(yù)，更有感情地朗讀這段話(huà)呢？我首先引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式，讓他們想象一下漂亮的貝到底是什么樣子的？并把想象帶入文本中去讀。緊接著我通過(guò)出示漂亮貝的圖片，引發(fā)學(xué)生情不自禁的贊嘆，然后引導(dǎo)學(xué)生把這種情不自禁的贊嘆帶進(jìn)文本再讀。

課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。閱讀教學(xué)不求“講深講透”，不能“問(wèn)個(gè)不休”，要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境。通過(guò)學(xué)生一次次的朗讀，引導(dǎo)他們?cè)谧x中想象，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，為貝下邊失去榮譽(yù)后的可憐奠定基礎(chǔ)。

2、失去榮譽(yù)，忍受折磨。緊接著我用課件再次出示課文的第三自然段，通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)想象。

（1）對(duì)比體驗(yàn)。我出示了現(xiàn)在貝丑陋的圖片，并把課文第一自然段進(jìn)行改編，和前邊漂亮貝進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

這只貝不再投影出（太陽(yáng)、月亮、星星），不再有（海上長(zhǎng)虹的顏色），不再顯示（浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀），如果我將這只貝用繩子串起來(lái)掛在脖子上，那人們一定會(huì)說(shuō)：“這孩子多（難看）！這（丑陋）的貝殼！”。（2）化身為貝。引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己就是這只貝，看著自己丑陋的外表，會(huì)有什么樣的感受呢？并引導(dǎo)學(xué)生把這種感受帶進(jìn)去再讀課文第三段。（3）聯(lián)系實(shí)際。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談當(dāng)一粒小石子鉆進(jìn)了自己的眼睛，會(huì)有什么感受？

（4）想象畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生想象透過(guò)“折磨”這個(gè)詞眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面呢？并引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象，再讀第三段。

（課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此我通過(guò)對(duì)比體驗(yàn)、化身體驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際、想象畫(huà)面等方式引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地、多角度地體驗(yàn)性朗讀，在閱讀教學(xué)中為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)情境，充分挖掘?qū)W生的情感因素，升華他們情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。）

感悟貝的可憐之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀貝的可敬。

1、拓展體驗(yàn)

課標(biāo)指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新能力的獲得無(wú)一不是建立在既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，為此我首先引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展體驗(yàn)，創(chuàng)造性閱讀。

即使-------，它也毫不退縮、即使-------，它也從不放棄、即使-------，它也在不停的磨制。

2、化情為詩(shī)

蘇霍姆林斯基曾深刻的指出：“人類(lèi)教育最微妙的工具——言語(yǔ)可以觸及人的心靈最敏感的角落?！痹陂喿x教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言對(duì)兒童的感知、情感、思維的活動(dòng)起著主導(dǎo)和支配的作用。

我用激情的語(yǔ)言進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，貝經(jīng)受磨難，飽經(jīng)屈辱，但它卻用他的血和肉磨制出了一顆大珍珠,它不屈于磨難的精神難道不是一首美麗的詩(shī)嗎？”緊接著我化情為詩(shī)，把第三段改變成一首美麗的詩(shī)。通過(guò)自己有感情地朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀。

那是顆 十分硬的石子 無(wú)論如何 不能擠碎它 又帶著棱角 它只好 受著內(nèi)在的折磨

它的殼上 越來(lái)越?jīng)]有了顏色

沒(méi)有了圖案 它失去了

做貝的榮譽(yù) 但它默默的

它說(shuō)不出來(lái)。

學(xué)生對(duì)貝的敬佩之情將在充滿(mǎn)詩(shī)意的朗讀中全面爆發(fā)。

3、人貝融合

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！蔽恼沦澝镭?，其實(shí)是在贊美人，只有引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到了這一點(diǎn)，學(xué)生才能將所學(xué)聯(lián)系到自己、聯(lián)系到自己的生活實(shí)際中去，但這一點(diǎn)卻正是文中的空白點(diǎn)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下拓展閱讀，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀：

（1）講述名人故事（課件出示）：（張海迪、愛(ài)迪生、貝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配樂(lè)朗讀：（課件出示）人生的真正意義在于貢獻(xiàn)，而不是索取。---張海迪 即使翅膀斷了心也要飛翔。----張海迪

世間沒(méi)有一種具有真正價(jià)值的東西，可以不經(jīng)過(guò)艱苦辛勤的勞動(dòng)而能夠得到的。---愛(ài)迪生

我要扼住命運(yùn)的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對(duì)辦不到。---貝多芬（3）緊接著，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)和上邊名句暢談感受。你想對(duì)自己說(shuō)：“。對(duì)貝說(shuō)：“。對(duì)天下所有不幸的人說(shuō)：“。這樣不僅總結(jié)了全文，同時(shí)也是對(duì)文本情感上的提升，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，再次受到情感的熏陶和洗禮。

課標(biāo)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。為了引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)由課內(nèi)走向課外，訓(xùn)練學(xué)生收集、處理信息的能力，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)課外作業(yè)：

1、收集相關(guān)的格言名言（互贈(zèng)或自勉）。

2、以《一只貝給予我的啟示》寫(xiě)讀后感。第四部分：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

一只貝

折磨 可憐 可敬 磨制

石子 珍珠

我通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的板書(shū)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言文字中生成體驗(yàn)，更好地感受貝的可憐和可敬！

第三篇：一只小鳥(niǎo)說(shuō)課

《一只小鳥(niǎo)》說(shuō)課

烏魯木齊市外國(guó)語(yǔ)第（22）小學(xué)楊婷婷

〈〈一只小鳥(niǎo)〉〉說(shuō)課

今天我說(shuō)課的內(nèi)容《一只小鳥(niǎo)》。它是北師大版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第六單元“鳥(niǎo)兒”系列中的第二篇主體課文。下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材與學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行闡述。

一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以讀為本，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，并加深了對(duì)課文的理解。讓學(xué)生在課堂上大膽地想像，珍視他們的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。

二、說(shuō)教材與學(xué)情。

《一只小鳥(niǎo)》這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的小故事，文中主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在枝頭唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥(niǎo)，兩只老鳥(niǎo)接住小鳥(niǎo)帶回巢中，從此孩子們?cè)僖矝](méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童因?yàn)閻?ài)的方式不對(duì)，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然，應(yīng)該有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。可見(jiàn)問(wèn)題不是出在孩子們不喜歡小鳥(niǎo)，故意打傷小鳥(niǎo)，而是出在他們愛(ài)的方式不對(duì)。讓孩子們通過(guò)讀書(shū)感悟到：鳥(niǎo)兒的快樂(lè)是在大自然中自由飛翔而不是在籠中被人們飼養(yǎng)，我們不能把自己的痛苦建立在鳥(niǎo)兒的痛苦之上。

這篇課文冰心用清新柔美的文字向孩子們講述了自己偶見(jiàn)孩子們和小鳥(niǎo)發(fā)生的故事。希望孩子們能夠懂得既要愛(ài)鳥(niǎo)而且要會(huì)愛(ài)鳥(niǎo)，同時(shí)感受到偉大的母愛(ài)。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力、語(yǔ)言感受能力和對(duì)文章的整體把握能力，但在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中，可能對(duì)喜歡小動(dòng)物為什么不能拿回家飼養(yǎng)感到不解，因此，我教學(xué)時(shí)在尊重學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生明白自己喜歡的事物不要去破壞它，不要去勉強(qiáng)它，而是要去精心呵護(hù)，給它們自由。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 1． 2． 認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，規(guī)范地書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。能結(jié)合實(shí)際和上下文理解本課詞語(yǔ)和句子。

3． 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。

4、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，懂得如何人去愛(ài)自己喜歡的事物，體會(huì)親情偉大。

5、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，體會(huì)課文情感。2 能結(jié)合實(shí)際和上下文理解本課詞語(yǔ)和句子。

說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的情感，并理解親情的偉大。

三、說(shuō)教法。

1、創(chuàng)設(shè)情境法。

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”我在教學(xué)中運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境。通過(guò)直觀(guān)、形象的畫(huà)面，營(yíng)造愉悅、輕松的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了鮮活的空間，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、品讀感悟法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北菊n教學(xué)中我運(yùn)用了讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，如：男女生比賽讀、同桌互讀、輪讀、等多種朗讀形式，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

3、想像表演法。

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的綜合理解能力，更加重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解。在給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，也要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)豐富的想像，并采取他們喜歡的表演形式，讓他們盡情地進(jìn)行創(chuàng)造，就將學(xué)生的思維從書(shū)本導(dǎo)向了更加廣闊的發(fā)展空間。

四、說(shuō)學(xué)法。

學(xué)生通過(guò)通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演的方法，讀中質(zhì)疑，讀中感悟、想像表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)新、合作的能力。

五、說(shuō)教學(xué)流程

（一）激趣導(dǎo)入 引發(fā)樂(lè)學(xué)興趣

點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，能使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。因此開(kāi)篇伊始，我利用學(xué)生的好勝心理，通過(guò)生字闖關(guān)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一環(huán)節(jié)抓住剛剛步入三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既復(fù)習(xí)了生字詞，又自然引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

（二）初步感知 讀中質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)您毫不猶豫地在每一節(jié)課里盡量留出時(shí)間，讓學(xué)生盡情提問(wèn)吧？因?yàn)檎n堂的真正的主人是每一個(gè)孩子，質(zhì)疑是兒童的天性，它好像一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙?！?在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了，讓學(xué)生自由朗讀課文，并根據(jù)自己的個(gè)人體驗(yàn)提出問(wèn)題。因?yàn)樯朴谔岢鰡?wèn)題是學(xué)生思維獨(dú)立的表現(xiàn)，而獨(dú)立性是主動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。因此，在課堂上我盡可能的多為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間，讓學(xué)生的思維在這中間被點(diǎn)亮。當(dāng)然，在提問(wèn)的過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣文本提出有價(jià)值的問(wèn)題。因而，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)熱情高漲，提出問(wèn)題能力也會(huì)得到提高。

（三）品讀感悟 理解情節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀”。的確，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)。可見(jiàn)，朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。因此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)出文中自己喜歡的地方并說(shuō)明理由，然后朗讀完整的句段。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住句段子中的重點(diǎn)詞體會(huì)當(dāng)時(shí)小鳥(niǎo)的處境。在朗讀匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來(lái)表達(dá)自己的情感。這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使課堂煥發(fā)生命的活力，碰撞出智慧的火花。當(dāng)孩子們看見(jiàn)這只羽翼未豐的小鳥(niǎo)歡快的唱歌的時(shí)候，心里是怎樣想？這只快樂(lè)的小鳥(niǎo)為什么會(huì)變成可憐的小鳥(niǎo)呢？同時(shí)抓住“啁啾、歡樂(lè)、可憐、斜刺、箭也似的、一滴一滴”等詞，與文中的圖畫(huà)結(jié)合理解，體會(huì)兩只老鳥(niǎo)的心情。最后讓學(xué)生將自己現(xiàn)在的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟，讀出不同的感受。

（四）創(chuàng)新表演 情感升華

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)議課程要在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。兒童是正在發(fā)展的個(gè)體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，我們要最大限度地發(fā)揮他們的潛能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我組織學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)演，分角色表演課本劇，讓體驗(yàn)在表演中升級(jí)，情感在表演中升華。這樣既加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與理解，又促使他們運(yùn)用語(yǔ)言，將對(duì)課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課本劇表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)作才能表演。評(píng)價(jià)中努力引導(dǎo)學(xué)生從小鳥(niǎo)的角度去思考：小鳥(niǎo)多么痛苦、多么可憐，兩只老鳥(niǎo)多么傷心。讓學(xué)生明白喜愛(ài)的東西不能去破壞它，而是要精心呵護(hù)，使孩子體會(huì)到愛(ài)不是占有。由此產(chǎn)生保鳥(niǎo)類(lèi)、保護(hù)大自然的意識(shí)，否則后悔的還是我們自己。也使本課的三維目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（五）結(jié)合實(shí)際，拓展延伸。

“盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生”是我設(shè)計(jì)這一課的一個(gè)宗旨。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了適合三年級(jí)學(xué)生的小片段練習(xí)：小鳥(niǎo)后來(lái)怎么樣了？讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，也可再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勥@種現(xiàn)象，并說(shuō)一說(shuō)今后打算怎么做。這些看似簡(jiǎn)單的話(huà)題，既能讓學(xué)生樂(lè)于接受，又把學(xué)生導(dǎo)向了一個(gè)更廣闊的天地去思考，去探索。六．說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生年齡特征及內(nèi)容需要，課文中編繪了色彩鮮明的插圖。這樣不僅豐富了教材，美化了版面，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，便于進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多項(xiàng)訓(xùn)練，陶冶學(xué)生愛(ài)美情趣。因此，在板書(shū)設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我也運(yùn)用圖片出示了課題、快樂(lè)的小鳥(niǎo)、一只受傷的小鳥(niǎo)、兩只老鳥(niǎo)救小鳥(niǎo)的情景，將學(xué)生入情入境地引入了課文中，使學(xué)生更加直觀(guān)地了解課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：《一只貝》賽課 公開(kāi)課教案

一只貝

五四班

段涵博

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫(xiě)法，體會(huì)句子所包含的意思，積累有沒(méi)的語(yǔ)句。

2、讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神?！窘虒W(xué)過(guò)程】：

一、問(wèn)題導(dǎo)入，自主探究

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，回顧上一節(jié)課，我們?cè)诿Ｃ５拇蠛Ｖ姓J(rèn)識(shí)了一只小小的貝殼，下面我要請(qǐng)同學(xué)們回憶一下第一課時(shí)的內(nèi)容，能不能告訴老師，你心目中對(duì)這只貝的印象是什么？（預(yù)設(shè)：可憐又可敬）。同學(xué)們可真是聰明，跟作者賈平凹先生的意見(jiàn)不謀而合。（齊讀中心句：這是一只可憐的貝，也是一直可敬的貝）。針對(duì)這個(gè)中心句，同學(xué)們有什么問(wèn)題想要質(zhì)疑么？

2、歸納出示：為什么說(shuō)這是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝？

3、出示自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出讓自己感受到貝可憐和可敬的語(yǔ)句，感受深的地方多讀幾遍，寫(xiě)出批注。

二、師生聯(lián)動(dòng)，合作探究 步驟一：學(xué)生小組討論 步驟二：師生協(xié)力解決問(wèn)題：

（一）學(xué)生反饋能表現(xiàn)貝可憐的句子。老師評(píng)價(jià)并出示?！耙?yàn)橛幸活w石子??說(shuō)不出來(lái)”

標(biāo)出重點(diǎn)詞“折磨”，問(wèn)：大家知道折磨這個(gè)詞的意思么？為什么說(shuō)可憐會(huì)用到折磨？

A、給出提示：“折”和“磨”的意思，學(xué)生從中總結(jié)出“折磨”一詞的意思。

B、再回過(guò)頭讀句子，學(xué)生找出能表明貝承受肉體折磨的詞語(yǔ)?！笆钟病薄袄饨恰薄盁o(wú)論如何”“只好”

用聯(lián)想自己生活中鞋子鉆進(jìn)一顆石子的經(jīng)歷來(lái)理解這種痛苦。賦予貝表達(dá)的能力，讓學(xué)生代言它的痛苦。

C、除了肉體上的痛苦還有沒(méi)有其他的折磨？ 學(xué)生反饋：“失去了做貝的榮譽(yù)”

追問(wèn)：做一只貝有什么榮譽(yù)呢？（學(xué)生反饋）出示句子：“殼的樣子很體面??潮的上頭”

“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)??形狀”

展示美麗的貝的圖片，用一句話(huà)來(lái)贊美它。同學(xué)們，你們的贊美就是貝一生最大的榮譽(yù)啊！能不能用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這兩句話(huà)？（學(xué)生誦讀展示）

在我們贊美這些貝殼時(shí)，有沒(méi)有想到，還有一只貝卻失去了這種榮譽(yù)，它因?yàn)槭艿绞拥恼勰ザ兊??（學(xué)生反饋文中句子）

它受到了怎樣的對(duì)待？（視而不見(jiàn)，一腳踢飛）

兩種不同的待遇一對(duì)比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這可真是一只可憐的貝啊！現(xiàn)在再來(lái)看這段話(huà)，真是字字都含著熱淚?。。ㄕ故究蓱z的句子）能不能讀出這種感情？（學(xué)生配樂(lè)誦讀展示）

（二）那么又為什么說(shuō)它可敬呢？

1、能不能從文中找出答案？

（學(xué)生反饋文中句子，出示：多稀罕的一顆大珍珠?。┳穯?wèn)：這顆大珍珠是怎么孕育出的？（學(xué)生反饋句子）“石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的” 這是不是一會(huì)兒功夫就能完成的事？

（欣賞圖片，體會(huì)年復(fù)一年）需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間 我們能用哪些詞贊美貝的這種堅(jiān)持？

（學(xué)生反饋：永不放棄、堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈）

2、它的可敬只是因?yàn)樗杏艘活w大珍珠么？（引導(dǎo)學(xué)生探討貝默默付出的精神）

（三）稱(chēng)贊貝的背后其實(shí)還稱(chēng)贊了誰(shuí)？ 和貝有著同樣品質(zhì)的人。追問(wèn)：有哪些呢？（學(xué)生反饋后，展示圖片）

三、總結(jié)引導(dǎo)，知識(shí)生成

1、想對(duì)貝表達(dá)些什么呢？（學(xué)生表達(dá)）

2、教師總結(jié)：這篇課文用獨(dú)特的筆觸給我們講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗，但因?yàn)橐活w石子的折磨，它變的丑陋了，被人們忽略、拋棄。而當(dāng)人們終于發(fā)現(xiàn)它孕育出的閃光的珍珠時(shí)，它卻已經(jīng)不見(jiàn)蹤影。這是一只可憐的貝，但也真稱(chēng)得上是一只可敬的貝！它的這些精神值得我們學(xué)習(xí)，這才是它真正奉獻(xiàn)給我們的珍珠??！

四、科學(xué)訓(xùn)練，提高能力

請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)你身邊像貝一樣默默付出的人，也為他們的奉獻(xiàn)精神寫(xiě)一首贊歌！

板書(shū)設(shè)計(jì)：（簡(jiǎn)筆畫(huà)貝）默

堅(jiān)

無(wú) 默

持

私 付

不

奉 出

懈

獻(xiàn)

可憐——————可敬

第五篇：《一只貝.》說(shuō)課稿

《一只貝》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、各位老師大家好：

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程西師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《一只貝》。今天我將分六個(gè)部分來(lái)說(shuō)這篇課文。

一、說(shuō)教材

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡，但卻不乏哲理、激情。筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。本課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得磨難或許會(huì)讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過(guò)后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教材知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)，我確定了本課以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ)。

2、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫(xiě)的這只貝的可敬之處。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解含義深刻的句子。

2、學(xué)習(xí)并掌握作者借物喻人的寫(xiě)法。

3、感悟一只貝在特殊經(jīng)歷中蘊(yùn)含的人生哲理。

三、說(shuō)學(xué)情

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生無(wú)論在閱讀能力，在理解能力上都有了一定的飛躍，有了獨(dú)立思考問(wèn)題，敢于在交流和討論中，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好積極發(fā)言提出自己的看法，說(shuō)出自己的感悟的良好習(xí)慣，這些因素對(duì)本節(jié)課的教學(xué)是非常有利的。

四、說(shuō)教法 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在教學(xué)本課時(shí)，以朗讀為主線(xiàn)，通過(guò)多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，以情促讀，讀中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，積極構(gòu)建和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

五、說(shuō)教學(xué)流程

一、情景渲染，導(dǎo)入新課

1、出示視頻（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫(huà)外音：這節(jié)課，老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽(tīng)悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí)，也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。現(xiàn)在，我們就來(lái)深入學(xué)習(xí)課文《一只貝》。

板書(shū)課題并向?qū)W生提問(wèn)：你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？學(xué)生回答或美麗、或丑陋、或可憐、或可敬??學(xué)生的回答是多樣化的，但為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，我都給予肯定。

【本環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體課件并抓住主要問(wèn)題質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)?！?/p>

二、品讀課文，感悟內(nèi)涵

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。我本著“以讀為本”的原則，開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗(yàn)與課本展開(kāi)零距離對(duì)話(huà)。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：

（一）對(duì)比朗讀 感受貝的丑陋

——通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒(méi)有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！（板書(shū)：丑陋的）

（二）抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦

出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨?！?/p>

——這一段話(huà)，我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之筆。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺(jué)得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢(shì)問(wèn)：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過(guò)多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝！是一只可憐的貝?。ò鍟?shū)：可憐的）

（三）緊扣默默 品味貝的孤獨(dú)

出示重點(diǎn)句：“它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒(méi)有了圖案，它失去了做貝的榮譽(yù)，但它默默的，它說(shuō)不出來(lái)?！?/p>

——通過(guò)教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的，更有精神上的。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不幸卻無(wú)人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞的、孤獨(dú)的貝，更是一只默默地、有苦說(shuō)不出的貝！”（板書(shū)：默默的）

（四）聚焦磨制 感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反問(wèn)句，就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀。出示重點(diǎn)句子：“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的?！边@時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都沒(méi)有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只 貝。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝所承受的痛苦，并追問(wèn)學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價(jià)值，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。這是一只可敬的貝?。ò鍟?shū)：可敬的）

最后深究：我們說(shuō)貝可敬，僅僅是因?yàn)槟コ隽艘活w珍珠嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解：貝具有默默奉獻(xiàn)，不求索取的精神。這是一只奉獻(xiàn)的貝?。ò鍟?shū)：奉獻(xiàn)的）

美的真正價(jià)值，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并無(wú)法如此深入的體會(huì)，我想能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)中意識(shí)任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達(dá)到了。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 一只貝

丑陋的 默默的可憐的 可敬的

此板書(shū)設(shè)計(jì)，既簡(jiǎn)潔明了，又抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

1小練筆；讀了全文了解了貝的故事，你想到了什么？

作業(yè)是課堂的延伸。作業(yè)體現(xiàn)的是科學(xué)性，人文性。寫(xiě)一段話(huà)是教學(xué)生能把寫(xiě)作方法遷移到實(shí)際生活當(dāng)中。

以上，是我對(duì)這節(jié)課的一種預(yù)設(shè)，但課堂是動(dòng)態(tài)的，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)目的。