第一篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法略談

小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法略談

通過教學(xué)實(shí)踐和在以往給大家做的關(guān)于閱讀教學(xué)的講座中相信各位老師已經(jīng)很明確閱讀教學(xué)在我們教學(xué)中的重要作用了:小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐，因此閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用.英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,它必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)和合作的精神，具有自我學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這種教學(xué)目標(biāo)的指引下，作為教師就不能只是注意學(xué)生看懂了多少，領(lǐng)會了多少。教師還要關(guān)注學(xué)生在閱讀中所取的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，對異國文化是否持正確的態(tài)度，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，能否對閱讀材料做出正確的評價(jià)，以及在評價(jià)過程中是否能表現(xiàn)出正確的價(jià)值觀等等。這樣的閱讀教學(xué)才真正符合新課標(biāo)的要求，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為他們的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、階段整體目標(biāo): 小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)大的階段，入門階段、發(fā)展階段和提高階段。根據(jù)我區(qū)的實(shí)際情況（大部分學(xué)校都從三年級開始正式開設(shè)英語課）和我們所采用的人教版教材的編寫體系，我們可以把這三個(gè)階段大致上分為：入門階段――３、４年級；發(fā)展階段――５年級；提高階段――６年級。

每個(gè)階段的目標(biāo)為：

（1）入門階段（3、4年級）：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。原來我們在這個(gè)階段主要對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在在學(xué)生能較好的掌握聽說內(nèi)容后，我們還要求學(xué)生將所學(xué)的重點(diǎn)詞、句準(zhǔn)確在教材中找到，并能熟練朗讀，結(jié)合兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，從興趣、語感入手進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。特別要指出的是小學(xué)英語閱讀課的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其能讀懂簡單的英語配圖小故事及能用較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀故事。由于流利地朗讀能在一定程度上提高學(xué)生的自信心，激發(fā)閱讀的興趣，同時(shí)又是讀懂語言材料的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力在這一階段顯得尤為重要。我們可以設(shè)計(jì)多種形式的讀：模仿錄音材料的語音語調(diào)朗讀、小組讀、個(gè)別讀、互評朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生用較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀。

（2）發(fā)展階段(5年級)：在這個(gè)年段的教材中主要通過Let’s talk進(jìn)行基本句型的教學(xué)，通常在這個(gè)階段我們要求學(xué)生聽懂、朗讀并進(jìn)行交際性表演，而學(xué)生就是從這個(gè)階段開始出現(xiàn)兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學(xué)無法照顧到全面，因此有些學(xué)生產(chǎn)生問題后無法得到及時(shí)解決，久而久之造成學(xué)習(xí)障礙。要從根本上解決這個(gè)問題我們要抓住小學(xué)英語教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣、情景、活動，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望并將目標(biāo)中心繼續(xù)放在強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學(xué)習(xí)方式，并要求學(xué)生背誦對話內(nèi)容，這樣做可以大大提高學(xué)生的朗讀和理解能力，使學(xué)生有了英語閱讀的興趣，推動其自覺地養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。在五年級的教材中出現(xiàn)了read & write這個(gè)版塊,內(nèi)容有對話或短篇的語言材料,而且在每篇后都有簡單的練習(xí)題,這就是編者正式提供給我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的語言材料,在這一部分我們的目標(biāo)為:通過上下文，猜測單詞在句中的含義,對非重要的單詞跳過,讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。

（3）提高階段（6年級）：通過兩年的訓(xùn)練, 這個(gè)階段的學(xué)生已初步掌握了一些閱讀的方法，形成了良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，因此這時(shí)我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文，理解句子，養(yǎng)成用英語閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力和綜合運(yùn)用語言的能力。這個(gè)階段教師有必要多給予學(xué)生一定閱讀方法上的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對材料多層次多角度的閱讀，培養(yǎng)他們簡單的略讀（skimming）、精讀（Intensive Reading）、查讀（scan）,熟讀（Proficient reading）的能力。

二、教參中對閱讀理解教學(xué)部分的教學(xué)建議

閱讀理解教學(xué)部分的教學(xué)建議

（一）五年級上冊Read and write部分是與各單元話題相關(guān)的趣味會話，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元A、B部分的主要語匯，并適當(dāng)擴(kuò)展語言，增大語言的輸入量。這部分的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂對話或短文；完成檢測學(xué)生理解程度的填充句子練習(xí)；聽、說、讀、寫四會掌握兩組句

子；

完成一項(xiàng)綜合運(yùn)用所學(xué)語言的任務(wù)型語言活動。

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要想做得面面俱到恐怕無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教這部分時(shí)要分清主次，合理分配教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，建議：

1．學(xué)生快速閱讀對話或短文（約五分鐘）。教師要盡量用趣味形式呈現(xiàn)閱讀材料，可以利用卡片和掛圖先講授Read and write中故事的開端，然后就故事的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。閱讀時(shí)可以采用學(xué)生自己朗讀以及和同桌或小組間分角色朗讀的形式進(jìn)行。

2．教師檢測學(xué)生理解程度（約10—15分鐘）。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并解答這些問題。教師可以就本部分的重點(diǎn)也就是四會掌握句子，設(shè)計(jì)一些思考性的練習(xí)，力爭讓學(xué)生做到可以靈活替換關(guān)鍵詞使用。然后引導(dǎo)學(xué)生完成填空練習(xí)。

3．學(xué)生進(jìn)行綜合性的任務(wù)型活動（約5—10分鐘）。教師引導(dǎo)學(xué)生全體參與任務(wù)型活動，實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的語言。

4．精心設(shè)計(jì)主要句型的書面練習(xí)（約5—10分鐘）。這可以包括：

a.句型的仿寫，教師需要及時(shí)糾正學(xué)生在書寫句子中常見的錯(cuò)誤，如首字母要大寫，英文當(dāng)中的句號是實(shí)心點(diǎn)以及句子當(dāng)中的單詞間距約為一個(gè)字母寬等問題?；顒邮謨岳镆灿信涮拙毩?xí)，教師可以根據(jù)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安插進(jìn)來使用。

b.教師也應(yīng)設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生替換主要句型中的關(guān)鍵詞語，填充句子，或者讓學(xué)生自己 替換主句型中的關(guān)鍵詞語編創(chuàng)新的句子。

（摘自PEP5上教學(xué)建議）

閱讀理解教學(xué)部分的教學(xué)建議

（二）● 理解本部分的作用

Read and write一般都由一段對話或一篇短文，一組答題和一個(gè)任務(wù)型活動組成，在教學(xué)中的作用為：復(fù)習(xí)鞏固本部分的主要語言點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)展語言。

● 明確本部分的教學(xué)目標(biāo)

閱讀理解部分的教學(xué)目標(biāo)為：讀懂對話或短文；完成檢測學(xué)生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫掌握加粗的句子。

教師們往往很容易把Read and write的課上成對話教學(xué)課，一句句講解，然后朗讀，最后分角色表演。所以教師們在教學(xué)當(dāng)中感到的最大困難是時(shí)間不夠。如果教師們十分清楚教學(xué)目標(biāo)，就會把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主閱讀上去。當(dāng)然，對于對話或短文中的擴(kuò)展性語言，教師還是應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行簡略的解釋，比如充分利用和學(xué)生間進(jìn)行的引入對話的free talk，把難點(diǎn)也就是擴(kuò)展的部分自然滲透在free talk之中，先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蜓菔荆@樣，當(dāng)學(xué)生打開書進(jìn)行閱讀時(shí)，就不會有太大的障礙了。小學(xué)生年齡小，閱讀時(shí)可以讓他們在同桌間或者分成3人、4人小組進(jìn)行，有商量、有討論，有競爭，相互取長補(bǔ)短，這種閱讀方式能達(dá)到省時(shí)高效的目的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要一看到生詞就認(rèn)為難，要善于根據(jù)上下文來揣摩出意思，猜對的學(xué)生可以獲得鼓勵(lì)，這樣做會提高他們的閱讀興趣和積極性。每篇對話或短文后面都會有兩道要求回答的問題，以此檢測學(xué)生的理解程度，但是就這兩道題還不夠，教師可以設(shè)計(jì)更多的問題來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了語篇的內(nèi)容。對于重點(diǎn)語言的書寫，教師也應(yīng)做精心的設(shè)計(jì)，而不是簡單地布置學(xué)生抄寫幾遍句型。

（摘自PEP5下教學(xué)建議）

閱讀理解教學(xué)部分的教學(xué)建議

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)高年級階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。有些教師習(xí)慣于把 Let's read 部分像 Let's talk 一樣面面俱到地教，也有教師認(rèn)為這一部分不重要，讀一讀，翻譯一遍，問幾個(gè)問題，讓幾個(gè)尖子學(xué)生回答過就算教過了。這兩種方式對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都起不到相應(yīng)的促進(jìn)作用，那么怎樣上好閱讀課，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？首先，我們應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生方法和能力，其次是獲 得信息，而且是讓學(xué)生用自己的能力獲得信息，在閱讀課上，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： ● 以趣味的形式閱讀材料

● 設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生閱讀時(shí)更具目標(biāo)性 ● 關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，以趣味形式引出閱讀材料并不困難，但是對于如何設(shè)計(jì)各種目標(biāo)鮮明，能激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)就不是那么容易了。

學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師的指導(dǎo)不可忽視，教師應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，告訴學(xué)生哪些詞可以忽略，怎樣根據(jù)上下文猜出詞義，怎樣根據(jù)上下文分析事情的結(jié)果等等，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用筆劃出關(guān)鍵詞句。在教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生一遍遍地仔細(xì)閱讀，享受了成功獲得各種信息的快樂，增強(qiáng)了自信。成就感和自信心會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

教師們往往很關(guān)注閱讀材料中的生詞，認(rèn)為一定要教會學(xué)生才能讓學(xué)生閱讀，其實(shí)不然，只要生詞量不大，學(xué)生完全可以根據(jù)上下文猜出生詞的意思，獲取主要信息。

（摘自PEP6上教學(xué)建議）

閱讀理解教學(xué)部分的教學(xué)建議

（四）小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都將起到很大的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好以下幾個(gè)關(guān)系： 1）自主與指導(dǎo)的關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，我們不主張教師包攬一切，像教詞匯、句型那樣面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在閱讀教學(xué)中很重要，建議教師讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文猜意，理解；讓他們根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)尋找信息，記錄一些有用的詞語等。以上這些能力的獲得都離不開教師的悉心啟發(fā)與指導(dǎo)，比如：怎么讓學(xué)生忽略一些生詞尋找出關(guān)鍵詞句，怎么在書上做各種標(biāo)記，怎么根據(jù)上下文猜意，怎么推測結(jié)果等等。當(dāng)學(xué)生獲得了這些學(xué)習(xí)策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。

2）獨(dú)立與合作的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成，然后教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的詞，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問向老師求助。教師巡視于各個(gè)小組之間，對學(xué)生的閱讀方式和能力及時(shí)做出評價(jià)。最后，全班一起比一比，哪個(gè)小組的閱讀更有成效。與獨(dú)立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會更大，而且興趣更濃。

3）略讀與細(xì)讀的關(guān)系

小學(xué)生的閱讀能力畢竟十分有限，因?yàn)樗麄兊恼Z言量小。教師對閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。在六年級上冊的建議中，我們列舉的幾個(gè)例子中，教師對一篇閱讀材料設(shè)置幾個(gè)有針對性的任務(wù)，先設(shè)置最簡單的任務(wù)，學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過程中，學(xué)生從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學(xué)生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對于有成功感的閱讀，興趣不會是表面，淺層次的，而是內(nèi)在的，可持續(xù)發(fā)展的。

在閱讀的過程中，學(xué)生隨時(shí)可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細(xì)讀的結(jié)合，每名學(xué)生都能透徹理解全文，如果效率高，速度快，余下的時(shí)間還可以進(jìn)行朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。

4)能力與知識的關(guān)系

以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過設(shè)置由易及難的層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中尋找信息，從而實(shí)現(xiàn)對篇章的理解，但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時(shí)拓展知識，獲得知識。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)該考慮用不同于詞匯和對話的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學(xué)生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個(gè)詞造一個(gè)句子。學(xué)生的接受能力有差異,獲取信息的能力也不相同，因此,教師可以對學(xué)生提出不同層次的要求，這種方式可以使每名學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關(guān)系可以使小學(xué)生的閱讀更有成效。

（摘自PEP6下教學(xué)建議）

三、具體操作方法：

眾所周知，對于一篇英語閱讀材料的課堂教學(xué)常常被人們分成三個(gè)階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀后(post-reading)。

在讀前(pre-reading)階段，對學(xué)生的要求是只了解文章文章大意，并能回答出若干簡單wh-questions(who,what,when,where)；

在讀中(while-reading)階段，則要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)微觀察，掌握文章中心，并從閱讀中學(xué)習(xí)到新的詞匯和語言表達(dá)法；

在讀后(post-reading)階段的做法通常是，根據(jù)前兩個(gè)階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達(dá)、寫作等后繼性活動。

因此在每個(gè)年段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都要大體上遵循這三個(gè)階段的基本設(shè)計(jì),再根據(jù)所教內(nèi) 容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有效的融會貫通.本學(xué)期我們進(jìn)行的是上冊書的教學(xué),因此就以上冊教材內(nèi)容為例向大家做以介紹: 三年級:以“Let’s talk”為初級閱讀教學(xué)材料,這時(shí)的對話內(nèi)容比較簡單,在進(jìn)行常規(guī)句型教學(xué)的基礎(chǔ)上,我們可以加入這樣的閱讀訓(xùn)練:正確找到老師說的句子;將圖片打亂順序要求學(xué)生重新排列;并依次說出課文內(nèi)容等.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的準(zhǔn)確性.四年級: 以“Let’s talk”為初級閱讀教學(xué)材料,在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上開始有意識地針對每個(gè)對話提出關(guān)鍵的問題讓學(xué)生進(jìn)行簡單的回答.每個(gè)對話的問題不要太多,可以針對本單元的主要句型進(jìn)行提問,這樣既有效復(fù)習(xí)了本單元的句型又潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉中心內(nèi)容.如:第二單元的關(guān)鍵句型是問數(shù)量,那么我們在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中就可以在學(xué)生掌握對話內(nèi)容前或后提出有關(guān)數(shù)量的問題讓學(xué)生回答.在三四年級的教學(xué)中我們是在對話教學(xué)中逐步滲透閱讀教學(xué)的基本點(diǎn),可以采用如下的教學(xué)模式:

一、熱身活動：活動形式：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR等活動

二、新知呈現(xiàn)：

1、情境導(dǎo)入 針對對話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生理解新語言點(diǎn)的含義。

2、機(jī)械操練 在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，板書新語言點(diǎn)（即新句型），教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)

3、意義操練 在學(xué)生會讀、會說新句型后，教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。

三、鞏固練習(xí)：

1、聽音答題 根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去聽對話。

2、聽音正音 讓學(xué)生跟著錄音機(jī)一句一句讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。

3、合作共建 讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，分角色讀對話。

4、理解答題 根據(jù)本單元的主題句型設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生回答，培養(yǎng)閱讀理解能力。

5、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對話

四、拓展應(yīng)用：教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)過的新句型去完成這些活動。

五、家庭作業(yè)

五年級:從這個(gè)年段開始教材中就為我們提供了專門的閱讀版塊,因此我們要從這時(shí)開始進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀教學(xué).三、四年級實(shí)際上我們都是將閱讀教學(xué)融于對話教學(xué)中，但五年級起我們要將閱讀教學(xué)與對話教學(xué)區(qū)分開來，閱讀教學(xué)不同于對話教學(xué)，對話教學(xué)的特點(diǎn)是少，慢，精，需要字斟句酌，屬于精讀。而閱讀教學(xué)是以多，快，廣為教學(xué)特點(diǎn)，屬于泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學(xué)時(shí)間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區(qū)別。具體方法為：

（一）從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引入話題。（主要以問答式、介紹、對話等形式引入）

（二）分步進(jìn)行語言項(xiàng)目訓(xùn)練。

1、借助圖片、實(shí)物、教具等進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。

2、將新的語言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生，分層設(shè)計(jì)小的任務(wù)予以訓(xùn)練。

（三）視聽入手，整體感知語言材料。

1、借助主題圖畫或多媒體課件呈現(xiàn)對話內(nèi)容。

2、帶著任務(wù)聽錄音，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，發(fā)展聽力水平。

3、以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

（四）具體了解語篇內(nèi)容，加強(qiáng)過程指導(dǎo)。

1、在教師的指導(dǎo)下聽音跟讀，加強(qiáng)語音語調(diào)培養(yǎng)，分組或分角色誦讀文章，深入理解語篇內(nèi)容。

2、關(guān)注閱讀習(xí)慣和方法等動態(tài)式學(xué)情。

（五）以語篇為單位綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合語言能力。

1、用不同的方式復(fù)述課文，包括填空復(fù)述，看圖復(fù)述，根據(jù)段落大意復(fù)述等；

2、學(xué)生根據(jù)各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來；

3、完成教材中的相關(guān)練習(xí)，口頭匯報(bào)。

（六）布置作業(yè)： 強(qiáng)調(diào)：

1、將四會句型作為重點(diǎn)。

2、布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

六年級：我們重點(diǎn)要做的是教會學(xué)生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學(xué)生用自己的能力獲得信息。基本做法為：

（一）導(dǎo)入——感知教材

這時(shí)我們一方面要對學(xué)生即將閱讀的語言結(jié)構(gòu)要預(yù)熱，喚回他們對某一語言點(diǎn)相對生疏的語感，同時(shí)又要對學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，這樣的預(yù)設(shè)就能使學(xué)生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認(rèn)知梯度，學(xué)生有了一定感性基礎(chǔ)，理解書本就比較容易?？梢杂懻撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的實(shí)物等。通過這些活動喚回學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時(shí)也可放松閱讀前的緊張心理。也可以設(shè)置情境，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。

（二）讀——理解教材

第一步：略讀（Skimming）：學(xué)生通讀全文，了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵(lì)學(xué)生去猜，也可鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查詞表或詞典解決，少數(shù)重點(diǎn)詞、詞組和句子由教師寫在黑板上，加英語注解或圖解。

第二步：精讀(Intensive Reading)：學(xué)生邊讀邊找出關(guān)鍵詞、句，進(jìn)而掌握語篇的中心、情節(jié)，并進(jìn)一步練習(xí)單元重點(diǎn)詞句。教師的引導(dǎo)手段有提出問題、閱讀理解題（判斷題、選擇題、填空等）。第三步：熟讀(Proficient Reading)：帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，朗讀過程中還要進(jìn)行個(gè)別檢查，糾音、正調(diào)。

（三）練----語言輸出

閱讀完后，設(shè)置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型；根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述、背誦或表演閱讀內(nèi)容；仿寫等。

以上我所提供給大家的只是我在教學(xué)實(shí)踐中的做法，要想成功進(jìn)行閱讀教學(xué)我們還必須聯(lián)系本校、本班學(xué)生和我們自身的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，追求課堂教學(xué)的實(shí)效性，我給大家提供的只是一個(gè)引子，更多的還是要靠大家自己去琢磨、去實(shí)踐、去反思。最后將一個(gè)有趣的計(jì)算送給大家：

如果將英語的26個(gè)字母由A到Z分別編上1到26的分?jǐn)?shù)，你的知識(KNOWLEDGE)只能得到11+14+15+23+12+5+4+7+5=96分

你努力工作(HARDWORK)也只能得到8+1+18+4+23+15+18+11=98分

只有你的態(tài)度(ATTITUDE)才是左右你生命的全部1+20+20+9+20+21+4+5=100分

相信以大家的聰明才智和認(rèn)真態(tài)度一定會取得更多的進(jìn)步與成績，在今后的教學(xué)中隨時(shí)歡迎大家跟我交流研究，我愿與大家共同進(jìn)步！

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)方法（精選）

小學(xué)英語教學(xué)的方法

直接法即大量接觸真實(shí)的語言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知；對于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際。因此，在教學(xué)中不能因?yàn)榻虒W(xué)手段的簡單而否定教學(xué)實(shí)效，也不能把追求花樣教學(xué)放在評判教師教學(xué)水平的高低上，我們的學(xué)情特別，所以，我們也應(yīng)以不一樣的方式方法來對待我們的教學(xué)。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)方法

小學(xué)英語教學(xué)方法

當(dāng)前，隨之素質(zhì)的逐步推行，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)也開始實(shí)行英語教學(xué)，以培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人才。而在我市農(nóng)村地區(qū)，主要從五年級開始教授英語，年齡大概在10至12周歲左右。由于小學(xué)生具有如下一些點(diǎn)：（1）好新。小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強(qiáng)，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語言等信號，但有厭舊情緒。（2）好動。小學(xué)生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學(xué)生好動的表現(xiàn)。但注意力容易分散。(3)好勝。小學(xué)生隨著發(fā)育，運(yùn)動能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚(yáng)會喜形于色，受到批評則表現(xiàn)灰心喪氣。（4）好學(xué)。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡讀書，要求上進(jìn)。但遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。而小學(xué)英語教材的編排又主要以生動形象的動漫形式呈現(xiàn)，主要培養(yǎng)小學(xué)生基本的英語聽說認(rèn)讀能力，能夠用一些日常用語進(jìn)行交際，旨在培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，了解異國文化差異，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，在日常的英語教學(xué)中，我主要采用以下幾種方法：

（一）直接導(dǎo)入

即教師直接將所學(xué)語言的特點(diǎn)展示給學(xué)生，直接導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑捒梢詭椭鷮W(xué)生構(gòu)建頭腦中系統(tǒng)的知識，起到為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)起鋪墊的作用。除了我們已經(jīng)熟知的幻燈片，實(shí)物以及卡片外，還可以利用現(xiàn)有的或者自編的Chant來直接導(dǎo)入新課。例如PEP英語三年級上冊Unit2 Look at me中“Organs(身體器官)”的教學(xué)，教師可以帶學(xué)生先復(fù)習(xí)第一單元(Unit 1 hello)Part B部分的Chant。在學(xué)生邊展示文具邊Chant時(shí)，教師“老路新走”，導(dǎo)入新單詞內(nèi)容“I have an eye.”然后指向眼睛，學(xué)生自然而然能夠意會老師所說的這個(gè)句子的含義，也就是了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。

（二）游戲?qū)?/p>

對于小學(xué)階段的英語，針對學(xué)生們該年齡階段所處的特點(diǎn)，單一的直接導(dǎo)入一任到底，學(xué)生必然會由新奇到習(xí)慣，由習(xí)慣到不以為然。教師由此可以參考TPR教學(xué)，變換導(dǎo)入方式，讓孩子們的多器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)她們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然針對不同的班級依舊要采取不同的辦法，例如就我所任教的兩個(gè)班級為例：五（3）班整體表現(xiàn)活躍，但仍有部分學(xué)生開小差，不能及時(shí)跟上課堂教學(xué)。如果集體游戲，難以控制班級紀(jì)律。針對這類班級，一般請部分同學(xué)示范。例如，在PEP小學(xué)英語三年級下冊前三單元結(jié)束之后會有一段以復(fù)習(xí)為主的Recycle,教師課借用第三單元Culture中，以中國國旗為文化背景，將班級機(jī)動的分為四個(gè)小組，給每個(gè)小組的成員佩戴本國的“國徽”，在復(fù)習(xí)過程中每段內(nèi)容的呈現(xiàn)以各國運(yùn)動會運(yùn)動員代表團(tuán)入場的形式進(jìn)行，這個(gè)設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了國家，記住了相應(yīng)的國旗及文化，又復(fù)習(xí)了相關(guān)顏色單詞。而五（4）班的學(xué)生表現(xiàn)的稍微文靜，絕大多數(shù)同學(xué)都能集中精力，認(rèn)真聽講，自覺性較強(qiáng)。對于這個(gè)班級，則可以集體游戲，增強(qiáng)氣氛。

（三）情境導(dǎo)入

功能教學(xué)是我們近年來所倡導(dǎo)的實(shí)施素質(zhì)教育的一種新型教育思想。它是以一定的教學(xué)情境為切入點(diǎn)，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)虛擬的情境中進(jìn)行交流交際，培養(yǎng)學(xué)生開放型思維，以利于學(xué)生能夠形成用英語進(jìn)行簡單交流的一種教學(xué)。

例如：在PEP小學(xué)英語三年級上冊英語教學(xué)中，在導(dǎo)入U(xiǎn)nit 5 Let’s eat時(shí)，如有條件教師可進(jìn)行一個(gè)實(shí)際的操練，讓學(xué)生在課前或者課后到快餐店親自體驗(yàn)異域的快餐文化。然后，在教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個(gè)快餐店，教師將準(zhǔn)備好的快餐教具呈現(xiàn)出來，以一名快餐服務(wù)員的身份引入本節(jié)課的教學(xué)。在此導(dǎo)入設(shè)計(jì)中教師通過事先布置學(xué)生去感受真實(shí)的情境，然后在教學(xué)中又設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，使學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，烘托了氣氛。

以上是我任教英語一年以來的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然只是淺淺而談，但我會繼續(xù)努力，多多聽取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多寫教學(xué)反思，在實(shí)踐中增加閱歷，在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，使自己能夠更好的勝任英語教師一職，更好的促進(jìn)自我提高，也更好的和孩子們相處溝通。

楊淑萍

碧溪中心小學(xué)

2014年5月

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)方法

一、按內(nèi)容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲 詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時(shí)是枯燥無味的，為此應(yīng)充分調(diào)動小學(xué)生的各種感覺，讓學(xué)生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。

3、語音類游戲 語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎(chǔ)。語音教學(xué)階段較枯燥，在游戲當(dāng)中教或鞏固語音既不會使學(xué)生感到乏味無興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生正確的辨音和發(fā)音。

4、句型類游戲 句型教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。句型教學(xué)主要體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)。但小學(xué)英語教學(xué)的目的并非一定讓學(xué)生掌握語法規(guī)則，而是讓學(xué)生的語言表達(dá)更加規(guī)范。通過游戲，可以喚起學(xué)生們豐富的想象，激發(fā)他們用所學(xué)到的詞匯和句型表達(dá)自己的思想。

5、對話類游戲 對話是小學(xué)英語教學(xué)的核心，它體現(xiàn)了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學(xué)中最受學(xué)生歡迎而又最常使用的游戲

6、數(shù)字類游戲 在數(shù)字教學(xué)中，學(xué)生的聽說反應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，如果一味命令學(xué)生讀背，學(xué)生會厭倦，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而會降低學(xué)生的興趣。開展體態(tài)語游戲能達(dá)到輕松記憶的效果。

二、按能力的發(fā)展劃分

1、考記憶 記憶是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在字母、詞匯、語音教學(xué)中，可做“What’s Missing”的游戲。

2、比反應(yīng) 小學(xué)英語課程教學(xué)要利用學(xué)生各方面反應(yīng)快的特點(diǎn)，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，在大量快速的操作中進(jìn)行日常英語對話。

3、賽速度 賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內(nèi)容一般為說話游戲(如傳話游戲)、操作游戲(如根據(jù)所聽到的內(nèi)容拼單詞等)和比運(yùn)用英語解決問題的速度的游戲

4、快觀察 游戲中所提供給學(xué)生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)，并用相關(guān)詞語談?wù)摵蛥R報(bào)觀察的結(jié)果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關(guān)內(nèi)容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學(xué)過的單詞sithatenewhoureaday

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)方法之我見

小學(xué)英語教學(xué)方法之我見

小學(xué)英語教學(xué)方法有很多種。比如，直接法即大量接觸真實(shí)的語言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣，教學(xué)反思《小學(xué)英語教學(xué)反思》視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知；對于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際。

靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，只有不斷學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。目前我們的小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)排斥基本的語言規(guī)則

傳統(tǒng)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著交際教學(xué)法的興起，語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學(xué)者公開排斥語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位，反對在任何教學(xué)階段控制語法教學(xué)項(xiàng)目的做法。他們認(rèn)為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學(xué)習(xí)者自動習(xí)得。受此觀點(diǎn)影響，80年代有一段時(shí)期，語法教學(xué)曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現(xiàn)在所用的教材中，二年級就已經(jīng)涉及了幾種語法點(diǎn)了，難道能只靠訓(xùn)練語感就能讓學(xué)生習(xí)得么？任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應(yīng)該一點(diǎn)一滴的逐步的滲透給學(xué)生的。

因此，在教學(xué)中不能因?yàn)榻虒W(xué)手段的簡單而否定教學(xué)實(shí)效，也不能把追求花樣教學(xué)放在評判教師教學(xué)水平的高低上，我們的學(xué)情特別，所以，我們也應(yīng)以不一樣的方式方法來對待我們的教學(xué)。