第一篇：18《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計（范文）

18、《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計

教材分析：

這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。學(xué)情分析：

由于魯迅先生離孩子們比較遠(yuǎn)，離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學(xué)生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文第四部分，聯(lián)系上下文，結(jié)合時代背景，深入魯迅內(nèi)心，理解并寫出魯迅“臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半動沒動，最后深深地嘆了一口氣”當(dāng)時的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)抓住人物動作、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

2、感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的品格。

3、正確說出第一部分和其他部分的聯(lián)系，知道課文用了倒敘這種敘述順序。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)作者抓住人物動作、語言和神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

2、聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集與魯迅相關(guān)的小故事和名言警句等；多媒體課件 教學(xué)過程： 第二課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學(xué)生談后，出示句子：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。齊讀)

二、合作交流，品讀體驗

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？（生答師板書：趣談《水滸》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）

提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

2、小組交流。預(yù)設(shè)：

（一）趣談《水滸》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?那天臨走，伯父送我兩本書……）

師：從這些語句中你體會到了什么？（關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語句。重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學(xué)家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

（二）學(xué)習(xí)“救助車夫”這件事。

（出示句子）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。

師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什么？（關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心?。。?/p>

師：學(xué)了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）

（四）、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關(guān)于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學(xué)生沒收集到教師就做介紹）

4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

中國各處是壁,然而無形,像“鬼打墻”一般,使你隨時能“碰”。

5、聯(lián)系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）

6、師:同學(xué)們想一想,談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗?fàn)?讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學(xué)到的這兩句詩──

（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。三．總結(jié)全文

1、正因為他為別人想得多，所以他深受人們的。（板書：深受愛戴）

2、第一部分與其他部分是什么關(guān)系？（板書：因果）

3、課文先寫結(jié)果，后寫原因，這種敘述順序叫“倒敘”。（板書：倒敘）

四、閱讀拓展

人們用各種方式紀(jì)念魯迅。當(dāng)時有名的女作家蕭紅用筆追悼魯迅先生，寫下《回憶魯迅先生》，青年作家巴金，為魯迅先生守了四天的靈，記下了他的所見所聞，寫下《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。魯迅先生的好朋友內(nèi)山老板寫了一本書《我的朋友魯迅》來追悼他。請課后讀“閱讀鏈接”和《我的朋友魯迅》這本書。

五、作業(yè)布置：（大屏出示）

1、搜集魯迅有關(guān)先生的名言警句。

2、認(rèn)真閱讀教科書中的“閱讀鏈接”，談體會。

3、寫出你對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！钡睦斫?。

4、推薦課外閱讀：《少年魯迅先生》、《朝花夕拾》。板書設(shè)計：

18、我的伯父魯迅先生

深受愛戴

因 趣談《水滸》 為自己想得少，倒敘 笑談“碰壁”

果 救助車夫

為別人想得多

關(guān)心女傭

第二篇：我的伯父魯迅先生第二課時教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》第二課時導(dǎo)學(xué)案

1、繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2、理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。

3、學(xué)習(xí)作者的寫作方法。重難點(diǎn)：標(biāo)1、2 學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)

1．出示：生填空，反饋，修改，齊讀識記。

囫（）吞（）張（）李（）（）經(jīng)風(fēng)（）北風(fēng)（）（）然大（）（）痛哭 2．回憶四件事情并板書。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究 自主學(xué)習(xí)

（一）談《水滸傳》

默讀課文第二部分，再完成下列習(xí)題。

伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

這句話是對魯迅先生的 描寫，魯迅先生的這句話表面是在

，實際上是在。從這個句子中，我能感受到。

（二）關(guān)心女傭

默讀這一部分，我從女傭的話中能感受到。組織交流，師相機(jī)引導(dǎo)并板書。

（三）笑談“碰壁”

1．默讀，你能提出哪些有價值的問題？ 2．生匯報，師板書并梳理問題。

3．再次默讀，嘗試自己獨(dú)立解決問題。

4．組織交流，師相機(jī)出示資料幫助學(xué)生理解：

當(dāng)時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗?fàn)?，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發(fā)表。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。

1）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。

2）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結(jié)合當(dāng)時的社會背景資料想一想。

“四周黑洞洞的”比喻當(dāng)時的社會黑暗，沒有光明，人民沒有民主和自由。

“碰壁”形容與反動派作斗爭時受到的挫折與迫害。

3）從這件事我體會到魯迅先生 不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。4）同桌分角色朗讀這部分內(nèi)容，去感受我的天真幼稚與魯迅的樂觀堅強(qiáng)。

（四）救助車夫。

1、讀這個部分，我能找到具體描寫伯父和爸爸救助車夫的句子，請用波浪線勾畫下來。

2、組織交流。出示句子。用點(diǎn)將這句話中的表示動作的詞是標(biāo)出來。最打到我的詞是，從中我體會到了。

3、小結(jié)：用上了一連串的動詞，突出了魯迅先生對普通勞動人民的深切同情與關(guān)愛，突出了“俯首甘為孺子?！钡男蜗?。

4、當(dāng)時的情景給作者留下了深刻的印象，直到現(xiàn)在還記得當(dāng)時伯父的神情，畫出相關(guān)句子，讀一讀，把自己的體會標(biāo)注在書上，與大家交流。組織交流，感情朗讀。

三、總結(jié)

1、學(xué)到這里，魯迅先生是個怎樣的人？

2、課文總評，生有感情朗讀。

3、課文第一部分提出的問題解決了嗎？

四、拓展延伸：

1、魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個偉大的身影越去越遠(yuǎn)，但他留給我們的又太 多太多。他給我們留下了什么？

2、同學(xué)們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？或者你學(xué)了這篇課文以后，最想表達(dá)的 感受是什么？可以是一段話，可以是一首詩。

第三篇：我的伯父魯迅先生第二課時教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計

南門外小學(xué)

李焱

教學(xué)目標(biāo)：

１、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生對待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情；

２、抓含義深刻的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下理解意思，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。教學(xué)重難點(diǎn)：

１、體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

２、初步練習(xí)概括文章的中心思想。教學(xué)準(zhǔn)備: 課件 教學(xué)過程：

（一）檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入課文

1、認(rèn)讀生字。

2、回顧課文講了幾件有關(guān)伯父的事。

（二）深入理解課文，品讀感悟

1、回顧文章內(nèi)容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關(guān)句子。（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

2、課文中哪些地方還表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？（1）學(xué)習(xí)第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的。①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？ ②從那里可以看出來？ A、指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)。

a請同學(xué)朗讀。想想這段話是從哪個方面來進(jìn)行描寫的。（動作）b請大家在書上圈出表示動作的詞。

C他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心、愛護(hù)勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

d請同學(xué)們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質(zhì)。

B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關(guān)心勞苦大眾的人？

a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

b你準(zhǔn)備抓住那些重點(diǎn)詞語來理解？說說你的理解。

c這一段話是從那方面來進(jìn)行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。

魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？ 老師小結(jié)。這樣一位關(guān)心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學(xué)們回到現(xiàn)實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當(dāng)時的心情。（2）（2）默讀第五段“關(guān)心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。A魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？ B默讀本段，完成填空練習(xí)。伯父是一個（同情勞動人民）的人。C小結(jié)

請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。

3、總結(jié)伯父的品質(zhì)

（三）學(xué)習(xí)第一段“深切的懷念”

1、請同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。

2、指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考作者驚異什么。

3、為什么呢？請同學(xué)們討論這個問題，從三方面來找一找原因。指導(dǎo)朗讀，體會作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。

人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。

（三）鞏固延伸

1、出示填空

你覺得這是一個（關(guān)愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）

2、說說自己對魯迅先生的評價

（四）板書設(shè)計

18、我的伯父魯迅先生 趣談“水滸”

笑談“碰壁” 為自己想得少，為別人想得多 救助車夫 關(guān)心女傭

南門外小學(xué)

李焱

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

開學(xué)第三周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。

在救助車夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟆Ｔ诮虒W(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點(diǎn)，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。

最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。

同時，本課教學(xué)中我存在許多問題：

１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進(jìn)行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。

２、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實到教學(xué)行動中去。

因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。

其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。

南門外小學(xué) 李焱

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

第四篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入

１、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。

板書課題：

我的伯父魯迅先生

你對魯迅先生了解多少？能給我們大家介紹一下嗎？或者如果你讀過他的作品也可以讀讀你的感受？

２、上節(jié)課我們已經(jīng)讀過課文了，大致理解了文章講了幾件事情？誰能說說文章講了哪幾件事情？

（悼念伯父談《水滸傳》談碰壁救護(hù)車夫關(guān)心女傭。）

二、學(xué)文

１、學(xué)第一個故事：悼念伯父：

誰愿意給大家讀第一個故事？讀到許多人都來追悼他時，停下。

⑴上節(jié)課我們還提出一些不理解的詞語沒有解決？追悼就是一個，那這個詞是什么意思呢？請你繼續(xù)讀，大家仔細(xì)聽？（讀到整間屋子。）誰聽明白了追悼是什么意思？

師小結(jié)：

致敬，痛哭，送挽聯(lián)，送花圈，這些都是追悼的具體內(nèi)容。通過這些方式表達(dá)對死者的懷念。

⑵接著讀：

（把這段讀完。）

這里又出現(xiàn)一個詞吊唁它和追悼有相同的意思，都是對死者表示紀(jì)念和懷念，你知道吊唁還有一層什么意思嗎？

（對死者的親屬進(jìn)行安慰。）

師過渡：所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的，作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎？

誰來體會讀讀這句話？

（投影出示句子。）

（點(diǎn)評：體會得不錯，魯迅先生的去世也引發(fā)了你的悲痛。）

２、學(xué)習(xí)第二個故事：

⑴魯迅先生是怎樣愛撫周曄的？相信同學(xué)們讀了第二個故事以后一定會明白的。

⑵誰來讀？

⑶這一段出現(xiàn)幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎？

（貼詞卡。）

⑷你能根據(jù)上一段的讀書方法，在這一段中找出解釋這兩個詞語的句子。

（點(diǎn)評：同學(xué)們書讀百遍，其義自見，對于不理解的詞，我們多讀幾遍就會弄明白其中意思。）

⑸面對我的這種讀書態(tài)度，伯父沒有批評我，只是夸他自己記憶好，為什么我卻又羞愧，又悔恨呢？

（表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認(rèn)真。）

⑹這種委婉的批評正體現(xiàn)了伯父對我的──愛撫?？墒遣溉ナ帕?，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話？

（點(diǎn)評：同學(xué)們比剛才體會得更深刻了。）

３、小組合作學(xué)習(xí)后三個故事：

同學(xué)們，還有三個感人的故事，老師教給你們自己去學(xué)習(xí)好嗎？我們共同回憶一下，都有哪些學(xué)習(xí)方法？

匯報：

⑴談碰壁：

理解四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

①小組同學(xué)談體會。

②全班同學(xué)互相補(bǔ)充。

③資料補(bǔ)充。④師總結(jié)：

魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，為了登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當(dāng)時社會的黑暗，但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當(dāng)武器，同敵人作斗爭?？墒牵溉ナ帕?，周曄再也聽不到他那風(fēng)趣，幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。

⑵救護(hù)車夫：

①最后兩段含義深刻，我想邀請你們組的一位成員和我一起讀一讀。請其他同學(xué)談?wù)勼w會。

②自由讀這兩段話，你們想說什么？

師小結(jié)：

魯迅先生表情上嚴(yán)肅，沉默，讓我們感受到的卻是他內(nèi)心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。

⑶關(guān)心女傭：

①伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。這里的別人單單指的是阿三嗎？

②你有資料補(bǔ)充說明魯迅對別人的關(guān)心嗎？

③老師也從網(wǎng)上或得一個信息。課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯(lián)作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關(guān)心的只是周曄嗎？──是全國的青少年。

三、總結(jié)

１、同學(xué)們，魯迅先生的一生就是這樣為自己想得少，為別人想得多。他的一生可以用一句話來概括橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

２、著名作家臧克家為紀(jì)念魯迅先生專門寫了一首詩《有的人》同學(xué)們可以課后閱讀。

第五篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》第二課時教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

《我的伯父魯迅先生》中“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分?！窘虒W(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。3．在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴?！窘虒W(xué)主線】

跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)?！窘虒W(xué)過程】

一、回想畫面，感受對孩子們的愛

１、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到魯迅先生是那么幽默風(fēng)趣、關(guān)心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內(nèi)心充滿對勞動人民的愛。

２、當(dāng)小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不萬分悲痛呢！

出示：

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

學(xué)生齊讀這句話。

３、站在伯父的靈柩前，小周曄可能會想起些什么呢？

（學(xué)生想象。）

──學(xué)生可能會說小周曄會想起伯父送給她《表》《小約翰》等書籍這一細(xì)節(jié)。

教師接：《表》是蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。

──孩子們知道如今失掉一個愛護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：

出示：

一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

──巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

指名讀、齊讀。

二、學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”部分

１、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子用波浪線畫出來。

學(xué)生讀課文，邊讀邊畫。

２、讀給大家聽聽，好嗎？

學(xué)生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。

３、說說各自的體會。

４、這段文字讀一兩遍顯然是不夠的，請你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，先生的哪個動作最能打動你？

生自讀后交流。

若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼“半跪”：孩子，怎么樣的跪才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？

引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。

生尋找后交流。

老師在想呀，在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？

但是他們都……

（行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。）

而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護(hù)這位車夫。這一個像電影中特寫鏡頭的“半跪”，印證了先生的一顆怎樣的心？

（憐愛心、同情心、親切心……一個字，印證了“愛”。）

請你帶著自己獨(dú)特而真實的感受再讀讀這段話。

指名讀。

５、剛才，這位同學(xué)是從魯迅給予車夫的救護(hù)中體會到這份愛的，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來吧！

當(dāng)學(xué)生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴(yán)肅……”這段時：出示：

這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

６、先讓學(xué)生說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個“清清楚楚”：

這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時“清清楚楚”的是什么？

（伯父的面龐。）

還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？

７、請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。

學(xué)生練筆后交流。

有了這樣的體會，你再想想，當(dāng)小周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？她“清清楚楚”的還有什么？

（她“清清楚楚”的是伯父的那顆愛心、痛心……）

──我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣了。

指名讀、齊讀。

８、就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識，只見一位：

出示：

一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

──巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

指名讀這句話。

三、學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”部分

１、在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？

指名讀阿三說的一段話。

２、顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：

出示：

兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

──巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

學(xué)生接讀這句話。

四、拓展延伸，總結(jié)全文

１、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：

出示：

我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

──巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）

教師讀、學(xué)生齊讀。

２、現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在你心頭，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

學(xué)生說體會。

正如周曄在課文最后所寫的……

齊讀課文最后一節(jié)。