第一篇：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略的研究開(kāi)題報(bào)告

開(kāi) 題 報(bào) 告

課 題 名 稱 ：低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的策略研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人：謝輝

課題負(fù)責(zé)人單位：盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 課題設(shè)計(jì)論證

我?！兜湍昙?jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的策略研究》課題，是經(jīng)盧龍縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研課題。經(jīng)過(guò)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開(kāi)題。我代表課題研究組向大家匯報(bào)本課題的實(shí)施方案：

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)正在處于認(rèn)知能力與思維能力發(fā)展的初級(jí)階段，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)或者存在交際困難，但是由于低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)初已經(jīng)具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)入小學(xué)則是由日常用語(yǔ)轉(zhuǎn)向自覺(jué)的有目的地“交際”，開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言，因此著重對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練是很有必要的。在某種程度上,口語(yǔ)表達(dá)比書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)顯得更直接、更個(gè)性、更重要。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是要提高學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,這不僅包括書(shū)面表達(dá),還包括口語(yǔ)表達(dá)。但是,從清末語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科到現(xiàn)在,口語(yǔ)教學(xué)可說(shuō)是坎坷百年,直到現(xiàn)在,語(yǔ)文教學(xué)偏重讀寫(xiě)訓(xùn)練而忽視口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分普遍。

就本校而言，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)的教學(xué)中，由于教師沒(méi)有真正體現(xiàn)說(shuō)話作為交際工具的性質(zhì)、沒(méi)有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生重要的人生需要，不是從實(shí)際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會(huì)，人與自然“對(duì)話”的情景，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在說(shuō)話的內(nèi)容設(shè)置、表達(dá)方式等方面，老師往往以成人化、常規(guī)化來(lái)統(tǒng)一組織學(xué)生，約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以導(dǎo)致在后來(lái)的寫(xiě)話教學(xué)中，學(xué)生就做不到“我筆寫(xiě)我口，我筆訴我心”，如果低年級(jí)的說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)觀念不更新，方法不改革，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的作文中“假話”“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須培養(yǎng)個(gè)性化方向發(fā)展。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題密切結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，立足于本校的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)力圖綜合運(yùn)用兒童心理學(xué)與認(rèn)知理論中符合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法理念，創(chuàng)設(shè)有利于激起學(xué)生交際的課堂氛圍，組織有吸引力的語(yǔ)言，使學(xué)生樂(lè)于交際，善于交際，以此激發(fā)學(xué)生持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本課題將在當(dāng)前鮮活教育理論的指導(dǎo)下，以當(dāng)前口語(yǔ)交際培養(yǎng)的階段性成果為切入點(diǎn)，更切實(shí)的為服務(wù)與有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略理論的研究作鋪墊，選擇多種渠道，呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，凸顯開(kāi)放的模式，是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的一種大膽嘗試，也是新課程理念的具體體現(xiàn)，利于促進(jìn)新課程的建設(shè)，充實(shí)現(xiàn)代課程理論。

三、課題的界定

有效性：主要是能通過(guò)教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律有效果有效益的教學(xué)。

口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化：是指學(xué)生的口語(yǔ)具有期望中的個(gè)性特征，在規(guī)范豐富的基礎(chǔ)上能我口抒我心，不雷同，有真情實(shí)意。

“低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的策略研究”著眼于培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)、善于表達(dá)的能力，并能克服與人交談時(shí)的心理障礙，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的的研究。

所謂策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

四、課題研究假設(shè)

如果教師作一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)的守望者，勤于思考，把說(shuō)的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地在教學(xué)中開(kāi)展起

來(lái)，不僅提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，而且極大地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)樗粌H發(fā)展了學(xué)生地創(chuàng)造性思維地能力，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純聽(tīng)的被動(dòng)局面，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，祛除了以往的乏味，為課堂教學(xué)帶來(lái)了不少的情趣。

五、課題研究的變量

（一）自變量：低年級(jí)學(xué)生。

（二）因變量：口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化發(fā)展

（三）干擾變量的控制：

1、實(shí)驗(yàn)教師：嚴(yán)格按照課題實(shí)驗(yàn)方案執(zhí)行。

2、對(duì)突發(fā)事件做好記錄，及時(shí)改進(jìn)總結(jié)。

六、課題研究的目的及意義（目標(biāo)）

我們的研究目標(biāo)是：改革口語(yǔ)交際教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，能文從字順，感情真實(shí)地選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所想。具備良好的口語(yǔ)交際能力、不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、想說(shuō)：創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，都有說(shuō)話的內(nèi)容，都有說(shuō)的興趣，都有想說(shuō)的欲望，主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際。

2、敢說(shuō)：學(xué)生有了想說(shuō)的欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生把自己所想到的勇敢地表達(dá)出來(lái)，這就需要加強(qiáng)各種訓(xùn)練，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的膽識(shí)，讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)。

3、良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣：要求說(shuō)話完整、通順，不重復(fù)；要求交際時(shí)積極主動(dòng)，態(tài)度大方，即表情、手勢(shì)和姿態(tài)等自然，不拘束，有禮貌、有耐心；要求隨時(shí)糾正學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)等。

4、通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。

5、通過(guò)本課題的研究，探索提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

七、課題研究的內(nèi)容

在《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題《低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的策略研究》主要有五個(gè)方面內(nèi)容：

1、從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在本課題的研究中，我們將深入研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際中表達(dá)的主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成學(xué)生開(kāi)口大膽地說(shuō)話的習(xí)慣。

小學(xué)階段兒童仍屬于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，他們的心理水平還很不成熟?！墩n標(biāo)》中的1—2年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

2、閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力之間的關(guān)系。自古以來(lái)“讀說(shuō)”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識(shí)面廣，視野開(kāi)闊，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說(shuō)這兩者與小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究。開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)，提高交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

4.活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)模式，增加語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。教師要充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、游戲、邊沿等方式，增加口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，積極參與。

5.示范考查評(píng)估。重視形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生平時(shí)參與各種口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評(píng)價(jià)依據(jù)；重視階段性評(píng)價(jià)，按學(xué)生口語(yǔ)掌握程度舉行等級(jí)評(píng)價(jià)，重視終極性評(píng)價(jià)，進(jìn)行期中、期末考試，并向家長(zhǎng)匯報(bào)。評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)優(yōu)掛鉤。

總結(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會(huì)為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是課題研究的具體操作，我們也將會(huì)在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。

八、課題實(shí)施的方法及步驟

（一）課題研究方法

本課題擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對(duì)調(diào)查情況分類對(duì)比，積累材料，進(jìn)行具體操作。

1、文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2、行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。

3、調(diào)查法：采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試從中了解里面存在的問(wèn)題。

4、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

（二）課題的研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：2015年6月。

（1）討論課題研究計(jì)劃，進(jìn)行課題規(guī)劃。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，更新教育觀念。（3）制定課題研究計(jì)劃及課題實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段：2015年9月至2016年3月。

（1）組織課題組成員根據(jù)分工開(kāi)展實(shí)施活動(dòng)。根據(jù)方案實(shí)施研究。（2）課題組負(fù)責(zé)人將參與整個(gè)實(shí)施過(guò)程，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（3）課題組將定期收集活動(dòng)方案，實(shí)施教案，學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話案例，研究論文等進(jìn)行整理歸檔。及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)、分析、不斷調(diào)整研究方法，力爭(zhēng)課題研究更科學(xué)、更高效。

3、總結(jié)階段：2016年4月至2016年6月。

（1）收集整理實(shí)施研究的各種資料，進(jìn)行分類存檔。

（2）總結(jié)實(shí)施情況，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，接受專家對(duì)本課題實(shí)驗(yàn)的評(píng)審驗(yàn)收。

九、效果檢測(cè)

1、教學(xué)檢測(cè)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向。期中、期末考試只是結(jié)果評(píng)價(jià)的一種方式，不能全面反映出學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r，特別是在情感態(tài)度、能力發(fā)展等非智力因素評(píng)價(jià)方面，顯得捉襟見(jiàn)肘，所以我們要否定和取消以期中期末考試為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，而是將考試、課堂活動(dòng)、社會(huì)生活實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合起來(lái)，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行記錄，作為學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)的的重要依據(jù)，并可以根據(jù)實(shí)際情況建立學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展檔案。

3、用問(wèn)卷的方式來(lái)掌握學(xué)生的心理變化以及相關(guān)動(dòng)態(tài)。

十、課堂研究的預(yù)期成果

研究報(bào)告、案例選編、論文、課堂教學(xué)

分析總結(jié)出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)制定及呈現(xiàn)方式；

一、二年級(jí)的教學(xué)策略及方法，評(píng)價(jià)體系與方法，口語(yǔ)教學(xué)的一般管理方法。

十一、課題研究人員及條件和保障 課題負(fù)責(zé)人：謝 輝

課題組成員：王淑慧 張麗艷 劉 靜 張小坡 劉立軍

李敬一 欒文麗 王 寧 李 霞 魯慶波

學(xué)校對(duì)課題組工作大力支持，低年級(jí)的教師配備中，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，又有理論功底較深的中年教師，還有干勁很足的青年教師，可以通過(guò)教研組活動(dòng)及平時(shí)的切磋，教學(xué)相長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每周一次的教研活動(dòng)，辦公室的近水樓臺(tái)，使我們的課題研究有充分的時(shí)間保證。我校圖書(shū)室有種圖書(shū)資料，課堂實(shí)錄，教學(xué)雜志，借閱方便。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略的研究開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題報(bào)告

課 題名 稱 ：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略的研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人：樊靈艷

課題負(fù)責(zé)人單位：黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)

課題 立項(xiàng) 級(jí)別：贛榆縣教育局

課題設(shè)計(jì)論證

我?！掇r(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略的研究》課題，是經(jīng)贛榆縣教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研課題。經(jīng)過(guò)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開(kāi)題。我代表課題研究組向大家匯報(bào)本課題的實(shí)施方案：

一、課題的提出和要解決的問(wèn)題

課程的變更與新的課型的出現(xiàn)是不由人們主觀意志決定，而是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化步入了穩(wěn)定、高速的發(fā)展軌道。社會(huì)意識(shí)形態(tài)的多樣化擴(kuò)大了人們的交際空間，迫使交際活動(dòng)更加頻繁?？谡Z(yǔ)交際作為最理想的交際方式，它的意義得到人們充分認(rèn)識(shí)與肯定。口語(yǔ)交際能力成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期社會(huì)人的必備素養(yǎng)之一。

然而，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)的操作仍存在諸多誤區(qū)，與轟轟烈烈的新一輪課程改革極不協(xié)調(diào)，大部分教師仍把“口語(yǔ)交際”課簡(jiǎn)單地割裂為“聽(tīng)話”課、“說(shuō)話”課。本課題旨在引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解“口語(yǔ)交際”本質(zhì)內(nèi)涵，為“口語(yǔ)交際”教學(xué)提供理論的支持和操作策略與模式的引導(dǎo)。讓“口語(yǔ)交際”課堂真正體現(xiàn)學(xué)科

特性，使每個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交流，逐步實(shí)現(xiàn)在交往過(guò)程中靈活、機(jī)智地聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)對(duì)，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中，形成傾聽(tīng)和表達(dá)的能力，在不斷的分辨、歸納、評(píng)價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、禮貌交際、懂得合作等良好的交際習(xí)慣，形成文明和諧地與人交往的能力。

二、本課題研究的理論意義

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，離開(kāi)了這種特定的環(huán)境，言語(yǔ)交際就無(wú)法進(jìn)行。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。因而本課題的研究著重在雙項(xiàng)互動(dòng)上下功夫。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)，只有雙項(xiàng)互動(dòng)、只有口語(yǔ)交際的雙方或多方都處于互動(dòng)狀態(tài)，才能是真正意義上的交際。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會(huì)高漲。教師把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、生生、師生評(píng)議，努力方向，優(yōu)缺差異，有機(jī)地融合在交際中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有說(shuō)的自信和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見(jiàn)解，說(shuō)一點(diǎn)與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

第三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并能就不理解的地

方向人請(qǐng)教，不同的意見(jiàn)與人商討，聽(tīng)人說(shuō)話能把握內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，能用普通話與人交談，清楚明白并有禮貌地表述自己所要表達(dá)的意思。

第四，研究關(guān)注口語(yǔ)交際的反饋和評(píng)價(jià)，通過(guò)分辨評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語(yǔ)規(guī)范，語(yǔ)言習(xí)慣，聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，非語(yǔ)言交際等方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，并且在互相評(píng)價(jià)中達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。

本課題研究的主要觀點(diǎn)

1、話題貼近生活，形式靈活多樣。

話題貼近生活，學(xué)生感到親切，沒(méi)有距離感，激發(fā)交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓(xùn)練效果，口語(yǔ)交際的形式要靈活多樣，可以把動(dòng)手與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，還可以采用講故事說(shuō)見(jiàn)聞，進(jìn)行表演等多種形式進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生盡可能真實(shí)，自然地進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，這樣，有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入、主動(dòng)交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

3、強(qiáng)調(diào)雙項(xiàng)互動(dòng)?；?dòng)是口語(yǔ)交際課的基本特點(diǎn)，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生由交際的比較簡(jiǎn)單，表面到交際得比較豐富，深入的訓(xùn)練過(guò)程。

4、注重提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)好語(yǔ)言習(xí)慣。

口語(yǔ)交際課是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課主要用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，口語(yǔ)交際課主要用來(lái)提高口頭語(yǔ)言水平，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的。此外，還要加強(qiáng)

在交際中良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。規(guī)范和發(fā)展口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要目標(biāo)，重要任務(wù)。

5、廣開(kāi)渠道，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鍛煉口語(yǔ)交際能力。除了口語(yǔ)交際課，除了利用語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力之外，教師還要關(guān)注語(yǔ)文課以外的口語(yǔ)交際，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種場(chǎng)合，各種機(jī)會(huì)，自主鍛煉口語(yǔ)交際能力。

三、本課題的研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)：逐步提高學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，及交際中情感態(tài)度，良好語(yǔ)言習(xí)慣的能力培養(yǎng)，能整理一套提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的行之有效的教學(xué)策略。同時(shí)，改變以往教學(xué)方式，逐步提高教師教學(xué)寫(xiě)做水平，課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、要研究的主要內(nèi)容及解決的主要問(wèn)題

（1）農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際話題的選擇

（2）農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)

（3）農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際中良好習(xí)慣的培養(yǎng)

（4）農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際中情感的運(yùn)用

（5）農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)

四、課題研究實(shí)踐的主要途徑及研究方法

本課題研究實(shí)踐的重要途徑：第一、堅(jiān)持課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材說(shuō)話并評(píng)議，使口語(yǔ)交際習(xí)慣化；第二、重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)；第三、貫穿閱讀教學(xué)的始終，談感受，討論重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，發(fā)現(xiàn)收獲，相互交流；第四、聯(lián)系

生活，展開(kāi)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際；第五、拓展語(yǔ)言積累，如吟詩(shī)、誦詞、說(shuō)說(shuō)妙語(yǔ)佳句，談天說(shuō)地，展開(kāi)課外閱讀等讓學(xué)生快樂(lè)、自由的表達(dá)；此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課外活動(dòng)及日常學(xué)習(xí)生活都是進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

本課題的研究方法：

調(diào)查法：針對(duì)廣大語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際實(shí)踐中存在的問(wèn)題，疑惑，以及學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式進(jìn)行問(wèn)卷，走訪調(diào)查，來(lái)定論研究。

文獻(xiàn)研究：針對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)法：選擇相同年級(jí)，不同班級(jí)進(jìn)行跟蹤教學(xué)實(shí)踐，比較差異。測(cè)查法：在階段實(shí)施結(jié)束后，進(jìn)行有針對(duì)性地測(cè)查評(píng)價(jià)，對(duì)比研究。

行動(dòng)研究法：邊實(shí)驗(yàn)邊研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中，對(duì)課題不斷探究，總結(jié)、完善。

五、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)

1、準(zhǔn)備階段（2009年3月—2009年4月）

（1）方案設(shè)計(jì)、修訂和論證

（2）查閱文獻(xiàn)資料及材料收集

（3）成立課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行培訓(xùn)

（4）開(kāi)題論證。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2009年5月—2010年11月）

開(kāi)展研討或觀摩會(huì)等，全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2010年12月）

全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，撰寫(xiě)專題論文和總結(jié)性材料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

六、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

一直以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)的研究便得到了我校眾多教師的熱心關(guān)注，此次參加課題研究成員均為我校教育教學(xué)精英，具有較前衛(wèi)的教育理念，同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一定的探索。近期，我們對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查、細(xì)致分析、多方探討、論證，提出了口語(yǔ)交際的研究課題，并建立了相應(yīng)的課題研究的制度，為課題的順利開(kāi)展提供了制度保證。

七、課題成果表現(xiàn)形式

1、撰寫(xiě)課題研究論文

2、學(xué)生成果展示資料

3、課題研究報(bào)告

第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

貴州省仁懷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

熊順秀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力提高不盡人意，“口語(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平？

一、開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡交際話題

新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”的知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，更沒(méi)了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。面對(duì)課文中較為脫離農(nóng)村實(shí)際的話題，我常常進(jìn)行變換，讓學(xué)生就身邊的人和事進(jìn)行討論，異?；钴S，既達(dá)到了“用教材教”的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)

1、關(guān)注日程生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書(shū)，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”學(xué)生們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，搶著要發(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動(dòng)”等問(wèn)題，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌之間相互對(duì)話，把自己想問(wèn)、想說(shuō)的都告訴對(duì)方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)，在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，教師可以帶學(xué)生走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下、花叢中，學(xué)生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流入心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，你看，它正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳?！眱?yōu)的學(xué)生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹(shù)兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得豐富多彩。學(xué)生們對(duì)這些親眼所見(jiàn)、親手所畫(huà)的景物有話可說(shuō)、友情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言

《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“不斷發(fā)展、規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙，一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，導(dǎo)致說(shuō)話時(shí)磕磕巴巴，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。

1、師生互動(dòng)，重在指引、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。“口語(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。

2、學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐、發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高，在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。

3、擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)、鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言。口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，優(yōu)長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行交際，在生活中與人交往。

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略

教學(xué)論文

農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略

教師：莫桂芬

單位：忻城思練中心小學(xué)

聯(lián)系電話：***

隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。“口語(yǔ)交際”成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平？經(jīng)過(guò)幾年探討，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1．開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題

新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊(cè)《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無(wú)從談起，這樣的話題學(xué)生無(wú)話可說(shuō),更沒(méi)了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通?！哆^(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。通過(guò)交際，能更全面地看問(wèn)題。但是，農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見(jiàn)解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

2．創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)

口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言住處交互來(lái)往，呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。

2．1 實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如《愛(ài)吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2．2 教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

2．3 模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

3．加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。

3．1 師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。“口語(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防感冒的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

3．2 學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。

3．3 擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言。口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購(gòu)物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購(gòu)買一件小物品。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

4．關(guān)注過(guò)程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心

“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。

4．1 定優(yōu)秀，感受成功。口語(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。“你觀察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”、“你聽(tīng)得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

4．2 鼓勵(lì)落后，樹(shù)立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

1、研究現(xiàn)狀：

新大綱最引人注目之處是將原大綱“教學(xué)內(nèi)容與要求”中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”。這一提法的改變既是社會(huì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外教育改革大潮催發(fā)的結(jié)果，也是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革自身的邏輯延伸。為此學(xué)者們分別從不同方面對(duì)“口語(yǔ)交際”進(jìn)行了分析，以下三種觀點(diǎn)具有一定的代表性。

（1）強(qiáng)調(diào)工具與手段。研究者認(rèn)為提高學(xué)生口語(yǔ)能力要通過(guò)具體的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如演講、評(píng)析、說(shuō)日記、辯駁、自我介紹、口述見(jiàn)聞、接待客人、求助于人、自由議論、爭(zhēng)辯問(wèn)題等。

（2）強(qiáng)調(diào)目的與目標(biāo)。研究者將口語(yǔ)交際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在交際上，認(rèn)為“口語(yǔ)交際”教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（3）堅(jiān)持目的與工具的統(tǒng)一。研究者認(rèn)為口語(yǔ)交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)具備在交往過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的待人處事能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而這一切只有通過(guò)雙向互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)。缺少雙向互動(dòng)性，就無(wú)所謂交際。

2、選題的意義和研究?jī)r(jià)值

關(guān)于口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程。以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱往往偏重于對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)言交際中“聽(tīng)”的重要性，或者將“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)方面截然分開(kāi)，把他們看作孤立的兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。新的《語(yǔ)文課標(biāo)》（2001年）則認(rèn)為：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！卑崖?tīng)說(shuō)作為密不可分的一個(gè)整體，即“口語(yǔ)交際”能力來(lái)培養(yǎng)，符合人際交流的實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，體現(xiàn)了對(duì)“口語(yǔ)交際”理念認(rèn)識(shí)的深化，這對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)是有啟發(fā)和指導(dǎo)意義的。

口語(yǔ)交際能力的心理分析

口語(yǔ)交際能力是人們理解和運(yùn)用口頭語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言是交際的工具，交際的功用體現(xiàn)在表達(dá)者和接受者之間的心靈溝通，這條相通的道路，言文一致就暢行無(wú)阻，言文不一致則滯塞難通?？谡Z(yǔ)發(fā)展到暢行無(wú)阻的高度，是長(zhǎng)期實(shí)踐和訓(xùn)練的結(jié)果。一個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的形成是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。這一過(guò)程可以從以下兩個(gè)方面得到說(shuō)明：

①、語(yǔ)言的習(xí)得與形成是一個(gè)信息輸入與輸出的過(guò)程。在語(yǔ)言形成的過(guò)程中，大腦的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)起著關(guān)鍵的作用。所謂第一信號(hào)系統(tǒng)，就是將外界的語(yǔ)言信息接受過(guò)來(lái)的心理機(jī)制，也就是輸入語(yǔ)言信息的心理機(jī)制。大腦的第一信號(hào)系統(tǒng)將輸入的具有一定意義的語(yǔ)詞符號(hào)與相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組塊建立一定的聯(lián)系，形成具有表象意義或抽象意義的雙重編碼，從而成為第二信號(hào)系統(tǒng)的組成部分。所謂第二信號(hào)系統(tǒng)是將輸入的信息經(jīng)過(guò)選擇加工，然后內(nèi)化為個(gè)體的思維工具的心理機(jī)制，也即輸出語(yǔ)言信息的心理機(jī)制。外部環(huán)境的信息或者說(shuō)社會(huì)交際語(yǔ)言輸入個(gè)體后，只有在大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有相應(yīng)的解碼結(jié)構(gòu)時(shí)，才能被正確的認(rèn)識(shí)和反映。每一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組塊都及時(shí)的接受外界信息符號(hào)。該信息符號(hào)又被感知和加工成初級(jí)編碼儲(chǔ)存，并且將初級(jí)編碼的信息與整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，形成完整的信息編碼輸出。這就是第二信號(hào)系統(tǒng)所起的作用。所以，社會(huì)交際語(yǔ)言就是由第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互配合、相互作用，經(jīng)過(guò)輸入輸出過(guò)程，從而使個(gè)體的語(yǔ)言習(xí)得和形成的。社會(huì)交際語(yǔ)言為個(gè)體所習(xí)得和形成，這就使口語(yǔ)交際能力有了培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

②、口語(yǔ)交際中語(yǔ)感形成的心理依據(jù)。語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的主要任務(wù)，也是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的核心要求。語(yǔ)感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言的感受能力。語(yǔ)感的形成，對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義?？谡Z(yǔ)交際中的語(yǔ)感，體現(xiàn)為對(duì)口頭語(yǔ)言信息的敏銳感受能力以及靈活順暢的運(yùn)用口語(yǔ)的能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，具有一定的心理依據(jù)。

語(yǔ)感是一種心理現(xiàn)象。它既是指一種言語(yǔ)心理行為，也指人的一種心理狀態(tài)。首先，從動(dòng)態(tài)的角度看，語(yǔ)感作為一種言語(yǔ)心理行為，它的特征是遷移。語(yǔ)感有一種極值效應(yīng)即以最少的言語(yǔ)觸發(fā)，獲取最大的語(yǔ)言信息。這種極值效應(yīng)的形成是有一個(gè)過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程就是遷移。這是一個(gè)由此及彼的心理過(guò)程。這種遷移是建立在個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的語(yǔ)言積淀的基礎(chǔ)上的，是語(yǔ)感形成的重要條件。個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的心理特征，通過(guò)遷移，成為語(yǔ)感的重要特征。語(yǔ)感是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理遷移。其次，從靜態(tài)的角度看，作為一種言語(yǔ)心理狀態(tài)，它的特征是圖式。圖式是外界事物在人們頭腦中形成的心理結(jié)構(gòu)。語(yǔ)感和其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著區(qū)別就是它在意義建構(gòu)的過(guò)程中，不單是由感性到理性、由經(jīng)驗(yàn)到思維的認(rèn)識(shí)過(guò)程，還在于它能將這種理性和思維繼續(xù)升華為一種理智的感性和思維。也就是說(shuō)，感性既包括感性的成分，也包括理性的成分。語(yǔ)感形成的這種心理過(guò)程對(duì)于形成正確的語(yǔ)感圖式有著極為重要的作用。語(yǔ)感圖式是言語(yǔ)形式在言語(yǔ)主體內(nèi)部形成的一種有序、規(guī)則的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)感圖式的這種有序性是由語(yǔ)感形成的心理機(jī)制決定的。語(yǔ)感圖式是言語(yǔ)在言語(yǔ)主體內(nèi)部形成的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這種語(yǔ)感圖式對(duì)于言語(yǔ)主體支配和使用語(yǔ)言非常重要。它是人們敏銳的語(yǔ)言感受力形成的重要條件和必要準(zhǔn)備，對(duì)于提高口語(yǔ)交際能力極為重要?？谡Z(yǔ)交際能力的智力分析

口語(yǔ)交際能力是人類進(jìn)行社會(huì)交往的基本能力，它是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在個(gè)體心理中的對(duì)象化。與人們的心智能力和心智狀態(tài)緊密相關(guān)。所以，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。智力的內(nèi)容是包括觀察力、注意力、記憶力、聯(lián)想力、思維力、創(chuàng)造力在內(nèi)的多種基本能力。在這里，我要特別強(qiáng)調(diào)記憶力對(duì)于口語(yǔ)交際能力的重要性。由于記憶力對(duì)語(yǔ)言信息的輸入和保存具有特殊的作用，同時(shí)它又是其他能力尤其是作為智力的核心的思維能力的基礎(chǔ)，記憶力與學(xué)生思維能力有著必然的本質(zhì)聯(lián)系。剖析它們之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有一定的理論價(jià)值。

①、語(yǔ)言和思維的關(guān)系看口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。語(yǔ)言和思維關(guān)系密切，不可分割。一方面，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思想的東西總是要通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，一個(gè)人有了思想，他必須借助一種媒介或工具將他的思想表達(dá)出來(lái)才能使人們清楚的了解他的思想和意圖，才能使人們更好的理解他，以達(dá)到交流的目的，或則就不能實(shí)現(xiàn)正常的社會(huì)交往。所以，語(yǔ)言是思維的憑借，思維只有通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)固有的價(jià)值和意義。另一方面，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言的東西必定是包含著一定的含義的。也就是說(shuō)，語(yǔ)言總是負(fù)載著一定的信息量的。它是言之有物言之有序的思想材料的體現(xiàn)，是作為一個(gè)人的思維狀況的體現(xiàn)。語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)言是思維狀況的晴雨表：思維周密時(shí)，表達(dá)就有條理：思維敏捷時(shí)，表達(dá)就很迅速；思維清晰時(shí)，表達(dá)就很準(zhǔn)確；思維混亂時(shí)，表達(dá)就會(huì)含糊；思維存在障礙時(shí)，表達(dá)就會(huì)有吞吐；思維有了缺陷，表達(dá)必定“東一榔頭西一棒子”，使人不知所云?？梢?jiàn)，思維直接決定著語(yǔ)言的質(zhì)量和效果。所以，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展起著非常重要的作用。由于口語(yǔ)交際過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)的效果往往反映了思維的現(xiàn)實(shí)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與思維能力的開(kāi)發(fā)也有著極為密切的聯(lián)系。因此，在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必須高度重視思維能力的錘煉與開(kāi)發(fā)。②、從思維力與記憶力的關(guān)系看口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。思維力與記憶力是智力的重要組成部分。思維力是人們對(duì)大腦中的信息進(jìn)行“去粗取精”的選擇加工的能力以及進(jìn)行判斷、推理以解決問(wèn)題或進(jìn)行創(chuàng)造的能力。記憶力是攝入和存儲(chǔ)外界信息并保存內(nèi)部信息的能力。在兩者之中，思維力是智力的核心，思維能力的高低往往反映一個(gè)人智力的高下，思維力的高低決定一個(gè)人記憶力的保持與發(fā)揮，體現(xiàn)其智力水平。但是記憶力也是智力的重要方面。而且，在這里要強(qiáng)調(diào)的是記憶力對(duì)于思維能力的提高、對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，起著舉足輕重的作用。記憶力是智力的儲(chǔ)存庫(kù)，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。智力要得到發(fā)展，首先必須以記憶力為基礎(chǔ)。記憶力對(duì)于作為智力核心的思維力的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。只有接受并存儲(chǔ)進(jìn)足夠多的進(jìn)行思想的材料，才有可能使我們的思考有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，而不是憑空而起的瞎想和空想。只有在自己的思想庫(kù)中存儲(chǔ)進(jìn)大量的記憶材料，才能使我們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中旁征博引，對(duì)記憶庫(kù)中的材料產(chǎn)生觸發(fā)和聯(lián)想，才能使我們的思考向廣處和深處開(kāi)掘，體現(xiàn)思維的廣延性和深刻性。所以，記憶力對(duì)于思維力來(lái)說(shuō)，它是思維發(fā)展的豐富而厚實(shí)的土壤，只有在大腦中記憶和儲(chǔ)存了大量的信息和材料，才有可能使我們的思想之花綻放盛開(kāi)，放出異彩。同樣的道理，學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)展與記憶力的高低也是不無(wú)關(guān)系的只有在記憶了大量的信息和材料后語(yǔ)言才會(huì)言之有物、富有見(jiàn)地，體現(xiàn)思維的特點(diǎn)。

從以上兩點(diǎn)我們可以看出，口語(yǔ)交際能力與思維力和記憶力的關(guān)系是極為密切的。既然口語(yǔ)交際能力與人們運(yùn)用語(yǔ)言的能力密切相關(guān)，語(yǔ)言與思維緊密相連，而思維能力的提高又有賴于記憶力的培養(yǎng)與發(fā)展。所以，口語(yǔ)交際能力與記憶力是密不可分的?？谡Z(yǔ)交際能力是記憶力水平的一定顯現(xiàn)，記憶力則是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的必要條件。

另外，從口語(yǔ)交際的角度看，記憶力與語(yǔ)言能力的發(fā)展也有著本質(zhì)的天然的聯(lián)系。由于語(yǔ)言能力是一種信息輸入和信息輸出的能力，因此，要使信息的輸出更為有效，要使說(shuō)出的話具有內(nèi)容，達(dá)到正確、簡(jiǎn)明、得體、流暢的要求，就必須使輸入的內(nèi)容盡量的多。就是說(shuō)，必須記憶大量的信息材料，這樣才能保證口語(yǔ)交際水平的提高。而且，從口語(yǔ)形成的語(yǔ)感條件來(lái)看，在語(yǔ)感形成的過(guò)程中，攝入的語(yǔ)言信息必須比輸出的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大得多，這樣才能使語(yǔ)感圖式形成。從而產(chǎn)生良好的語(yǔ)感，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。所以，從語(yǔ)感的形成來(lái)看，記憶力與口語(yǔ)交際能力也是有著不可分割的聯(lián)系的。農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話可說(shuō)，有話不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言使得體等。

導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的主要因素有：

①、學(xué)生見(jiàn)識(shí)少。有人用“文化的沙漠”來(lái)形容農(nóng)村文化生活的落后。這話雖然有點(diǎn)過(guò)，但也多少道出了一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)。大多數(shù)農(nóng)村沒(méi)有圖書(shū)館，家里沒(méi)有圖書(shū)架，學(xué)生課外閱讀沒(méi)有書(shū)，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學(xué)校等一些機(jī)關(guān)單位，報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在??由于各種條件的限制，造成農(nóng)村學(xué)生的見(jiàn)識(shí)少。見(jiàn)識(shí)少直接導(dǎo)致了學(xué)生獲取知識(shí)的匱乏，學(xué)生表達(dá)的原材料的缺乏，使口語(yǔ)交際成了無(wú)水之源，無(wú)木之本。

②、家庭教育差。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，既無(wú)經(jīng)驗(yàn)亦無(wú)主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)、平時(shí)無(wú)暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來(lái)農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長(zhǎng)，一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。

③、語(yǔ)言環(huán)境惡劣。另外家長(zhǎng)也只重視筆試成績(jī)而不在意口頭表達(dá)能力，在我國(guó)大部分農(nóng)村，除了學(xué)校外，農(nóng)村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學(xué)生日常生活中只習(xí)慣用方言來(lái)交流，不善于也不習(xí)慣于用普通話來(lái)表達(dá)；甚至有很大一部分的學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，不愿表達(dá)。沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍薄弱的重要因素之一。

3、課題研究的必要性

①、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)的社會(huì)一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是一個(gè)信息萬(wàn)變的社會(huì)，交往活動(dòng)是21世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人們有強(qiáng)烈交往意識(shí)，通過(guò)交往，開(kāi)放自己，大量吸收社會(huì)信息，豐富情感體驗(yàn)，接受社會(huì)文化和社會(huì)規(guī)范，使之得以順利發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高自身的口語(yǔ)交際能力，是緊跟時(shí)代脈搏的需要。

②、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，個(gè)個(gè)參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動(dòng)空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、識(shí)字用字、用詞造句、潤(rùn)飾成文、豐富知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，口語(yǔ)交際綜合性課堂教學(xué)能打破過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)“說(shuō)”與“聽(tīng)”不能同步的環(huán)節(jié)，把過(guò)去“輕說(shuō)”“輕聽(tīng)”，重“寫(xiě)作”的做法一定程度上予以否定，同時(shí)更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽(tīng)”促“說(shuō)”，以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。

③、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學(xué)認(rèn)為，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動(dòng)變形?？谡Z(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語(yǔ)交際課把口語(yǔ)和交際結(jié)合，避免了孤立的聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際的實(shí)踐，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)的是交際能力。這種能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說(shuō)的準(zhǔn)確，流利上，更表現(xiàn)為說(shuō)的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語(yǔ)交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。使農(nóng)村學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知、語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言的交際結(jié)合，增強(qiáng)了農(nóng)村孩子們對(duì)語(yǔ)言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率。

二、本課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容和特色與創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)：

構(gòu)建口語(yǔ)交際課典型課例的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。（1）、學(xué)生層面上的目標(biāo)：

①、學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣； ②、能認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，努力了解講話的主要內(nèi)容； ③、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

④、有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)?？谡Z(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)。（2）、教師層面上的目標(biāo)：

通過(guò)該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（3）、教學(xué)結(jié)構(gòu)上的目標(biāo)：

“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

2、本課題主要研究以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：

（1）、口語(yǔ)交際訓(xùn)練途徑多樣化的研究。

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應(yīng)充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

①、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育。課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?？谡Z(yǔ)交際課是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地，而口語(yǔ)交際課的落腳點(diǎn)是語(yǔ)文，大量的訓(xùn)練還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。所以語(yǔ)文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于識(shí)字課、閱讀課和作文課中。

②、充分利用農(nóng)村獨(dú)有的資源培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我們生活的母語(yǔ)環(huán)境，存在著大量的交際活動(dòng)，無(wú)時(shí)、無(wú)處不需要口語(yǔ)交際。生活是實(shí)施“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂。法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，適合兒童的知識(shí)首先是兒童在現(xiàn)實(shí)事物中尋求的知識(shí)和真理，應(yīng)該讓兒童通過(guò)活動(dòng)，積累對(duì)周圍事物的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“他周圍的事物就是一本書(shū)”。因此，教師應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村孩子的生活環(huán)境出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢(shì)，全方位、多角度地選擇活動(dòng)素材，利用各種場(chǎng)合、采取多種方式、組織有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？梢岳谜Z(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)，也可在社會(huì)交往中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

（2）、口語(yǔ)交際指導(dǎo)方法情境化的研究。

教無(wú)定法，正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（口語(yǔ)交際）教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?！币?yàn)樯鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因而要上活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。可以這么說(shuō)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

（3）、口語(yǔ)交際課堂評(píng)價(jià)多元性的研究。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”

口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)無(wú)紙化的過(guò)程，因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。我們提倡口語(yǔ)交際課堂上采用多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽(tīng)說(shuō)還有交往，既要關(guān)注語(yǔ)言因素也要關(guān)注非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素方面，不僅要繼承聽(tīng)話說(shuō)話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語(yǔ)，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)變性和得體性。在非語(yǔ)言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以教師應(yīng)下放評(píng)議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中，互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力。

3、本研究的特色與創(chuàng)新之處。

本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開(kāi)放、創(chuàng)新的口語(yǔ)交際課堂，通過(guò)對(duì)教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造具有豐富的口語(yǔ)交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語(yǔ)表達(dá)空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，變羞于表達(dá)為主動(dòng)表達(dá)，變不善表達(dá)為善于表達(dá)，乃至能說(shuō)會(huì)道，能言善辯，從而使學(xué)生的綜合能力達(dá)到長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。同時(shí)，以本課題為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1、研究思路、方法與技術(shù)路線

（1）就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。

（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力開(kāi)展專題研討活動(dòng)。

（4）實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案

（5）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力開(kāi)展專題研討活動(dòng)。

（6）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力開(kāi)展專題研討活動(dòng)。（7）學(xué)生口語(yǔ)交際能力的測(cè)試評(píng)價(jià)（8）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究

2、實(shí)施步驟

（1）、2011.9—2012.1 ①、就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。

②、對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

③、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力開(kāi)展專題研討活動(dòng)。

（2）、2012.2—2012.7 ①、實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案

②、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力開(kāi)展專題研討活動(dòng)。

（3）、2012.8—2012.12 ①、社會(huì)、家庭與小學(xué)生口語(yǔ)交際培養(yǎng)關(guān)系的研究。②、小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練途徑多樣化的研究。

③、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力開(kāi)展專題研討活動(dòng)。

（4）、2013.1—2013.7 ①、課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力開(kāi)展專題研討活動(dòng)。

②、學(xué)生口語(yǔ)交際能力的測(cè)試評(píng)價(jià)。③、如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究。

總結(jié)階段：系統(tǒng)整理過(guò)程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)、成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告，匯編成果集。

四、研究組織 成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)： 羅小冬

成員： 徐劍鋒

鄧詩(shī)禮

成立課題研究小組：

組長(zhǎng)：劉

敏

成員：肖家明

曾祥娥

黃

靜

夏

濤

徐劍鋒

鄧詩(shī)禮

羅小冬

五、成果形式

研究報(bào)告，論文集，課例集（包括課堂實(shí)錄）等。