第一篇：新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

青龍縣馬圈子中學(xué) 谷 春 嬌

教學(xué)設(shè)計(jì)，目前比較權(quán)威的定義界定為:“運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程[1]”。簡言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案，是教師為達(dá)成課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，更是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的范本。

影響教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的因素很多，諸如：教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)設(shè)施條件等，但其中影響最大的無疑是教師的教育教學(xué)理念。不同的教育教學(xué)理念會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)活動(dòng)、不同的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，是形成“教什么”、“如何教”的一種操作方案的過程。而在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教育工作者也一直在努力嘗試、改變，由過去的備課到今天的教學(xué)設(shè)計(jì)、由“導(dǎo)入”到“情境創(chuàng)設(shè)”、由“講授”到指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”、由“鞏固練習(xí)”到“開放、留白”引發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造、由“考知識(shí)”到更加注重“考能力” [2]等等.新課程為教師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，按這一理念設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由以往的重知識(shí)傳授向培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由英才向關(guān)注全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試向關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展需要的轉(zhuǎn)變，這樣更能展現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)價(jià)值。然而，新課程實(shí)施諸多年來，我們有相當(dāng)一部分教師并未從思想觀念、教學(xué)行為上發(fā)生大的改變?！靶缕垦b舊酒”的尷尬局面仍未打破，“穿新鞋走老路”的嫌疑尚未解除，特別是化學(xué)這一學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)中明顯存在許多不足,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)仍以知識(shí)目標(biāo)為主，教學(xué)設(shè)計(jì)只是知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu)的簡單呈現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的指揮棒,它決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。大部分教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué),而對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)都有所忽視與冷落，這樣就不能完全體現(xiàn)促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。究其原因，我認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)者沒有很好地融合學(xué)習(xí)內(nèi)容,挖掘化學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身,讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的過程和方法，建構(gòu)科學(xué)的化學(xué)觀念。無論是初中課標(biāo)，還是高中課標(biāo)都規(guī)定了學(xué)生在“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度的總目標(biāo)[3]。如：如初中化學(xué)《水的組成》一節(jié)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確到位，知識(shí)與技能目標(biāo)，知道水是由氫、氧元素組成、知道單質(zhì)和化合物；過程與方法是要學(xué)生學(xué)會(huì)氫氣和氧氣的檢驗(yàn)方法；情感態(tài)度價(jià)值觀是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水對(duì)生命、生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用，能認(rèn)識(shí)到對(duì)水的研究實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要意義，這樣目標(biāo)的確立體現(xiàn)了三個(gè)維度，這樣的教學(xué)就不再是知識(shí)的簡單傳遞、復(fù)制和轉(zhuǎn)移，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、理解、體驗(yàn)和感悟的過程，正好充分呈現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的化學(xué)教育理念。

二、教學(xué)過程“學(xué)生主體”體現(xiàn)不夠明顯，教師一言堂仍占化學(xué)教學(xué)的主流

化學(xué)這一學(xué)科在教學(xué)策略的選擇上并非盡善盡美。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

（一）教學(xué)方法的選擇仍然以“師傳生受”為主,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境,更談不上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；

（二）有許多教師停留在教案的描述階段,沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、活動(dòng)性、直觀性和人文性,沒有能夠很好地把教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)的融合[4]。在以往的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡管對(duì)知識(shí)與技能的重視程度很高，但對(duì)于觀念的構(gòu)建大都忽略掉了，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)盲區(qū)，造成了學(xué)生單純的為了考試而學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生就沒有了長遠(yuǎn)的發(fā)展，也就是說在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建合理的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不是

教師告訴的，而是學(xué)生自己構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如在二氧化碳的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)二氧化碳的了解，其實(shí)學(xué)生能想到的也就是二氧化碳的是無色無味氣體，能溶于水，會(huì)發(fā)生光合作用，能滅火等，其實(shí)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這么多就已經(jīng)為我們的教學(xué)提供很好的素材了，教師可根據(jù)這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如為什們能滅火，引導(dǎo)學(xué)生思考，滅火的原理是什么，進(jìn)而得出二氧化碳具備哪些性質(zhì)；再如發(fā)生光合作用，給我們的生產(chǎn)生活帶來怎樣的影響；綜合起來總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)和用途，這樣的分析能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起“性質(zhì)決定用途”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要著重考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的思考，重視對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合整理，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，為后繼化學(xué)新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是注重交流。要求在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生學(xué)到化學(xué)基本概念和原理，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，逐步形成健全的情感態(tài)度，初步樹立科學(xué)的價(jià)值觀念[5]。新課程背景下的教育理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，說白了，我們的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)生的立場立意構(gòu)思的。

三、探究氛圍淡漠，驗(yàn)證結(jié)論還在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)主角兒 針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡化學(xué)的教學(xué)時(shí)研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師起的是引導(dǎo)、幫助的作用。實(shí)驗(yàn)探究課中，教師應(yīng)爭取讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“提出問題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證”等科學(xué)的探究過程，使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究，在探究中提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。但是作為鄉(xiāng)村中學(xué)的化學(xué)教師，要培養(yǎng)學(xué)生的這種技能，教師首先自身要具備探究的技能，能設(shè)計(jì)探究性、研究性的課題，但是在現(xiàn)實(shí)中卻與我們想象的完全相反，可能是由于學(xué)校條件的限制，也有的可能是因?yàn)閷W(xué)生的能力問題，多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都不能達(dá)到預(yù)期目的，究根結(jié)底還是我們的探究實(shí)驗(yàn)的主體——學(xué)生不能真正的融入到其中，發(fā)揮不

了自己的作用，特別是初中化學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，這樣教師就代替了學(xué)生的主體地位，多數(shù)實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，即使是分組實(shí)驗(yàn)，也都變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。“惡性循環(huán)”下來，我們的探究變成了驗(yàn)證。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段單一，考試分?jǐn)?shù)依舊是教師束住學(xué)生的至圣法寶

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和測量結(jié)果，對(duì)學(xué)生的行為變化給予價(jià)值判斷的過程，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，但是我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)中操作較差的一個(gè)環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在目前的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在許多的不足，表現(xiàn)在:

（一）教師仍然是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的單主體,學(xué)生沒有切實(shí)參與到評(píng)價(jià)中來, 教學(xué)評(píng)價(jià)期望的雙主體并沒有出現(xiàn)；

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然以知識(shí)評(píng)價(jià)為主,對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)還沒有體現(xiàn)；

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然以結(jié)果評(píng)價(jià)為主,對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)很少[6]。新課程理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的知識(shí)、能力、方法、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面做出評(píng)價(jià)，如，不同的兩次測試，我們不能把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，要對(duì)學(xué)生有個(gè)橫向的對(duì)比，再結(jié)合試題的難易程度，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。所以，化學(xué)教師要根據(jù)化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)主要發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是有思維的學(xué)生，不可能像施工藍(lán)圖那樣細(xì)致，不留任何的空白死角，但是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)可以設(shè)想的更細(xì)一點(diǎn)，可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)的更充分一點(diǎn)，可能用得著的教學(xué)資源，事先多一點(diǎn)準(zhǔn)備，那我們?yōu)榱藢W(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)才能更好的發(fā)展學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念

新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)需要正確的教學(xué)理念指導(dǎo)。本文主要從素質(zhì)教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)、化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面論述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所需的教學(xué)指導(dǎo)理念。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)課程教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，它首先應(yīng)回答教學(xué)活動(dòng)的目的及其高效實(shí)現(xiàn)等基本問題。它涉及教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等方面，指導(dǎo)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施，決定著課程的實(shí)施及其效果?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)離不開正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要需要如下先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)。

1．化學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨中學(xué)教育是素質(zhì)教育，屬基礎(chǔ)教育階段。

教育為每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育的宗旨，化學(xué)教學(xué)更不能例外。面向全體學(xué)生的化學(xué)教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面從全體學(xué)生出發(fā)考慮，使我們的教學(xué)適應(yīng)每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能成功學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。這里的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)探究過程、方法與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面素質(zhì)的內(nèi)容?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，就應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們不應(yīng)再圍繞少數(shù)“尖子生”的精英教育去設(shè)計(jì)教學(xué)，因?yàn)榛A(chǔ)教育的責(zé)任是提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高全民族化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重任。

2．化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不可能被傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)個(gè)體性知識(shí)意義的過程。

也就是說，學(xué)生的知識(shí)是由學(xué)生自己建構(gòu)生成的，是外來的知識(shí)信息與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用結(jié)合的產(chǎn)物。這種學(xué)習(xí)觀下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；就會(huì)注重在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；就會(huì)注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，而不是讓學(xué)生去簡單的接受知識(shí)結(jié)論；就會(huì)既重知識(shí)結(jié)論，又重知識(shí)獲得過程的設(shè)計(jì)，通過過程參與的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既獲得知識(shí)與技能，又獲得過程的體驗(yàn)，發(fā)展相應(yīng)的能力、方法、態(tài)度、情感與價(jià)值觀。

3．化學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究作用。

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”既是化學(xué)學(xué)科的特征，也是化學(xué)教學(xué)的特征。化學(xué)學(xué)科是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生與發(fā)展起來的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有提供感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)方法、發(fā)展觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等多種能力、培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等多方面的功能。正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀就是在全面認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程；把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，充分發(fā)展學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性；把實(shí)驗(yàn)作為一種探究活動(dòng)，注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；在分析問題、解決問題的教學(xué)中依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不主觀臆造；注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)史在化學(xué)原理學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度等方面的重要作用?；瘜W(xué)教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)的探究作用，是因?yàn)橐环矫婊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有探究性，另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證性是探究學(xué)習(xí)中“檢驗(yàn)假設(shè)”環(huán)節(jié)的主要方法，探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。用上述正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀指導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必然是符合學(xué)科特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，是高效教學(xué)的設(shè)計(jì)。4．化學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近生活、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生的實(shí)際

化學(xué)與日常社會(huì)、生活緊密聯(lián)系是該學(xué)科的特點(diǎn)之一。貼近生活、貼近社會(huì)的化學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)似曾相識(shí)，并不陌生，對(duì)知識(shí)增加親近感與學(xué)習(xí)興趣：可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活、社會(huì)經(jīng)歷，降低學(xué)習(xí)難度；可以使學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)與生活，能學(xué)以致用：可以讓學(xué)生更好地了解和體會(huì)什么是化學(xué)科學(xué)及化學(xué)科學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要影響與作用。貼近學(xué)生實(shí)際的化學(xué)教學(xué)，除聯(lián)系學(xué)生的日常社會(huì)生活外，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和情意現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

基于這樣的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必然會(huì)降低學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)的意義。

5．化學(xué)教學(xué)過程是師生交往、平等對(duì)話、合作性意義建構(gòu)的過程

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)包括教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)，在教的系統(tǒng)中，教師是教的主體，在學(xué)的系統(tǒng)中學(xué)生是學(xué)的主體。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體。因而教師與學(xué)生主體間必然會(huì)存在交往。交往是主體間的本質(zhì)屬性，交往也體現(xiàn)出教學(xué)過程中師生的平等關(guān)系。此外，從教學(xué)過程的本質(zhì)來看，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)。教學(xué)過程中就是通過師生主體間的交往互動(dòng)，求得教與學(xué)的平衡與發(fā)展。教學(xué)過程中的交往不僅體現(xiàn)在師生之間，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，生生間通過共同的實(shí)踐活動(dòng)、討論、交流、爭論等交往互動(dòng)，可達(dá)到相互啟發(fā)、互相取長補(bǔ)短，對(duì)事物的意義得以全面建構(gòu)，并使學(xué)生群體這一教學(xué)資源得以充分有效利用。可以說，沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或者不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。

教學(xué)過程中教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生、生生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，充分利用了學(xué)生群體個(gè)性差異這一教學(xué)資源，從而在教與學(xué)過程中師生達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，促進(jìn)了教與學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和師生的共同發(fā)展。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力于師生交往、積極互動(dòng)的人人參與、平等對(duì)話、合作性意義建構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

6．教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮促學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能對(duì)于教學(xué)內(nèi)部來說，主要有診斷、激勵(lì)、改進(jìn)、導(dǎo)向、鑒別、促發(fā)展等功能。以“應(yīng)試”升學(xué)為目的的功利性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式主要是紙筆測驗(yàn)，測驗(yàn)的內(nèi)容又主要是向高考靠攏的試題；評(píng)價(jià)的性質(zhì)主要是終結(jié)性的，目的是排名次，以便進(jìn)行甄別、鑒定和選拔：評(píng)價(jià)的主體只是教師，評(píng)價(jià)的對(duì)象只有學(xué)生。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果勢必會(huì)使學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，失去學(xué)習(xí)的興趣，師生難以得到相應(yīng)教學(xué)過程的反饋，不利于教學(xué)過程中教與學(xué)的改進(jìn)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，不利于教師改進(jìn)教學(xué)發(fā)展自己。

化學(xué)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，包括課堂、章、節(jié)測驗(yàn)等。這種教學(xué)過中的形成性評(píng)價(jià)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多種方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)。化學(xué)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于評(píng)價(jià)促激勵(lì)、促改進(jìn)、促發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。

第三篇：化學(xué)論文：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程理念下怎樣進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

莊浪四中

李昌安

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的教學(xué)理論，綜合處理教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造性活動(dòng)。是實(shí)施課程的最基本的方案，是課堂教學(xué)中具體的、可操作的教學(xué)計(jì)劃，是教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況通過研究提供的高度濃縮的學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)方法與認(rèn)知規(guī)律高度統(tǒng)一的結(jié)晶。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的行為。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手,新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更要講究策略性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的策略性是指教師依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))和學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中務(wù)必講究教學(xué)策略，才能更有效達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度統(tǒng)一，否則，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的提高只是一句空話。化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，又要體現(xiàn)出鮮明學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常用到的教學(xué)策略有：

1.“架橋”引入新知的策略。我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況，通過復(fù)習(xí)、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支撐點(diǎn)”，在新舊知識(shí)之間架設(shè)一座“橋梁”。由已知育未知，由舊知促新知。如在在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)之前 應(yīng)鞏固基本反應(yīng)類型和酸堿鹽氧化物知識(shí),學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”的學(xué)習(xí)中，在講“蓋斯定律”之前，可先聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“山的高度與上山的途徑無關(guān)”，類推“化學(xué)反應(yīng)熱與反應(yīng)的途徑無關(guān)”這一結(jié)論。學(xué)習(xí)化學(xué)平衡建立和移動(dòng)與過程或途徑無關(guān),只與條件有關(guān)前復(fù)習(xí)蓋斯定律“化學(xué)反應(yīng)熱與反應(yīng)的途徑無關(guān)”這一結(jié)論。

2.教學(xué)內(nèi)容的情景化策略。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)和跟化學(xué)有關(guān)的問題、故事、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行合理的構(gòu)思，教師切不可脫離實(shí)際，濫用亂用影像資料，否則，會(huì)喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，降低課堂教學(xué)效率。如涉及到碳酸鈉制取的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可適當(dāng)?shù)慕榻B“侯氏制堿法”，但不宜過多過深。

3.教學(xué)內(nèi)容的生活化策略?；瘜W(xué)是一門與社會(huì)生活密切相關(guān)的科學(xué)，生活離不開 化學(xué)，化學(xué)也離不開生活，生活中化學(xué)物質(zhì)不僅是化學(xué)教育的素材，又是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)的重要資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)要充分注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，重視STSE間的相互聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)人類生活質(zhì)量的提高所做出的貢獻(xiàn)，感悟到學(xué)好化學(xué)對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高和人類文明發(fā)展所起的作用。比如，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過程中迫切需要解決的能源、環(huán)境、糧食、生命的進(jìn)化等重大問題，都需要化學(xué)的參與。教學(xué)內(nèi)容生活化有利于學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)、學(xué)以致用。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)管理的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任 感。[ 4.教學(xué)內(nèi)容的問題化策略。教學(xué)內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。這種以“問題”為特征呈現(xiàn)教材的方式，能喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是，教師能否從教材中提取出激起學(xué)生認(rèn)知沖突，追求事物本源欲望的有價(jià)值的問題。當(dāng)然教師如能抓住教學(xué)過程中生發(fā)的有價(jià)值的問題展開分析，研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的能力的提高更有幫助。如“物質(zhì)的量”一節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個(gè)水分子”？為問題情境，為整個(gè)一堂課的主線，帶入學(xué)生進(jìn)入一個(gè)既有問題困惑，又有成功快樂的美好學(xué)習(xí)情境。所以說，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲得、能力提高、情意提升，起著相當(dāng)大的作用。

5.教學(xué)內(nèi)容的直觀化策略。為了幫助學(xué)生解決在獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜的抽象的問題，教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表等直觀教具，或運(yùn)用數(shù)字化媒體等教學(xué)手段，把復(fù)雜、抽象的內(nèi)容簡明化、具體化。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力。比如，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看模型，引導(dǎo)他們聯(lián)想和類比，運(yùn)用抽象思維把握各種模型的本質(zhì)屬性。而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，化學(xué)鍵的形成和斷裂方式等，可以通過多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生的直觀性理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)原理從“特例”到 “一般”，由點(diǎn)到面，從反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，積極地創(chuàng)新，利用二氧化碳?xì)怏w所產(chǎn)生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導(dǎo)學(xué)生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學(xué)反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生與停止，這樣學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出許多有創(chuàng)意的裝置，6.教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化策略。美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威提倡“在做中學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該是直接向?qū)W生注入知識(shí)，而應(yīng)是誘導(dǎo)學(xué)生全身心參與活動(dòng)，以活動(dòng)為媒介間接學(xué)習(xí)知識(shí)。為了落實(shí)新課程化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)中教師要以多樣化的探究活動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在做中學(xué)，通過回憶、聯(lián)想、觀察、討論、合作、探究、練習(xí)、總結(jié)等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，能力的鍛煉和情感的培育。

7.教學(xué)探究結(jié)論的開放性策略。設(shè)置進(jìn)行探究問題要具有開放性和彈性，探究的結(jié)果不一定唯一。探究要讓學(xué)生都能有所體會(huì)，有所研究，有所提高，就是要讓差一點(diǎn)的學(xué)生走得進(jìn)去，要讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來，要讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生探個(gè)清楚明白。

8.設(shè)問和訓(xùn)練層次性策略。設(shè)問是為學(xué)生更好的思維來設(shè)計(jì)的，要體現(xiàn)知識(shí)的由難到易的思想，學(xué)生是有差異的，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和成熟能力，要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，使各個(gè)層面的學(xué)生的思維在本節(jié)課都有所發(fā)展，問題設(shè)置可從多方面考慮，體現(xiàn)問題的層次性。課堂訓(xùn)練要從難度和量上有層次性，使各個(gè)層次的學(xué)生在訓(xùn)練中都有收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生的成功人生做好鋪墊。

9.科學(xué)思維方法的策略性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)思維方法，如分類與比較、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹，讓學(xué)生主動(dòng)求知，樂于探索、勇于創(chuàng)新。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)原理從“特例”到“一般”，由點(diǎn)到面，從反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，鼓勵(lì)學(xué)生跳出定勢積極地創(chuàng)新，利用二氧化碳?xì)怏w所產(chǎn)生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導(dǎo)學(xué)生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學(xué)反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生與停止，這樣學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出許多有創(chuàng)意的裝置，在各個(gè)層面上設(shè)計(jì)出多樣化的裝置。

前面強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要講究策略性，但是，在同一個(gè)教學(xué)方案中，并不是策略運(yùn)用的越多越好，要提高教學(xué)效率，就要講究多種教學(xué)策略的優(yōu)化，盡可能地選擇單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生樂于接受，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的策略。

第四篇：新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

化學(xué)新課標(biāo)降低了對(duì)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，突出了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)和基本觀念的形成。這就要求教師要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中站在學(xué)生的角度，充分了解學(xué)生的知識(shí)水平，以學(xué)生為主體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。對(duì)教師來說，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)重在如何促進(jìn)學(xué)生理解，所以應(yīng)站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是從教師教學(xué)方便的角度出發(fā)。但后一種情況在教學(xué)中卻時(shí)常發(fā)生。一些重要的化學(xué)概念常常通過背誦的方式讓學(xué)生“理解”概念。

例如，在上冊(cè)書《分子與原子》的教學(xué)中，學(xué)生盡管記住了原子和分子的概念，也知道分子與原子的幾點(diǎn)性質(zhì)：

1、分子的質(zhì)量和體積都很小。

2、分子在不停的運(yùn)動(dòng)。

3、分子之間有間隔。但當(dāng)其面臨真實(shí)的問題情境時(shí)，仍然不能用微粒的觀點(diǎn)解釋化學(xué)現(xiàn)象。教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前需要理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的人事沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)常見問題深入探究的欲望。讓學(xué)生在新的問題情境中對(duì)熟悉的內(nèi)容進(jìn)行重新思考，那些看似簡單但實(shí)際復(fù)雜的知識(shí)才會(huì)顯示出其固有的科學(xué)價(jià)值和教育意義。從而被學(xué)生理解并接受。

二、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋

教師在教學(xué)中應(yīng)盡量提出具有思考價(jià)值的基本問題，讓學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)基本問題做出解答，這就要求教師針對(duì)需要深入理解的核心概念，設(shè)計(jì)好問什么、何時(shí)問、怎樣問。達(dá)到讓學(xué)生充分理解的目的。

例如，元素是中學(xué)化學(xué)課程中一個(gè)核心概念，在初中化學(xué)元素知識(shí)的教學(xué)中，盡管元素的定義比較抽象，但這并不妨礙學(xué)生建立起元素是組成物質(zhì)的基本和物質(zhì)的元素組成是物質(zhì)性質(zhì)基礎(chǔ)的基本認(rèn)識(shí)。為使學(xué)生產(chǎn)生上述基本認(rèn)識(shí)，可向其提出以下基本問題：

1、假如將一宏觀物質(zhì)進(jìn)行無限次的分割，你認(rèn)為最終得到的將是什么？

2、水是由水分子構(gòu)成的，電解水可得到氫氣和氧氣；水可以滅火，氫氣可作燃料，氧氣可助燃。你認(rèn)為組成上述三種物質(zhì)的基本成分各是什么？在電解水的過程中組成物質(zhì)的基本成分發(fā)生了怎樣的變化？如何將這一變化表示出來？

3、金剛石和石墨看上去是截然不同的物質(zhì)，但其在氧氣中燃燒，產(chǎn)物都是一氧化碳和二氧化碳；一氧化碳可以燃燒，二氧化碳卻可以滅火---------，龐大的物質(zhì)世界和有限的物質(zhì)基本單元之間有什么關(guān)系？為什么要了解他們之間的關(guān)系?上述問題都是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，涉及學(xué)生熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象，是學(xué)生感興趣并且經(jīng)過思考就可以對(duì)元素獲得深層理解的內(nèi)容。

學(xué)生經(jīng)過對(duì)以上問題的思考，在頭腦中建立起需要給一類原子一個(gè)統(tǒng)稱的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到物質(zhì)是由最基本的成分——化學(xué)元素組成的；在化學(xué)變化中元素的種類保持不變，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是元素之間的重新組合；每種元素都有特定的表示符號(hào)，元素符號(hào)不僅表示一種元素，還表示該種元素的一個(gè)原子，學(xué)習(xí)化學(xué)需要在宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號(hào)間建立聯(lián)系；物質(zhì)的元素組成決定了物質(zhì)的性質(zhì)，可以從物質(zhì)的元素組成方面對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。學(xué)生還可以認(rèn)識(shí)到即使組成物質(zhì)的元素種類相同，但物質(zhì)的性質(zhì)也可以千差萬別。

三、針對(duì)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

有一句諺語：聽了容易忘，看了才記住，做了就明白。這句諺語深刻反映了實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)知識(shí)理解的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情景，以激發(fā)起學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并對(duì)其理論進(jìn)行提升的意識(shí)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

例如，在初中化學(xué)“燃燒與滅火”一節(jié)的教學(xué)中，燃燒是學(xué)生日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，學(xué)生已具備一些促進(jìn)燃燒和滅火的經(jīng)驗(yàn)與方法，教師可設(shè)計(jì)應(yīng)用燃燒知識(shí)解決相關(guān)問題的情景，利用活動(dòng)的形式讓學(xué)生扮演消防人員，熱電廠工程師等角色，對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和家庭居室提出合理的防火措施以及對(duì)熱電廠鍋爐燃燒提出有效的改進(jìn)建議，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題的解決有機(jī)結(jié)合起來。這樣，在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并實(shí)現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)的持久性理解。

學(xué)生的考試成績并不能完全代表其對(duì)知識(shí)的理解程度，原先如果學(xué)生通過背誦、記憶的方式記住了大量的事實(shí)、結(jié)論，考試時(shí)照本宣科，也能提供正確答案并獲得比較好的成績。但現(xiàn)在的化學(xué)試題重點(diǎn)考查的都是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)論并沒有真正理解，那么，學(xué)生的成績就不會(huì)理想。更重要的是，真正的理解意味著學(xué)習(xí)者能將外在的知識(shí)結(jié)論內(nèi)化為指導(dǎo)自己正確思考與行動(dòng)的思想觀念。這種思想觀念的轉(zhuǎn)變將對(duì)學(xué)生起到非常深遠(yuǎn)的影響。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、和方法。

第五篇：新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有針對(duì)性、有效率的教學(xué)是一重要途徑。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。

一、鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。要改變以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會(huì)、生活中現(xiàn)實(shí)問題立意，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技及人類密切相關(guān)的問題為素材，結(jié)合巧妙設(shè)計(jì)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，注重過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，如主動(dòng)編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn)，保護(hù)并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過感性的體會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。教師如何指導(dǎo)學(xué)生有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神？周光召先生說：科學(xué)精神中最重要的，一個(gè)是實(shí)事求是，一個(gè)是追求真理，這是最根本的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程中，教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出疑問為什么石蕊試紙變藍(lán)了，而不是變紅了？，書上只是介紹了分解產(chǎn)生的nh3和hcl在冷處相遇后又會(huì)化合為白色固體的事實(shí)，但學(xué)生多了一個(gè)加試紙的動(dòng)作，多引出一個(gè)問題。教師對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)的處理和回答，一定要讓學(xué)生滿意，有可能有偶然的因素，但學(xué)生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢？

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。與生活密切聯(lián)系的知識(shí)將會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué)，化學(xué)就在身邊，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識(shí)、智慧和行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

三、注重知識(shí)傳承，把化學(xué)知識(shí)從零散的記憶整合為理論知識(shí)的貫穿體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，大多學(xué)生有知識(shí)雜亂、記憶點(diǎn)多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識(shí)教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但授之以漁的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動(dòng)往深和全去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實(shí)施，這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過程中，教師要縱貫知識(shí)體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識(shí)生活化、經(jīng)驗(yàn)化。

初三在講實(shí)驗(yàn)室制co2氣體的選料時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng)，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時(shí)已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件，接觸機(jī)會(huì)越多、接觸面越廣，反應(yīng)越容易進(jìn)行，速率越快。在高中化學(xué)中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過鋁后，會(huì)看到鋁失去致密氧化膜后的長白毛的現(xiàn)象。化學(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論，教師若將相關(guān)知識(shí)聯(lián)想起來，把初中一些記憶性的知識(shí)拔高到理論層面，交給學(xué)生一把通用鑰匙，學(xué)生在遇到新情境時(shí)才能不變應(yīng)萬變。

四、注重師生互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

多年來，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問題，提出問題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問時(shí)，竟然不知道如何提問。教師只說不聽，學(xué)生只聽不說的機(jī)械課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣大減，沒有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)讓人覺得累，再加上過多的作業(yè)，高達(dá)44%的人都表現(xiàn)得累、無興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答累，沒精力、想睡覺，人不在狀態(tài)、作業(yè)越來越多，忙得沒時(shí)間思考、無興趣，腦子懶得動(dòng)。有一部分自信獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)更相信自己的能力，不會(huì)提出問題與教師交流。

師生交流互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。