第一篇：特殊兒童診斷與評(píng)估復(fù)習(xí)資料(望月守望)

第一章

一、診斷：指分析研判會(huì)影響特殊需要兒童學(xué)習(xí)成果的任何生理問題、心理過程或行為表現(xiàn)及其原因

二、評(píng)估：指使用測(cè)驗(yàn)和其他測(cè)量手段測(cè)量學(xué)生成就和行為，以便作出教育性決定的過程。一）評(píng)估的類型：1）篩查性評(píng)估；2）診斷性評(píng)估；）3）終結(jié)性評(píng)估

二）評(píng)估的層次：

1、轉(zhuǎn)介學(xué)生；

2、篩選學(xué)生；

3、診斷和安置學(xué)生；

4、制定教育性方案；

5、評(píng)估學(xué)生的進(jìn)展情況

三、教育診斷評(píng)估的內(nèi)容

一）生理狀態(tài)

1、一般性的健康檢查（身高、體重、呼吸，脈搏和血壓、感覺、神經(jīng)系統(tǒng)的檢查）

2、病史詢問（詢問兒童母親的妊娠史和兒童的出生史、兒童父母的親緣關(guān)系即家族史、兒童的生長(zhǎng)發(fā)育史）

3、針對(duì)性的特殊檢查（血液檢查、尿味檢查、染色體檢查、X線檢查、CT檢查、腦脊液檢查）

二）心理表現(xiàn)

1、智力測(cè)驗(yàn)

2、社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)定 三）教育資料

1、學(xué)績(jī)考察

2、教師問卷

四）社會(huì)適應(yīng)

四、教育診斷評(píng)估的方法

一）觀察法； 二）訪談法； 三）評(píng)定量表； 四）測(cè)驗(yàn)法

五、教育診斷評(píng)估的實(shí)施程序

（一）準(zhǔn)備階段

1、明確評(píng)估目的和了解評(píng)估對(duì)象

1）明確評(píng)估目的 2)了解評(píng)估對(duì)象 2設(shè)計(jì)評(píng)估方案

1）確定評(píng)估的指標(biāo)體系

2）選擇收集資料的方法、途徑和工具，并設(shè)計(jì)收集資料的程序

3)評(píng)估人員的選擇和訓(xùn)練

4）組織好診斷評(píng)估的小組（5—9人）

5)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取兒童家長(zhǎng)的配合與支持

6)物質(zhì)準(zhǔn)備和活動(dòng)場(chǎng)所的安排

（二）測(cè)評(píng)階段

（三）綜合評(píng)定階段

1綜合評(píng)定 1）求同存異2）找矛盾，探原因3）剔除無效資料4）得出結(jié)論5)提出建議

2評(píng)估報(bào)告中應(yīng)包含的項(xiàng)目

1)基本資料2）評(píng)估目的3）非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所得資料4）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所得資料5）結(jié)果解釋6)建議

（四）評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用1評(píng)估結(jié)果應(yīng)用范圍1）教育行政方面2）教學(xué)方面3)咨詢和指導(dǎo)方面4）科學(xué)研究 2個(gè)別教育計(jì)劃1）具體的有針對(duì)性的教育方案和措施2）對(duì)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的檢查和評(píng)估3）記載綜合評(píng)估的結(jié)果，表明兒童目前已達(dá)到的教育程度 第三章

一 目前特殊兒童的心理，教育評(píng)估程序大致可以分為三種主要取向，即：心理計(jì)量取向，行為和生態(tài)取向及質(zhì)的發(fā)展的取向 第四章

一

信度含義和檢驗(yàn)方法

含義

信度又叫可靠性，通常是指同一群受測(cè)者在同一個(gè)測(cè)驗(yàn)上多次測(cè)量結(jié)果的一致性。方法 1穩(wěn)定性系數(shù)2等值性系數(shù)3穩(wěn)定與等值性系數(shù)4分半信度系數(shù)5內(nèi)部一致性系數(shù)6評(píng)分者信度系數(shù)

二

效度含義和檢驗(yàn)方法

含義

效度又叫準(zhǔn)確性，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到所要測(cè)量的心理特質(zhì)的程度

方法

1內(nèi)容效度2效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度1）計(jì)算效度系數(shù)2）區(qū)分法3）確定取舍的準(zhǔn)確性

3構(gòu)想效度1）邏輯驗(yàn)證法2）考察測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性3）計(jì)算相關(guān)系數(shù)4）因素分析法 三 常模的含義及類型

含義

常模又叫常模量表，指的是根據(jù)全體受測(cè)者或者某個(gè)具有代表性的受測(cè)者樣本的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)建立起來的，有一定參照點(diǎn)和單位的數(shù)量連續(xù)體 類型

1百分等級(jí)2發(fā)展量表1）年齡量表2）年級(jí)量表 3商數(shù)4標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1）Z分?jǐn)?shù)2）T分?jǐn)?shù)3)標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)4)離差智商 四

如何控制施測(cè)中的誤差

首先，要做好測(cè)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

其次，在施測(cè)過程中要嚴(yán)格按指導(dǎo)語的要求去操作，做到1）不隨便改動(dòng)指導(dǎo)語2）不給予提示3）態(tài)度要親切，自然4）嚴(yán)格遵守時(shí)間規(guī)定5）步隨便改動(dòng)測(cè)驗(yàn)順序6）準(zhǔn)確 及時(shí)地記錄受測(cè)者的各種反應(yīng)

最后，要控制來自受測(cè)者的誤差。第五章

認(rèn)知能力評(píng)估的含義 方法

評(píng)估工具（至少知道一種工具157~160）

含義

認(rèn)知能力評(píng)估，即兒童認(rèn)知過程的總稱，包括認(rèn)知，注意，記憶，想象。思維。問題解決。語言等一系列心理活動(dòng)

方法

1標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展測(cè)驗(yàn) 2質(zhì)性發(fā)展取向的評(píng)估方法 第六章

智力評(píng)估的含義

方法 評(píng)估工具（至少知道一種171~193）

含義

是抽象思維的能力 是適應(yīng)環(huán)境的能力

是學(xué)習(xí)的能力

是各種能力的綜合 方法

1文宇智力測(cè)驗(yàn)和非文娛智力測(cè)驗(yàn)2個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)好人團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn) 第七章

語言評(píng)估的含義 方法

評(píng)估工具（同上210~217）

含義 語言是由語音 詞匯和語法構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，是人們用來進(jìn)行思想交流的工具

口語能力的評(píng)估方法 1自發(fā)性語言2語言模仿測(cè)驗(yàn)3圖片刺激測(cè)驗(yàn)4三種誘發(fā)語言方式的比較1）自發(fā)性語言2）語言模仿測(cè)驗(yàn)3）圖片刺激測(cè)驗(yàn) 書寫語言能力的評(píng)估方法

正式評(píng)估和非正式評(píng)估 第八章

知覺動(dòng)作評(píng)估的含義 方法 評(píng)估工具(同上228~232）

含義 知覺動(dòng)作時(shí)一個(gè)能接受 理解并判斷感覺信息后，作出正確動(dòng)作的過程與表現(xiàn)。方法

主要是測(cè)驗(yàn)法和直接觀察方法 第九章

情緒與行為評(píng)估的含義 方法 評(píng)估工具（同上246~252）

方法

1直接觀察法2面談法3自陳量表4評(píng)定量表5檢核表6提名法

第十章

適應(yīng)行為評(píng)估的含義 方法 評(píng)估工具（同上261~272）

含義

是指?jìng)€(gè)人承擔(dān)起他所在文化群體中對(duì)他這個(gè)年齡期望承擔(dān)的個(gè)人及社會(huì)責(zé)任的程度 方法

1結(jié)構(gòu)性訪談法2評(píng)定法 第十一章

人格評(píng)估的含義 方法 評(píng)估工具（同上286~291)含義 人格是是由個(gè)人的心理能力 興趣 態(tài)度 性情 思考 動(dòng)機(jī)與價(jià)值等組合而成的獨(dú)特統(tǒng)一題，換句話說，個(gè)人的人格有其獨(dú)特性和組織性

方法

1自陳量表1）內(nèi)容效度人格問卷2）因素分析人格問卷3）經(jīng)驗(yàn)校標(biāo)人格問卷

2評(píng)定量表3投射測(cè)驗(yàn)4客觀實(shí)作測(cè)驗(yàn)5行為觀察法 6晤談法 發(fā)展性評(píng)估的含義

方法

評(píng)估工具（同上304~307）

含義

發(fā)展性評(píng)估是指專為測(cè)量幼兒身心發(fā)展是否按照兒童成長(zhǎng)所遵循的基本模式有序發(fā)展的評(píng)估方法

方法

1多種方式結(jié)合2多學(xué)科多領(lǐng)域合作 第十三章

成就評(píng)估的含義 方法 評(píng)估工具（同上324~334)含義

是指通過后臺(tái)習(xí)得的知識(shí) 技術(shù)及能力等進(jìn)行的評(píng)估

方法

1客觀測(cè)驗(yàn)法2論文或討論題式的考試法3作品樣本分析 第十四章

性向評(píng)估的含義

方法

評(píng)估工具（同上342~246）含義

是指?jìng)€(gè)人與生俱有的潛能

方法

1紙筆測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)2專家評(píng)估 第十五章

一 生態(tài)評(píng)估含義：是一種通過與其他搜集的方式，直接對(duì)個(gè)體在其所屬的各項(xiàng)環(huán)境中所表現(xiàn)出來的各種能力進(jìn)行評(píng)估分析，以利于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的過程 二 生態(tài)評(píng)估搜集資料的方式

1直接觀察：有計(jì)劃地觀察特定學(xué)生，并將觀察結(jié)果記錄下來

2記錄分析：依照原計(jì)劃的紀(jì)律或是其他現(xiàn)存資料加以分析匯總整理 3晤談：與學(xué)生本人 同伴 家長(zhǎng) 師長(zhǎng)或其他人進(jìn)行晤談 4：心理的教育測(cè)量：采用正式的或非正式的測(cè)量工具

三 生態(tài)評(píng)估的內(nèi)容：1家事技能2溝通技能3小區(qū)生活技能4娛樂休閑技能5職業(yè)技能6社交或人際關(guān)系7功能性課程

四 生態(tài)評(píng)估的運(yùn)用原則：1著重功能性2兼顧生理與心理年齡3依據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)4著重在自然情境中進(jìn)行教學(xué)5輔助需求的評(píng)估6職業(yè)能力的評(píng)估 五 生態(tài)評(píng)估的實(shí)施步驟

（一）搜集資料

(二)進(jìn)行生態(tài)分析1領(lǐng)域2主要環(huán)境3次要環(huán)境4活動(dòng)5技能

（三）細(xì)列教學(xué)目標(biāo)

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（五）實(shí)施教學(xué) 六 生態(tài)評(píng)估的評(píng)析

（一）優(yōu)點(diǎn)1具有功能性2強(qiáng)調(diào)個(gè)別化3提供學(xué)生潛能的評(píng)估4評(píng)估與教學(xué)密切相關(guān)

（二）缺點(diǎn)1評(píng)估耗時(shí)費(fèi)力2生態(tài)環(huán)境難以成為教學(xué)情境3個(gè)別化教學(xué)難以完全掌握4輔助的設(shè)計(jì)問題 第十六章

一 功能性評(píng)估的含義：是一種搜集行為資料并分析其行為功能的過程 二 功能性評(píng)估的方法：1詢問法2直接觀察法3功能性評(píng)估

三 功能性評(píng)估的步驟

（一）詢問相關(guān)個(gè)人1選擇詢問時(shí)間2設(shè)計(jì)功能性評(píng)估面談表，準(zhǔn)確記錄詢問結(jié)果3分析詢問結(jié)果，發(fā)展結(jié)論性陳述

（二）直接觀察1明確觀察者2確定觀察的時(shí)間和地點(diǎn)3選擇觀察記錄的方法4分析觀察記錄的資料5肯定，修訂先前的結(jié)論性陳述6依照直接觀察資料作決定

（三）功能性分析實(shí)驗(yàn)操作1實(shí)施時(shí)機(jī)2參與人員3實(shí)施功能性分析過程 第十七章

一 實(shí)作評(píng)估的含義：是以觀察和專業(yè)判斷來評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)估方式

二 實(shí)作評(píng)估的類型：1紙筆成就表現(xiàn)2確認(rèn)測(cè)驗(yàn)3結(jié)果化成就表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)4模擬成就表現(xiàn)5工作樣本

三 實(shí)作評(píng)估搜集資料的方法：1檢核表2評(píng)定量表3軼事記錄4作品評(píng)估

四 實(shí)作評(píng)估的步驟1決定評(píng)估的目標(biāo)2設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)3確定實(shí)作評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)4提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)情境5設(shè)計(jì)評(píng)估方式和評(píng)分計(jì)劃6進(jìn)行實(shí)作評(píng)估與教學(xué) 第十八章

一 動(dòng)態(tài)評(píng)估的涵義：是指教師以“測(cè)驗(yàn)—介入—再測(cè)驗(yàn)”的形式，對(duì)兒童的一般認(rèn)知能力或?qū)W科領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估。

二 生態(tài)評(píng)估的類型1學(xué)習(xí)潛能評(píng)估模式2學(xué)習(xí)潛能評(píng)估計(jì)劃模式3極限評(píng)估模式4心理計(jì)量取向評(píng)估模式5連續(xù)評(píng)估模式6漸進(jìn)提示評(píng)估模式

三 生態(tài)評(píng)估的實(shí)施步驟1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)估目標(biāo)2依據(jù)評(píng)估目標(biāo)，確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)3選擇和確認(rèn)評(píng)估方式4搜集資料，準(zhǔn)備評(píng)估試題5實(shí)施教學(xué)與評(píng)估 第十九章

一 檔案評(píng)估的涵義：指教師與學(xué)生一同有目的地，系統(tǒng)地搜集學(xué)生的作品，用以描述學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的努力和成就情況

二 檔案評(píng)估的形式與層次：1層次一，發(fā)展性檔案 2層次二，成果檔案3層次三，展示檔案4層次四，目標(biāo)檔案

三 檔案評(píng)估的實(shí)施步驟1為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一份檔案夾2確立評(píng)估目的3討論和決定檔案內(nèi)容與內(nèi)型4確定評(píng)估的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)5組織作品6定期檢查與評(píng)估 第二十章

一 課程本位評(píng)估的涵義：是整合課程，教學(xué)與測(cè)驗(yàn)的一種教學(xué)評(píng)估模式，是一種非正式的評(píng)估技術(shù)

二 評(píng)估類型：1著重流暢性的課程本位評(píng)估模式2著重正確性的課程本位評(píng)估模式3標(biāo)準(zhǔn)參照的課程本位評(píng)估的模式

三 評(píng)估方法：1觀察法2測(cè)驗(yàn)法3主觀印象

四 評(píng)估的實(shí)施步驟：1分析課程，決定評(píng)估的主題與范圍2以行為目標(biāo)陳列學(xué)習(xí)內(nèi)容3按順序陳列學(xué)習(xí)目標(biāo)4評(píng)估學(xué)生目前的表現(xiàn)水平5決定適當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)6進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)7評(píng)估學(xué)習(xí)狀況，并整理成成績(jī)8作教育性的決定

第二篇：兒童診斷與評(píng)估（共）

（4）評(píng)估在隨班就讀工作中具有重要的意義和作用，它可以提高隨班就讀的管理水平，改 善隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)融合教育的目標(biāo)，促進(jìn)隨班就讀的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的評(píng) 估一般與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或量表聯(lián)系在一起,如智力測(cè)驗(yàn)、行為評(píng)定量表、綜合成就測(cè)驗(yàn)等,它們 都屬于正式測(cè)驗(yàn)。雖然這些正式的評(píng)估手段可以提供一些非常有價(jià)值的信息,但未能提供兒 童下一步學(xué)習(xí)所需要的詳細(xì)信息,對(duì)教師的教學(xué)沒有直接的指導(dǎo)和幫助。所以國(guó)際上實(shí)施融 合教育的國(guó)家越來越多地開始采用一些非正式的評(píng)估方式,如課程本位評(píng)估、真實(shí)性評(píng)估、動(dòng)態(tài)性評(píng)估、生態(tài)評(píng)估等,將他們與自身相比較,綜合考察周圍環(huán)境對(duì)他的影響,從而更科學(xué) 地評(píng)價(jià)融合環(huán)境下殘疾兒童的表現(xiàn)［27］。特殊需要兒童的教育診斷評(píng)估需要由一定比例的專業(yè)人員、管理人員組成診斷評(píng)估團(tuán)隊(duì)來執(zhí)行。綜合已有研究，可以將整個(gè)評(píng)估過程分為四個(gè)階段，即評(píng)估前的備階段、診斷評(píng)估的實(shí)施階段、分析綜合資料并提出具體的評(píng)估鑒定的階段以及評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用階段。

一、準(zhǔn)備階段

特殊需要兒童教育診斷評(píng)估的準(zhǔn)確性、科學(xué)性以及針對(duì)性如何，除了診斷評(píng)估中的技術(shù)問題之外，正式實(shí)施評(píng)估前的準(zhǔn)備工作也是非常重要的一環(huán)，它在某種程度上決定了評(píng)估的效果和質(zhì)量。因此，在特殊需要兒童正式評(píng)估前，首先要把好評(píng)估的準(zhǔn)備工作這一關(guān)。

在評(píng)估的準(zhǔn)備階段，我們要作好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備，一是明確評(píng)估目的和了解評(píng)估對(duì)象，二是設(shè)計(jì)好評(píng)估方案。

（一）明確評(píng)估目的和了解評(píng)估對(duì)象

1．明確評(píng)估目的

評(píng)估目的是指通過評(píng)估明確想要獲得的結(jié)果或想要解決的問題。在特殊教育領(lǐng)域，特殊需要兒童的診斷評(píng)估有著廣泛的應(yīng)用，其目的主要有篩查、鑒別、制定個(gè)別化教育計(jì)劃，進(jìn)行教育評(píng)價(jià)等。在進(jìn)行評(píng)估之前，首先要明確此次評(píng)估的目的，以便于確定評(píng)估的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具和方法。不同的評(píng)估目的，其評(píng)估的內(nèi)容、工具和方法之間也不盡相同。如，普通小學(xué)三年級(jí)有個(gè)男生，班主任和其他任課老師都反映該生學(xué)習(xí)很用功，做作業(yè)態(tài)度很認(rèn)真，但總是會(huì)出錯(cuò)，經(jīng)常把數(shù)字看錯(cuò)、看顛倒，寫字丟三落四，另外，寫字用力很大，看上去這孩子也不笨，學(xué)習(xí)成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其表現(xiàn)水平。請(qǐng)專家給他做診斷評(píng)估。很顯然，這個(gè)評(píng)估的目的是要鑒別。通過智力測(cè)驗(yàn)、適應(yīng)行為評(píng)定量表、視聽覺檢查、感覺統(tǒng)合能力檢查來判斷其是否是特殊需要兒童，若是，同時(shí)判斷他是智力障礙還是學(xué)習(xí)障礙，程度如何。

2．了解評(píng)估對(duì)象

明確了評(píng)估目的以后，實(shí)際上評(píng)估者已經(jīng)知道評(píng)估的對(duì)象是誰了。僅僅知道這一點(diǎn)還不夠，要想設(shè)計(jì)出一個(gè)合適的評(píng)估方案，還要進(jìn)一步了解評(píng)估對(duì)象的類別、年齡、閱讀水平

等，以便選擇更恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具和評(píng)估方法。如給盲生做教育評(píng)估，就要考慮掌握盲文的盲生和沒有掌握盲文的盲生，所用的評(píng)估方法和評(píng)估工具就不盡相同，前者可使用自陳問卷或測(cè)驗(yàn)做書面評(píng)估，而后者只能做口頭評(píng)估，還有一點(diǎn)要注意的是兩者都不能用視覺材料進(jìn)行評(píng)估。再如，對(duì)聾生做教育評(píng)估，我們只能使用視覺材料，而不適宜用聽覺材料對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。）設(shè)計(jì)評(píng)估方案

明確評(píng)估的目的和評(píng)估的對(duì)象以后，接著就要考慮評(píng)估的具體項(xiàng)目、內(nèi)容、工具及方法了。有些評(píng)估可能非常簡(jiǎn)單，只需要對(duì)特殊需要兒童的某個(gè)特定領(lǐng)域做評(píng)估；有些評(píng)估比較復(fù)雜，需要對(duì)特殊需要兒童的整體狀況進(jìn)行評(píng)估。無論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的教育評(píng)估，都應(yīng)事先擬定一份評(píng)估方案。

1．確定評(píng)估的指標(biāo)體系（或評(píng)估項(xiàng)目）

所謂評(píng)估的指標(biāo)體系，是指表征評(píng)估對(duì)象心理及相關(guān)屬性發(fā)展?fàn)顩r的各級(jí)各類因素的集群及量化方法。簡(jiǎn)單地說，就是要確定評(píng)估的具體范圍、具體項(xiàng)目。若評(píng)估弱智兒童的話就包括：智力測(cè)查、適應(yīng)行為評(píng)定、生長(zhǎng)發(fā)育史、疾病史、家族史、教育史、體格檢查、教育成就、家庭和學(xué)校情況等。

2．選擇收集資料的方法、途徑和工具，并設(shè)計(jì)收集資料的程序評(píng)估的指標(biāo)體系確定后，就應(yīng)該根據(jù)指標(biāo)體系中所包含的內(nèi)容選擇收集資料的方法、途徑及采用的評(píng)估工具，并設(shè)計(jì)出評(píng)估的程序。

收集評(píng)估資料的方法有很多，如心理測(cè)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)、生理測(cè)量、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、作品分析法、醫(yī)學(xué)檢查等，要根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的具體要求選擇最適合的方法。如，測(cè)查智力最適合的方法就是智力測(cè)驗(yàn)，了解兒童的家族史、教育史最好用訪談法，而了解兒童的體格和腦神經(jīng)功能則可以采用醫(yī)學(xué)檢查。

選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具和途徑。目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估工具有很多，如智力測(cè)驗(yàn)就有十多種，在這些測(cè)驗(yàn)工具里，本次評(píng)估究竟選用哪一種，就要根據(jù)我們的評(píng)估目的、評(píng)估對(duì)象來選擇。那么通過哪些途徑來搜集資料呢？例如，在本次評(píng)估中，要了解智障兒童的發(fā)育史，就需要訪談家長(zhǎng)，訪談?wù)l呢，爸爸和媽媽？這就需要在評(píng)估之前做出決定。

收集資料的程序設(shè)計(jì)，就是為收集資料制定一個(gè)時(shí)間表。哪種資料先收集，哪種資料后收集，要看收集資料的難易程度和方便性。通常是先易后難，而真正的決定因素還是要考慮現(xiàn)實(shí)的各種客觀條件。為了使收集資料工作能夠有序進(jìn)行，評(píng)估者應(yīng)該先了解各方面的情況，通過和家長(zhǎng)、任課老師、校長(zhǎng)、醫(yī)生等協(xié)商，最后制定出一個(gè)相對(duì)合適的資料收集的時(shí)間表。

3．評(píng)估人員的選擇和訓(xùn)練

由上述內(nèi)容可知，在特殊需要兒童的教育診斷評(píng)估中，所要搜集的資料多種多樣，有時(shí)評(píng)估組織者一人難以承擔(dān)全部的工作，需要組成一個(gè)評(píng)估小。組來共同完成評(píng)估資料的搜集工作，這也是特殊需要兒童診斷評(píng)估發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

評(píng)估小組的成員一定要經(jīng)過篩選，應(yīng)該符合專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)。不過，有時(shí)很難找到合適的專業(yè)人選，作為組織者就應(yīng)該選擇大致相符的人選，并對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以保證收集資料的準(zhǔn)確性、可靠性。

4．組織好診斷評(píng)估小組（5～9人）

若評(píng)估的目的是為了給特殊需要兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，那么，根據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)就要成立一個(gè)診斷評(píng)估小組，這個(gè)小組的成員除了包括搜集資料的小組成員以外，還應(yīng)包

括特殊需要兒童的任課老師、學(xué)校的校長(zhǎng)或相關(guān)的管理人員、特殊教育專家、心理學(xué)工作者、醫(yī)生及兒童家長(zhǎng)等。成員在5～9人之間，人員確定后還要與他們一一溝通，確定能否參加、什么時(shí)間比較合適。

5．與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取兒童家長(zhǎng)的配合與支持

前面各項(xiàng)工作確定后，應(yīng)盡快與特殊需要兒童的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。

6．物質(zhì)準(zhǔn)備和活動(dòng)場(chǎng)所的安排

上述各項(xiàng)工作安排好后，還要盡快準(zhǔn)備評(píng)估時(shí)需要的相關(guān)的工具、器材等，也要為這次評(píng)估準(zhǔn)備一個(gè)安靜、適宜的場(chǎng)所。

二、特殊需要兒童教育診斷評(píng)估的測(cè)評(píng)階段

測(cè)評(píng)階段是檢查、測(cè)試、評(píng)估、詢問的階段，即通過和兒童本人以及家長(zhǎng)的接觸，采用各類不同的方法來獲得有關(guān)兒童身心發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)和信息。在這個(gè)階段中，有三個(gè)步驟：

(1)由教育管理人員、普通教師接待前來參加評(píng)估的兒童和他們的家長(zhǎng)，并和家長(zhǎng)進(jìn)行初步交談。確定每個(gè)兒童的評(píng)估目標(biāo)。

(2)由義務(wù)人員、心理學(xué)工作者和特殊教育人員進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)評(píng)。

(3)收集和匯總各項(xiàng)專業(yè)性檢查測(cè)定資料，編號(hào)裝袋，核查有無遺漏，送走參評(píng)的家長(zhǎng)和兒童。

三、特殊需要兒童教育診斷評(píng)估的綜合評(píng)定階段

（一）綜合評(píng)定

這是評(píng)估的最后一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。評(píng)估小組將每位參評(píng)者的測(cè)定、評(píng)估的材料提交會(huì)議討論，通過分析、綜合和討論，為參評(píng)的兒童寫出書面的評(píng)估意見和教育建議。

(1)求同存異 把可靠的資料與需要證實(shí)補(bǔ)充的資料分開。有些用間接方式獲得的資料，如通過訪談父母所獲得的資料可能有誤差，即使是通過直接觀察所獲得的資料也可能因各種因素的介入而引起評(píng)估對(duì)象行為的改變。因此，在對(duì)資料進(jìn)行綜合之前必須明確哪些資料是準(zhǔn)確的，哪些資料需要進(jìn)一步的證實(shí)。

(2)找矛盾，探原因 分析所收集的各種評(píng)估資料之間是否有矛盾，若有矛盾，則要分析其原因，還要分析哪一個(gè)更可靠，或重新驗(yàn)證。

(3)剔除無效資料 剔除對(duì)評(píng)估和制定教學(xué)計(jì)劃無用的資料。搜集到的資料，有些雖然很真實(shí)、很準(zhǔn)確，但是這些資料對(duì)于制定教學(xué)計(jì)劃無用，評(píng)估者必須果斷地剔除這些無用資料，以免影響判斷。

(4)得出結(jié)論 運(yùn)用專業(yè)知識(shí)以合理的方式比較和解釋各種資料，根據(jù)評(píng)估的目的對(duì)評(píng)

估對(duì)象的心理發(fā)展?fàn)顩r及存在的各種問題作出書面結(jié)論。

(5)提出建議 根據(jù)評(píng)估結(jié)論，向老師和家長(zhǎng)提出書面的教育、康復(fù)建議，以便為制定個(gè)別化教育計(jì)劃提供指導(dǎo)。

（二）評(píng)估報(bào)告中應(yīng)包含的項(xiàng)目

(1)基本資料 包括個(gè)案的姓名、性別、出生日期等。

(2)評(píng)估目的 描述個(gè)案進(jìn)行該項(xiàng)評(píng)估的原因及目的，包括轉(zhuǎn)介資料。

(3)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所得資料 指與評(píng)估內(nèi)容直接相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)果及測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。

(4)非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所得資料 包括經(jīng)由觀察、訪談等過程所取得與評(píng)估目的有關(guān)的資料。非正式測(cè)驗(yàn)往往可以補(bǔ)充和驗(yàn)證正式測(cè)驗(yàn)的信息。

(5)結(jié)果解釋 將所有相關(guān)資料進(jìn)行整合后，針對(duì)評(píng)估目的提出結(jié)果解釋。

(6)建議 根據(jù)結(jié)果，提出具體建議，包括教學(xué)、輔導(dǎo)及相關(guān)服務(wù)等。

兒童孤獨(dú)癥的診斷

目前，兒童 孤獨(dú)癥雖然已成為一個(gè)獨(dú)立的疾病實(shí)體，但其診斷仍是臨床醫(yī)師特別關(guān)注的問題。充分掌握該障礙的主要臨床特征、了解精神障礙的診斷程序、了解各個(gè)分類系統(tǒng)中兒童孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于正確診斷具有非常重要的意義。

首先，雖 然孤獨(dú)癥兒童常常存在多動(dòng)、情緒不穩(wěn)、自傷等表現(xiàn)，并常常伴有智力發(fā)育的落后，或伴有癲摘、結(jié)節(jié)性硬化等神經(jīng)系統(tǒng)疾病，但是該障礙的主要臨床表現(xiàn)主要涉及交往、交流和興趣行為3個(gè)領(lǐng)域，患兒存在社會(huì)交往缺陷、言語和非言語交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式，充分了解和把握3大類核心癥狀是正確診斷兒童孤獨(dú)癥的基礎(chǔ)。

其次，與 其他精神障礙相似，兒童孤獨(dú)癥的診斷主要依據(jù)詳細(xì)而客觀的病史，全面的精神檢查，必要的心理評(píng)估，軀體、神經(jīng)系統(tǒng)檢查及必要的輔助檢查。因此，(1)應(yīng)采集詳細(xì)而客觀的病史，充分了解兒童出生后的精神心理發(fā)展情況及各種相關(guān)情況，了解兒童是否存在發(fā)展的偏差及孤獨(dú)癥的3大類核心癥狀;(2)對(duì)兒童進(jìn)行全面的精神檢查，包括對(duì)兒童的觀察和多種方式的交往溝通，通過對(duì)兒童父母離開時(shí)的反應(yīng)、進(jìn)人新環(huán)境的反應(yīng)、對(duì)外界刺激的反應(yīng)、游戲中的表現(xiàn)等的觀察，并與兒童進(jìn)行直接交往溝通，尤觀察交往過程中的互動(dòng)、溝通、情緒交流等，了解兒童的交往、語言發(fā)展和溝通、智能等方面的發(fā)展情況和興趣行為表現(xiàn)，從而確定兒童是否存在社會(huì)交往、言語和非言語交流、興趣行為、認(rèn)知發(fā)展及其他精神活動(dòng)的異常;(3)為了更好地了解兒童的發(fā)展水平，可選擇適合于兒童的量表對(duì)其發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)可選擇適當(dāng)?shù)牧勘韺?duì)兒童的孤獨(dú)癥癥狀進(jìn)行評(píng)定，從而協(xié)助診斷;(4)對(duì)兒童進(jìn)行軀體、神經(jīng)系統(tǒng)檢查，以除外視、聽覺等障礙對(duì)兒童交往和交流的影響，必要時(shí)可對(duì)兒童進(jìn)行頭顱CT、MRI或腦電圖等檢查，但因該障礙的診斷主要基于兒童發(fā)展和行為方面的特征性異常，因此CT、MRI、腦電圖等檢查對(duì)診斷并無幫助，主要用于尋找可能的病因及確定共存的軀體或神經(jīng)系統(tǒng)疾病。

，結(jié) 合上述資料與兒童孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童做出診斷。目前，除ICD一10精神與行為障礙分類臨床描述和診斷要點(diǎn)無具體的診斷條目外，DSM一W、中國(guó)精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版(cCMD一3)均有詳細(xì)的診斷標(biāo) 準(zhǔn)和診斷條目，這些診斷標(biāo)準(zhǔn)均以兒童孤獨(dú)癥的3大類核心癥狀為核心，具有理想的信度和效度，不同診斷系統(tǒng)的一致性也很高，因此，可廣泛用于兒童孤獨(dú)癥的診斷〔?“〕。但是，因兒童正處于發(fā)育中，各種能力的發(fā)展與患兒的年齡密切相關(guān)，因此，無論哪個(gè)診斷體系都有部分診斷條目不完全適用于所有孤獨(dú)癥患兒。例如，“想象性游戲”并不適用于心理年齡在12月齡以下的兒童和很高功能的孤獨(dú)癥患兒;刻板重復(fù)行為在孤獨(dú)癥嬰兒中也較少出現(xiàn);CCMD一中“活動(dòng)過度”的條目不能很好地反映兒童孤獨(dú)癥的核心癥狀，因此可能導(dǎo)致與其他系統(tǒng)診斷不一致[3]。因此，為使兒童孤獨(dú)癥、尤其是2歲以下兒童孤獨(dú)癥得到正確的診斷，對(duì)診斷系統(tǒng)中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充和修訂很有必要。在鑒 別 診 斷方面，把握兒童孤獨(dú)癥的起病年齡和3大類核心癥狀具有非常重要的意義。Asperger綜合征與高功能孤獨(dú)癥的鑒別診斷方面仍然存在較多問題。目前Asperger綜合征在疾病分類中的地位尚未最后確定，是否是一個(gè)獨(dú)立的疾病實(shí)體尚存在爭(zhēng)議，Asperger綜合征患兒是否可以存在語言障礙，他們交流方面的特點(diǎn)是什么，他們的交往與孤獨(dú)癥兒童有何區(qū)別，他們是否還存在其他特征性的行為特征?這些都是需要進(jìn)一步探討和闡明的問題。

因此希望即將出版的國(guó)際疾病分類第1版(ICD一11)能夠?yàn)锳sperger綜合征和高功能孤獨(dú)癥的鑒別診斷提供更多的依據(jù)。2 兒童孤獨(dú)癥的評(píng)估

兒童 孤 獨(dú) 癥是一種心理發(fā)育障礙，患兒不僅存在3大類核心癥狀，智力發(fā)展也可能受損，同時(shí)還可能伴有其他非特異癥狀，因此對(duì)患兒進(jìn)行全面的評(píng)估不僅有助于了解患兒存在的癥狀及嚴(yán)重程度，也有助于了解患兒疾病的發(fā)展水平，從而能夠幫助臨床醫(yī)師對(duì)患兒做出更加科學(xué)的診斷，并有利于教育訓(xùn)練計(jì)劃的制定和各項(xiàng)科研工作的開展。2.1針對(duì)兒童孤獨(dú)癥癥狀的評(píng)估

2.1.1 主要用于兒童孤獨(dú)癥篩查的量表(1)嬰幼兒孤獨(dú)癥量表(checklistforautisminloddle。，CHAT):該量表由Bamn一cohen等[.]于192年編制，包括9個(gè)詢問父母、由父母回答的項(xiàng)目和5個(gè)專業(yè)人員觀察評(píng)定的項(xiàng)目，靈敏度為0.18~0.85，特異度為0.98一1.0，適用于18月齡嬰幼兒孤獨(dú)癥的篩查;(2)改良嬰幼兒孤獨(dú)癥量表(modifiedchecklistfor autismintoddlers，M一CHAT):該量表為CHAT父母問卷部分的擴(kuò)充版，由Robins等閣201年完成，共包括30個(gè)項(xiàng)目，由父母根據(jù)兒童的情況予以填寫，靈敏度為0.95一0.97，特異度為0.95一0.9，可用于24月齡嬰幼兒孤獨(dú)癥的篩查，是兒童孤獨(dú)癥早期篩查較好的工具;(3)2歲兒童孤獨(dú)癥篩查量表(screeningtol forautismintwoyear一olds，STAT):該量表由Stone等于197年編制，包括12個(gè)項(xiàng)目，反映兒童游戲、交流和模仿技能，需要經(jīng)過培訓(xùn)的人員對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)定，靈敏度為0.92，特異度為0.85，適用于2一3歲兒童孤獨(dú)癥的篩查[6j;(4))L童孤獨(dú)癥行為量表(autismbehaviorchecklist，ABC):由Knlg等于1978年編制，包括5個(gè)能區(qū)57個(gè)項(xiàng)目，總分<53 分，孤獨(dú)癥可能性小，總分)67分，孤獨(dú)癥高度可能，當(dāng)界限分定于67分時(shí)，靈敏度為0.38、0.58，特異度為0.76一0.97，適用于18月齡以上兒童孤獨(dú)癥的篩查[6j，有學(xué)者提出應(yīng)適當(dāng)降低界限 分以增加靈敏度，減少假陰性;(5)社會(huì)交往問卷(socidcomunicalion卿estionnaire，SCQ):?由Berument等于199年編制，項(xiàng)目來自孤獨(dú)癥診斷訪談量表修訂版(autismdiagnosliCinterview一花vised，Anl一R)，共如個(gè)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)兒童的社會(huì)交互作用、語言和交流、重復(fù)和刻板行為，由父母根據(jù)兒童情況填寫，界限分為巧分，靈敏度為0.85一0.%，特異度為0.67一。.80，適用于4歲以上兒

;克氏孤獨(dú)癥行為量表(clancyautismbehaviorscale，CABS):由Clancy于1%9年編制，共14個(gè)項(xiàng)目，界限分為7分，適用于2歲以上兒童孤獨(dú)癥的篩查，該量表靈敏度不夠理想，適當(dāng)降低界限分可能更有助于兒童孤獨(dú)癥的篩查[，];(7)其他用于篩查的量表:Giliam孤獨(dú)癥評(píng)定量表(gilliamautism以ingscale，GARS)、廣泛發(fā)育障礙篩查量表(perVoivedsvelopmentaldisordersscreeni吧test，pDDST)、Rimland行為障礙兒童診斷量表(diagllosticform forbehavior一distud犯dchil板n，rormEZ)、交流和象征行為量表(comunica石。andsylll加11。behaviorscale，CSBs)等。在上述量表中，除ABC、CABS已被引人我國(guó)外，其他量表均未被引人。2.1.2 主要用于輔助診斷的量表

(1)兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表(childhod autismrating scale，CARS):該量表由Schopler等于1980年編制，雖然基于ICD一10和DSM一Iv之前的孤獨(dú)癥概念，但內(nèi)容接近現(xiàn)代對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)，共巧個(gè)項(xiàng)目，由經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)人員通過觀察而評(píng)定，量表內(nèi)部一致性、評(píng)定者信度及效度均較好，適用于兒童、少年和成人孤獨(dú)癥的輔助診斷，界限分為30分，也有學(xué)者建議對(duì)于很小年齡的兒童應(yīng)稍微上調(diào)界限分，對(duì)于高功能孤獨(dú)癥的青少年和成人應(yīng)稍微下調(diào)界限分，該量表已被譯為多種語言，廣泛地應(yīng)用于孤獨(dú)癥臨床和研究工作之中困。

(2)ADI一R:由玩Couteur等于1989年編制而成，1994 年腸司、Rutte;及晚Couteur進(jìn)行T修訂。Anl一R是一種以評(píng)定者為基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)化、半定式、專業(yè)人員用的訪談量表，共包括6個(gè)部分(應(yīng)診患兒的家庭背景、發(fā)現(xiàn)異常的時(shí)間和各種里程碑的發(fā)育情況、言語和交流、社交發(fā)展和游戲、興趣和行為、多種非特異的行為和特殊技能)，其中言語和交流、社交發(fā)展和游戲、興趣和行為3部分與ICD一

10、DSM一IV中兒童孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系最為密切，反映了兒童孤獨(dú)癥的3大類核心癥狀，是評(píng)定和判斷兒童有無異常的關(guān)鍵。該量表評(píng)定者信度、重測(cè)信度、內(nèi)部一致性均較好，效度也較好，需要培訓(xùn)后方可使用，可用于2歲以上兒童孤獨(dú)癥的輔助診斷，并已被譯為多種語言，廣泛用于孤獨(dú)癥臨床和科研工作之中，在許多國(guó)家被譽(yù)為診斷的“金標(biāo)準(zhǔn)”[sj。

(3)孤獨(dú)癥診斷觀察量表(autismdi卿osticobserv ationschedule，ADoS):腸rd等于199年將原版不適合無語言兒童使用的ADOS和適用于學(xué)齡前無或有少許語言的Pre一Linguisti。AD0s合并而形成現(xiàn)在的ADoS，因此適用于從無語言的幼兒到語言流暢、智力正常或更高智商的成人，該量表使用者需要經(jīng)過培訓(xùn)，通過觀察對(duì)兒童交流、交往、游戲、想象力進(jìn)行評(píng)定，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、半定式的評(píng)定量表，評(píng)定者信度、重測(cè)信度、內(nèi)部一致性均較好，效度也較好，日益廣泛地用于孤獨(dú)癥臨床和科研工作之中[6]。(4)其他用于輔助

診斷的量表:孤獨(dú)癥和異常兒童行為評(píng)定工具(behaviorratinginstrumentforautisticandat即icalchildren，BRIAAC)、社交反應(yīng)量表(socialres卿nsivenessocale，SRS)、廣泛發(fā)育障礙評(píng)定量表(伴rvasivedevelopmen曰diso司e“ratingscale，PDDRS)、兒童社交行為問卷(children乞socialbehavior明estionaire，CSBQ)、行為總結(jié)評(píng)估修訂版(behavioralsumm面zedevaluation一revised，BSE一R)、兒童交流檢查表(childrencommunication。hecklist，ccc)、Asperge:綜合征和高功能孤獨(dú)癥診斷訪談量表(aspergersyn面meandhigh一fonctio·?ngautismdi卿osticinterview，ASDI)等。

在上述量表中，除CARS 已被引人我國(guó)并在我國(guó)廣泛使用外，其他量表均未被引人。

2.1.3 主要用于教育訓(xùn)練的量表(1)交往和交流障礙診斷訪談量表(di卿osticinterviewforsocialandc0mmunicationdiso記er，nlsco):該量表由Wing等于1990年編

制，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、半定式的訪談量表，基于譜系障礙的概念，而不是診斷分類。評(píng)定者需要經(jīng)過培訓(xùn)，通過對(duì)知情者的訪談評(píng)定兒童各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況和其需要，包括與孤獨(dú)癥譜系障礙相關(guān)的行為表現(xiàn)，各個(gè)能區(qū)的發(fā)展水平及一些非特異的行為(例如注意方面的困難和活動(dòng)水平的異常)，適用于兒童和成人，主要用于兒童孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練計(jì)劃的制定[6]。(2)心理教育量表修訂版(psycho一educationdpronlerevised，PEP一R):由Schopler等于1979年編制，l99()年予以修訂，包括2個(gè)部分(發(fā)展量表用于評(píng)定兒童的發(fā)展水平、病理量表用于評(píng)定孤獨(dú)癥癥狀的嚴(yán)重程度)。該量表評(píng)定者信度和內(nèi)部一致性均較好，效度也較好，評(píng)定者需要經(jīng)過培訓(xùn)，最適合于3一7歲兒童使用，已被翻譯成幾種語言，主要用于孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練計(jì)劃的制定圈。

(3)其他可用于教育訓(xùn)練的量表:青少年和成人心理教育量表(adolescentandadultpsycho一education滋pr06le，AApEp)。在上述量表中，PEP一R已被引人我國(guó)，經(jīng)過修訂后用于我國(guó)孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練之中，其他量表均尚未被引人。

在此 需 要 注意，雖然上述量表對(duì)兒童孤獨(dú)癥的篩查診斷具有重要作用，但量表評(píng)定只是用于輔助診斷，并不能完全替代臨床診斷。另外，雖然上述量表各有其主要運(yùn)用的領(lǐng)域，但也往往會(huì)運(yùn)用到其他領(lǐng)域包括科研工作之中。

2.2 針對(duì)智力或發(fā)展水平的評(píng)定除孤獨(dú)癥3大類核心癥狀外，孤獨(dú)癥兒童還常常伴有智力和發(fā)展水平的落后，因此，可根據(jù)患兒的年齡及病情的嚴(yán)重程度，選擇適當(dāng)?shù)牧勘韺?duì)其智力和發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)定?？捎糜诠陋?dú)癥兒童智力和發(fā)展水平評(píng)定的量表包括:丹佛發(fā)展篩查量表(denverdevelopmentalscreeningtest，DDST)、貝利嬰兒發(fā)展量表(b叮-ley。cde，ofi?ntdevelopment，BSID)、格塞爾發(fā)展診斷量表(羅selldevelopmentdia印10sisscale，GDDS)、Pealx記y圖片詞匯測(cè)驗(yàn)(講ah記yPicturevocabul腳test，ppVT)、繪人測(cè)驗(yàn)(draw一a一persontest)、斯坦福一比奈智力量表(sta面rd一binetntelli羅ncescale)、瑞文漸進(jìn)模型測(cè)驗(yàn)(raven、pro腳ssivemat五ces)、韋氏幼兒智力量表(wechslerprescholandprima-叮scaleofintelligence)或兒童智力量表(wechslerintelli-羅ncescaleforchildren，WISC)等。2.3 社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)定因孤獨(dú)癥患兒存在不同程度的社會(huì)適應(yīng)困難，并且孤獨(dú)癥患兒的社會(huì)適應(yīng)能力低于其智商應(yīng)有的水平。因此，對(duì)孤獨(dú)癥患兒的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)定，有助于全面了解其適應(yīng)情況。目前，可用于孤獨(dú)癥

患兒社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)定的量表包括:兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表、嬰兒一初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表。

2.4 其他伴隨癥狀的評(píng)定因孤獨(dú)癥患兒常常存在多動(dòng)、感覺統(tǒng)合失調(diào)等問題。因此，可根據(jù)患兒的具體情況選擇適當(dāng)?shù)牧勘韺?duì)其伴隨癥狀進(jìn)行評(píng)定。

第三篇：特殊兒童康復(fù)概論復(fù)習(xí)資料（模版）

特殊兒童康復(fù)概論復(fù)習(xí)名詞解釋（每題5分）

1、康復(fù)

2、醫(yī)學(xué)康復(fù)

3、感覺統(tǒng)合

4、視力障礙 5心理康復(fù)

6聽力障礙

7、游戲治療

8教育康復(fù) 9代幣治療法

簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述游戲治療應(yīng)注意的問題?（4分）

2、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練科學(xué)性表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面？（5分）

3、自閉癥學(xué)生課程性評(píng)估的目標(biāo)有哪些？（5分）

4、自閉癥學(xué)生特點(diǎn)？（6分）

5、課程性評(píng)估目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？（6分）

6、特殊教育學(xué)校學(xué)生康復(fù)的目的（4分）

7、醫(yī)療康復(fù)的原則（5分）

8、教育康復(fù)的原則（8分）

9、教育康復(fù)的模式（8分）

10、自閉癥學(xué)生課程性評(píng)估的目標(biāo)有哪些？（5分）

11、簡(jiǎn)述游戲治療的分類。（5分）

12、簡(jiǎn)述音樂治療的作用。（6分）

13、簡(jiǎn)述言語障礙的語言特點(diǎn)。（8分）

14、智障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的方法有哪些？（6分）

15、自閉癥學(xué)生課程性評(píng)估的目標(biāo)有哪些？(5分)

16、康復(fù)按領(lǐng)域劃分，可分為哪些：（4分）17.音樂治療的作用（6分）

18.特殊教育學(xué)校學(xué)生康復(fù)的目的（8分）

19、自閉癥學(xué)生課程性評(píng)估的目標(biāo)有哪些？（5分）20、智障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的方法有哪些？（6分）

21、理性情緒治療的理論核心為ABCDE，請(qǐng)簡(jiǎn)述ABCDE代表什么?（5分）

22、音樂治療的作用（6分）

23、課程性評(píng)估目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？（5分）

24、智障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的方法有哪些？（6分）25教育康復(fù)的原則（8分）

26、康復(fù)按照領(lǐng)域可以劃分為哪些？(4分)

27、簡(jiǎn)述游戲治療的分類。（5分）

28、理性情緒治療的理論核心為ABCDE，請(qǐng)簡(jiǎn)述ABCDE代表什么?（5分）

29、感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)有哪些？（5分）30、醫(yī)療康復(fù)的原則（5分）

31、自閉癥學(xué)生特點(diǎn)（6分）

論述題（每題10分）

1、論述特殊兒童康復(fù)的意義。

2美國(guó)缺陷兒童教育局提出智障兒童十大心理特點(diǎn)是什么?

3智障學(xué)生康復(fù)的總目標(biāo)與具體目標(biāo)分別是什么？

4教育康復(fù)的模式有哪些，各有有哪些特點(diǎn)？

5、感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)有哪些？

6聽障學(xué)生寫作能力有哪些特點(diǎn)？

1案例設(shè)計(jì)（每題30分）

特殊兒童情況：

桃桃，女孩，8歲。自閉癥，聽力正常，上過2年自閉癥康復(fù)課程，語音面貌良好，語言表達(dá)不清，聽覺理解能力為50%。社交功能受損，不愿與人交流，但經(jīng)過康復(fù)治療，現(xiàn)在能和家人、老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通。桃桃2歲半之前還是一個(gè)正常的孩子，會(huì)說一些簡(jiǎn)單的詞語，她的發(fā)音基本正常。到2歲半后突然不說話了，家人覺察后到多家醫(yī)院診治，無效。后經(jīng)星星寶貝孤獨(dú)癥康復(fù)中心測(cè)量確

定為自閉癥患兒。

2案例設(shè)計(jì)（共1題，34分）

特殊兒童情況：

亮亮，男，6歲，幼兒園大班。重聽兒童，有殘余聽力。剛剛做完電子耳蝸，聽覺發(fā)展較差，語音面貌良好，語言表達(dá)不清，聽覺理解能力較差，智商正常。

亮亮2歲時(shí)因?yàn)樯“l(fā)燒致聾，家人看遍全國(guó)也沒有治好亮亮的耳朵。在他6歲時(shí)，家人湊錢給他做了電子耳蝸。亮亮有殘余聽力，能說少量日常用語，但是舌尖音模糊，舌面音完全錯(cuò)誤，復(fù)韻母、鼻韻母基本模糊。

父母工作很忙，缺乏和孩子溝通的時(shí)間；基本白天使奶奶看護(hù)；父母因?yàn)楹⒆邮锹犝蟽和鴥?nèi)疚，在孩子出現(xiàn)語音錯(cuò)誤的時(shí)候不忍心糾正；周圍的小朋友笑話他，妨礙小明學(xué)習(xí)語言；家人和老師時(shí)間長(zhǎng)了，大多能聽懂他的意思，減少了孩子學(xué)習(xí)正確發(fā)音的意愿。

3案例設(shè)計(jì)（共1題，40分）

一、特殊兒童情況

小麗，女，6歲，現(xiàn)在正在上幼兒園。智力障礙兒童聽力正常，語音面貌良好，但語言表達(dá)不清，聽覺理解能力為60%，智商55。注意力不集中，好動(dòng)。

小麗是先天唐氏綜合癥患兒，4歲才開始說話，她的發(fā)音基本正常，但是舌尖音模糊，舌面音模糊。父親工作很忙，缺乏和孩子溝通的時(shí)間；母親待業(yè)在家照顧她。小麗的生活自理能力差，不會(huì)自己系扣子等，日常生活能力差。2歲會(huì)走路，現(xiàn)在的運(yùn)動(dòng)能力差，平衡感不好。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上特殊兒童的情況寫一份感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的教案。教案要格式正確完整，字?jǐn)?shù)不少于400，教學(xué)設(shè)計(jì)適合該特殊兒童。4案例設(shè)計(jì)（共1題，31分）

劉明，男，12歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。求助者沒出世時(shí)，父親就去世了，是個(gè)遺腹子，在他出生后，其母帶著求助者再婚，與繼父無孩子。目前身體發(fā)育正常，本人無重大疾病歷史，家庭無精神病史。平時(shí)神態(tài)冷漠，憂郁，臉色蒼白，面無表情。求助者表示，進(jìn)入小學(xué)以來，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，同學(xué)們看不起他，老師也不喜歡他，他不想學(xué)習(xí)，不想來學(xué)校。整天想著電腦游戲可以給自己帶來一點(diǎn)快樂?，F(xiàn)在父母在外面做生意根本管不了他，他更加放任自己。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上情況請(qǐng)為劉明進(jìn)行診斷及制定治療方案，需用何種治療方法，如何進(jìn)行治療。治療方案要步驟明確，階段分明，字?jǐn)?shù)不少于400字，方案

設(shè)計(jì)適合該兒童。

5、案例設(shè)計(jì)（共1題，30分）

瑞瑞，5歲，在幼兒園大班，口吃現(xiàn)象嚴(yán)重。經(jīng)了解，瑞瑞在兩周歲以前說話一直比較連貫，也挺流利，沒有結(jié)巴現(xiàn)象。兩周歲時(shí)，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一個(gè)性格較內(nèi)向、不愛說話的老人，很少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一個(gè)孩子有點(diǎn)口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關(guān)鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環(huán)境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現(xiàn)了習(xí)慣性的口吃現(xiàn)象。開始時(shí)，家里人并太在意，等到發(fā)現(xiàn)瑞瑞口吃有點(diǎn)嚴(yán)重時(shí)，經(jīng)常打斷他的講話給與糾正（正由于爸爸媽媽并不了解幼兒的心理特點(diǎn)和教育孩子的規(guī)律）或是大聲訓(xùn)斥，要他“好好說話”，結(jié)果越是糾正，瑞瑞越是結(jié)巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護(hù)別人的自尊心，就經(jīng)常學(xué)他說話或笑他，結(jié)果，瑞瑞的口吃就更嚴(yán)重了。

經(jīng)測(cè)試，瑞瑞的聽力和言語機(jī)能均正常，這說明孩子的聽說器官發(fā)育正常，無器質(zhì)性病變，這也意味著瑞瑞的口吃是可以矯正的。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上情況請(qǐng)為瑞瑞進(jìn)行診斷及制定治療方案，需用何種治療方法，如何進(jìn)行治療。治療方案要步驟明確，階段分明，字?jǐn)?shù)不少于400字，方案設(shè)計(jì)適合該兒童

6、案例設(shè)計(jì)（共1題，30分）

特殊兒童情況：

童童，女孩，9歲。自閉癥，聽力正常，上過2年自閉癥康復(fù)課程，語音面貌良好，語言表達(dá)不清，聽覺理解能力為50%。社交功能受損，不愿與人交流，但經(jīng)過康復(fù)治療，現(xiàn)在能和家人、老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通。童童2歲半之前還是一個(gè)正常的孩子，會(huì)說一些簡(jiǎn)單的詞語，她的發(fā)音基本正常。到2歲半后突然不說話了，家人覺察后到多家醫(yī)院診治，無效。后經(jīng)孤獨(dú)癥康復(fù)中心測(cè)量確定為自閉癥患兒。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上特殊兒童的情況寫一份語言康復(fù)訓(xùn)練的教案。教案要格式正確完整，不少于400字，教學(xué)設(shè)計(jì)適合特殊兒童。

案例題答題注意事項(xiàng)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上特殊兒童的情況寫一份認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練的教案。教案要格式正確完整，不少于400字，教學(xué)設(shè)計(jì)適合特殊兒童。評(píng)分要點(diǎn)提示：

（這不是全部題目答案，僅僅作為答題要點(diǎn)的提示）

符合教學(xué)設(shè)計(jì)的格式，包括課題、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)（10分）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理，符合該特殊兒童的身心、智力特點(diǎn)（10）教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（10分）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)效性強(qiáng)（5分）不少于400字（5分）

第四篇：企業(yè)文化診斷與評(píng)估

企業(yè)文化診斷與評(píng)估

企業(yè)文化診斷與評(píng)估是企業(yè)文化工作的前提與基礎(chǔ)，廣泛而深入的文化調(diào)研工作能夠更準(zhǔn)確的捕捉從高層到基層各個(gè)層面的所思所想，以更有效的指導(dǎo)企業(yè)文化體系的構(gòu)建工作。

主要工作內(nèi)容

—企業(yè)高層訪談：對(duì)企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一的深入溝通訪談；

—企業(yè)中層的選擇性訪談：與企業(yè)重點(diǎn)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一的深入溝通訪談；

—企業(yè)骨干員工的座談：與企業(yè)骨干員工、資深員工的分組座談；

—企業(yè)員工的定量調(diào)研：針對(duì)不同的企業(yè)規(guī)模選擇一定比例的員工樣本數(shù)，進(jìn)行問卷調(diào)研，員工滿意度調(diào)研與現(xiàn)有企業(yè)文化綜合評(píng)估為兩個(gè)重要的調(diào)研內(nèi)容； —客戶調(diào)研：與企業(yè)核心目標(biāo)客戶進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)研；

—案頭調(diào)研：通過數(shù)據(jù)購(gòu)買、文獻(xiàn)資料等渠道對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、行業(yè)生態(tài)展開分析； 提交成果：

《企業(yè)文化診斷與評(píng)估報(bào)告》

企業(yè)文化體系構(gòu)建

企業(yè)文化就是一個(gè)企業(yè)的思維方式和做事方式，是植根于企業(yè)內(nèi)部的精神的載體，它可以促進(jìn)組織的管理和發(fā)展，可以讓企業(yè)成員擁有共同的方向、共同的理想、共同的精神、共同的價(jià)值觀，并嚴(yán)格遵守組織的章程。企業(yè)文化建立的實(shí)質(zhì)是建立企業(yè)內(nèi)部的動(dòng)力機(jī)制，企業(yè)要注重從“文”到“化”的過程。只有真正的落地，企業(yè)文化才能產(chǎn)生實(shí)際的作用。

主要工作內(nèi)容

—MI即Mind Identity，是企業(yè)的理念識(shí)別，是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)觀念。MI主要包括： * 企業(yè)愿景：闡述了公司對(duì)于未來近期、中期、遠(yuǎn)期的目標(biāo)；

* 企業(yè)使命：提出了企業(yè)存在的理由；

* 核心價(jià)值觀：指出了企業(yè)和員工必須堅(jiān)持的最重要和最持久的行為準(zhǔn)則； * 企業(yè)的經(jīng)營(yíng)宗旨：規(guī)定了企業(yè)在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中必須遵守的基本原則；

* 企業(yè)精神：明確說明了企業(yè)所有成員的行為取向；

* 企業(yè)口號(hào)：總結(jié)提煉出富有哲理和感召力的溝通口號(hào)；

* 企業(yè)基礎(chǔ)管理理念：人才理念、學(xué)習(xí)理念、服務(wù)理念、營(yíng)銷理念??

—BI即Behavior Identity，是企業(yè)的行為識(shí)別，是建立在MI基礎(chǔ)上的，用以規(guī)范企業(yè)內(nèi)部行為，管理、教育企業(yè)員工的一切活動(dòng)。BI通過所有員工的行為活動(dòng)得以表達(dá)，使其成為企業(yè)傳播之手，視之可見、觸之可感。BI主要包括： 行為宣言

* 行為公約

* 行為準(zhǔn)則

* 禮儀規(guī)范等

—企業(yè)文化的培訓(xùn)與宣貫

提交成果：

《企業(yè)文化手冊(cè)》

第五篇：學(xué)前教育診斷與咨詢復(fù)習(xí)資料（本站推薦）

00885學(xué)前教育診斷與咨詢2013年四月復(fù)習(xí)資料（M）

一． 填空與選擇題

1.2.3.4.5.6.7.8.幼兒園游戲情節(jié)的發(fā)展方向（縱向和橫向）幼兒園教師與教師之間應(yīng)建立一種相互幫助的（合作）關(guān)系，營(yíng)造良好氛圍。重視資料的收集、量化的陳述與質(zhì)的分析并重，這是教育診斷的（客觀性）特點(diǎn)?，F(xiàn)代咨詢業(yè)大體經(jīng)歷的發(fā)展階段為（個(gè)體咨詢—集體咨詢—綜合咨詢—國(guó)際合作咨詢）咨詢者的（優(yōu)越感），不僅會(huì)影響咨詢的效果，甚至?xí)恋K咨詢的順利進(jìn)行。教師在游戲中的指導(dǎo)作用，很大程度上是通過環(huán)境來滲透的。學(xué)前教育咨詢的對(duì)象可以分為個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢。在來訪者訴說自己的困惑之后，咨詢者需要指出其所有問題中的核心問題，幫助來訪者認(rèn)識(shí)問題的（癥結(jié)）

9.篩選補(bǔ)充資料的過程實(shí)際上是一個(gè)(嘗試錯(cuò)誤)的過程。

10.學(xué)前教育咨詢?yōu)閷W(xué)前教育機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育工作者提供專業(yè)的（智力）服務(wù)。

11.學(xué)前教育診斷是針對(duì)每個(gè)來訪者的具體的教育問題做出假設(shè)好驗(yàn)證，考慮來訪者所面臨的獨(dú)特的教育情境，這是學(xué)前教育診斷的（個(gè)別性特性）。

12.現(xiàn)代咨詢業(yè)是（19）世紀(jì)初誕生的。

13.學(xué)前課程實(shí)施策略的離散性是指這些策略之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系，策略的多樣性沒有成策略的有機(jī)性和（系統(tǒng)性）。

14.學(xué)前課程理念越強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，則課程內(nèi)容越具有（確定性）。

15.為幼兒游戲所提供的游戲環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出年齡要求的（層次性）。

16.在學(xué)前教育診斷過程中，“篩選補(bǔ)充”階段的主要任務(wù)是（審查信息）。

17.診斷者把握信息來源的緯度有（時(shí)間緯度和主客體緯度）

18.咨詢目標(biāo)的確立首先依（學(xué)前教育目標(biāo)）

19.“安全重于一切”的觀念的片面性體現(xiàn)在教師忽視教育對(duì)兒童的（全面發(fā)展）作用

20.幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定幼兒園課程具有（生活性）

21.學(xué)前課程方案的目標(biāo)指向幼兒所有的反戰(zhàn)領(lǐng)域這種目標(biāo)稱為（全指向）目標(biāo)

22.在兒童觀方面，符合角色期待的教師往往（能尊重任何一個(gè)兒童）

23.教師認(rèn)為幼兒只有認(rèn)字、學(xué)拼音和計(jì)算，這樣上幼兒園才有意義。對(duì)這一觀念的成因理解錯(cuò)誤的是教師（認(rèn)同學(xué)前教育的基本價(jià)值）

24.側(cè)重了解各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及各對(duì)象的教育需要、問題及其根源的是（學(xué)前教育診斷）

25.“學(xué)游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”適用于（中班）

26.幼兒園環(huán)境最重要的創(chuàng)設(shè)者是（園長(zhǎng)）

27.學(xué)前教育信息環(huán)境包括（幼兒）的信息環(huán)境、(教師)的信息環(huán)境和（家長(zhǎng)的信息環(huán)境）

28.在兒童觀方面復(fù)合角色期待的教師與常人的區(qū)別在于他們(認(rèn)為沒有“笨孩子”，每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn))

29.教師應(yīng)要提醒某個(gè)“不聽話”或“不配合”的孩子而中斷教學(xué)活動(dòng)，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但有一個(gè)最不可能，它是（不讓一個(gè)孩子落伍）

30.學(xué)前課程實(shí)施策略的（離散性）是指策略之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性。

31.教師以群體兒童發(fā)展的理想標(biāo)準(zhǔn)衡量個(gè)體兒童的方方面面，這種兒童觀的錯(cuò)誤在于忽視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性。

32.在兒童觀方面符合角色的期待的教師與常人的區(qū)別在于她們(覺得幼兒的錯(cuò)誤也是美麗的)

33.“要為了某一棵樹而丟棄了整片森林”的觀念說明了教師將個(gè)別教育與集體教育置于

（對(duì)立、統(tǒng)一與協(xié)調(diào)）的地位。

34.學(xué)前教育診斷的目的側(cè)重了解對(duì)象的（教育）需要，并以此為依據(jù)開展學(xué)前教育咨詢“交

叉游戲法”用于（中班和大班）

35.“要給孩子一杯水，教師自己要有一桶水說明了教師注重（知識(shí)的傳授）

36.關(guān)注來訪者的問題并提供教育策略，這是學(xué)前教育診斷與咨詢的（教育性）特點(diǎn)。

37.現(xiàn)代咨詢業(yè)誕生于（英國(guó)）

38.咨詢者要考慮來訪者的問題的背景、導(dǎo)致問題產(chǎn)生的多種因素及其相互關(guān)系這是教師咨

詢的（綜合原則）

39.在學(xué)前教育診斷過程中“篩選補(bǔ)充”的主要任務(wù)是（審查信息）

40.（存在一定的問題，需要加以改進(jìn)）表明來訪者是學(xué)前教育咨詢的適宜對(duì)象。

41.學(xué)前課程方案中的目標(biāo)指向幼兒發(fā)展的某些方面，對(duì)于其他的一些發(fā)展方面不加表述，這種目標(biāo)稱為(多指向目標(biāo))

42.當(dāng)人們要求幼兒教師關(guān)注個(gè)別幼兒的需要時(shí)，教師卻說：“我們還有那么多孩子要照顧！”

這說明教師看重的是仍是（集體教育）

43.在兒童觀方面符合角色期待的教師與常人的區(qū)別在于她們（愛孩子是沒有任何附加條件的）

44.“安全重于一切”觀念的片面性體現(xiàn)在教師忽視教育對(duì)兒童的（全面發(fā)展）作用。

45.學(xué)前教育診斷與咨詢研究的對(duì)象是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的（教育病理現(xiàn)象）

46.關(guān)注學(xué)前教育出現(xiàn)的問題性質(zhì)及其對(duì)學(xué)前教育過程可能產(chǎn)生了影響，這是學(xué)前教育診斷

與咨詢的（求應(yīng)性）

47.當(dāng)來訪者的某些問題或資料純屬內(nèi)部或私自的問題時(shí)，教育咨詢應(yīng)遵循（保密原則）

48.學(xué)前課程實(shí)施策略是學(xué)前課程實(shí)施的(技術(shù)性)要素

49.“平行游戲法”特別是用于對(duì)幼兒園（?。┌嗟挠螒蛑笇?dǎo)。

50.幼兒園教師角色期待于其實(shí)際水準(zhǔn)之間的差異為（前者高于后者）

51.在學(xué)前教育診斷過程中，“全面診查”階段的主要任務(wù)是（收集信息）

52.游戲環(huán)境的合理性表現(xiàn)在游戲環(huán)境是開放的、互動(dòng)的（參與）的53.學(xué)前教育的心理環(huán)境是指影響生活與其中的個(gè)體的一切人際關(guān)系和（情感氛圍）

54.來訪者有時(shí)代表個(gè)人，有時(shí)代表學(xué)前教育（機(jī)構(gòu)）

55.在學(xué)前教育診斷過程中，“篩選”資料時(shí)要求選出最（典型）、最能反映本質(zhì)問題的有價(jià)

值的信息并進(jìn)行資料與信息的歸類。

56.學(xué)前課程方案是指學(xué)前課程在實(shí)施前的（書面）表達(dá)形式

57.學(xué)前教育診斷過程中重視資料的收集、數(shù)量化陳述與—質(zhì)—的分析并重

58.學(xué)前教育咨詢反映咨詢雙方的一種—關(guān)系—，它是一個(gè)活動(dòng)過程。

59.學(xué)前課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)前課程實(shí)施結(jié)果的-預(yù)期-，也是對(duì)學(xué)前課程的現(xiàn)實(shí)指向現(xiàn)代咨詢業(yè)。

60.大致經(jīng)歷了個(gè)體-咨詢、（集體）咨詢、結(jié)合咨詢和國(guó)際合作四個(gè)發(fā)展階段

61.學(xué)前教育診斷的鑒別過程需要從發(fā)現(xiàn)問題的一般癥狀到-特殊-癥狀，層層剝離有序分析

按咨詢的對(duì)象特點(diǎn)，可以將學(xué)前教育咨詢分為個(gè)別咨詢和-團(tuán)體-兩種

62.在來訪者訴說自己的困惑后，咨詢者有必要指出其面臨的眾多問題中的-核心-問題，幫

助來訪者認(rèn)識(shí)問題的癥結(jié)

63.下列信息收集的途徑中，能收集最豐富最生動(dòng)信息的是（與來訪者面談）

64.咨詢者主要負(fù)責(zé)為來訪者分析當(dāng)前教育現(xiàn)狀并提出（教育對(duì)策）

65.一般來說，越具有開放理念的學(xué)前課程方案學(xué)前課程的內(nèi)容越具有（深成性）

66.來訪者有時(shí)代表-個(gè)人-有時(shí)代表某個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

67.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活與其中的個(gè)體的一切-人際關(guān)系-和情感氛圍

68.學(xué)前課程實(shí)施策略是學(xué)前課程實(shí)施的技術(shù)性-要素。

69.物質(zhì)環(huán)境的功能性的直接表現(xiàn)是讓幼兒與之-相互作用-，從而有易于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

70.荀子有“蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，與之俱黑”的說法，形象的說明了環(huán)境-對(duì)人

成長(zhǎng)的影響

71.咨詢者主要負(fù)責(zé)為來訪者分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，并提出-教育策略-

72.我們把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境分為物理環(huán)境-、心理環(huán)境和信息環(huán)境三大部分

73.教師在游戲中的指導(dǎo)作用很大程度上是通過-環(huán)境-來滲透的74.學(xué)前課程方案診斷與咨詢是以學(xué)前課程方案的文本為對(duì)象的75.學(xué)前課程實(shí)施策略的離散性是指這些策略之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系，策略的多樣性沒有成為策略的有機(jī)性和-系統(tǒng)性-

76.從微觀上看，教師與幼兒直接是-動(dòng)-態(tài)的、多樣化的關(guān)系

77.學(xué)前課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)前課程實(shí)施結(jié)果的-預(yù)期-，也是對(duì)學(xué)前課程的現(xiàn)實(shí)指向

78.學(xué)前教育咨詢的對(duì)象可以分為個(gè)別咨詢和-團(tuán)體咨詢-

79.咨詢目標(biāo)的確立首先依賴于學(xué)前教育目標(biāo)-，然后可從了解來訪者的愿望著手

二． 判斷題

1.咨詢目標(biāo)的確立了解來訪者的愿望著手，然后再依賴學(xué)前教育目標(biāo)?！?/p>

2.學(xué)前課程咨詢與診斷包括學(xué)前課程方案和課程實(shí)施的診斷與咨詢兩大部分?！?/p>

3.學(xué)前課程實(shí)施策略是學(xué)前課程實(shí)施的技術(shù)性要素?！?/p>

4.在兒童觀方面符合角色期待的教師往往有選擇喜愛兒童?！?/p>

5.學(xué)前課程實(shí)施策略是學(xué)前課程實(shí)施的技術(shù)性要素?！?/p>

6.教育診斷與教育評(píng)價(jià)、教育鑒定其實(shí)是同一個(gè)意思的不同表達(dá)?！?/p>

7.學(xué)前教育診斷與學(xué)前教育咨詢沒有區(qū)別只有聯(lián)系?！?/p>

8.咨詢業(yè)是為委托方提供各種智力服務(wù)的行業(yè)?！?/p>

9.良好的咨詢效果有賴于咨詢雙方的有效互動(dòng)?！?/p>

10.在兒童觀方面，符合角色期待的教師往往有選擇的喜愛兒童?！?/p>

11.物質(zhì)環(huán)境的檔次越高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量就越高?！?/p>

12.兒童發(fā)展中的暫時(shí)現(xiàn)象不能成為評(píng)價(jià)兒童的依據(jù)。√

13.學(xué)前課程咨詢與診斷包括學(xué)前課程方案與課程實(shí)施的診斷與咨詢兩大部分。√

14.學(xué)前課程方案中的目標(biāo)指向幼兒發(fā)展的某些方面，對(duì)于其他的一些發(fā)展方面不加表述，這種目標(biāo)稱為全指向目標(biāo)。×

15.只有真實(shí)的游戲，幼兒才能有真正的自主。√

16.幼兒園教師的角色期待與其實(shí)際水準(zhǔn)之間的差異主要表現(xiàn)為前者比后者低。√

17.游戲是幼兒自覺自愿的活動(dòng)而不是成人強(qiáng)加的活動(dòng)。√

18.咨詢目標(biāo)有咨詢者決定?！?/p>

19.由于不同的學(xué)前課程方案的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則不同，學(xué)前目標(biāo)的呈現(xiàn)形式也有所不

同?！?/p>

20.教育診斷開始于審查信息?！?/p>

21.“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”特別適用于小班。

22.參與的游戲環(huán)境是指教師準(zhǔn)備好的現(xiàn)成產(chǎn)地和材料?！?/p>

23.兒童發(fā)展中的暫時(shí)現(xiàn)象不能成為評(píng)價(jià)兒童的依據(jù)?！?/p>

24.生活化的學(xué)前課程是學(xué)前課程的主要特點(diǎn)?！?/p>

25.游戲材料的貧乏會(huì)影響游戲的深入和持久?！?/p>

26.豐富的游戲材料能激發(fā)游戲活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

27.“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”特別是用于小班?！?/p>

28.參與的游戲環(huán)境是指游戲的環(huán)境是指教師參與好的現(xiàn)成產(chǎn)地和材料。錯(cuò)

29.把幼兒教育僅僅看成是幼兒教育，這一觀念不僅造成幼兒園這一教育信息環(huán)境的封閉還

造成其他信息源的教育浪費(fèi)。錯(cuò)

30.學(xué)前教育診斷與咨詢是一門新型學(xué)科，其研究的對(duì)象是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的各種教育病理

現(xiàn)象。對(duì)

31.系統(tǒng)知識(shí)化的課程是學(xué)前課程的主要特點(diǎn)。錯(cuò)

32.學(xué)前教育診斷與咨詢以臨床診斷的為主，不重視資料收集與取證的工作。錯(cuò)

33.只有真實(shí)的游戲，幼兒才能有真正的自主。對(duì)

34.游戲環(huán)境設(shè)置缺乏合理性主要是因?yàn)榻處煈{借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置的。對(duì)

35.系統(tǒng)知識(shí)化的課程是學(xué)前課程的主要特點(diǎn)。錯(cuò)

36.學(xué)前課程咨詢與診斷包括學(xué)前課程方案和課程實(shí)施的診斷兩大部分。對(duì)

37.學(xué)前教育咨詢的途徑多種多樣。對(duì)

38.咨詢目標(biāo)的確立從了解來訪者的愿望著手然后再依賴學(xué)前教育目標(biāo)。錯(cuò)

39.游戲環(huán)境設(shè)置缺乏合理性主要是因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)自己的主觀意愿來設(shè)置的。錯(cuò)

40.幼兒園教師的角色期待于實(shí)際水準(zhǔn)之間的差異主要表現(xiàn)為前者比后者低。錯(cuò)

三． 名詞解釋題

1.來訪者

2.診斷者

3.游戲環(huán)境

4.課程方案

5.教育咨詢

6.學(xué)前課程理念

7.幼兒園教師的角色期待

8.學(xué)前教育診斷

9.咨詢者

10.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制

11.作品分析法

四． 簡(jiǎn)答題

1.聯(lián)系實(shí)際，是論述幼兒園心理環(huán)境常見問題的成因與對(duì)策。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)前教育診斷的特性

3.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)前教育咨詢的基本過程

4.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)前游戲環(huán)境設(shè)置通常存在的問題

5.簡(jiǎn)述學(xué)前教育咨詢的功能

6.對(duì)學(xué)前課程實(shí)施的診斷與咨詢應(yīng)從哪幾個(gè)方面加以考慮

7.簡(jiǎn)述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見問題

8.簡(jiǎn)述對(duì)科研目標(biāo)的診斷與咨詢一般應(yīng)從哪幾個(gè)方面加以考慮？

9.學(xué)前教育診斷的目地是什么？

10.請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒園教師觀的差別的一般解決策略

11.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境常見問題的原因的一般成因

12.請(qǐng)根據(jù)角色觀念的法理依據(jù)簡(jiǎn)述幼兒園教師應(yīng)具備怎樣的教師觀

13.簡(jiǎn)述幼兒園教師應(yīng)具備怎樣的教師觀

14.簡(jiǎn)述學(xué)前教育診斷的主要功能

15.簡(jiǎn)述學(xué)前教育的原則

16.簡(jiǎn)述游戲環(huán)境設(shè)置的一般要求

17.簡(jiǎn)述學(xué)前教育診斷的特性

18.簡(jiǎn)述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建的常見問題

19.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢的方法

20.請(qǐng)根據(jù)來訪者的實(shí)際水準(zhǔn)分析幼兒園教師觀的偏差

21.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)前教育診斷的基本過程

22.對(duì)學(xué)前教育行政體制進(jìn)行診斷與咨詢的基本要求是什么？

23.簡(jiǎn)述學(xué)前診斷的基本內(nèi)容

24.簡(jiǎn)述學(xué)前教育診斷的原則

25.對(duì)教研組織的診斷與咨詢一般從哪些方面加以考慮

26.在學(xué)前教育診斷與咨詢的過程中需要注意哪些方面

27.對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制進(jìn)行診斷與咨詢的一般要求是什么？

五． 論述題

1.2.3.4.5.6.7.請(qǐng)舉例當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置中存在的常見問題并提出解決對(duì)策 請(qǐng)論述一下當(dāng)前幼兒教師在教學(xué)行為上的偏差和成因 請(qǐng)舉例說明學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境布置中存在的常見問題，并提出解決對(duì)策 請(qǐng)舉例說明學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)指導(dǎo)中存在的問題，并提出解決對(duì)策 請(qǐng)論述一下當(dāng)前幼兒教師在兒童觀上的偏差及成因 請(qǐng)舉例說明學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建中存在的常見問題，并提出解決對(duì)策 請(qǐng)論述一下當(dāng)前幼兒教師在教師觀上的偏差和成因