第一篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

黃小云

在初中階段，一提起地理教學(xué)，有很多老師感到無(wú)奈。因?yàn)槌踔械乩硎欠侵锌紝W(xué)科，加上九年級(jí)又不學(xué)習(xí)，以至于很多學(xué)生、家長(zhǎng)乃至學(xué)校都不是很重視；還有很多老師都說(shuō)地理是小科目，所以教學(xué)成效并不是很明顯。那么在初中地理教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效的課堂教學(xué)呢？通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，有效教學(xué)是在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量，取得盡可能好的教學(xué)效果。那么如何提高課堂的效率呢？本人主要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)方面淺談一下我自己的看法：

一、課前準(zhǔn)備：

新課改前提下呼喚新型的教師，這就意味著我們要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為新時(shí)代的教師，我們要不斷學(xué)習(xí)、研究和掌握本學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)中對(duì)社會(huì)發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識(shí)不斷深化提高，擴(kuò)展知識(shí)面，提升自己的教育水平。

與此同時(shí)，還要做好充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更重視對(duì)“學(xué)法”的研究和設(shè)計(jì)，那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

1、深入研究教材，研讀新課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)；

2、認(rèn)真分析“學(xué)情”，這是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的前期工作，根據(jù)本班學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定相適應(yīng)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、精心設(shè)計(jì)教案，地理教案是地理教學(xué)的實(shí)施方案，是教師教學(xué)活動(dòng)必須具備的“行動(dòng)綱領(lǐng)”。那么，怎樣設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀的教案呢？

首先是導(dǎo)入部分, 每節(jié)課的導(dǎo)入是非常重要的，好的導(dǎo)入是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的關(guān)鍵，也直接影響到一堂課的成敗。所以導(dǎo)入的選擇最好是學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，這樣有利于吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)地理活動(dòng)本身感興趣，才能發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。其次，根據(jù)“學(xué)情”制定適合本班學(xué)生的教學(xué)過(guò)程和方法，合理的選擇教具。結(jié)合現(xiàn)行的地理教材來(lái)看，課本文字內(nèi)容較少，而圖表資料較多。所以，地理教學(xué)若采用多媒體教學(xué)得話就比較直觀，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又有利于學(xué)生的讀圖能力的培養(yǎng)。因此，我們老師應(yīng)精心制作課件，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)而不厭。運(yùn)用投影、幻燈、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生的思維迅速帶入到具體的地理場(chǎng)景中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，在現(xiàn)今的初中階段，專業(yè)地理教師人員奇缺，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，地理教師之間應(yīng)加強(qiáng)研討，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)又活潑，能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么，如何組織好課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到好的效果。如引用歌曲，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江的開發(fā)”時(shí)，我就以視頻《長(zhǎng)江之歌》導(dǎo)入，這樣學(xué)生就在很寬松的氛圍中自然而然地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，一改死板直白的引入模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。再如，學(xué)習(xí)季風(fēng)概念時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察我們蕪湖地區(qū)冬夏季節(jié)風(fēng)向的差異；除此以外，教學(xué)中穿插古詩(shī)句、趣 味性故事等等都是很好的教學(xué)方法，這些猶如調(diào)味劑一般，給地理課堂教學(xué)增添了一番韻味。

2、充分發(fā)揮教與學(xué)的雙邊活動(dòng)

過(guò)去的教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性強(qiáng)。但新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。所以，我們要把過(guò)去的教師教、學(xué)生學(xué)重新理解和定位。在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導(dǎo)、學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等都是取決于教師的主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力靠教師來(lái)強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性靠教師來(lái)調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靠教師指導(dǎo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，提高教師“教”的效率是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最主要的途徑。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)，加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

3、注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，提高課堂教學(xué)的有效性 注重培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，愛因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究現(xiàn)實(shí)未知問(wèn)題的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的核心和靈魂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生“想問(wèn)”問(wèn)題情境是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一時(shí)無(wú)法解決，從而產(chǎn)生一種努力探究問(wèn)題的內(nèi)心需要。教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于發(fā)問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，先邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演示地球自轉(zhuǎn)的方向，一位同學(xué)順撥地球儀（自西向東），另一位同學(xué)逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉(zhuǎn)動(dòng)方向，只有一種是對(duì)的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學(xué)生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設(shè)計(jì)上的美觀？通過(guò)一系列的演示、觀察、設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

三、課后反思

反思產(chǎn)生于問(wèn)題。開始時(shí)，對(duì)許多問(wèn)題模糊不清，包括對(duì)什么是有效教學(xué)，什么是低效教學(xué)，知道的是籠統(tǒng)的，并不具體；膚淺的，并不深刻。例如上《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)，采用教師先講授，然后學(xué)生填圖練習(xí)鞏固的教法，大部學(xué)生都老老實(shí)實(shí)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但每個(gè)班總有幾學(xué)生提不興來(lái)，仍然我行我素，如何克服，讓每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！?/p>

課堂教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)積極、情緒高漲地學(xué)習(xí)，順利達(dá)到一節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵就看教學(xué)方法，經(jīng)反思，我采用了拼圖游戲法和小組競(jìng)賽法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，個(gè)個(gè)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果甚佳。

可見，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施，使原來(lái)的教學(xué)走向有效教學(xué)?？傊?，如要提高地理課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備。課上以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視個(gè)性化教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后認(rèn)真反思每節(jié)課的得失，就一定能提高我們的課堂教學(xué)效率。

以上是我在有效課堂教學(xué)中的一些探討與做法，還有很多不成熟地方，我相信，在教學(xué)中，只要我們積極努力，不斷探索，就能探索出適合自己的更加有效的好的課堂模式、方法、途徑。

第二篇：提高初中地理課堂教學(xué)有效性（范文模版）

提高初中地理課堂教學(xué)有效性

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過(guò)教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。通過(guò)課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫教案，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)、科學(xué)的組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、導(dǎo)語(yǔ)激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時(shí)要緊扣教材精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開場(chǎng)白 ”，或提出疑問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、演示激趣

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、語(yǔ)言激趣

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)?？汕山韫旁?shī)教學(xué)：如講氣候時(shí)用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春

風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”（冬）。還可采用成語(yǔ)和謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識(shí)，能使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，興趣高。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見解，當(dāng)對(duì)同樣的問(wèn)題持有不同的看法時(shí)節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在討論過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn)，同時(shí)在解答其它同學(xué)的疑問(wèn)的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問(wèn)題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過(guò)參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學(xué)中可抓住地理知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來(lái)，萬(wàn)里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。”又如學(xué)習(xí)“極地地區(qū)”（“科學(xué)考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲(chǔ)存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長(zhǎng)城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會(huì)診?！蓖瑫r(shí)適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

8、情感激趣

在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實(shí)踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師能熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的把握要做到如下幾點(diǎn)：

1、抓住主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)體系，就像一棵大樹，有主干、有細(xì)枝、還有末葉。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要抓住主干知識(shí)，沒(méi)有主干，枝葉就沒(méi)有了依托。構(gòu)建知識(shí)體系，使主干知識(shí)凸現(xiàn)眼前，知識(shí)脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握。

2、抓住知識(shí)聯(lián)系，說(shuō)透因果關(guān)系

任何一個(gè)地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

在地理課堂教學(xué)中，尤其在講述一個(gè)區(qū)域自然環(huán)境時(shí)，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤(rùn)。這是因?yàn)椋海?）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長(zhǎng)曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過(guò)，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤(rùn)；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤(rùn)的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中

溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進(jìn)和加深的作用。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點(diǎn)，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達(dá)的內(nèi)河航運(yùn)提供了有利的條件。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)，并以這種方式去理解它?！币虼?，教師在教學(xué)中抓住知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問(wèn)題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到理解突破

在地理課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的關(guān)鍵知識(shí)，在課堂教學(xué)中要深入、突出，但并非機(jī)械重復(fù)。如中國(guó)地形知識(shí)中“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”的重點(diǎn)知識(shí)，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級(jí)階梯概念并具體說(shuō)明階梯界線，然后深入分析其對(duì)氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點(diǎn)知識(shí)一般是學(xué)生難以感知和體驗(yàn)的知識(shí)。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)往往既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以理解這些知識(shí)是學(xué)生能否掌握和運(yùn)用新知識(shí)的關(guān)鍵。教師要借助多種教學(xué)手段，予以點(diǎn)化，使之清晰。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對(duì)人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過(guò)電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來(lái)到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過(guò)的水端到孩子們面前，讓好長(zhǎng)時(shí)間不舍得用水洗臉的孩子沾點(diǎn)水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對(duì)西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)

新的課程理念認(rèn)為：“教會(huì)知識(shí)只能讓學(xué)生擁有過(guò)去，而教會(huì)學(xué)生方法才能真正的面向未來(lái)。”因此，課堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動(dòng)進(jìn)行。知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學(xué)科中的感性知識(shí)和理性知識(shí)都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過(guò)程中都具有十分重要的意義。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時(shí)可從以下三個(gè)方面入手： 1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力。

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來(lái)呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的空間位置，才會(huì)靈活地進(jìn)行空間想象，開展空間思維活動(dòng)。

2．加強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ确治?，能發(fā)展學(xué)生的綜合分析思維能力。區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識(shí)為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學(xué)中可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治?，如從地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對(duì)“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。教師要講清地理要素之間的相

互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來(lái)，首先要善問(wèn)：“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點(diǎn)便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會(huì)形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對(duì)知識(shí)的理解。

實(shí)踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點(diǎn)”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識(shí)點(diǎn)”能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點(diǎn)”能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過(guò)精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，落實(shí)“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的全面發(fā)展。

第三篇：提高初中地理課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性

內(nèi)容摘要：在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點(diǎn)”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識(shí)點(diǎn)”能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點(diǎn)”能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過(guò)精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，落實(shí)“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：地理 課堂 教學(xué) 興趣 知識(shí) 能力 有效性

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過(guò)教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。通過(guò)課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫教案，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)、科學(xué)的組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、導(dǎo)語(yǔ)激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時(shí)要緊扣教材精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開場(chǎng)白 ”，或提出疑問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”。地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、演示激趣

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、語(yǔ)言激趣

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。可巧借古詩(shī)教學(xué)：如講氣候時(shí)用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”（冬）。還可采用成語(yǔ)和謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識(shí)，能使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，興趣高。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見解，當(dāng)對(duì)同樣的問(wèn)題持有不同的看法時(shí)節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在討論過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn)，同時(shí)在解答其它同學(xué)的疑問(wèn)的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問(wèn)題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過(guò)參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學(xué)中可抓住地理知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來(lái)，萬(wàn)里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。”又如學(xué)習(xí)“極地地區(qū)”（“科學(xué)考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲(chǔ)存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長(zhǎng)城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會(huì)診?！蓖瑫r(shí)適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

8、情感激趣

在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實(shí)踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師能熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的把握要做到如下幾點(diǎn)：

1、抓住主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)體系，就像一棵大樹，有主干、有細(xì)枝、還有末葉。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要抓住主干知識(shí)，沒(méi)有主干，枝葉就沒(méi)有了依托。構(gòu)建知識(shí)體系，使主干知識(shí)凸現(xiàn)眼前，知識(shí)脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握。

2、抓住知識(shí)聯(lián)系，說(shuō)透因果關(guān)系

任何一個(gè)地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

在地理課堂教學(xué)中，尤其在講述一個(gè)區(qū)域自然環(huán)境時(shí)，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤(rùn)。這是因?yàn)椋海?）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長(zhǎng)曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過(guò)，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤(rùn)；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤(rùn)的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進(jìn)和加深的作用。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點(diǎn)，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達(dá)的內(nèi)河航運(yùn)提供了有利的條件。

布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)，并以這種方式去理解它。”因此，教師在教學(xué)中抓住知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問(wèn)題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到理解突破

在地理課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的關(guān)鍵知識(shí)，在課堂教學(xué)中要深入、突出，但并非機(jī)械重復(fù)。如中國(guó)地形知識(shí)中“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”的重點(diǎn)知識(shí)，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級(jí)階梯概念并具體說(shuō)明階梯界線，然后深入分析其對(duì)氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點(diǎn)知識(shí)一般是學(xué)生難以感知和體驗(yàn)的知識(shí)。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)往往既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以理解這些知識(shí)是學(xué)生能否掌握和運(yùn)用新知識(shí)的關(guān)鍵。教師要借助多種教學(xué)手段，予以點(diǎn)化，使之清晰。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對(duì)人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過(guò)電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來(lái)到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過(guò)的水端到孩子們面前，讓好長(zhǎng)時(shí)間不舍得用水洗臉的孩子沾點(diǎn)水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對(duì)西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng) 新的課程理念認(rèn)為：“教會(huì)知識(shí)只能讓學(xué)生擁有過(guò)去，而教會(huì)學(xué)生方法才能真正的面向未來(lái)。”因此，課堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動(dòng)進(jìn)行。知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學(xué)科中的感性知識(shí)和理性知識(shí)都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過(guò)程中都具有十分重要的意義。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時(shí)可從以下三個(gè)方面入手：

1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力。

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來(lái)呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的空間位置，才會(huì)靈活地進(jìn)行空間想象，開展空間思維活動(dòng)。

2．加強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ确治?，能發(fā)展學(xué)生的綜合分析思維能力。

區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識(shí)為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學(xué)中可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治?，如從地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對(duì)“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。

由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來(lái)，首先要善問(wèn)：“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點(diǎn)便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會(huì)形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對(duì)知識(shí)的理解。

實(shí)踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點(diǎn)”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識(shí)點(diǎn)”能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點(diǎn)”能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過(guò)精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，落實(shí)“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的全面發(fā)展。

第四篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

【摘要】目前，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，有效教學(xué)這個(gè)教學(xué)理念也越來(lái)越受到教育者們的重視，但是，當(dāng)今的初中地理課堂教學(xué)的效率卻并不如人意。如何才能構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究并結(jié)合自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與訪談，針對(duì)當(dāng)前初中地理課堂存在的問(wèn)題，建議通過(guò)改變單一的教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂；注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)；重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合；瞄準(zhǔn)高考舞臺(tái)，煥發(fā)地理學(xué)科新生機(jī)四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高效的地理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 有效性 問(wèn)題及成因 改進(jìn)建議

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，指“指凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)”。有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，目前,國(guó)內(nèi)典型的研究從基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行描述，而在國(guó)際上，對(duì)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要從以下方面評(píng)述：師生的互動(dòng)，如共同參與活動(dòng)、對(duì)話教學(xué)等；語(yǔ)言發(fā)展；學(xué)習(xí)背景化，聯(lián)系生活實(shí)際；提供學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的活動(dòng)。新課程背景下有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在關(guān)注全人發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)、呼喚效益意識(shí)、反思與創(chuàng)新四方面?；谝陨涎芯浚P者主要在文中針對(duì)當(dāng)前初中地理課堂存在的問(wèn)題，探討如何改變當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，推動(dòng)高效初中地理課堂教學(xué)的形成，有利于實(shí)現(xiàn)地理教育標(biāo)目，發(fā)展學(xué)生的地理能力。

一、當(dāng)前初中地理課堂存在的問(wèn)題

筆者在江西省章貢中學(xué)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一系列聽課以及上課逐步了解了初中地理課堂的一些情況，同時(shí)通過(guò)對(duì)地理科任老師與學(xué)生進(jìn)行訪談、與在其它中學(xué)教育實(shí)習(xí)的同學(xué)交流，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前江西省部分中學(xué)地理課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1、單一落后的地理教學(xué)模式

現(xiàn)今初中地理課堂教學(xué)因新課改的進(jìn)行而在一定程度上師生之間的互動(dòng)有所增加，但總的來(lái)看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍然主宰著課堂。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課堂里，老師授課輸出知識(shí)時(shí)間約為四分之三，學(xué)生發(fā)言時(shí)間只占四分之一。這種情況下的師生互動(dòng)只是一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，整個(gè)課堂仍以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，整個(gè)課堂成為老師掌控的“靜態(tài)教案據(jù)”。

2、地理教師專業(yè)素質(zhì)不高

在筆者與科任老師及別處進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)，許多地理老師都不是科班出身，而是由別的科任老師充任的，這些老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如對(duì)教材的把握程度不夠，重難點(diǎn)不突出，缺乏治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂中出現(xiàn)對(duì)一些專業(yè)知識(shí)的曲解和自說(shuō)自話式的解讀，專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范，對(duì)一些基本的地理原理的闡述錯(cuò)誤和示意圖的繪制錯(cuò)誤，等等。這些都不利于高效地理課堂的構(gòu)建。

3、“生活”在地理課堂教學(xué)中的缺失

“生活”在當(dāng)前地理課堂教學(xué)中的缺失表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面：教師的教學(xué)只是對(duì)教材簡(jiǎn)單組織后機(jī)械輸出以及對(duì)考點(diǎn)的著重強(qiáng)調(diào)，教材中的活動(dòng)多是略過(guò)或簡(jiǎn)單帶過(guò)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呆板、枯燥，缺乏積極的生活體驗(yàn)；另一方面，江西省中學(xué)使用的是粵教版初中地理教材，該教材“讓地理走進(jìn)生活”這一章節(jié)中學(xué)生人物形象為“東仔”、“珠女”以及它的一些活動(dòng)的設(shè)置都是與廣東相結(jié)合的，這使得教材不切合學(xué)生的生活實(shí)際，不易引起學(xué)生的生活體驗(yàn)。

4、副科地位尷尬，不受學(xué)校與老師重視

地理在初中課程體系中，一向被認(rèn)為是副科，并且相對(duì)與高中地理，初中地理考試壓力小，因此即使我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)就推行素質(zhì)教育，在我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，地理的學(xué)科地位仍然比較尷尬，學(xué)校對(duì)地理學(xué)科不夠重視，筆者進(jìn)行教育實(shí)踐的中學(xué)地理每周僅兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)地理老師要交6到8個(gè)班。筆者經(jīng)不同年級(jí)不同班級(jí)的聽課中發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，地理教師對(duì)地理課堂教學(xué)多只追求完成教學(xué)任務(wù)，而不追求教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中地理課堂教學(xué)有效性的具體建議

除了以上問(wèn)題，當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些其它問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到了其課堂教學(xué)的有效性，導(dǎo)致了低效的初中地理課堂教學(xué)，在這種情況下，如何使地理課堂教學(xué)走出低效？針對(duì)它所存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。(一）改變單一的教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂

在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式多是講解——接受地理教學(xué)過(guò)程模式，這種教學(xué)模式是以教師為中心的。雖然它有利于使較多學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)迅速有效地接受地理知識(shí)，但是，如果無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容，都用這種灌輸式的教學(xué)模式或者長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)只使用著一種教學(xué)模式，學(xué)生便會(huì)對(duì)這種互動(dòng)性不高、單調(diào)的教學(xué)模式產(chǎn)生疲倦，注意力難以長(zhǎng)久地集中。在這種單一落后的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生難以在課堂上自由地發(fā)揮自主性和主動(dòng)性，逐漸喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，這樣的地理課堂教學(xué)何談高效？

我國(guó)初中地理新課程的學(xué)習(xí)理念即轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，要求改變過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向。這對(duì)于改變初中地理單一落后的灌輸式教學(xué)模式，打破沉悶，創(chuàng)造活力課堂有一定的啟示。以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，教師可選擇多樣化的地理教學(xué)模式。如粵教版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)地圖的運(yùn)用，此章節(jié)教材比較簡(jiǎn)單，但知識(shí)較難理解，部分知識(shí)如依比列尺來(lái)選擇合適的地圖比較抽象，講解——接受地理教學(xué)模式不能很好地達(dá)到目標(biāo)，教師可依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行建構(gòu)，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，采用探究式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程模式設(shè)計(jì)如下：（1）提供給學(xué)生一個(gè)可供探究的主題：如新學(xué)期學(xué)校又迎來(lái)了新同學(xué)，他們對(duì)學(xué)校的建筑分布還不了解，為了幫助新同學(xué)了解我們的學(xué)校，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍嫵鰧W(xué)校的簡(jiǎn)單地圖；（2）制定方案：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組閱讀教材，了解地圖的基本要素，制定探究方案；（3）各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、收集資料探究：首先學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容以及查找資料，了解地圖的種類以及地圖的三要素——比例尺、圖例、注記，然后通過(guò)在學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，記錄學(xué)校的建筑極其分布狀況，小組成員分工合作，畫出簡(jiǎn)單地圖；（4）交流并進(jìn)行總結(jié)：各小組派出代表講述本組地圖制作過(guò)程，進(jìn)行比較交流。教師適時(shí)在學(xué)生的交流過(guò)程中提出問(wèn)題，如：為什么你們畫的是同一個(gè)地方的的地圖，在圖上建筑物之間的距離與其大小卻不同呢？以此問(wèn)題來(lái)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解比例尺的含義，并學(xué)會(huì)比較比例尺的大小，進(jìn)而學(xué)會(huì)選擇合適的地圖；通過(guò)學(xué)生對(duì)資料收集部分發(fā)言的總結(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖圖例和注記的識(shí)記，進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。因地理課堂教學(xué)時(shí)間有限，以上教學(xué)過(guò)程模式的步驟中確定主題、制定方案及資料收集可在課余時(shí)間進(jìn)行，教學(xué)不拘泥于課堂，學(xué)生可到辦公室尋求老師指導(dǎo)。探究式教學(xué)模式中由學(xué)生進(jìn)行自主后動(dòng)，教師只在該過(guò)程中作為引導(dǎo)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于高效的初中地理課堂教學(xué)的構(gòu)建。

除了探究式教學(xué)模式外，還有拋錨式教學(xué)模式、自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式等，新課程倡導(dǎo)討論式教學(xué)模式、角色扮演教學(xué)模式等，地理教師應(yīng)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇地理教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

（二）注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)

教師是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。地理教師的的地理素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響到地理課堂教學(xué)的效率。國(guó)家教育十二五規(guī)劃綱要第十七章明確提出：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。李家清《新概念地理教學(xué)論》一書中提到：現(xiàn)代地理教師的知識(shí)構(gòu)成主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和素養(yǎng)性知識(shí)。這四項(xiàng)知識(shí)是提高教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)，它主要包括地理科學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)即教育心理學(xué)等教育理論知識(shí)、教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)情景知識(shí)和解決問(wèn)題的知識(shí)以及除地理學(xué)外的其它領(lǐng)域如自認(rèn)科學(xué)等的知識(shí)?；诖耍岣叩乩斫處煹乃刭|(zhì)與業(yè)務(wù)水平，從國(guó)家與高校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視對(duì)地理師范生的培養(yǎng)，完善師范生培養(yǎng)機(jī)制。除地理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，可以通過(guò)邀請(qǐng)知名專家舉行地理及地理教育方面的講座，組織各種教育實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)技能大賽，與中學(xué)形成合作共同培養(yǎng)專業(yè)地理老師等；從中學(xué)與教師自身層面來(lái)說(shuō)，各學(xué)校間組織的地理教研研討會(huì)、教學(xué)觀摩等等，教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我反思，通過(guò)各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如參加社會(huì)時(shí)間案活動(dòng)，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等。

地理課堂教學(xué)有效性的提高依賴于地理教師教學(xué)技術(shù)的不斷提高，而僅僅注重培養(yǎng)教師的地理素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)技術(shù)是不夠的。優(yōu)秀的地理教師，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教育研究者。有效就學(xué)的研究理應(yīng)成為教師專業(yè)生活的重要內(nèi)容。因此廣大的初中地理教師與教育人員，尤其是農(nóng)村教師，應(yīng)投入到初中地理課堂教學(xué)有效性的研究中去，充分利用身邊第一手教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源，同時(shí)動(dòng)員學(xué)校、社會(huì)等多方力量，因地、因時(shí)制宜，尋求提高初中地理課堂教學(xué)有效性的策略，構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)。

（三）重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合

生活是地理知識(shí)的源泉，我們的衣食住行也都離不開地理知識(shí)。實(shí)用主義教育學(xué)的代表杜威將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”，在教學(xué)上他倡導(dǎo)“做中學(xué)”，提倡活動(dòng)課程。因此，我們理應(yīng)將生活事實(shí)融入地理教學(xué)，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中感受生活的存在，增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的親切性。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理課堂“生活”卻嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，可以從一下方面融生活于地理教學(xué)。第一：做到地理教學(xué)目標(biāo)與生活的融合。布魯姆提出：有效的教學(xué)，始與期望達(dá)到的目標(biāo)。教師要正確領(lǐng)會(huì)和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解和恰當(dāng)表達(dá)三維教學(xué)目標(biāo)，牢記初中地理新課程的內(nèi)容理念——學(xué)習(xí)對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，在地理教學(xué)目標(biāo)的定位上要關(guān)注學(xué)生的感性生活，重視地理過(guò)程與方法，注重發(fā)展學(xué)生將地理知識(shí)與技能遷移到生活中的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；如在學(xué)習(xí)保護(hù)大氣環(huán)境一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查學(xué)校附近的有哪些環(huán)境問(wèn)題，并提出自己的解決措施。通過(guò)這個(gè)是學(xué)生有保護(hù)大氣環(huán)境遷移到周邊環(huán)境，發(fā)展其運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力；第二，要將地理教學(xué)內(nèi)容與生活的融合。學(xué)?？砷_發(fā)地方課程與校本課程，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，豐富地理教學(xué)內(nèi)容；教師在教學(xué)中立足于教材，充分運(yùn)用教材中的課后活動(dòng)。同時(shí)也必須深入研究教材，若教材不能滿足教學(xué)需要，則可以從身邊尋找地理教學(xué)信息，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找地理教學(xué)素材。如粵教版初中地理教材不能很好地切合江西省的實(shí)際情況，教師可以在其基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)計(jì)與本土相切合的課后活動(dòng)。例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)“南方地區(qū)”一節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合贛州市的自然環(huán)境、土地資源設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理素材將其與教材相結(jié)合；第三，學(xué)校與教師可在保證學(xué)生安全的情況下開展地理活動(dòng)課程。校內(nèi)可設(shè)置地理角，由老師指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)收集生活中與地理相關(guān)的熱點(diǎn)話題、地理在生活中的小妙用以及與地理相關(guān)的小故事和諺語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生投稿講述自己發(fā)現(xiàn)的生活地理小常識(shí)等等，做成簡(jiǎn)報(bào)，供學(xué)生觀看、討論：也可組織學(xué)生在老師的實(shí)地觀察學(xué)校周邊的河流等地理事物。讓學(xué)生從生活中感受地理、學(xué)習(xí)地理。

（四）關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)

針對(duì)學(xué)校不重視副科，初中地理老師在課堂教學(xué)中只追求講完，不追求質(zhì)量的問(wèn)題，為切實(shí)推行素質(zhì)教育的發(fā)展，國(guó)家教育十二五規(guī)劃綱第二十章提出，完善善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制。由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T探索建立相對(duì)獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)轄區(qū)內(nèi)各中學(xué)素質(zhì)教育的情況進(jìn)行監(jiān)督，督促各中學(xué)對(duì)各科平等相待。同時(shí)學(xué)校也可以建立督學(xué)部門，對(duì)各科老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并可建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)促進(jìn)初中地理老師追求高質(zhì)量的地理教學(xué)，構(gòu)建高效的初中地理課堂教學(xué)。目前，我國(guó)高考改革政策已經(jīng)出臺(tái)，未來(lái)高考將實(shí)行“3+3”的模式，除了語(yǔ)數(shù)外之外，考生自主選擇三科學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)加入總成績(jī)中。這一改革給地理學(xué)科帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，若地理課堂教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生成績(jī)上不去，地理學(xué)科的生存空間將會(huì)被其他學(xué)科擠壓。但這也不失為一次機(jī)遇，在“3+3”模式下，學(xué)生考試文理不分科，初中地理的高效課堂構(gòu)建將為學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而為高效的高中地理課堂的構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)的地理生源。筆者認(rèn)為各初級(jí)中學(xué)應(yīng)不僅僅局限于中考，切實(shí)地推進(jìn)地理課堂教學(xué)高效發(fā)展，將目光放在地理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。

三、結(jié)論

綜上，如何構(gòu)建高效的初中地理課堂，筆者得出以下結(jié)論：

1、改變單一的教學(xué)模式，依據(jù)實(shí)際情況選擇多樣化的教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂；

2、注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)，從國(guó)家、高校、中學(xué)、教師四個(gè)層面入手，促進(jìn)地理教師專業(yè)化；

3、重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合，教育不可成為無(wú)土之木，應(yīng)抓住生活中的地理素材，使地理學(xué)習(xí)背景化；

4、關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)。各中學(xué)與老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)家教育改革的前沿動(dòng)態(tài)，抓住其與地理學(xué)科的契合點(diǎn)。高考考試科目“3+3”的變革打破了文理分科的考試形式，初中地理教師應(yīng)據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)地理學(xué)習(xí)的觀念，面準(zhǔn)高考舞臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意愿。同時(shí)，各地方教育部門切實(shí)落實(shí)國(guó)家教育十二五規(guī)劃提出教育督導(dǎo)制度，保證素質(zhì)教育中地理教育的高效發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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第五篇：如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

海南白駒學(xué)校 地理組

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營(yíng)造這一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生也就敢于交流、樂(lè)于交流。課后積極參加學(xué)生的文體活動(dòng)，課間多與他們交談等。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)老師所教的課。

二、建立課堂規(guī)則，把握關(guān)鍵，上好第一堂地理課

如果教師能監(jiān)督得力、落實(shí)到位，多數(shù)學(xué)生是能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，還能讓我們的學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中終身受益。同時(shí)也有利于我們透過(guò)課堂規(guī)則和策略，為自己和學(xué)生建立和諧、有序的課堂環(huán)境。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)。例如在《中國(guó)行政區(qū)劃》的趣味游戲設(shè)計(jì)中，我采用了以下動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)：

（一）想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學(xué)生與生活中的一些實(shí)物相聯(lián)系。然后，教師出示

一、兩個(gè)省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當(dāng)?shù)拿枋觯涸颇鲜∠耨橊?；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區(qū)象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）

（二）示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的黑板上（我校具有磁性的中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃拼圖）。

（三）準(zhǔn)備：學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。

（四）競(jìng)賽：由記時(shí)員記時(shí)，各組選派兩名代表上臺(tái)表演拼圖，一分鐘內(nèi)看哪組拼得又快又準(zhǔn)。該活動(dòng)通過(guò)讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中形成我國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布的空間想象能力。

四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>

五、充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的直觀作用

在地理教學(xué)過(guò)程中，地圖是最重要的工具，是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，它能以無(wú)聲的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解記憶課文內(nèi)容，能以生動(dòng)形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。如在講“臺(tái)灣”這一節(jié)，充分運(yùn)用臺(tái)灣地圖，分析臺(tái)灣地理位置的優(yōu)越性，分析臺(tái)灣與大陸的相互關(guān)系，進(jìn)而論述臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在整個(gè)過(guò)程中貫穿臺(tái)灣與大陸是密不可分的，是相互關(guān)系，共同繁榮這一主線。

對(duì)此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能解決我們現(xiàn)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，真正的提高地理課堂教學(xué)的有效性。