第一篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

云南省羅平縣羅雄一中：鄒茂麗

摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入開(kāi)展，學(xué)校教育正在大張旗鼓抓素質(zhì)教育。在授課時(shí)間縮短而教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，如何使學(xué)生成為具有較高地理素質(zhì)的公民呢？我認(rèn)為應(yīng)該提高地理課堂的有效性，教師更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理的興趣，使他們從“厭學(xué)”到“想學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。

關(guān)鍵詞：如何提高、初中地理、課堂教學(xué)、有效性

曲靖市從2010年開(kāi)始就把史地生由中考科目變?yōu)闀?huì)考科目，實(shí)行等級(jí)考試制度，導(dǎo)致一提起初中地理教學(xué)，大多數(shù)老師可能都會(huì)感到很無(wú)奈，初中地理在八年級(jí)就進(jìn)行畢業(yè)考試，不是中考學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)都不是很重視，學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)興趣不濃,對(duì)地理課程缺乏求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師如何提高教學(xué)的有效性,讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問(wèn)題。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的情況下，只有努力提高課堂教學(xué)的效率，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)的效率呢？以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)幾點(diǎn)看法。

一、想方設(shè)法讓學(xué)生“想學(xué)”

許多家長(zhǎng)、學(xué)生、教師認(rèn)為地理是“副科”，學(xué)不學(xué)問(wèn)題不大，臨近考試“抱佛腳”突擊一下就能過(guò)關(guān)。為了改變他們的這種觀點(diǎn)，每學(xué)期七年級(jí)開(kāi)學(xué)我都會(huì)精心準(zhǔn)備第一堂課，告訴學(xué)生：地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它橫跨文理兩大科學(xué)領(lǐng)域，既有自然科學(xué)的內(nèi)容又有社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容。地理與生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治等學(xué)科均有聯(lián)系，學(xué)好地理有利于學(xué)生各學(xué)科基本能力的提升。地理知識(shí)對(duì)生活有用，與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，地理知識(shí)就在我們身邊。如我們每天的起居，穿著，收看的天氣預(yù)報(bào)、觀看的動(dòng)物世界、地震、低碳生活、環(huán)境保護(hù)以及人類(lèi)不同生產(chǎn)方式等等。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，既可幫助同學(xué)們揭開(kāi)地理知識(shí)奧秘，又可增加生活情趣。地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有用。一個(gè)人不管將來(lái)從事農(nóng)業(yè)、工業(yè)、資源開(kāi)發(fā)、交通建設(shè)、商業(yè)活動(dòng)、旅游業(yè)等等，扎實(shí)的地理功底對(duì)這些職業(yè)都有很大的幫助。比如農(nóng)業(yè)種植要因地因時(shí)制宜合理安排 生產(chǎn)；交通建設(shè)要注意各地的地質(zhì)構(gòu)造以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等；商業(yè)活動(dòng)要講求地域優(yōu)勢(shì)；資源開(kāi)發(fā)利用要注意合理有序，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展?？傊?，學(xué)習(xí)地理可以為學(xué)生們將來(lái)就業(yè)提供豐富的、終身受用的知識(shí)和技能。

上好第一堂課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，它并不是有些同學(xué)所說(shuō)的“副科”，它是一門(mén)“富科”。地理也并不是簡(jiǎn)單背就能掌握的，要理解了才能牢牢掌握。通過(guò)這堂課幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)到地理學(xué)科的價(jià)值和作用，擺正地理學(xué)科的位置，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科使學(xué)生“想學(xué)”。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生“愿學(xué)”

教學(xué)，教學(xué)，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生之間的一種雙向活動(dòng)過(guò)程。古人云：“親其師，信其道?！鼻楦薪逃徽J(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，以情動(dòng)人，以趣激情，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的熱情和積極性。那么，在課堂上怎樣激起學(xué)生內(nèi)心的火花，撥動(dòng)學(xué)生地理“心弦”呢？

首先是教師會(huì)心的微笑，對(duì)學(xué)生而言，微笑時(shí)老師對(duì)自己獨(dú)有的愛(ài)與鼓勵(lì)，是他們渴望獲得進(jìn)步的動(dòng)力！哪怕是學(xué)生回答不出問(wèn)題或者是錯(cuò)誤的回答，教師都應(yīng)該微笑面對(duì)，此時(shí)微笑無(wú)語(yǔ)，蘊(yùn)含的意境卻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多的希望和勇氣；其次是教師真誠(chéng)的語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語(yǔ)言中，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”；再次是教師善意的眼神，眼睛所透露的語(yǔ)言是最有力、有效的非語(yǔ)言交流工具之一。許多時(shí)候，我們?cè)谂c學(xué)生溝通交流中的成功，取決于我們的眼睛傳達(dá)正確信息的能力。在跟學(xué)生交流時(shí)，眼睛一定要看著學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生的禮貌，也是教師的修養(yǎng)；最后教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)，體態(tài)語(yǔ)言是教師從事教育教學(xué)工作中不可缺少的組成部分，它與口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言一起成為教育教學(xué)中師生進(jìn)行人際交往、人際溝通的信息媒體。教師的體態(tài)語(yǔ)言分為兩種，一種是有形的體態(tài)語(yǔ)言，即頭語(yǔ)、臉語(yǔ)、眼語(yǔ)、手語(yǔ)、身姿等，它在傳遞信息、影響學(xué)生方面具有非常重要的意義。另一種是無(wú)形的體態(tài)語(yǔ)言，即教師的儀表風(fēng)度。它直接作用于學(xué)生的心靈，影響教學(xué)效果，促進(jìn)師生之間的感情交流。以上四點(diǎn)做到位能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)，用老師的真情去換取學(xué)生誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建寬松和諧的課堂氛圍，2 這有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，能力的提高；還有助于把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生也就敢于交流、樂(lè)于交流。課后教師積極參加學(xué)生的文體活動(dòng)，課間多與他們交談等。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)喜歡你，就會(huì)愿學(xué)你所教的課。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”

教育家皮亞杰所說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”。興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，他才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。托爾斯泰告誡我們：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！彼砸岣哒n堂有效性必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在地理教學(xué)過(guò)程中，從本質(zhì)上看，要通過(guò)教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目的，這就需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，隨風(fēng)潛入夜”的境界，從而迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中我常從以下幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，可讓學(xué)生在情境過(guò)程中學(xué)習(xí)地理，發(fā)展地理，體驗(yàn)地理價(jià)值。因此，我在教學(xué)中著重做好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與活動(dòng)中去探索新知，獲取地理知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出一系列富有思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，刺激學(xué)生的好奇心。如在學(xué)習(xí)“俄羅斯”一節(jié)時(shí)，講到俄羅斯的農(nóng)業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)題：“有一個(gè)六年級(jí)的小朋友從電視新聞中得知，世界面積最大國(guó)家俄羅斯每年都要進(jìn)口大量糧食才能滿(mǎn)足本國(guó)糧食的需求。聽(tīng)到這里這個(gè)小朋友就納悶，為什么擁有世界最大土地面積的國(guó)家糧食還要進(jìn)口？是俄羅斯的人懶惰還是什么原因”？同學(xué)們，想不想幫助這個(gè)小朋友解決他心中的困惑?我像這樣設(shè)計(jì)目的是刺激學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生們好勝心強(qiáng)，從而拉近他們與課本的距離，激發(fā)學(xué)生心中想探索新知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

1.2運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，3 使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)的缺陷。例如：在介紹《我們生活的大洲——亞洲》一課的課前3分鐘。可以播放《亞洲雄風(fēng)》歌曲，悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，學(xué)生的腦海中會(huì)涌現(xiàn)出亞洲地勢(shì)的壯麗的畫(huà)卷，猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)。象這種導(dǎo)入新課，應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。當(dāng)講到亞洲地形和河流時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“《亞洲雄風(fēng)》這歌曲中‘山是高昂的頭，河像熱血流’，這座山應(yīng)該是哪座山，河流從哪里流出，流到哪里去？由此可知，亞洲地勢(shì)有何特點(diǎn)？”這時(shí)同學(xué)們會(huì)在亞洲地形和河流圖中積極找答案，七嘴八舌回答。有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，亞洲的河流都發(fā)源于中部地區(qū)嗎？它都注入海洋嗎”？這時(shí)我播放亞洲地形和河流，并引導(dǎo)他們注意觀察河流的源頭，入海處。這樣同學(xué)們很容易找到答案。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生求知欲被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。1.別開(kāi)生面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。地理課趣味性往往是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。我們教師必須深入研究教材，充分而深刻地挖掘教材中所蘊(yùn)含的興趣點(diǎn)，從而加以利用。教師必須將課本中的理論知識(shí)與學(xué)生可以看到的、得到的聯(lián)系起來(lái)，讓他們真切感受到地理知識(shí)的豐富多樣性。

在地理課堂教學(xué)中，我常會(huì)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因?yàn)榍嗌倌晁季S活躍，好勝心強(qiáng)，富有積極向上的競(jìng)爭(zhēng)精神，所以我們要順應(yīng)學(xué)生的心理，在課堂上組織對(duì)抗性、趣味性強(qiáng)的綜合競(jìng)賽，在緊張、熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；我巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“北京”時(shí)，我會(huì)引入《北京歡迎你》讓學(xué)生從歌詞中獲取有關(guān)北京的感性知識(shí)；又如學(xué)習(xí)“我國(guó)氣候”時(shí)，講到“季風(fēng)”時(shí)，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌 ??”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？這兩種風(fēng)有什么性質(zhì)？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。巧用古詩(shī)文。4 把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如，講到赤道周長(zhǎng)4萬(wàn)千米時(shí)用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；講到地球是球體時(shí)用“欲窮千里目，更上一層樓”；講我國(guó)的黃河時(shí)用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般，使地理課堂增添了一番韻味；結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到身邊有很多現(xiàn)象孕育著地理原理。如：“為什么我們一年所穿的衣服有厚薄”。為什么“夏天時(shí)白晝時(shí)間長(zhǎng)而冬天白晝時(shí)間變短”。為什么在大酒店總臺(tái)之處會(huì)看到在不同的地點(diǎn)有不同的時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得地理就如同身邊常見(jiàn)的事一般鮮活、親切，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好地理的信心。

四、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。授人以漁，則終生受用無(wú)窮”的名言。我認(rèn)為：好的學(xué)習(xí)方法是成功的基礎(chǔ)，只有“會(huì)學(xué)”才能“學(xué)會(huì)”，我們要“授人以漁”不能“授人以魚(yú)”。

在地理課堂教學(xué)中要注意這幾方面：（1）要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。如果沒(méi)有地理知識(shí)的積累，地理能力就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”，所以地理學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)知識(shí)著手，扎扎實(shí)實(shí)地掌握各種地理事物、地理現(xiàn)象的基本特征、分布規(guī)律和形成原因，這樣分析問(wèn)題就有了依據(jù)，解題能力自然得到提升。比如七年級(jí)上冊(cè)第四章：天氣和氣候，教材知識(shí)的安排是層層遞進(jìn)，步步深入。教師一定要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)的知識(shí)幫學(xué)生積累知識(shí)，梳理地理現(xiàn)象，分析地理事物之間形成原因，掌握地理事物發(fā)展規(guī)律，為下學(xué)期學(xué)習(xí)區(qū)域地理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（2）指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、用圖、構(gòu)圖。地圖是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色。在某種意義上，地圖可以稱(chēng)得上是地理的靈魂。所以要求學(xué)生平日學(xué)習(xí)時(shí)，要用眼看圖，用腦記圖，動(dòng)手畫(huà)圖，將各種地理事物在腦海中進(jìn)行準(zhǔn)確“定位”，構(gòu)建“腦圖”，逐步在大腦中形成。如“經(jīng)緯圖”、“七大洲四大洋”、“天氣符號(hào)圖”、“長(zhǎng)江和黃河圖”等等，腦中有圖，在地圖上對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，圖文結(jié)合，地理不再是單調(diào)的文字，而成為一幅幅生動(dòng)鮮活的地圖。學(xué)習(xí)地理就會(huì)變得輕松、有趣并且記得牢固，從而避免死記硬背。（3）教師學(xué)會(huì) 5 “舉一反三”?！芭e一反三”有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的融會(huì)貫通和應(yīng)用能力，也是地理綜合性思維的要求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握各類(lèi)題目的基本特征及解答規(guī)律，做到舉一反

三、觸類(lèi)旁通，遇到新問(wèn)題時(shí)，才可迅速確定解決思路。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理第一章《中國(guó)的疆域和人口》，講到中國(guó)地理位置時(shí)，我會(huì)把七年級(jí)的有關(guān)半球劃分，經(jīng)緯度變化規(guī)律，七大洲的一些重要分界線，地球五帶這些相關(guān)知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生在沒(méi)有忘記或正在忘記時(shí)復(fù)習(xí)一遍，效果會(huì)不錯(cuò)的。學(xué)習(xí)中國(guó)地理知識(shí)可以與世界地理中的國(guó)家進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，做到“溫故而知新”。

總而言之，在45分鐘的地理課堂上，只要我們善于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程加以有效調(diào)控，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生“活”起來(lái)。就一定能提高地理課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生們獲得終身受用地理知識(shí)、地理觀念和地理智能，為今后升學(xué)或就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)，使他們成為具有較高地理素質(zhì)的公民。參考文獻(xiàn)：

【1】教育部基礎(chǔ)教育司，朱慕菊主編，《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》M.北京師范大學(xué)出版社 2003.5 【2】王民《地理新課程教學(xué)論》M 高等教育出版社 2003.9轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論 【3】《中學(xué)教育學(xué)》云南大學(xué)出版社

第二篇：提高初中地理課堂教學(xué)有效性（范文模版）

提高初中地理課堂教學(xué)有效性

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過(guò)教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。通過(guò)課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫(xiě)教案，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)、科學(xué)的組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、導(dǎo)語(yǔ)激趣

良好的開(kāi)端等于成功的一半。在地理新課開(kāi)始時(shí)要緊扣教材精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開(kāi)場(chǎng)白 ”，或提出疑問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、演示激趣

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴(lài)學(xué)生裝的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、語(yǔ)言激趣

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。可巧借古詩(shī)教學(xué)：如講氣候時(shí)用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春

風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”（冬）。還可采用成語(yǔ)和謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識(shí)，能使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，興趣高。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見(jiàn)解，當(dāng)對(duì)同樣的問(wèn)題持有不同的看法時(shí)節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在討論過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn)，同時(shí)在解答其它同學(xué)的疑問(wèn)的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問(wèn)題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過(guò)參加小組討論，傾聽(tīng)小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學(xué)中可抓住地理知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來(lái)，萬(wàn)里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺(jué)降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外?！庇秩鐚W(xué)習(xí)“極地地區(qū)”（“科學(xué)考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲(chǔ)存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長(zhǎng)城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會(huì)診?！蓖瑫r(shí)適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

8、情感激趣

在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實(shí)踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師能熱愛(ài)自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的把握要做到如下幾點(diǎn)：

1、抓住主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)體系，就像一棵大樹(shù)，有主干、有細(xì)枝、還有末葉。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要抓住主干知識(shí)，沒(méi)有主干，枝葉就沒(méi)有了依托。構(gòu)建知識(shí)體系，使主干知識(shí)凸現(xiàn)眼前，知識(shí)脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握。

2、抓住知識(shí)聯(lián)系，說(shuō)透因果關(guān)系

任何一個(gè)地理事物都是和周?chē)渌挛锫?lián)系的，一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

在地理課堂教學(xué)中，尤其在講述一個(gè)區(qū)域自然環(huán)境時(shí)，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤(rùn)。這是因?yàn)椋海?）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長(zhǎng)曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過(guò)，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤(rùn)；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤(rùn)的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中

溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進(jìn)和加深的作用。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點(diǎn)，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達(dá)的內(nèi)河航運(yùn)提供了有利的條件。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)，并以這種方式去理解它?！币虼?，教師在教學(xué)中抓住知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問(wèn)題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到理解突破

在地理課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的關(guān)鍵知識(shí)，在課堂教學(xué)中要深入、突出，但并非機(jī)械重復(fù)。如中國(guó)地形知識(shí)中“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”的重點(diǎn)知識(shí)，教師可先從海拔高度與地形類(lèi)型入手，加深三級(jí)階梯概念并具體說(shuō)明階梯界線，然后深入分析其對(duì)氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點(diǎn)知識(shí)一般是學(xué)生難以感知和體驗(yàn)的知識(shí)。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)往往既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以理解這些知識(shí)是學(xué)生能否掌握和運(yùn)用新知識(shí)的關(guān)鍵。教師要借助多種教學(xué)手段，予以點(diǎn)化，使之清晰。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對(duì)人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過(guò)電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來(lái)到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過(guò)的水端到孩子們面前，讓好長(zhǎng)時(shí)間不舍得用水洗臉的孩子沾點(diǎn)水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對(duì)西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)

新的課程理念認(rèn)為：“教會(huì)知識(shí)只能讓學(xué)生擁有過(guò)去，而教會(huì)學(xué)生方法才能真正的面向未來(lái)?！币虼?，課堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動(dòng)進(jìn)行。知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學(xué)科中的感性知識(shí)和理性知識(shí)都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過(guò)程中都具有十分重要的意義。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時(shí)可從以下三個(gè)方面入手： 1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力。

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來(lái)呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的空間位置，才會(huì)靈活地進(jìn)行空間想象，開(kāi)展空間思維活動(dòng)。

2．加強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ确治觯馨l(fā)展學(xué)生的綜合分析思維能力。區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識(shí)為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學(xué)中可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治?，如從地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對(duì)“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。教師要講清地理要素之間的相

互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來(lái)，首先要善問(wèn)：“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點(diǎn)便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會(huì)形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對(duì)知識(shí)的理解。

實(shí)踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點(diǎn)”能使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識(shí)點(diǎn)”能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點(diǎn)”能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過(guò)精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，落實(shí)“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿(mǎn)生命力，有利于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的全面發(fā)展。

第三篇：提高初中地理課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性

內(nèi)容摘要：在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點(diǎn)”能使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識(shí)點(diǎn)”能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點(diǎn)”能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過(guò)精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，落實(shí)“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿(mǎn)生命力，有利于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：地理 課堂 教學(xué) 興趣 知識(shí) 能力 有效性

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過(guò)教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。通過(guò)課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫(xiě)教案，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)、科學(xué)的組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、導(dǎo)語(yǔ)激趣

良好的開(kāi)端等于成功的一半。在地理新課開(kāi)始時(shí)要緊扣教材精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開(kāi)場(chǎng)白 ”，或提出疑問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”。地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、演示激趣

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴(lài)學(xué)生裝的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、語(yǔ)言激趣

教學(xué)中對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。可巧借古詩(shī)教學(xué)：如講氣候時(shí)用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”（冬）。還可采用成語(yǔ)和謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識(shí)，能使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，興趣高。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見(jiàn)解，當(dāng)對(duì)同樣的問(wèn)題持有不同的看法時(shí)節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在討論過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn)，同時(shí)在解答其它同學(xué)的疑問(wèn)的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問(wèn)題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過(guò)參加小組討論，傾聽(tīng)小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學(xué)中可抓住地理知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來(lái)，萬(wàn)里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺(jué)降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外?！庇秩鐚W(xué)習(xí)“極地地區(qū)”（“科學(xué)考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲(chǔ)存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長(zhǎng)城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會(huì)診?！蓖瑫r(shí)適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

8、情感激趣

在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實(shí)踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師能熱愛(ài)自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的把握要做到如下幾點(diǎn)：

1、抓住主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)體系，就像一棵大樹(shù)，有主干、有細(xì)枝、還有末葉。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要抓住主干知識(shí)，沒(méi)有主干，枝葉就沒(méi)有了依托。構(gòu)建知識(shí)體系，使主干知識(shí)凸現(xiàn)眼前，知識(shí)脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握。

2、抓住知識(shí)聯(lián)系，說(shuō)透因果關(guān)系

任何一個(gè)地理事物都是和周?chē)渌挛锫?lián)系的，一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

在地理課堂教學(xué)中，尤其在講述一個(gè)區(qū)域自然環(huán)境時(shí)，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤(rùn)。這是因?yàn)椋海?）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長(zhǎng)曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過(guò)，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤(rùn)；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤(rùn)的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進(jìn)和加深的作用。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點(diǎn)，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達(dá)的內(nèi)河航運(yùn)提供了有利的條件。

布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)，并以這種方式去理解它?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中抓住知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問(wèn)題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到理解突破

在地理課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的關(guān)鍵知識(shí)，在課堂教學(xué)中要深入、突出，但并非機(jī)械重復(fù)。如中國(guó)地形知識(shí)中“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”的重點(diǎn)知識(shí)，教師可先從海拔高度與地形類(lèi)型入手，加深三級(jí)階梯概念并具體說(shuō)明階梯界線，然后深入分析其對(duì)氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點(diǎn)知識(shí)一般是學(xué)生難以感知和體驗(yàn)的知識(shí)。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)往往既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以理解這些知識(shí)是學(xué)生能否掌握和運(yùn)用新知識(shí)的關(guān)鍵。教師要借助多種教學(xué)手段，予以點(diǎn)化，使之清晰。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對(duì)人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過(guò)電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來(lái)到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過(guò)的水端到孩子們面前，讓好長(zhǎng)時(shí)間不舍得用水洗臉的孩子沾點(diǎn)水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對(duì)西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng) 新的課程理念認(rèn)為：“教會(huì)知識(shí)只能讓學(xué)生擁有過(guò)去，而教會(huì)學(xué)生方法才能真正的面向未來(lái)?！币虼耍n堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動(dòng)進(jìn)行。知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學(xué)科中的感性知識(shí)和理性知識(shí)都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過(guò)程中都具有十分重要的意義。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時(shí)可從以下三個(gè)方面入手：

1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力。

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來(lái)呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的空間位置，才會(huì)靈活地進(jìn)行空間想象，開(kāi)展空間思維活動(dòng)。

2．加強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ确治?，能發(fā)展學(xué)生的綜合分析思維能力。

區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識(shí)為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學(xué)中可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治?，如從地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對(duì)“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。

由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來(lái)，首先要善問(wèn)：“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點(diǎn)便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會(huì)形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對(duì)知識(shí)的理解。

實(shí)踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點(diǎn)”能使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識(shí)點(diǎn)”能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點(diǎn)”能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過(guò)精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，落實(shí)“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿(mǎn)生命力，有利于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的全面發(fā)展。

第四篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

【摘要】目前，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，有效教學(xué)這個(gè)教學(xué)理念也越來(lái)越受到教育者們的重視，但是，當(dāng)今的初中地理課堂教學(xué)的效率卻并不如人意。如何才能構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究并結(jié)合自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與訪談，針對(duì)當(dāng)前初中地理課堂存在的問(wèn)題，建議通過(guò)改變單一的教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂；注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)；重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合；瞄準(zhǔn)高考舞臺(tái)，煥發(fā)地理學(xué)科新生機(jī)四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高效的地理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 有效性 問(wèn)題及成因 改進(jìn)建議

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，指“指凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)”。有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，目前,國(guó)內(nèi)典型的研究從基礎(chǔ)性和發(fā)展性?xún)蓚€(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行描述，而在國(guó)際上，對(duì)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要從以下方面評(píng)述：師生的互動(dòng)，如共同參與活動(dòng)、對(duì)話(huà)教學(xué)等；語(yǔ)言發(fā)展；學(xué)習(xí)背景化，聯(lián)系生活實(shí)際；提供學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的活動(dòng)。新課程背景下有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在關(guān)注全人發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)、呼喚效益意識(shí)、反思與創(chuàng)新四方面?；谝陨涎芯?，筆者主要在文中針對(duì)當(dāng)前初中地理課堂存在的問(wèn)題，探討如何改變當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，推動(dòng)高效初中地理課堂教學(xué)的形成，有利于實(shí)現(xiàn)地理教育標(biāo)目，發(fā)展學(xué)生的地理能力。

一、當(dāng)前初中地理課堂存在的問(wèn)題

筆者在江西省章貢中學(xué)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一系列聽(tīng)課以及上課逐步了解了初中地理課堂的一些情況，同時(shí)通過(guò)對(duì)地理科任老師與學(xué)生進(jìn)行訪談、與在其它中學(xué)教育實(shí)習(xí)的同學(xué)交流，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前江西省部分中學(xué)地理課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1、單一落后的地理教學(xué)模式

現(xiàn)今初中地理課堂教學(xué)因新課改的進(jìn)行而在一定程度上師生之間的互動(dòng)有所增加，但總的來(lái)看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍然主宰著課堂。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課堂里，老師授課輸出知識(shí)時(shí)間約為四分之三，學(xué)生發(fā)言時(shí)間只占四分之一。這種情況下的師生互動(dòng)只是一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，整個(gè)課堂仍以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，整個(gè)課堂成為老師掌控的“靜態(tài)教案據(jù)”。

2、地理教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高

在筆者與科任老師及別處進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)，許多地理老師都不是科班出身，而是由別的科任老師充任的，這些老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如對(duì)教材的把握程度不夠，重難點(diǎn)不突出，缺乏治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂中出現(xiàn)對(duì)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的曲解和自說(shuō)自話(huà)式的解讀，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范，對(duì)一些基本的地理原理的闡述錯(cuò)誤和示意圖的繪制錯(cuò)誤，等等。這些都不利于高效地理課堂的構(gòu)建。

3、“生活”在地理課堂教學(xué)中的缺失

“生活”在當(dāng)前地理課堂教學(xué)中的缺失表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面：教師的教學(xué)只是對(duì)教材簡(jiǎn)單組織后機(jī)械輸出以及對(duì)考點(diǎn)的著重強(qiáng)調(diào)，教材中的活動(dòng)多是略過(guò)或簡(jiǎn)單帶過(guò)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呆板、枯燥，缺乏積極的生活體驗(yàn)；另一方面，江西省中學(xué)使用的是粵教版初中地理教材，該教材“讓地理走進(jìn)生活”這一章節(jié)中學(xué)生人物形象為“東仔”、“珠女”以及它的一些活動(dòng)的設(shè)置都是與廣東相結(jié)合的，這使得教材不切合學(xué)生的生活實(shí)際，不易引起學(xué)生的生活體驗(yàn)。

4、副科地位尷尬，不受學(xué)校與老師重視

地理在初中課程體系中，一向被認(rèn)為是副科，并且相對(duì)與高中地理，初中地理考試壓力小，因此即使我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)就推行素質(zhì)教育，在我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，地理的學(xué)科地位仍然比較尷尬，學(xué)校對(duì)地理學(xué)科不夠重視，筆者進(jìn)行教育實(shí)踐的中學(xué)地理每周僅兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)地理老師要交6到8個(gè)班。筆者經(jīng)不同年級(jí)不同班級(jí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，地理教師對(duì)地理課堂教學(xué)多只追求完成教學(xué)任務(wù)，而不追求教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中地理課堂教學(xué)有效性的具體建議

除了以上問(wèn)題，當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些其它問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到了其課堂教學(xué)的有效性，導(dǎo)致了低效的初中地理課堂教學(xué)，在這種情況下，如何使地理課堂教學(xué)走出低效？針對(duì)它所存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。(一）改變單一的教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂

在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式多是講解——接受地理教學(xué)過(guò)程模式，這種教學(xué)模式是以教師為中心的。雖然它有利于使較多學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)迅速有效地接受地理知識(shí)，但是，如果無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容，都用這種灌輸式的教學(xué)模式或者長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)只使用著一種教學(xué)模式，學(xué)生便會(huì)對(duì)這種互動(dòng)性不高、單調(diào)的教學(xué)模式產(chǎn)生疲倦，注意力難以長(zhǎng)久地集中。在這種單一落后的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生難以在課堂上自由地發(fā)揮自主性和主動(dòng)性，逐漸喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，這樣的地理課堂教學(xué)何談高效？

我國(guó)初中地理新課程的學(xué)習(xí)理念即轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，要求改變過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向。這對(duì)于改變初中地理單一落后的灌輸式教學(xué)模式，打破沉悶，創(chuàng)造活力課堂有一定的啟示。以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，教師可選擇多樣化的地理教學(xué)模式。如粵教版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)地圖的運(yùn)用，此章節(jié)教材比較簡(jiǎn)單，但知識(shí)較難理解，部分知識(shí)如依比列尺來(lái)選擇合適的地圖比較抽象，講解——接受地理教學(xué)模式不能很好地達(dá)到目標(biāo)，教師可依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行建構(gòu)，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，采用探究式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程模式設(shè)計(jì)如下：（1）提供給學(xué)生一個(gè)可供探究的主題：如新學(xué)期學(xué)校又迎來(lái)了新同學(xué)，他們對(duì)學(xué)校的建筑分布還不了解，為了幫助新同學(xué)了解我們的學(xué)校，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍?huà)出學(xué)校的簡(jiǎn)單地圖；（2）制定方案：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組閱讀教材，了解地圖的基本要素，制定探究方案；（3）各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、收集資料探究：首先學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容以及查找資料，了解地圖的種類(lèi)以及地圖的三要素——比例尺、圖例、注記，然后通過(guò)在學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，記錄學(xué)校的建筑極其分布狀況，小組成員分工合作，畫(huà)出簡(jiǎn)單地圖；（4）交流并進(jìn)行總結(jié)：各小組派出代表講述本組地圖制作過(guò)程，進(jìn)行比較交流。教師適時(shí)在學(xué)生的交流過(guò)程中提出問(wèn)題，如：為什么你們畫(huà)的是同一個(gè)地方的的地圖，在圖上建筑物之間的距離與其大小卻不同呢？以此問(wèn)題來(lái)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解比例尺的含義，并學(xué)會(huì)比較比例尺的大小，進(jìn)而學(xué)會(huì)選擇合適的地圖；通過(guò)學(xué)生對(duì)資料收集部分發(fā)言的總結(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖圖例和注記的識(shí)記，進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。因地理課堂教學(xué)時(shí)間有限，以上教學(xué)過(guò)程模式的步驟中確定主題、制定方案及資料收集可在課余時(shí)間進(jìn)行，教學(xué)不拘泥于課堂，學(xué)生可到辦公室尋求老師指導(dǎo)。探究式教學(xué)模式中由學(xué)生進(jìn)行自主后動(dòng)，教師只在該過(guò)程中作為引導(dǎo)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于高效的初中地理課堂教學(xué)的構(gòu)建。

除了探究式教學(xué)模式外，還有拋錨式教學(xué)模式、自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式等，新課程倡導(dǎo)討論式教學(xué)模式、角色扮演教學(xué)模式等，地理教師應(yīng)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇地理教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

（二）注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)

教師是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。地理教師的的地理素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響到地理課堂教學(xué)的效率。國(guó)家教育十二五規(guī)劃綱要第十七章明確提出：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。李家清《新概念地理教學(xué)論》一書(shū)中提到：現(xiàn)代地理教師的知識(shí)構(gòu)成主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和素養(yǎng)性知識(shí)。這四項(xiàng)知識(shí)是提高教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)，它主要包括地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)即教育心理學(xué)等教育理論知識(shí)、教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)情景知識(shí)和解決問(wèn)題的知識(shí)以及除地理學(xué)外的其它領(lǐng)域如自認(rèn)科學(xué)等的知識(shí)?；诖?，要提高地理教師的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，從國(guó)家與高校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視對(duì)地理師范生的培養(yǎng)，完善師范生培養(yǎng)機(jī)制。除地理專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，可以通過(guò)邀請(qǐng)知名專(zhuān)家舉行地理及地理教育方面的講座，組織各種教育實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)技能大賽，與中學(xué)形成合作共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)地理老師等；從中學(xué)與教師自身層面來(lái)說(shuō)，各學(xué)校間組織的地理教研研討會(huì)、教學(xué)觀摩等等，教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與自我反思，通過(guò)各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如參加社會(huì)時(shí)間案活動(dòng)，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等。

地理課堂教學(xué)有效性的提高依賴(lài)于地理教師教學(xué)技術(shù)的不斷提高，而僅僅注重培養(yǎng)教師的地理素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)技術(shù)是不夠的。優(yōu)秀的地理教師，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教育研究者。有效就學(xué)的研究理應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)生活的重要內(nèi)容。因此廣大的初中地理教師與教育人員，尤其是農(nóng)村教師，應(yīng)投入到初中地理課堂教學(xué)有效性的研究中去，充分利用身邊第一手教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源，同時(shí)動(dòng)員學(xué)校、社會(huì)等多方力量，因地、因時(shí)制宜，尋求提高初中地理課堂教學(xué)有效性的策略，構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)。

（三）重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合

生活是地理知識(shí)的源泉，我們的衣食住行也都離不開(kāi)地理知識(shí)。實(shí)用主義教育學(xué)的代表杜威將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”，在教學(xué)上他倡導(dǎo)“做中學(xué)”，提倡活動(dòng)課程。因此，我們理應(yīng)將生活事實(shí)融入地理教學(xué)，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中感受生活的存在，增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的親切性。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理課堂“生活”卻嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，可以從一下方面融生活于地理教學(xué)。第一：做到地理教學(xué)目標(biāo)與生活的融合。布魯姆提出：有效的教學(xué)，始與期望達(dá)到的目標(biāo)。教師要正確領(lǐng)會(huì)和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解和恰當(dāng)表達(dá)三維教學(xué)目標(biāo)，牢記初中地理新課程的內(nèi)容理念——學(xué)習(xí)對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，在地理教學(xué)目標(biāo)的定位上要關(guān)注學(xué)生的感性生活，重視地理過(guò)程與方法，注重發(fā)展學(xué)生將地理知識(shí)與技能遷移到生活中的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；如在學(xué)習(xí)保護(hù)大氣環(huán)境一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查學(xué)校附近的有哪些環(huán)境問(wèn)題，并提出自己的解決措施。通過(guò)這個(gè)是學(xué)生有保護(hù)大氣環(huán)境遷移到周邊環(huán)境，發(fā)展其運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力；第二，要將地理教學(xué)內(nèi)容與生活的融合。學(xué)校可開(kāi)發(fā)地方課程與校本課程，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，豐富地理教學(xué)內(nèi)容；教師在教學(xué)中立足于教材，充分運(yùn)用教材中的課后活動(dòng)。同時(shí)也必須深入研究教材，若教材不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，則可以從身邊尋找地理教學(xué)信息，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找地理教學(xué)素材。如粵教版初中地理教材不能很好地切合江西省的實(shí)際情況，教師可以在其基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)計(jì)與本土相切合的課后活動(dòng)。例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)“南方地區(qū)”一節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合贛州市的自然環(huán)境、土地資源設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理素材將其與教材相結(jié)合；第三，學(xué)校與教師可在保證學(xué)生安全的情況下開(kāi)展地理活動(dòng)課程。校內(nèi)可設(shè)置地理角，由老師指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)收集生活中與地理相關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題、地理在生活中的小妙用以及與地理相關(guān)的小故事和諺語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生投稿講述自己發(fā)現(xiàn)的生活地理小常識(shí)等等，做成簡(jiǎn)報(bào)，供學(xué)生觀看、討論：也可組織學(xué)生在老師的實(shí)地觀察學(xué)校周邊的河流等地理事物。讓學(xué)生從生活中感受地理、學(xué)習(xí)地理。

（四）關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)

針對(duì)學(xué)校不重視副科，初中地理老師在課堂教學(xué)中只追求講完，不追求質(zhì)量的問(wèn)題，為切實(shí)推行素質(zhì)教育的發(fā)展，國(guó)家教育十二五規(guī)劃綱第二十章提出，完善善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制。由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)探索建立相對(duì)獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)轄區(qū)內(nèi)各中學(xué)素質(zhì)教育的情況進(jìn)行監(jiān)督，督促各中學(xué)對(duì)各科平等相待。同時(shí)學(xué)校也可以建立督學(xué)部門(mén)，對(duì)各科老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并可建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)促進(jìn)初中地理老師追求高質(zhì)量的地理教學(xué)，構(gòu)建高效的初中地理課堂教學(xué)。目前，我國(guó)高考改革政策已經(jīng)出臺(tái)，未來(lái)高考將實(shí)行“3+3”的模式，除了語(yǔ)數(shù)外之外，考生自主選擇三科學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)加入總成績(jī)中。這一改革給地理學(xué)科帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，若地理課堂教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生成績(jī)上不去，地理學(xué)科的生存空間將會(huì)被其他學(xué)科擠壓。但這也不失為一次機(jī)遇，在“3+3”模式下，學(xué)生考試文理不分科，初中地理的高效課堂構(gòu)建將為學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而為高效的高中地理課堂的構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)的地理生源。筆者認(rèn)為各初級(jí)中學(xué)應(yīng)不僅僅局限于中考，切實(shí)地推進(jìn)地理課堂教學(xué)高效發(fā)展，將目光放在地理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。

三、結(jié)論

綜上，如何構(gòu)建高效的初中地理課堂，筆者得出以下結(jié)論：

1、改變單一的教學(xué)模式，依據(jù)實(shí)際情況選擇多樣化的教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂；

2、注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)，從國(guó)家、高校、中學(xué)、教師四個(gè)層面入手，促進(jìn)地理教師專(zhuān)業(yè)化；

3、重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合，教育不可成為無(wú)土之木，應(yīng)抓住生活中的地理素材，使地理學(xué)習(xí)背景化；

4、關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)。各中學(xué)與老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)家教育改革的前沿動(dòng)態(tài)，抓住其與地理學(xué)科的契合點(diǎn)。高考考試科目“3+3”的變革打破了文理分科的考試形式，初中地理教師應(yīng)據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)地理學(xué)習(xí)的觀念，面準(zhǔn)高考舞臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意愿。同時(shí)，各地方教育部門(mén)切實(shí)落實(shí)國(guó)家教育十二五規(guī)劃提出教育督導(dǎo)制度，保證素質(zhì)教育中地理教育的高效發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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第五篇：如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

海南白駒學(xué)校 地理組

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營(yíng)造這一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生也就敢于交流、樂(lè)于交流。課后積極參加學(xué)生的文體活動(dòng)，課間多與他們交談等。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)老師所教的課。

二、建立課堂規(guī)則，把握關(guān)鍵，上好第一堂地理課

如果教師能監(jiān)督得力、落實(shí)到位，多數(shù)學(xué)生是能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，還能讓我們的學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中終身受益。同時(shí)也有利于我們透過(guò)課堂規(guī)則和策略，為自己和學(xué)生建立和諧、有序的課堂環(huán)境。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)。例如在《中國(guó)行政區(qū)劃》的趣味游戲設(shè)計(jì)中，我采用了以下動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)：

（一）想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學(xué)生與生活中的一些實(shí)物相聯(lián)系。然后，教師出示

一、兩個(gè)省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當(dāng)?shù)拿枋觯涸颇鲜∠耨橊?；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區(qū)象一只飛鳥(niǎo)；山西省像一本書(shū)；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）

（二）示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的黑板上（我校具有磁性的中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃拼圖）。

（三）準(zhǔn)備：學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。

（四）競(jìng)賽：由記時(shí)員記時(shí)，各組選派兩名代表上臺(tái)表演拼圖，一分鐘內(nèi)看哪組拼得又快又準(zhǔn)。該活動(dòng)通過(guò)讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中形成我國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布的空間想象能力。

四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>

五、充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的直觀作用

在地理教學(xué)過(guò)程中，地圖是最重要的工具，是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，它能以無(wú)聲的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解記憶課文內(nèi)容，能以生動(dòng)形象、鮮明的特點(diǎn)反映地理事物的分布、成因。如在講“臺(tái)灣”這一節(jié)，充分運(yùn)用臺(tái)灣地圖，分析臺(tái)灣地理位置的優(yōu)越性，分析臺(tái)灣與大陸的相互關(guān)系，進(jìn)而論述臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在整個(gè)過(guò)程中貫穿臺(tái)灣與大陸是密不可分的，是相互關(guān)系，共同繁榮這一主線。

對(duì)此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能解決我們現(xiàn)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，真正的提高地理課堂教學(xué)的有效性。