第一篇：提高地理課堂教學有效性的嘗試（范文模版）

提高地理課堂教學有效性的嘗試

確立有效教學的理念，達到有效的教學效能，是每一位新課程實施者都必須研究的課題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。即教師的有效教學的目的是為了學生的有效學習。有效教學和有效學習的結合旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和更深層次的學科能力。

加強有效備課,增強教師的互動關系，實現(xiàn)有效的課堂教學，一直是任課教師研究的重點和難點。

一、積極主動探究有效教學

宏觀上認真學習《地理課程標準》用“課程的基本理念”引領地理教學，根據課程目標選擇訓練與測試題；微觀上在吃透課標的前題下備好學生，設計好學案，探討每堂課的教學方式、教學手段、教學環(huán)節(jié)選擇以及課堂目標的確定、學法指導的策略、師生互動的設計、探究活動、小組合作方式。

二、探究改革，組織有效的地理課堂教學

課堂是提高教學的主陣地，地理課堂必須全面考察地理教學過程。地理課堂有效教學必須充分關注學生親歷的學習過程，這個過程不僅是聽課接納的過程，同時也是能力的提升和情感的體驗過程。

（一）提高問題的有效性 課堂提問是一種必不可少的教學技能。恰當地運用提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。有效課堂提問應注意以下幾點：

1、合理分配答問對象。教師的提問應該面向全體學生。對于不同的學生，因材施教，提出不同層次和水平的問題。例1：中國的海陸位置？例2：中國位于哪個大陸的東部，瀕臨哪個大洋？這兩個問題的答案一致，然而問題的對象卻不同。所以，合理的分配答問對象應該做到支持學習有困難的學生；鼓勵嘗試回答的學生；重視成績優(yōu)異的學生所做出的貢獻。

2、善于提探詢性問題。探詢性問題是指那些激發(fā)和維持學生主動探究學習、積極進行創(chuàng)新思維的問題。教研員提出一個成功的教師，既是導演又是演員，既是實施者又是主持人，要有應變的能力，能夠根據學生不同的回答，追問、再問，提出探詢性的問題，促進學生的求異思維。

3、注重提問的語言表達。表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言應力求做到準確、簡潔、避免冗長、模棱兩可的提問。例1：通過今天的學習，你學到了什么？例2：你喜歡的話題是什么？這兩個問題均具有開放性，然而例1中的提問，期望得到學生知識、方法、情感等方面的全面總結，早已超過了學生實際水平，那么不妨用例2的問題，使學生可以就某一方面作答。

（二）提高思維的有效性 我們把地理學習中的思維稱為地理思維。正確的地理思維必須符合思維的一般規(guī)律。即由感性到理性、由現(xiàn)象到本質、由具體到抽象、由已知到未知。

1、充分利用地圖進行思維。

運用地圖學習地理知識是地理學科的特殊學習方法。運用地圖學習的方法有：（1）直接利用地圖觀察――顯性信息（2）綜合利用地圖說理――邏輯推理隱性信息。例如：觀察中國政區(qū)圖，可以直接看到的是中國的臨海、臨國、經緯線，這些都是顯性信息。通過緯線可以推測出中國大部分處于溫帶，這就是隱性信息。

2、課堂討論調動學生思維。當教學內容需要突出重點難點時，當教學內容需要聯(lián)系實際時；當書本上知識與學生原有的認識發(fā)生偏差時；當遇到學生最容易發(fā)生分歧的涵義時，討論便是解決這一系列問題的最好辦法。討論能夠增強學生的主動參與意識、激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生思路，便于集思廣益、提高學生的口頭表達能力及分析解決問題能力。學生學習興趣提高了，思維拓寬了，一些創(chuàng)新思維自然會如泉涌般而出。

綜上，教師通過各種途徑最大限度的調動學生學習地理知識的積極性，才能完成預期的教學任務和目標，才能使學生能靈活地、具有創(chuàng)造性地解決實際生活中碰到的種種地理問題，才能使學生獲得具體的進步和發(fā)展，地理課堂才能真正的有效。

提高地理課堂教學有效性的嘗試

西集中學

周曉倩

第二篇：提高課堂教學有效性的嘗試

提高課堂教學有效性的嘗試

----寫在教學研討課前的話

一、教學現(xiàn)狀分析：

一個學期很快就過去了，檢查了教學進度，算了下時間，不由得感嘆：時間很緊，上完新課后用來進行期考復習的時間只有一周的六個課時，比期初制定的教學進度計劃少了兩周的復習時間，期考復習工作做得不扎實，期考質量就不會好。那么，是什么原因造成了這種狀況?帶著這個問題，我們初二數學備課組的三個老師進行了多次集體備課，分析教與學的情況，試圖探索一條既能使老師按正常教學進度完成教學任

務，又能使學生有效學習的路子。

過去，我在071班上數學課時，參考課程標準的要求，每一節(jié)課都認真?zhèn)湔n，寫好教案，在課堂上采用“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式展開所教的數學內容，課堂上有知識講解分析，鞏固的練習，課后布置作業(yè)，認真批改，進行一些個別輔導。這是我們教學常態(tài)模式，看起來很正常，學生的課堂紀律良好，課后的作業(yè)也能完成。但仔細觀察了解，會發(fā)現(xiàn)由于學生水平參差不齊，相當一部分學生在課堂上是旁觀者，而不是參與者，而一部分參與者處于被動的學習狀態(tài)：老師講，學生聽，老師寫，學生抄，不能主動提出問題，積極思考。大部分的學生學習數學所采用的方法是背誦加練習，很多認真而勤奮的學生是“勤勞而不致富”，不認真的學生就是在聽天書了。教師上課處于兩難境地，顧了課標的目標和進度，就顧不了學生的實際水平，常常為了遷就學生的狀況而放慢進度，所以就達不到計劃要求。學生的考試成績也不好，在本學期的段考中雖然試卷中有23分的難題，但最高分只有74分，70分以上的只有3人,及格的只有10人，優(yōu)秀率為0,及格率為18.87% ,低分率達45.28% 這就說明了教學效率低下，要改革常

態(tài)的教學方式才有出路。

二、改進的策略:

教師在上課時都有這樣的體會:如果教師不能恰當組織學生選擇恰當的學習策略，一旦參與課堂交流的學生發(fā)言或者到黑板練習作業(yè)出現(xiàn)“意外”，教師將很難完成教學任務。即使教師完成了教學任務，也只是少部分自然適應教學的學生配合教師完成了教學任務，廣大的沒有機會參與課堂公開交流與溝通的學生的學習困難也就只能被排擠到課堂之外。所以要組織學生選擇有效的學習策略，合理經營課堂學習時間。

為此，我們備課組經過探討，決定對課堂教學進行了如下幾個方面的改進：

1.要求學生先預習，后上課。學生預習要學會閱讀教材，教師要讓學生明白把學習搞好不能是“把希望寄托在上課能聽懂上，”而是“課前能把基礎知識基本掌握；”指導學生學會看課本中和概念和例題，試著完成課本中的練習中的習題，這樣到上課時學習就有目標和方向了，減少了盲目性。當然，為了給學

生在課余時間有主動性，老師不再布置統(tǒng)一的課后作業(yè)了，但老師要及時抽查學生的預習情況。

2.分成適當的學習小組，以有利于合作交流，互相幫助，互相促進，共同提高。課堂上以前后三桌六人為一組，這六人的數學水平是不同的幾個層次，可以互相幫助，會的幫助遇到困難的，這是同組異質的學習小組，通過這樣的九個小組改變了過去一個老師面對50多個學生的局面，班上有了十多個小老師在教

學，課堂效率也得到了提高。課后的小組是同一個層次十多人組成的小組，以利于培優(yōu)補差。

3.改進課堂教學的環(huán)節(jié)，使學生像考試那樣緊張地學習。首先，將上課開始階段的情景問題導入新課為主，改進為對前一節(jié)課的復習鞏固與問題糾正和導入新課相結合，盡量對前一節(jié)課學生學習后存在的知識漏洞和問題做出修正。其次，在講解基本概念和例題的環(huán)節(jié)，由老師詳細講解引導為主，改進為由學生自主學習，小組合作交流解決與老師對全班性的引導講解相結合。最后，在每節(jié)新課的后十分鐘，進行一次分層檢測，對不同層次的學生分配不同的檢測題，批改后給予相同的評價，這個環(huán)節(jié)是改進課堂教學，使學生緊張學習的關鍵所在，要科學地編好測試題，當天批改，及時反饋，使所學內容在當堂達標，或課

后達標。

以上是筆者在課堂教學過程控制中進行教學內容調控和教學方式方法調控的膚淺認識，通過從第十五章《整式的乘除與因式分解》開始的教學情況觀察，具有一定的效果，學生學習的主動性有了提高，各個層

次的學生在作業(yè)和練習上的質量都有進步。但也存在不少需要改進的地方，請老師們指出。

第三篇：如何提高地理課堂教學的有效性

如何提高地理課堂教學的有效性

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個初中地理教師應追求的目標。隨著素質教育的進一步深入開展，課程改革的不斷深入，以及社會對全面發(fā)展人才的需求，提高初中地理課堂教學有效性勢在必行。在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經成為地理教師的共識，但是教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理能力是否得到提高，這些都值得教師們注意和重視。本文從學生的興趣出發(fā)，讓學生從“厭學”到“想學”到“愛學”再到“會學”，循序漸進的闡述了如何去有效提高地理課堂教學。

隨著素質教育的進一步深入開展，學校教育正逐步由應試教育向素質教育轉軌。在授課時間縮短而教學內容不變的情況下，如何使學生成為具有較高 地理 素質的公民？我認為應該更新教學思想，改進教學方法，優(yōu)化教學過程，努力培養(yǎng)學生學 地理 的興趣，使他們從“厭學”到“想學”到“愛學”再到“會學”，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性,最終實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質、高效。

一、認識地理學科的重要性，學生“想學”

許多學生認為 地理 是“副科”，學不學問題不大，臨近考試“抱佛腳”突擊一下就能過關。為了改變學生的這種觀點，每學期開學伊始我都會精心準備一堂序言課，告訴學生： 地理 學科是一門綜合性很強的學科，它橫跨文理兩大科學領域，既有自然科學的內容又有社會科學的內容。著名科學家錢學森稱它是一個“開放的復雜巨系統(tǒng)”，地理 與生物、數學、物理、化學、歷史、政治等學科均有聯(lián)系，學好 地理 有利于學生各學科基本能力的提升。

地理知識對生活有用。地理 與我們日常生活息息相關，地理 知識就在我們身邊。如我們每天收看的天氣預報、汶川的大地震、國慶黃金周的旅游、環(huán)境保護以及人類為什么要走可持續(xù)發(fā)展的道路等。學習這些內容，既可幫助同學們揭開 地理 知識奧秘，又可增加生活情趣。

地理學科對學生的終身發(fā)展有用。一個人不管將來從事資源開發(fā)、交通建設、商業(yè)活動、旅游業(yè)、農業(yè)甚至從政，扎實的地理功底對這些職業(yè)都有莫大的幫助。比如農業(yè)種植要因地因時制宜合理安排生產；交通建設要注意各地的地質構造以及社會經濟狀況（客貨流）等；商業(yè)活動要講求地域優(yōu)勢；資源開發(fā)利用要注意合理有序，保護生態(tài)環(huán)境，促進可持續(xù)發(fā)展?？傊?，學習地理可以為學生們將來就業(yè)提供豐富的、終身受用的知識和技能。

上好序言課，讓學生認識到地理并不是有些同學所說的“副科”，它是一部知識豐富的“百科全書”。地理也并不是簡單背就能掌握的。地理占著個“理”字，只有理解了才能牢牢掌握。并且?guī)椭鷮W生認識和體會到地理學科的價值和作用，擺正地理學科的位置，激發(fā)起學生的學習動機，增強學生喜愛這門學科的思想意識，使學生“想學”。

二、營建和諧的師生關系，學生“愿學”

課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生愿學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態(tài)度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿學老師所教的課。

三、激發(fā)學生的學習興趣，學生“愛學”

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣了，他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。托爾斯泰告誡我們：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！彼砸岣哒n堂有效性必須激發(fā)學生的學習興趣：

1、用豐富的地理知識，激發(fā)學生的學習興趣

地理知識內容豐富多彩，包羅萬象。而“追新求異，探索自然奧秘”是人類的本性。初中學生正處于成長階段具有旺盛的好奇心和求知欲。在教學過程中，我博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，在學生面前展示無奇不有的大千世界，滿足學生的獵奇的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣。

2、在課堂引入競爭機制，激發(fā)學生的學習興趣

青少年思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神。所以我們要順應學生的心理，在課堂上組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中，激發(fā)學生的學習興趣。

3、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣

重視情境的設置，讓學生在情境過程中學習地理，發(fā)展地理，體驗地理價值。因此，我在教學中著重做好問題情境的創(chuàng)設，使學生在眼、口、手、腦等各種感官參與活動中去探索新知，獲取地理知識。在教學過程中，我圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發(fā)性的問題，刺激學生的好奇心。如在學習“多變的天氣”一節(jié)時，恰巧我們這里出現(xiàn)了大霧天氣，我及時地抓住這個機會，一上課就提出了這樣一個問題：“同學們，今天早上出現(xiàn)了什么天氣?”全班同學不約而同地回答：“大霧天氣?！薄罢l說一說：在這樣的大霧天氣，你今天在上學的路上有什么感覺?應該注意什么問題?”離校較遠的王超同學搶先站起來說：“這種天氣，能見度特別低，上學騎車很不方便，應注意交通安全?！薄坝纱丝梢?，天氣的變化與我們的日常生活息息相關，遇有這種天氣，同學們上學的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有關天氣的知識呢?”同學們異口同聲地回答說：“想。”這樣，巧妙地聯(lián)系實際，借景導入課題，縮短了學生與課本知識的距離，激起學生探究的欲望，這樣一來，他們就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。

4、運用電化教學，激發(fā)學生的興趣

傳統(tǒng)教學中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖來授課，手段單調，學生很容易感到枯燥和乏味。利用電化教學可以化靜態(tài)地圖為動態(tài)地圖，同時艷麗的色彩、明快的光線和生動的聲音效果既可刺激學生的感官，又使枯燥的知識趣味化，激發(fā)了學生的學習興趣。對學生掌握基礎知識起到了事半功倍的作用。例如,在識記我國某些省份的輪廓時，我們可以在展示各省的輪廓的同時，把各省的輪廓形象的比喻成某種動物或植物的輪廓，（廣東省比喻成大象的頭，海南省比喻成菠蘿，四川省像一只蝴蝶等）加深學生對各省的認識，從片面的單調的幾何圖形轉變成生動的具有活性的事物加以記憶，同時又可以激發(fā)學生的想象力。我也通過多媒體動態(tài)展示，使學生一目了然。同時利用視覺的刺激，引起學生的注意力高度集中，從而很快掌握知識。

5、結合身邊的地理現(xiàn)象進行教學，激發(fā)學生的興趣

結合身邊的地理現(xiàn)象進行教學，使學生感到身邊有很多現(xiàn)象孕育著地理原理。如：“為什么我們的作息時間有變動，夏天放學晚而冬天放學早？”學生回答：“夏天時白晝時間長而冬天白晝時間變短?！倍鴷円归L短的變化又與太陽直射點的回歸運動有關。這樣一來，學生會覺得地理就如同身邊常見的事一般鮮活、親切，從而激發(fā)了學習的興趣和學好地理的信心。

四、重視學生學習方法的指導，學生“會學”

我認為：好的學習方法是成功的基礎，只有“會學”才能“學會”。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。地理學科兼跨文理兩大學科，學生學習起來有一定的難度。有的學生因為沒有掌握正確的學習方法，雖然也下了不少功夫，但成績一直不理想。因此，在教學過程中進行學習方法的指導是非常重要的：

1、注重基礎知識的積累

有一句話叫“高度決定視野”。如果沒有地理知識的積累，地理能力就成了“無源之水、無本之木”。所以地理學習要從基礎知識著手，扎扎實實地掌握各種地理事物、地理現(xiàn)象的基本特征、分布規(guī)律和形成原因，這樣分析問題就有了依據，解題能力自然得到提升。

2、指導學生構建“腦圖”

地圖是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學科的特色。在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。所以要求學生平日學習時，要用眼看圖，用腦記圖，動手畫圖，將各種地理事物在腦海中進行準確“定位”，構建“腦圖”，逐步在大腦中形成“經緯網”。腦中有圖，在地圖上對應知識點，圖文結合，地理不再是單調的文字，而成為一幅幅生動鮮活的地圖。學習地理就會變得輕松、有趣。

3、學會“舉一反三”

“舉一反三”有利于培養(yǎng)學生對地理知識的融會貫通和應用能力，也是地理綜合性思維的要求。讓學生在學習中逐漸掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律，做到舉一反

三、觸類旁通，遇到新問題時，才可迅速確定解決思路。

4、學會自學

教會學生獨立思考，將使學生終生受益。所以教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時，要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納等方法傳授給學生，讓他們養(yǎng)成良好的自學習慣。如果我們地理教師都能把“金鑰匙”交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏。就會使學生變被動接受為主動探索。這樣既節(jié)省了時間，又調動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用。在地理選修課程的教學過程中多數內容都可以讓學生自學完成。

5、學以致用

在地理教學過程中，要緊密聯(lián)系生活實際，做到學以致用。例如在講城市交通時，可以聯(lián)系2008年北京奧運會，讓學生說一說對改善北京交通有什么好的建議。講旅游地理時，引導學生列舉威海有哪些旅游資源并進行歸類，對旅游開發(fā)中存在的問題提出合理化建議。要求學生幫助外地來的游客設計一條威?！耙蝗沼巍钡穆糜尉€路。

6、列表比較

地理學科中有許多知識，學生在記憶時往往相互混淆，采用列表比較，找出異同之處，從而達到掌握知識的目的。例如經線和緯線的形狀、長度、指示方向、0度線時可用此法。

五、優(yōu)化課堂教學結構，增強了學生的自信心

確定課堂教學結構要符合學生認識發(fā)展的規(guī)律和心理活動的規(guī)律，古人云：學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。就是指課堂教學必須從學生實際出發(fā)，注意學生知識水平和接受能力，授課內容要安排得當，難易適中，重點突出，難點分散，知識的難度正好落腳在學生通過努力可以達到的接受能力上，這樣才使學生體會到成功的樂趣，增強了學生學好地理的自信心。

六、采取靈活的教學方法，增強學生的學習興趣

地理課堂教學是一門藝術，教師應“授業(yè)有方”。首先地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”舊模式，建立以學生自主學習的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師重在引導、指導，讓學生積極主動參與，真正成為課堂的主人。

其次課堂必須采用靈活多變的教學方法，呆板而千篇一律的教學方法，會使學生產生一種厭煩和不滿的情緒。教師如果能夠根據教材的不同內容和學生不同時期的心理特征及其知識水平，不斷地變革，完善教學方法，就會使學生興趣盎然?？傊乩斫虒W方法只有符合學生的心理特征和認識規(guī)律，才能提高地理課堂教學的有效性。

綜上所述，在45分鐘的地理課堂上，只要我們善于發(fā)揮教師主導作用，加強學生的主體作用，使學生想學、愿學、愛學、會學。同時教師對教學過程加以有效調控，讓課堂“動”起來，學生“活”起來。就一定能提高地理課堂教學的有效性，使學生們獲得終身受用、系統(tǒng)全面的地理知識、地理觀念和地理智能，為今后升學或就業(yè)奠定堅實的地理基礎，使他們成為具有較高地理素質的公民。

第四篇：如何提高中學地理課堂教學有效性

淺談如何提高高中地理課堂有效性

大悟一中：蔣詠兵

在湖北省高中地理新課程實施幾年的時間里，為了實現(xiàn)有效教學，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。所謂“有效教學”，是在課堂教學過程中，教師遵循教學活動客觀規(guī)律，以盡少的時間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。通過師生間教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的要求。要實現(xiàn)高中地理新課程的有效教學，要求我們認真對待教學設計、教學實施和教學反饋等各個重要的環(huán)節(jié)。鑒于目前地理學科地位和特點，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探求提高課堂教學有效性的方法和策略。下面結合自身教學實踐，就如何提高地理課堂教學有效性談幾點策略和做法。

一、準確把握教學目標，制定有效的課堂教學設計

地理新課程的教學目標高度關注學生科學素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，克服以往地理課過分重視知識的傳承傾向，要求把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者結合起來。發(fā)展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質、思想與方法，受到一定的人文熏陶。地理課堂教學只有在準確理解與把握教學目標的前提下，才能提高課堂教學的有效性。

課堂教學設計是為了教學目標的達成，突出教學重點、有效突破難點的一種預設方案。教學設計的根本目的是創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，這樣的教學系統(tǒng)不是隨意出現(xiàn)的而是教師精心策劃的，沒有有效的教學設計就不可能保證教學效果和質量。

例如，高中地理大氣環(huán)流部分的教學，要理解新課程理念，著眼于大氣環(huán)流與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自然的物理學原理作為教學重點。教學目標的表述已經從“掌握三圈環(huán)流的形成”轉變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”，使教學目標更具體，更清晰，更貼近學生實際。這樣，降低了不必要的難度，而且有了示意圖作為載體，就可以用學生已有的舊知識來說明新知識的地理成因。因此，首先要準確理解與把握教學目標，減少隨意性、盲目性，提高教學的針對性，定好教學基調，從而提高課堂教學的有效性。

二優(yōu)化課堂教學模式與教學方法

優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優(yōu)化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。而傳統(tǒng)的課堂教學模式重教授，輕學習；重灌輸，輕啟發(fā)；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重死記硬背，輕靈活應變；重模仿，輕創(chuàng)造。既嚴重扼殺了學生的發(fā)展，又影響了教學質量，教師講得昏天黑地，學生聽得云里霧里，往往塑造出高分低能的“廢品”?？梢娺M行課堂改革，優(yōu)化課堂教學模式顯得十分重要。

確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學好語文的樂趣、自信，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。

優(yōu)化教學方法就是選擇有利于實現(xiàn)教學目標，有利于完成教學任務，有利于學生掌握學習方法，掌握知識技能的最優(yōu)教學方法。教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

教學方法是教學過程中整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一，它直接關系著教學工作的成敗，關系到教學效率的高低和把學生培養(yǎng)成什么樣的人。因此教學方法問題解決得好壞，就成為能否實現(xiàn)教學目的，完成教學任務的關鍵。教學實踐也證明教師如果不能科學地選擇和使用教學方法，會導致師生消耗大，學生負擔重，教學效果差，給工作造成不應有的損失。

三要善于激發(fā)學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。有人曾推出個這樣一個公式：學生的學習成績=能力×興趣。因此，有效教學就是激發(fā)學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

激發(fā)學生學習興趣的要義在于真正讓學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話。從學生實際情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，好的學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在地理教學中，教師 要力圖多從身邊挖掘課程資源，使案例貼近學生生活，激發(fā)其探究的熱情。對于學生所的表達的見解與想法，無論對錯，作為教師我們要給予肯定，在肯定的同時要幫助學生去分析自己的不足，通過恰當的輔導或提示，讓學生能感受到“跳一跳，夠的著”的成就感。

四加強課堂教學反思。

新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。

第五篇：如何提高地理課堂教學的有效性

如何提高地理課堂教學的有效性

摘 要： 課堂教學的有效性直接影響教學質量并直接決定一節(jié)課的成效。文章從教師、課堂、學生三個方面探求如何提高地理課堂教學的有效性，遵循課堂的內在規(guī)律，以及學生認知的內在規(guī)律。

關鍵詞： 地理課堂 有效性 教師素質 學生興趣 直觀教學

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道。而課堂教學的有效性直接決定教學質量。學生的進步和發(fā)展是有效教學的根本體現(xiàn)。本文從以下幾方面探討提高教學有效性的方法。

一、提高教師基本素質，優(yōu)化課堂

要教師應探討教學規(guī)律重視教學的五個基本環(huán)節(jié)，以提高課堂教學的有效性。一個成熟的教師其五個環(huán)節(jié)是一氣呵成的，而上一輪和下一輪的教學又是一個循序漸進的過程。在課堂中要以良好的語言表達能力和過硬的專業(yè)知識為基礎，以學生最易接受的方式傳遞給學生，重視講課內容與布置作業(yè)的邏輯關系，習題要具有目的性，符合學生實際學習情況，不能過量。作業(yè)要及時批改，從而及時掌握教學中存在的問題，并及時反饋給學生形成教學的良性循環(huán)。

除此以外，教師應具有較高的情商，學生盲目地服從教師的安排已經成為過去式，教師的為人及與學生的關系、對待學生的態(tài)度直接決定學生是否會喜歡這位老師進而喜歡他的課。學生如果喜歡老師的課的話會更愿意主動地參與課堂，學生的主動參與是提高課堂有效性的根本。

二、通過多途徑提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是誘發(fā)學習情緒的最好催化劑，它是學生入門的引導者。可通過多樣的教學手段、教學方法、教學方式提高學生學習興趣。

1.趣味故事與地理課堂

單調的長時間的知識學習難免會讓學生覺得疲勞，上課容易走神，學習效率就比較低，而如果在知識點的講解中加入一些趣味故事則勢必將激發(fā)學生興趣。

例如俄羅斯的自然環(huán)境與拿破侖和希特勒的兵敗，拿破侖和希特勒無論怎么強大也奈何不了俄羅斯，而這其中最大的殺傷性武器其實是“嚴寒”，俄羅斯緯度高冬季寒冷而漫長，夏季溫暖而短促。德國和法國的緯度偏低受西風和北大西洋暖流的影響氣候較溫和，士兵們根本沒有辦法適應俄羅斯寒冷的氣候。再加上俄羅斯是世界國土面積最大的國家，所以拿破侖被飛雪打敗，希特勒被嚴寒打敗。

在南北緯30度附近的海面上，風不經常來這里做客這可苦壞了古代的航海家們，他們不得不整個星期等候風的到來。那時候帆船除了裝載貨物外還裝許多馬匹。因為在美洲大陸發(fā)現(xiàn)前那兒沒有馬貨物倒不要緊，而馬匹則因缺少草料而死去，但馬肉吃不完沒有別的辦法只好把馬拋入大海給魚吃。人們因此給這個令人苦惱的無風帶起了一個非常古怪的名字――馬維度。馬緯度其實就是受到副熱帶高壓的影響。

三國演義中赤壁之戰(zhàn)前夕周瑜調兵遣將，黃蓋獻連環(huán)計，為火燒曹軍精心準備。突然間，他想到自己竟然疏忽了一件大事一下子急出病來。諸葛亮借探病之機，挑明周瑜的病根是“只欠東風”，并應允借東風相助。周瑜為什么“欠”東風呢？因為赤壁占戰(zhàn)場在我國東部季風區(qū)。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反而會燒到自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規(guī)律性。而所謂“借”東風其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反常現(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風、氣候、天氣等概念。

2.文學名句與地理課堂

文學名句在高中地理課程教學中的應用實踐，涌現(xiàn)了許多畫龍點睛的教學亮點。

我國地勢自西向東逐漸降低，由此可以以詩詞說明我國自西向東地勢逐漸降低的地理現(xiàn)象。如：“百川東到?！本驼f明大多數江河都是向東進入大海的；“滾滾長江東逝水”就說明長江的水是向東流淌的；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”就說明春水是向東流的……這三個句子都充分說明了我國的水系大多是向東流的，結合水往低處流的自然規(guī)律很容易總結出我國地勢自西向東逐漸降低的地理現(xiàn)象。

三、充分利用直觀教學手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習興趣。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。

地圖是地理教學中最常用的教具，又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，激發(fā)學生求知欲，發(fā)展學生思維能力和想象能力。

2.充分利用多媒體教學手段。

學生根據課本和教師的語言表述都是對于知識的一種比較抽象的認識，地理學科對學生的讀圖能力要求非常高。而培養(yǎng)這種能力最好通過多媒體手段，讓學生充分理解知識，從而提高學習有效性。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出強大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。

但是對于多媒體的應用如果不得當則會產生許多問題：（1）顛倒教學內容與形式的關系；（2）大容量導致教學重難點模糊不清；（3）盲目利用，浪費教學可用資源；（4）不顧實際強求使用多媒體。面對以上問題我們要注意以下幾點：（1）緊扣教材重點有的放矢；（2）講究畫龍點睛適度運用；（3）信息量適度以學生為主。只有切實做到這幾點才能使多媒體教學幫助教師提高教學有效性。

參考文獻：

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