第一篇：(人教新課標(biāo))六年級語文下冊第一單元3.桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

3、桃花心木

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)會本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2．訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會自立、自強(qiáng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)、通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

四、教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

五、教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文，學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞。

2、了解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。

3、初步有感情地朗讀課文。教學(xué)過程：

（－）導(dǎo)入新課

今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

1．抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，2．抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

（2）“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

3．抓品讀，促感悟。

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解種樹人說的話的意思，體會文中含義深刻的句子，從中受到啟發(fā)。

2、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的句子。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

二、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

四、潛心會文，領(lǐng)會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？

3、交流匯報(bào)：

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。齊讀課題

讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義

思考：想想課文寫了一件什么事？

說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

學(xué)生討論，談感受，談見解。

學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀

學(xué)生介紹

提出心中的問題

學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

學(xué)生有感情的朗讀

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>

（學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）、板書設(shè)計(jì)

3、桃花心木

種樹人

樹的成長

不確定

（人的成長）

教學(xué)反思

懂規(guī)律

獨(dú)立自主 懂真愛

經(jīng)受考驗(yàn)

第二篇：(人教新課標(biāo))六年級語文下冊第一單元手指教學(xué)設(shè)計(jì)

手指

教學(xué)內(nèi)容: 人民教育出版社小學(xué)六年級下第5課 教材分析: 這是繼四年級上冊《白鵝》后，孩子們第二次接觸到豐子愷的散文。文章開門見山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。

文章秉承了豐子愷先生一貫的風(fēng)格：語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。

教學(xué)這篇課文，重在認(rèn)識五根手指的不同特點(diǎn)，體會手指帶給我們的啟示，了解作者是運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的，并能學(xué)習(xí)用這樣的方法寫作。

設(shè)計(jì)理念: 本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識五根手指的不同特點(diǎn)，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。依據(jù)這一目的，緊扣文前“閱讀提示”所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排了“自讀課文，整體感知——品讀課文，感悟?qū)懛?，遷移運(yùn)用——總結(jié)提升，領(lǐng)悟道理”等教學(xué)環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生在自主的讀書過程中，認(rèn)識五根手指的不同特點(diǎn)，體會手指帶給我們的啟示，感悟作者的表達(dá)方法。在實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言、關(guān)注語感，引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言，體會情感，上出“語文味”，讓情感體會更自然。

課時(shí)安排: 1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo): 1．聯(lián)系上下文，理解“養(yǎng)尊處優(yōu)、附庸”等詞語，并能積累表示手的動作的詞語。

2．有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會到任何事物都各有所長，各有所短，互相配合，力量更大的道理。

3．學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習(xí)慣，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，并試著在寫作中應(yīng)用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味作者的語言特點(diǎn)，體會表達(dá)效果。學(xué)習(xí)作者的寫作方法，語言特點(diǎn)，在寫作中也能應(yīng)用。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，在生活中有很多平凡的事物，因?yàn)槲覀兊乃究找姂T，所以很容易“熟視無睹”，今天我們要聊的話題正是我們每天都在使用，卻很少去細(xì)細(xì)觀察的一樣寶貝——手（指著黑板上事先畫好21·世紀(jì)*教育網(wǎng) 的手指圖案）

1.你能說出帶“手”字的成語嗎？

2.你們知道的還真多，老師禁不住要向你們豎起大拇指。（老師手勢演示）如果把大拇指方向朝下，或者伸出小指，則表示——（小瞧人）；伸出食指，另一手插腰，則表示——（指責(zé)人）；伸出中指、無名指、小指則表示——（表示ok，真不錯(cuò)?。??

3．看來，在生活中，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，一根手指，都能讓我們相互交流。關(guān)于手指，著名作家、漫畫家豐子愷觀察得比我們更細(xì)致，他還為此寫下一篇有趣而意味深長的文章——《手指》（出示課件2：手指）

二、自讀課文，整體感知。

1.請大家打開課文，為幫助我們學(xué)習(xí)課文，這篇課文前的“閱讀提示”中為我們提出了一些學(xué)習(xí)建議。請大家讀一讀“閱讀提示”，想一想：“閱讀提示”中提出了哪些學(xué)習(xí)建議? 2．學(xué)習(xí)建議（出示課件3：閱讀提示）

（1）認(rèn)真讀課文，想想作者寫出了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)？（2）把自己覺得有意思的部分多讀幾遍。

（3）和同學(xué)交流這平平常常的手指帶給我們什么啟示？

3．請同學(xué)們帶著第一個(gè)問題認(rèn)真地讀一讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把文章讀通順，并把對第一個(gè)問題的思考標(biāo)注標(biāo)注在文中插圖上。

4．檢查自學(xué)情況。（1）出示字詞：

第一組：填寫合適的詞（單擊課件4：第一組詞語）

（）算盤（）螺絲（）藥末（）脂粉（）鋼琴（）胡琴（）紐扣（）算盤（）戒指（）鼻涕

第二組：（繼續(xù)單擊課件4：第二組詞語）愛憎

強(qiáng)弱 美丑（）（）

第三組：（繼續(xù)單擊課件4：第三組詞語）相貌堂皇 姿態(tài)窈窕

接觸穢物

搔癢 附庸

渺小 養(yǎng)尊處優(yōu)

薄弱

第一組反饋時(shí)重在積累動詞，并體會作者用詞的精妙，還能試著說幾個(gè)。

第二組反饋時(shí)注意糾正“愛憎”的讀音。比較習(xí)慣念第四聲，而正確的應(yīng)該念第一聲。并能積累這樣反義詞組成的詞語。

第三組反饋是重在讀準(zhǔn)讀音，大致了解“穢物、窈窕”等詞語的意思。

（2）反饋“作者寫出了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)？”（出示課件5：自讀思考的問題）大拇指：不美，最肯吃苦 食指：不窈窕，工作復(fù)雜

中指：相貌堂皇，養(yǎng)尊處優(yōu)

無名、小指：秀麗可愛，能力薄弱

（學(xué)生全部說完后，出示課件6：每個(gè)手指大致的特點(diǎn)）

三、品讀課文，感悟?qū)懛ǎw移運(yùn)用

1．過渡：我們已經(jīng)大致了解了每根手指的姿態(tài)和性格，請你再細(xì)細(xì)地讀一讀課文2-4自然段，你覺得哪根手指寫得特別有意思，想想有意思在什么地方？并寫寫旁注。（按第六頁上返回鍵，回到課件3：指示第二個(gè)問題）

2．交流感悟（出示課件7，根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)點(diǎn)擊相應(yīng)的手指鏈接。）

（1）預(yù)設(shè)一：學(xué)生覺得大拇指很有意思。（單擊“大拇指”三個(gè)字，進(jìn)入課件8）①姿態(tài)不美：（點(diǎn)擊“算不上美”，進(jìn)入課件9：寫姿態(tài)的話）

課件出示：大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上。身材矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，人家有兩個(gè)關(guān)節(jié)，他只有一個(gè)。

從哪幾個(gè)方面寫形狀特點(diǎn)？（從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。）你覺得大拇指的形象可以用哪些詞語來形容？（憨厚、老實(shí)??）體會作者的風(fēng)趣。把這種感覺讀出來。②最肯吃苦（點(diǎn)擊“最肯吃苦”，進(jìn)入課件10）課件出示：

但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵??；血要流出來，叫他拼命按??；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點(diǎn)頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。

你從哪些地方感受到他肯吃苦？（作者舉的例子中）聯(lián)系生活，想想，你的大拇指還有什么作用？

(師說總起句，請幾個(gè)學(xué)生說大拇指其他作用，連成排比句)——（在這個(gè)訓(xùn)練中，體會作者用先概括后具體的方法來寫大拇指的肯吃苦，并能練說排比句，從說到寫，為最后的仿寫作鋪墊。）

C.此時(shí)，大拇指在你的心目中，除了是憨憨的、老實(shí)的，你還想用什么詞語來夸獎(jiǎng)他？（任勞任怨、默默無聞、無私奉獻(xiàn)??）

D.進(jìn)行感情朗讀，升華認(rèn)識。（交流完“不美”或“吃苦”后，點(diǎn)擊返回鍵，回課件8：描寫大拇指的話）（排比句部分語速可以稍快）

E.教師小結(jié)：豐子愷先生舉了很多例子，用上排比句的修辭手法鋪陳了大拇指所干的種種費(fèi)力的事，使大拇指給我們讀者留下了踏實(shí)肯干的“老黃?！毙蜗蟆＃ù竽粗覆糠纸涣魍旰?，點(diǎn)擊右下返回鍵，回到課件7，繼續(xù)下一根手指的交流）

預(yù)設(shè)二：學(xué)生覺得食指很有意思。（單擊“食指”，進(jìn)入課件11）課件出示：（描寫食指的那段話）

常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜。拿筆的時(shí)候，全靠他推動筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要由他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會最多。他具有大拇指所沒有的“機(jī)敏”，打電話、扳槍機(jī)必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有在拇指相助，終是以他為主。

①生談有意思的地方。（食指身處險(xiǎn)境卻機(jī)敏賣力、敢于探險(xiǎn)、不怕犧牲的特點(diǎn)）②你是怎么感受到的？（小結(jié)寫法）③指導(dǎo)朗讀。

（食指和大拇指運(yùn)用的寫作手法相似，如果學(xué)生先說到食指，那么食指這部分重點(diǎn)交流，大拇指這部分的教學(xué)可簡單些，視學(xué)生的回答而定。（交流完食指，點(diǎn)擊返回鍵，回到課件7）

預(yù)設(shè)三：學(xué)生覺得中指的“養(yǎng)尊處優(yōu)”很有意思。（點(diǎn)擊“中指”，出示課件12）課件出示：他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。①從字面上理解養(yǎng)尊處優(yōu)的意思：生活在尊貴，優(yōu)裕的環(huán)境中。②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“養(yǎng)尊處優(yōu)”。

中指居于中央，左右都有屏障，處在眾手指簇?fù)砗亲o(hù)下的良好環(huán)境之中。即文中提到的有“兩個(gè)保鏢”，做事因?yàn)樯眢w工出工不出力。因此中指是——幸福的、優(yōu)越的、高傲的??這就叫做“養(yǎng)尊處優(yōu)”。

③體會運(yùn)用比喻的手法幽默詼諧的語言感受中指的養(yǎng)尊處優(yōu)。④有感情的朗讀，讀出其特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：學(xué)生覺得“無名指和小指”很有意思。（點(diǎn)擊“無名指”，出示課件13）

①抓住重點(diǎn)詞“附庸”來理解無名指和小指的特點(diǎn)。你從哪些描寫當(dāng)中感受到無名指和小指“附庸”的地位。

自己能做的都是微不足道的小事。重點(diǎn)詞“掏掏”“抹抹”“無過于”“只是”“而已”（單擊變紅）。

其他事情都要在別人的扶持下才能完成。②指導(dǎo)朗讀前半部分。③感受設(shè)問句：舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。（出示課件14，蘭花指圖片）

課件出示蘭花指圖片，感受貼切的比喻“最優(yōu)美的兩瓣”。

指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。小結(jié)：

是啊，這五根手指的確是各有不同的姿態(tài)，各有不同的性格，各有所長，各有所短（板書：各有所長，各有所短）。（返回到課件7，單擊出示8個(gè)字）4.小練筆：

（1）談話過渡： 我們看，在作者的筆下，五指的神態(tài)栩栩如生，性格迥然不同，語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，而這一切，都源于作者運(yùn)用了多種表達(dá)方法。

（2）現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)豐子愷先生的寫法。我們可以選擇以下兩個(gè)話題中的一個(gè)，恰當(dāng)運(yùn)用今天學(xué)到的排比、比喻、擬人等修辭手法。（點(diǎn)擊8個(gè)字，出示課件15：練筆要求）課件出示話題：

①請同學(xué)想想你的五根手指為你做了哪些事？學(xué)習(xí)課文的寫法寫一寫（可以為中指、無名指和小指“伸冤“哦）

②從五官中選擇最感興趣的“一官”，模仿課文的寫法來寫一寫。練筆交流，適時(shí)點(diǎn)評。

四、總結(jié)提升，領(lǐng)悟道理。

1．那么作者從這五根各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短的手指中悟出了什么道理？（學(xué)生回答）（出示課件16：寫出道理的句子）

課件出示句子：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”

生讀此句，誰能用上關(guān)聯(lián)詞語把第一段和最后一段的兩句話連起來說說。（出示課件17：兩個(gè)句子）能否結(jié)合你的生活實(shí)際，談?wù)勀銓@些語句的理解。（學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際抓住人各有所長，團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，才能把事情做好。）（相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞；比如團(tuán)結(jié)、合作等）

師小結(jié)：其實(shí)，在一個(gè)集體中，每一個(gè)人也都有自己的長處和短處。我們不僅要正視自己的長處和短處，還應(yīng)該看到別人的長處，學(xué)會與人和諧相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣就能把事情做得更好。

五、閱讀鏈接，升華主題

1．感謝手指帶給我們的啟示，讓我們一起來贊美他。（出示課件18：小詩）配樂詩朗誦：《手》

感謝豐子愷先生為我們帶來的風(fēng)趣幽默的文章，讓我們再來認(rèn)識一下這位作者（相機(jī)推薦學(xué)生閱讀豐子愷先生的其他優(yōu)秀作品。）（出示課件19：作者簡介）

六、板書設(shè)計(jì)

各有所長，各有所短 團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大！

教學(xué)反思：

這篇課文是略讀課文，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮文本最大的作用，我想，在處理教材時(shí)，不能面面俱到，有所取舍，詳略得當(dāng)。因此，我把這節(jié)課的重難點(diǎn)定位于“體會作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)手指的特點(diǎn)的?！币簿褪墙虒W(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——細(xì)讀課文，品悟?qū)懛ǎw移運(yùn)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，對于五根手指的描寫，由于大拇指和食指比較相似，所以就決定細(xì)細(xì)品味其中的一段，中指的教學(xué)則用“養(yǎng)尊處優(yōu)”一詞牽動整段文字，“無名指和小指”采取重點(diǎn)詞語突破的方法。在寫法感悟上，在大拇指和食指上花的時(shí)間比較多。希望這樣能節(jié)省出隨堂練筆的時(shí)間。事實(shí)上，時(shí)間還是挺緊張的。學(xué)生在練筆時(shí)，為中指等“撥亂反正”的挺多，這也是和他們的生活實(shí)際相符的，對一個(gè)常年動筆的人來說，筆桿都要依靠在中指上，長年累月，甚至都有點(diǎn)變形了，倒并不是豐子愷筆下的“養(yǎng)尊處優(yōu)”。

第三篇：人教新課標(biāo)六年級下冊語文教案 桃花心木 7教學(xué)設(shè)計(jì)

桃花心木

設(shè)計(jì)理念

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)

種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）

二、研讀交流--聆聽澆水道理

1．教師：種樹人來的時(shí)間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

2．梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

3．學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）

4．匯報(bào)交流（通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個(gè)漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機(jī)板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

5．創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進(jìn)行口語交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達(dá)。）

6．指導(dǎo)朗讀。

⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

三、發(fā)表見解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）--（人））

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下1

幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）

a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長）c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書：種樹喻育人）

（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣??）

2．抒發(fā)自己的見解。

讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會。）作業(yè)設(shè)計(jì)

選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1.提煉成名言警句。

2.寫成讀后感。

板書設(shè)計(jì)

種樹人----桃花心木

澆水無規(guī)律

（樹苗）----（人）

會找水源生活考驗(yàn)

拼命扎根鍛煉自主

長成大樹努力成長

（種樹喻育人）

第四篇：六年級下冊語文第一單元3.桃花心木(說課稿)人教版

3《桃花心木》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！我說課的課題是《桃花心木》，下面我將從說教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念幾個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

二、學(xué)情分析

班級中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識； 2.整體理解文意，概括段意，提煉中心，把握文章主要內(nèi)容； 3.品味重要詞句所包含的思想感情； 4.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

教學(xué)重點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟 教學(xué)難點(diǎn)：育人的道理

四、教學(xué)程序：

（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)

１.開課伊始，首先讓學(xué)生看看文中的插圖（長大后的桃花心木），看到這幅圖讓你想到了哪些詞語？再讓學(xué)生看另一幅插圖（桃花心木苗），導(dǎo)入新課！（板書課題）桃花心木。

2.交流資料：通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。

教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

（二）通讀課文，理清順序

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

（三）研讀課文，感悟哲理 你們對種樹人的種樹方式感到奇怪嗎？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去問那位種樹人：(指生讀)［課件出示］我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

A.學(xué)習(xí)第12、13自然段：

1．種樹人是怎么回答的呢？。請大家自由地朗讀12、13自然段。2．如果你就是種樹人，老師是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？不急著回答，請“各位種樹人”再認(rèn)真讀讀這兩段，精心地準(zhǔn)備一下。

3．現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？

師生以互相問答的方式解決文中“我”提出的四個(gè)問題，幫助學(xué)生理解種樹人話中蘊(yùn)含的意思。并在互問互答中進(jìn)一步理解種樹的“不確定”。

師問:您好，我到您這兒來，頭腦當(dāng)中裝滿了問號。請問到底應(yīng)該什么時(shí)間來澆水呢？

生答：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。

師問：種樹人你好，請問到底應(yīng)該多久澆一次水？

生答：我澆水并沒有規(guī)律，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不準(zhǔn)的。

師問：你好，桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

生答：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗很自然就枯萎了。師追問：這個(gè)“不確定”指的是什么？ 生答：“不確定”是指多久下一次雨、一次下多少都是沒有規(guī)律的。

師問：種樹人，如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？ 生答：如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

4．教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？ 先是“笑了”，后來轉(zhuǎn)成“語重心長”（1）學(xué)生自由理解種樹人的笑意。（2）在語境中理解“語重心長”一詞。

（3）同桌之間聯(lián)系朗讀，通過讀理解種樹人的種樹方式及其用意。

（4）齊讀12、13自然段。

（5）總結(jié)：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源，拼命扎根；（板書：找到水源拼命扎根）起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。（板書：長成大樹）啊，真是一位了不起的種樹人！

［課件出示］

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會想：

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想：

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會想： 小結(jié)：真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗??！

B.學(xué)習(xí)14自然段：

過渡：十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此，（板書：種樹）更何況是育人呢？（板書：育人）種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的疑問，而且使我們悟出了育人的道理。

1．指名學(xué)生讀14自然段。2．齊讀14自然段。

［課件出示］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

3．學(xué)生自由理解該自然段，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白生活中的不確定指的是什么？

4．請?jiān)僬J(rèn)真地讀一讀，想一想，在你的生活中，在你讀的名著中認(rèn)識過獨(dú)立自主，長大成才的人嗎？見過因過于依賴而一事無成的人嗎？（學(xué)生根據(jù)理解試舉例）

5．引入故事，練習(xí)寫話。

有這樣一對姐弟，他們從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作了，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。她的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績非常棒?？墒堑艿艹顺煽兒靡酝猓钌鲜裁炊疾粫?，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去呢？請學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天。6．匯報(bào)展示！

7．課件出示相關(guān)的名言警句，師生共同學(xué)習(xí)。

8．總結(jié)：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，我把大家的話語和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣擁有一顆獨(dú)立自主的心，早日成為真正的人才。

C.學(xué)習(xí)寫法

過度：課文學(xué)到這里，我們再來看看課文的題目，叫《桃花心木》，那此時(shí)你還覺得這僅僅是寫這一“物”嗎？這種寫法就是借物喻人。希望同學(xué)們在自己的習(xí)作中也可以運(yùn)用。

D.作業(yè)

1．讀《桃花心木》有感。

2．選一有有代表的物進(jìn)行借物喻人寫法的訓(xùn)練。

五、板書設(shè)計(jì)

板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識的作用。同時(shí)，我認(rèn)為板書要力求精而美。本課的板書設(shè)計(jì)是：

3桃花心木

種樹育人 找到水源經(jīng)住考驗(yàn) 拼命扎根獨(dú)立自主 長成大樹早日成才

六、設(shè)計(jì)理念

1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。

2．在整個(gè)教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。

3．教學(xué)中學(xué)路分明，從“導(dǎo)——扶——放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運(yùn)作，立體式展開。

以上就是我關(guān)于《桃花心木》這篇課文的說課。敬請各位老師批評指正！

謝謝大家！

第五篇：六年級下冊語文教案-桃花心木(7)_人教新課標(biāo)

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)會本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

3．抓住含義深刻語句，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理。體會借物喻人的寫作手法。課前準(zhǔn)備：

1．搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《匆匆》一文，通過學(xué)習(xí)《匆匆》，你得到了什么啟示呢？教師隨機(jī)表揚(yáng)。那么今天我們再學(xué)習(xí)一篇新的課文《桃花心木》，師板書課題，齊讀課題。看看這篇文章又告訴我們一個(gè)什么道理呢？

師：這是林清玄先生寫的一篇散文，介紹林清玄。課前同學(xué)們都查閱了桃花心木的資料（找同學(xué)讀），那么老師也整理了一些桃花心木的資料，出示課件、老師邊介紹邊和學(xué)生一起欣賞。

師：誰能用文中的文字來表述一下桃花心木呢？（學(xué)生回答），出示課件，（樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)）看來同學(xué)們都對桃花心木有了一定的了解。

二、初讀課文，整體感知。

第 1 頁

1、檢查字詞。

課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了文中的字詞，下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況，出示課件，那位同學(xué)起來讀一下，他讀的時(shí)候別的同學(xué)一定要好好聽，幫他糾正。（1-4）再全班齊讀。教師隨時(shí)表揚(yáng)。

2、師：通過檢查，同學(xué)們對于字詞掌握的都不錯(cuò)。下面讓我們一起走進(jìn)課文，看看課文主要講了一件什么事？出示課件、學(xué)生積極匯報(bào)結(jié)果，教師隨時(shí)表揚(yáng)。師：那文中的主人公是誰？你覺得種樹人是一個(gè)什么樣的人呢？（懶惰、別有用心、奇怪的人。）

三、精讀課文，品讀探究。

1、師：那么你覺得種樹人的哪些做法令你感到奇怪呢？出示課件、下面自讀課文，把它找出來，用波浪線畫下來。學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)出示課件、學(xué)生解釋莫名其妙的意思?？吹椒N樹人的做法這么奇怪，你們心中是不是也充滿了疑問，作者也很不解，終于問了種樹人很多問題。作者問了哪些問題呢？引導(dǎo)學(xué)生讀第11自然段，出示課件

7、要讀出疑問的語氣來。(2-3個(gè)讀。)

2、師：對于作者的疑問，種樹人是怎樣解釋的？引導(dǎo)學(xué)生從文中找一找，找同學(xué)回答，出示課件,（12、13自然段）指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，找3-4個(gè)同學(xué)讀一讀。再齊讀。教師板書：不確定，文中的不確定指的是哪句話？我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次？上午或下午？一次下多少？除了這句話，桃花心

第 2 頁 木在成長過程中還可能遇到那些不確定呢？（洪水、狂風(fēng)暴雨、泥石流等）回答的真棒。解釋語重心長（言辭誠懇、情深意長），誰在起來有感情的把種樹人說的這段話讀一讀？師表揚(yáng)：你讀的真棒。

3、過渡師：桃花心木要想長成參天大樹，要學(xué)會什么呢？ 誰來回答？（適應(yīng)環(huán)境、努力扎根、拼命找水源）師：相反，如果種樹人每天按時(shí)按量的澆水，桃花心木會怎樣呢？（1、遇到狂風(fēng)暴雨會一吹就到，2、樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根會浮在地表上，無法深入地下。

3、一旦我停止?jié)菜?，樹苗枯萎的會更多。?/p>

4、師：聽了種樹人的話，作者受到了什么啟發(fā)呢？用文中的話一說。出示課件，(14自然段)找3-4個(gè)同學(xué)起來讀，再齊讀。師：作者由種樹想到了育人，人和樹一樣，都要學(xué)會在不確定中生活。樹木成長中的不確定是指老天不會按時(shí)下雨，還可能遇到狂風(fēng)暴雨，那么人在成長過程中遇到的不確定是指什么呢？指生回答（生活中的變化無常，或遭遇不幸，如：生病、車禍、地震、火災(zāi)等等）。那么面對生活中的不確定，我們應(yīng)該怎么做呢？3-5個(gè)同學(xué)，（坦然面對，克服困難）師：種樹人的這番話，你悟出了什么道理呢？用自己的話說一說。出示課件 師相機(jī)進(jìn)行板書：

5、師：同學(xué)們，窗前的桃花心木現(xiàn)在怎樣了？種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。為什么桃花心木不會枯萎了呢？（因?yàn)樘一ㄐ哪疽呀?jīng)適應(yīng)了環(huán)境，自己找到了水源）

第 3 頁

四、總結(jié)全文

1、生活中，有很多人在困難面前萎靡不振，但也有很多人面對挫折毫不低頭，比如：霍金、張海迪、除了這些你還知道誰？同學(xué)回答。師：他們這些人雖然身體殘疾，但他們的意志力非常的堅(jiān)強(qiáng)。出示課件陳州的視頻。

2、出示課件 學(xué)完課文，你懂得了什么？在以后的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)你遇到生活中的不確定時(shí)，你打算怎么做？把你的想法寫下來。

3、出示課件 閱讀鏈接：《心田上的百合花》，讀了課文談一下你的體會。

師：最后老師送同學(xué)們幾句話出示課件。愿同學(xué)們向桃花心木一樣，長成參天大樹，成為棟梁之才。

板書設(shè)計(jì) 桃花心木

樹

參天大樹

不確定

人

自強(qiáng)不息

借物喻人

第 4 頁