第一篇：由執(zhí)教《角的認(rèn)識(shí)》一課,看學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

由執(zhí)教《角的認(rèn)識(shí)》一課,看學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

兒童樸素理論認(rèn)為，兒童原有的觀念與科學(xué)理論之間有著相似性與內(nèi)在的一致性。這些是在兒童早期在觀察周圍世界的過程中，存在于在大腦中的原始性的表象與思維。這一理論告訴我們一個(gè)樸素的道理，兒童在學(xué)習(xí)某知識(shí)前，就已經(jīng)從生活中形成了對(duì)某知識(shí)的表象認(rèn)識(shí)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間觀念。能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)要注意思維的敏捷性和靈活性培養(yǎng)。

下面，由《角的認(rèn)識(shí)》一課，來談?wù)剬W(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在教《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我是這樣來設(shè)計(jì)的。先認(rèn)識(shí)生活中的各種各樣的角，開展找“角”活動(dòng)，盡可能多說出身邊角的名稱；然后再手工制作一些“角”；最后總結(jié)“我們認(rèn)識(shí)了角”。這堂課我針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為，這樣堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

一、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！睌?shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密邏輯性、高度抽象性、高度概括性，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面具有獨(dú)特的作用。

二、教學(xué)引入充分喚起了學(xué)生的驚奇感和疑問心

古希臘有“學(xué)問自驚異開始”的說法?！皩W(xué)問”一詞，在希臘語中就是驚異、奇怪之意。日本教育家小原國方認(rèn)為，懷疑、驚異是發(fā)現(xiàn)真理的必要條件，“那種對(duì)任何事物都感覺遲鈍，些許懷疑都沒有，不起任何驚異之念的人，是沒有資格進(jìn)入學(xué)問領(lǐng)域的人”。

三、體現(xiàn)了學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和該學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了，便忘記了；看過了，便記住了；做過了，便真正掌握了。”我在教學(xué)過程中要十分重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識(shí)。對(duì) “角”的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生來說是第一次感知，比較抽象。學(xué)生在生活中見過它，但對(duì)它卻沒有認(rèn)真觀察、思考過。對(duì)在長方形、正方形、三角形、梯形、圓形等只是表面的感知，但卻叫不出它們的名字，更說不出它們的特征是什么。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行改造，使學(xué)生從經(jīng)歷過的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角，在“找角――摸角――創(chuàng)造角”的一系列活動(dòng)中感受角的內(nèi)涵、角的大小以及角大小的比較方法，讓學(xué)生全員參與，使學(xué)生自始至終在活動(dòng)中探索與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展思維能力。

這樣做給我們的啟示：在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，從簡單的形象思維入手，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)小學(xué)生借助圖象、實(shí)物、符號(hào)、音響等形象材料，促使學(xué)生進(jìn)行分析、綜合。采用教具、學(xué)具、實(shí)物等直觀手段來引導(dǎo)學(xué)生積極投入到形象思維的活動(dòng)之中，以提高學(xué)生形象思維能力。從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，正如數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。” 課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)去獲取知識(shí)。在這節(jié)課教學(xué)中，教師給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。

我總覺得以往的一些課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有牽著學(xué)生按照課前制定的程序進(jìn)行教學(xué)的弊端。因此，我把這節(jié)課完全可以設(shè)計(jì)得更開放些，讓學(xué)生課前先尋找需要實(shí)驗(yàn)的素材，自行確定其研究方案，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。說明我雖有了新的教學(xué)理念，但理論與實(shí)踐仍有差距。另外本課例依據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，圖文聲像并茂，多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動(dòng)態(tài)演示角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。有效的提高了課堂教學(xué)效率。課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與積極性很高。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)有序、流暢，有利于學(xué)生思考和遷移

數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)要環(huán)環(huán)相扣，在知識(shí)的生長點(diǎn)上不斷建構(gòu)新知，了解知識(shí)的來龍去脈，有利于知識(shí)體系的形成。

1.根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出精當(dāng)?shù)膶哟涡蛄小Ｒ粋€(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，會(huì)深刻把握教材各部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，善于利用能夠揭示教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)特征的典型材料，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，巧妙組織教學(xué)素材，讓已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)入新的情境中運(yùn)用。能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)流程，精心設(shè)計(jì)有思維含量的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生留出足夠的探索時(shí)間、空間，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成過程，思維得到發(fā)展。

2.在教學(xué)關(guān)鍵處質(zhì)疑，引起深刻的數(shù)學(xué)思考。一節(jié)數(shù)學(xué)課能讓孩子感到思考的歡樂，讓思維像歡快流淌的小溪，而且是水到渠成，悄然無痕。數(shù)學(xué)老師要善于在教學(xué)的關(guān)鍵處質(zhì)疑，使學(xué)生有安靜思考，有激烈爭辯，讓思維跌蕩起伏、螺旋上升。

3.在教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)處，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為思考的發(fā)展服務(wù)。電教手段的巧妙的應(yīng)用，可以使學(xué)生在興趣盎然中獲得思考和感悟。

六、動(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)

整課的設(shè)計(jì)，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動(dòng)過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，恰好很好地實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”、的統(tǒng)一落實(shí)。課堂采用操作的形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手折角，玩活動(dòng)角、比較角的大小等方式，由淺入深、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在操作中深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在不同方法中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。體現(xiàn)了獨(dú)立思考與合作探究學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，最后再次將總結(jié)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行梳理、內(nèi)化新知，使學(xué)生體會(huì)到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。

第二篇：如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

一年級(jí)組王金蕓

在小學(xué)數(shù)學(xué)的簡便運(yùn)算中，要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，把常見的簡便運(yùn)算梳理成口算、湊、分、估、合、轉(zhuǎn)、變、略、消等方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、抓口算，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

準(zhǔn)確迅速的解題思維活動(dòng)是思維敏捷性的重要表現(xiàn)。抓口算基本訓(xùn)練，能提高學(xué)生應(yīng)用法則的能力。口算時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：

其一，不動(dòng)筆，動(dòng)筆計(jì)算不利于提高口算能力，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

其二，計(jì)算時(shí)要有速度的要求，使學(xué)生有一種緊迫感。

二、抓湊整，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性反映了思維活動(dòng)在選擇角度、運(yùn)用方法、展開過程諸多方面的靈活程度。主要抓以下幾方面的訓(xùn)練。

（1）湊。就是把數(shù)湊成整

十、整百等，再進(jìn)行計(jì)算。即用湊整法，多加再減或多減再加。

（2）分。就是把運(yùn)算中的一個(gè)數(shù)拆開，分別與另一個(gè)數(shù)運(yùn)算，便于湊整運(yùn)算。

（3）估。算能提高學(xué)生的自檢能力，提高速算的正確率，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。估算，一般地把某些數(shù)估成與它最接近的整

十、整百等，先估結(jié)果大約是多少，再精確做答。其次用估算檢驗(yàn)。

三、勤歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性，是指思維活動(dòng)的抽象程度與邏輯水平。主要抓住以下幾方面訓(xùn)練。

（1）合。根據(jù)湊整的特點(diǎn)，把兩個(gè)數(shù)或兩個(gè)以上的數(shù)合并，便于口算、心算。

（2）轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)化運(yùn)算方法，化繁為簡，促使心算。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（3）變。就是改變運(yùn)算順序，變型不變值。根據(jù)法則定義，改變運(yùn)算符號(hào)

和數(shù)據(jù)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。一是抓逆運(yùn)算，二是掌握特殊性質(zhì)，加深對(duì)題目的深刻理解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生巧算能力。

四、精設(shè)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性一般表現(xiàn)為多思善想，新穎獨(dú)特等特點(diǎn)。主要抓以下幾個(gè)訓(xùn)練。

（1）略。根據(jù)0和1在運(yùn)算中的特殊性，使計(jì)算步驟省略，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新思維。

（2）消。把兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的數(shù)（如＋3與－3）對(duì)消，減少運(yùn)算步驟，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過簡便運(yùn)算，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算技能的提高。

第三篇：加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生思維能力

加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)隱性任務(wù)。新課標(biāo)指出：語文教學(xué)必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中，必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展兒童的思維能力。

一、換詞、質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和深刻性。

1、換詞理解，就是把甲詞換成乙詞，然后進(jìn)行比較理解。教學(xué)中，通過換詞比較理解，是學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確性的一個(gè)途徑。例如《可愛的草塘》一文中的“草浪一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這一句，要準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞“趕”的含義，可以進(jìn)行換詞比較：如果把“趕”字換成“蓋”、“追”、“接”字，行不行？為什么？這樣換詞比較，大大激發(fā)了學(xué)生的思維，大家都積極思考，尋找準(zhǔn)確的答案。經(jīng)過比較分析，認(rèn)識(shí)到：如果把“趕”字換成“蓋”字，就失去了草浪翻騰涌動(dòng)的氣勢(shì)；把“趕”字換成“追”字草浪又失去了連天接地的遼闊；把“趕”字換成“接”字，草浪也失去了一浪趕一浪的起伏狀態(tài)。這里用“趕”字正好表現(xiàn)了以上三個(gè)方面的內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)“趕”字的含義的理解就準(zhǔn)確了，也訓(xùn)練了思維的準(zhǔn)確性。

2、學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。課堂上，教師如能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，既能對(duì)詞句深刻理解，又能訓(xùn)練思維的深刻性。如教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，我抓住其中“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“讀了此句，你有什么疑問？”很快，幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“老師，軍需處長為什么會(huì)成為豐碑呢？”我連忙因勢(shì)利導(dǎo)：“問題提得好，肯動(dòng)腦筋?！崩^而向全體學(xué)生：“身體怎么會(huì)變成豐碑呢？哪位同學(xué)能告訴老師？”這下，同學(xué)們都緊鎖眉頭，陷入沉思。幾分鐘后，我又讓學(xué)生自由討論，氣氛更活躍了。有的說是由于大雪覆蓋；有的說是軍需處長坐在那里，很像一座豐碑-----在討論的基礎(chǔ)上，我又相機(jī)引導(dǎo)：“作者是不是只寫軍需處長的身體呢？如果不是，又寫了軍需處長的什么呢？”經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地將軍需處長的“精神”和“豐碑”聯(lián)系在一起：原來作者表面上是寫身體成豐碑，實(shí)質(zhì)上是寫軍需處長那種一心為公、忠于革命、舍己為人的精神，成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑！這就使學(xué)生深入地理解了課文中心，思想認(rèn)識(shí)也就深刻了。

二、聯(lián)想、求異，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

聯(lián)想能力，是創(chuàng)造性思維能力的前提。一個(gè)學(xué)生如果具有豐富的想象能力，他的思維也就具有創(chuàng)造性。如《會(huì)搖尾巴的狼》一課的最后一句是“老山羊輕蔑地看了狼一眼：‘你不會(huì)活多久了，獵人會(huì)來收拾你的’。說完就走了?！边@種嘎然而止的結(jié)尾，余意未盡，給我們留下想象的余地。我就啟發(fā)學(xué)生想象：狼可能會(huì)有幾種結(jié)果？學(xué)生展開想象，有的說：狼被獵人打死了；有的說：狼餓死了；有一個(gè)學(xué)生卻說：后來狼騙得了另一只山羊的信任而得救了，結(jié)果那只山羊被狼吃掉了。這個(gè)學(xué)生的想象具有獨(dú)創(chuàng)性。想象的這個(gè)結(jié)尾既合情理，又突出了狼的本性是不會(huì)改變的這個(gè)中心思想。又如教學(xué)《司馬光》一課，講到司馬光“使勁砸那口缸”時(shí)，可讓學(xué)生求異：“使勁砸”是什么意思？不砸缸行不行？還能想出別的辦法救出孩子嗎？問題一提出，學(xué)生們都積極思考，想出了各種不同的辦法。有的說：用手去拉；有的說：用竹竿撈；有的說：跳下去救；有的說：把缸推倒等等。我肯定了這些都是救人的好辦法，但都不是最好的辦法。并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)砸缸之所以是最好的辦法的原因。這樣能使學(xué)生主動(dòng)理解、接受教材中的有關(guān)知識(shí)，又充分發(fā)揮了想象力，豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

三、演示、看圖，培養(yǎng)思維的敏捷性和全面性。

1、蘇霍姆林斯基說：“要讓詞進(jìn)入兒童意識(shí)的時(shí)候帶著鮮

明的情緒色彩?！笔褂醚菔臼侄蝸砥吩~析句。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)詞句的理解，又能培養(yǎng)思維的敏捷性。如《一個(gè)降落傘包》一課中“機(jī)翼掠過一座座山峰”一句里的“掠”字，就是機(jī)翼貼近山峰很快地飛過去的意思。但用文字這樣解釋，學(xué)生還感到抽象。為了幫助學(xué)生體會(huì)“掠”字的意思，我先做示范演示，然后要學(xué)生將書本立起來做山峰，以手掌做飛機(jī)，做一做“掠”的動(dòng)作。這樣學(xué)生對(duì)“掠”字的意思就有了具體形象的感受，就會(huì)很快地領(lǐng)悟。又如《兩只小獅子》一課中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”一句里的“滾、撲、撕、咬”這四個(gè)字，學(xué)生不易理解，感到抽象。為了學(xué)生更形象地體會(huì)這幾個(gè)字的意思，我先讓學(xué)生上臺(tái)演示，然后讓其他學(xué)生也模仿做這幾個(gè)字的動(dòng)作，學(xué)生的積極性很高，不僅對(duì)詞句有了深刻的理解，而且培養(yǎng)了思維的敏捷性。

2、經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞句，能使學(xué)生對(duì)詞句的理解

全面深刻。如“看圖學(xué)文”《放風(fēng)箏》，圖畫上不僅完整地反映了課文的內(nèi)容，而且具有直觀形象性。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從整體看圖入手，從圖悟文，整體感知，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容獲得全面的理解：圖上畫的是誰放風(fēng)箏？哪些風(fēng)箏已經(jīng)飛上了天？哪些風(fēng)箏將要飛上天？它是怎樣飛上天的？當(dāng)西邊的天空飛來一架飛機(jī)時(shí)，放風(fēng)箏的孩子會(huì)說些什么？當(dāng)學(xué)生一一回答了這些問題之后，再引導(dǎo)他們看圖上各種風(fēng)箏的形狀、顏色；然后引導(dǎo)他們仔細(xì)看圖上表現(xiàn)“舉、拽、收”等動(dòng)作的細(xì)微部分。通過看圖，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解得更加全面深刻。不僅扎實(shí)了語言文字訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性。

總之，思維能力不是一下子就能形成的，要經(jīng)過長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能形成。每一位教師都應(yīng)該有強(qiáng)烈的意識(shí)，睜開慧眼，及時(shí)捕捉挖掘，巧妙利用，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開啟學(xué)生智慧之門，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

第四篇：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角.doc

?學(xué)生認(rèn)角巧引導(dǎo)

?克東縣金城鄉(xiāng)明德小學(xué)李繼偉

? 新人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元有這樣一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直角、鈍角和銳角。

? 由于二年級(jí)學(xué)生理解能力差，所以不可能在短時(shí)間內(nèi)將它們區(qū)分好，即使是教師用三角板反復(fù)演示，學(xué)生還是記不好，易混淆。為使學(xué)生在最短的時(shí)間里有最大的收獲，我創(chuàng)編了以下的歌謠：

? 我認(rèn)識(shí)三種角

? 直角，鈍角和銳角。

? 比直角大的角叫鈍角，? 比直角小的角叫銳角。

? 三種角不可少，? 同學(xué)們一定要記好。

? 這樣，以兒歌加律動(dòng)的方式，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)的內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上牢記！

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行 思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采取多種形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。另外，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地為學(xué)生提供發(fā)展思維和想象的空間，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中不應(yīng)以“傳授”思維過程和結(jié)論為主，而應(yīng)講究思維方法的，思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面，是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練的點(diǎn)滴。

1.激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況 下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù) 交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工 了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。

2.通過猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

猜想是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它可導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓他們自由想象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.1通過猜想，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性?，F(xiàn)代教學(xué)是發(fā)生在教師和學(xué)生之間互相傳輸信息的過程，因而在教學(xué)方法上，教師必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們“標(biāo)新立異”，激發(fā)他們猜想更好的方法。通過充分引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.2通過猜想，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個(gè)性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開拓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般可采用一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)和鍛煉思維的發(fā)散性。引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，不同方向思考問題，這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，而且可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見解，增強(qiáng)思維發(fā)散性的輻射力。此外，一題多變、一空多填等訓(xùn)練，同樣也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)。

2.3通過猜想，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性?！昂脛?dòng)、好想、好奇”是學(xué)生共同具備的心理特征。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生自覺地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，挖掘隱含條件；巧妙地構(gòu)造某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象，迂回轉(zhuǎn)化；靈活地運(yùn)用各種思維方法和方式，找出解題的各種途徑。

3.開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性

客觀事物是發(fā)展變化的，這就要求人們用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和解決問題。數(shù)學(xué)思維靈活性的突出表現(xiàn)是善于發(fā)現(xiàn)新的因素，在思維受阻時(shí)能及時(shí)改變?cè)ú呗裕皶r(shí)修正思考路線，探索出解決問題的有效途徑。思維的靈活性是指善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考。學(xué)生解題的思路廣、方法多、解法好，就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，鼓勵(lì)聯(lián)想，提倡一題多解。同時(shí)，設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展，提高他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維方法

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常需要把面對(duì)的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。

4.1分析與綜合。總起來說，思維就是通過分析、綜合來進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系在認(rèn)識(shí)中分解開來。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)中建立起來。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。

恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。當(dāng)然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結(jié)合起來進(jìn)行分析，更會(huì)提高思維的效果。4.2具體與抽象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學(xué)生思維的“著眼點(diǎn) ”應(yīng)放在逐步過渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。例如 ：在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備好的圓柱模型側(cè)面剪開，并觀察剪開后的長方形或平行四邊形、正方形的各個(gè)部分與圓柱各部分之間的關(guān)系，從而概括出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學(xué)生理解并掌握了圓柱體側(cè)面積公式，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的操作意識(shí)，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生變抽象為具體的思維方法。

4.3求同與求異。有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求同與求異的思維方法，通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的比較，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

對(duì)易混知識(shí)不同點(diǎn)的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應(yīng)用題經(jīng)常要運(yùn)用“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分?jǐn)?shù)乘法這兩類應(yīng)用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把比轉(zhuǎn)化成各個(gè)部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計(jì)算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。

顯然，通過運(yùn)用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢(shì)。

4.4一般與特殊。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都存在著共性與個(gè)性。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考數(shù)學(xué)知識(shí)的一般性與特殊性，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如：在教學(xué)長方形周長的計(jì)算方法后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較長方形和正方形周長的計(jì)算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個(gè)圖形的四條邊的長相加，這是它們的一般性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對(duì)邊長度相等，它的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結(jié)論：正方形是特殊的長方形。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生感知一般與特殊的關(guān)系，從而使學(xué)生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理實(shí)際問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。