第一篇：《果實(shí)的結(jié)構(gòu)》課堂實(shí)錄與分析

喬 麗 教學(xué)目標(biāo) 1．通過對果實(shí)形象的感知和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的探究了解果實(shí)，能對果實(shí)進(jìn)行區(qū)分。2．親身經(jīng)歷探究的過程，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ芯抗麑?shí)，積極與他人合作和交流。3．知道科技的發(fā)展能影響周圍的事物，領(lǐng)略自然的神奇。教學(xué)準(zhǔn)備 小組準(zhǔn)備：板子、刀子、籃子、蘋果、梨子、蘿卜、棗、豆角、龍眼、桔子、土豆、小西紅柿、花生、生姜、葡萄、香蕉、黃豆等。教師準(zhǔn)備：演示用水果、板子、籃子、刀子、水果圖片。教學(xué)過程

一、匯集生活經(jīng)驗(yàn)，引入探究課題 師：同學(xué)們，很高興認(rèn)識你們，老師準(zhǔn)備了很多禮物，（出示蘋果、梨子、蘿卜、棗子、豆角、龍眼、桔子、土豆、小西紅柿、花生）喜歡嗎？ 生：我們也很高興認(rèn)識老師，禮物真多呀！師：把其中是果實(shí)的挑出來放在一個(gè)籃子里面，其余的放在另一個(gè)籃子里面，好嗎？（學(xué)生熱烈討論、分類。）分析：用親切的話語拉近教師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識的遷移。師：誰能說說你們組分類的結(jié)果？ 生：我們組認(rèn)為蘋果、梨子、龍眼、桔子、小西紅柿、豆角、棗是果實(shí)，其他的不是果實(shí)。生：我們組認(rèn)為小西紅柿不是果實(shí)。生：我們組認(rèn)為豆角、蘿卜不是果實(shí)。生：我們組認(rèn)為土豆是果實(shí)。師：（把水果圖片貼在相應(yīng)位置上）為什么這樣認(rèn)為？說說你的理由。生：因?yàn)樘O果能吃，很香，有水分。生：因?yàn)樗鼈兪菢渖献詈蠼Y(jié)出來的，有的是地里結(jié)出來的。生：因?yàn)橥饷嬗衅?，里面有籽。生：因?yàn)殚L在枝上，能吃。（教師在黑板的右側(cè)把學(xué)生原生態(tài)的語言板書出來。）分析：初步匯集學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生思維的過程和結(jié)果得以展現(xiàn)，便于教師有針對性地教學(xué)。師：哪幾種大家都認(rèn)為是果實(shí)？ 生：蘋果、梨子、龍眼、桔子、小西紅柿、豆角、棗是果實(shí)。師：有分歧的先不管它，把都認(rèn)為是果實(shí)的挑出來放在一個(gè)籃子里面。（學(xué)生把蘋果、桔子、梨子、棗子、龍眼、小西紅柿、棗子、豆角等放在一個(gè)籃子里面。教師根據(jù)學(xué)生說的分類，對第一次貼的圖片進(jìn)行調(diào)整。）分析：探究前先把公認(rèn)的果實(shí)挑出來放在一個(gè)籃子里，能使學(xué)生對果實(shí)有一個(gè)粗略的分類，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)思考交流，尋找探究方法 師：剛才有同學(xué)說到了果實(shí)的結(jié)構(gòu)，果實(shí)的結(jié)構(gòu)到底是什么樣的？讓我們一起來研究。（板書：果實(shí)的結(jié)構(gòu)）分析：根據(jù)學(xué)生的回答，順?biāo)浦鄣匾鲅芯恐黝}，使學(xué)生能抓住本課研究的重點(diǎn)，做到心中有數(shù)。師：你想用什么方法來研究？ 生：在這些材料上挖洞，往里看，就知道結(jié)構(gòu)了。師：挖洞的方法科學(xué)嗎？ 生：我覺得不能看清楚里面的部分。生：我認(rèn)為可以用嘴咬或者用小刀一點(diǎn)點(diǎn)切，就可以看清楚了。生：這種辦法不行，咬或切有的部分就沒有了，不能觀察到整體，也不能保證它的完整性。師：看來，為了保持結(jié)構(gòu)的完整性，我們暫時(shí)還是不要用挖洞或切的方法。生：我認(rèn)為像桔子、龍眼、荔枝等可以直接剝皮來觀察。生：剝完之后還要切開，才能看清楚里面的部分。生：豆角、花生也可以用這種方法。師：選用切的方法要注意什么？ 生：可以把它們放在桌上垂直往下切。生：我覺得把它們放倒，橫著切也行。生：把它們放正，斜著切也行。生：斜著切不太安全，最好不用這種方法。生：我覺得不管怎樣切都不要切到手，要注意安全。師：看來同學(xué)們都是有心人，能夠根據(jù)不同的材料選用不同的方法，而且非常合適，還注意到安全問題，老師真為你們感到高興！分析：引導(dǎo)學(xué)生對果實(shí)結(jié)構(gòu)的研究方法和需要注意的問題逐一梳理、分析、評價(jià)，從中找出最適合的研究方法，保證實(shí)驗(yàn)的成功。

三、選擇適當(dāng)方法，探究果實(shí)秘密 師：大家就用剛才討論的方法研究一下，行嗎？ 生：行。師：同學(xué)們研究的時(shí)候，對照公認(rèn)的果實(shí)，找出果實(shí)的共同結(jié)構(gòu)，并對其他材料進(jìn)行判斷。需要用刀子的到老師這里來領(lǐng)。心動不如行動，開始吧！（學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，三人一組，一人切，一人幫忙，一人記錄。）分析：引導(dǎo)學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的思路和需要使用的實(shí)驗(yàn)用品，根據(jù)公認(rèn)果實(shí)的共同結(jié)構(gòu)，對其他材料進(jìn)行甄別，讓學(xué)生帶著這個(gè)思路去實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)的效果更好。師：把你們研究的成果分享給大家吧！誰先來說？ 生：經(jīng)過比對，我們發(fā)現(xiàn)蘋果、梨子、棗、豆角等里面都有籽，是果實(shí)，像土豆、蘿卜沒有籽的就不是果實(shí)。生：我們組發(fā)現(xiàn)果實(shí)外面要有皮和肉，否則籽不能得到保護(hù)。生：我們組發(fā)現(xiàn)蘋果、桔子、梨、棗、豆角、龍眼、桔子有皮、肉、膜、核這樣的共同結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是果實(shí)。師：皮、肉、膜、核合在一起叫什么名字呢？ 生：還叫皮吧？ 師：它們都是果實(shí)，能不能起個(gè)更貼切的名字呢？ 生：果皮。分析：引導(dǎo)學(xué)生把皮、肉、膜、核等歸納為果實(shí)的一個(gè)結(jié)構(gòu)——果皮，突破了教學(xué)難點(diǎn)。師：除了剛才大家認(rèn)為的果實(shí)外，還有哪些也是果實(shí)？ 生：我們組看到小西紅柿里面也有白色的種子，有果肉，外面有果皮，它應(yīng)該是果實(shí)。生：土豆和蘿卜沒有種子，它們不屬于果實(shí)。生：花生和豆角一樣，外面有皮，里面有種子，應(yīng)該也是果實(shí)。（教師板書學(xué)生的發(fā)言，并將板書分為兩類，對第一次的分類進(jìn)行更正、完善。）分析：讓學(xué)生集體交流，既可以呈現(xiàn)研究成果，又可以展開學(xué)生的思維過程，鍛煉他們的表達(dá)能力。師：蘋果和花生都是果實(shí)，它們有哪些共同的結(jié)構(gòu)？ 生：外面都有皮。生：里面都有籽。生：都有皮和種子，所以都是果實(shí)。師：大家發(fā)現(xiàn)果實(shí)都有什么共同的結(jié)構(gòu)呢？ 生：外面有皮、肉，里面有種子。生：有果皮和種子。師：皮、肉、膜、核等統(tǒng)稱為果皮，所以果實(shí)必須有哪些部分？ 生：果皮和種子兩部分。分析：學(xué)生的第一次交流只能得出一個(gè)粗略的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論不太確切，為得出更加準(zhǔn)確的結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生比較花生和蘋果的不同，旨在找出果實(shí)的共同結(jié)構(gòu)，過渡自然，指向明確。

四、拓展運(yùn)用，激發(fā)探究熱情 師：大家通過自己的研究，發(fā)現(xiàn)了果實(shí)結(jié)構(gòu)的秘密。想不想接受更大的挑戰(zhàn)？ 生：想。師：（出示生姜、香蕉、葡萄、黃豆）這幾種材料大家認(rèn)識嗎？吃過嗎？（學(xué)生一一說出幾種材料的名稱。）分析：通過實(shí)物展示，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。師：你準(zhǔn)備用什么方法研究香蕉？ 生：可以橫著切。生：香蕉很長，橫著切容易切到手，用縱切的方法比較安全。師：這位同學(xué)真是個(gè)愛動腦筋、善于觀察的孩子。生：生姜、葡萄、黃豆也可以用切的方法。生：黃豆太小，一定要注意安全！分析：單獨(dú)把香蕉提出來讓學(xué)生討論研究方法，目的是讓學(xué)生對方法進(jìn)行取舍，選用最恰當(dāng)?shù)姆椒?，既達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，又保證實(shí)驗(yàn)的安全性。師：用自己想到的辦法研究這些材料，研究之前先把第一次發(fā)的材料裝在塑料袋里面，再把第二次發(fā)的材料里面的果實(shí)挑出來。（學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行研究。）分析：培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)對實(shí)驗(yàn)用品歸類、整理的好習(xí)慣，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度，加深他們對知識的理解。師：誰先說說？ 生：雖然香蕉里面的黑點(diǎn)已經(jīng)快沒有了，但我在書上看過那是退化的種子，它屬于果實(shí)。生：葡萄是果實(shí)，但在生活中我有時(shí)吃到的葡萄是沒有種子的。師：看來大家都能聯(lián)系實(shí)際，無籽的葡萄和香蕉都是因?yàn)榉N子逐漸退化了，這樣人們吃起來更方便。生：我認(rèn)為黃豆也是果實(shí)。生：我覺得它是種子，加上外面的黃豆角才是果實(shí)呢。師：黃豆跟花生類似，外面的果皮是干的，黃豆莢爆裂后，種子跳出來和果皮分開了。生：原來黃豆是種子。師：看來同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)，能用自己所學(xué)的知識進(jìn)行判斷了。大豆、蘿卜、土豆、生姜不是果實(shí)，那它們到底是什么呢？下去自己研究一下，好嗎？廢棄的物品同學(xué)們帶走，籃子、板子和刀子由組長交到老師這里來。（學(xué)生整理物品，帶著繼續(xù)探究的熱情下課。）分析：在學(xué)生獲得探究的喜悅時(shí)提出質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生在課后繼續(xù)通過其他途徑研究有關(guān)果實(shí)的問題，將科學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延展到課外。教學(xué)反思 鄂教版《科學(xué)》教材中有許多有關(guān)植物的教學(xué)內(nèi)容，但沒有關(guān)于果實(shí)基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，而學(xué)生對這個(gè)內(nèi)容非常感興趣。為了順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需要和認(rèn)知興趣，我設(shè)計(jì)了這節(jié)有關(guān)果實(shí)基本結(jié)構(gòu)的課，希望通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解果實(shí)、區(qū)分果實(shí)，掌握研究果實(shí)的基本方法，提高學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ芯渴挛锏哪芰Α?明確探究內(nèi)容 實(shí)物能給學(xué)生帶來視覺的沖擊和感官的愉悅。上課伊始，我通過出示蘋果、梨子、蘿卜、棗、豆角、龍眼、桔子、土豆、小西紅柿、花生等，調(diào)動學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)生對這些觀察材料進(jìn)行分類和匯報(bào)過程中，我在黑板的左半部分，按果實(shí)和非果實(shí)兩種類型，將準(zhǔn)備好的圖片貼好，同時(shí)詢問學(xué)生分類的理由。學(xué)生通過思考說出能吃、有香味、長在枝上、有水分、樹上最后結(jié)出來的、地里長出來的、外面有皮里面有籽等理由。我在黑板的右側(cè)，把學(xué)生對果實(shí)原始的理解寫下來，并要求他們把公認(rèn)的果實(shí)挑出來放在一個(gè)籃子里。這個(gè)過程初步呈現(xiàn)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維過程，便于教師了解學(xué)情，以便有針對性地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。2．找尋探究方法 很多學(xué)生已經(jīng)說出了果實(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，只不過還不是很明確，這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)：有的同學(xué)說到了果實(shí)的結(jié)構(gòu)，想不想研究一下？引出研究主題——尋找研究果實(shí)的方法。如何讓學(xué)生自己尋找研究果‘實(shí)的方法？上課時(shí)，我故意“裝傻”“做旁觀者”，在學(xué)生爭論和思考中靜觀其變，對疑難處故意遲疑作詢問狀，等學(xué)生發(fā)現(xiàn)了挖洞、用嘴咬、剝皮、用小刀切等方法，并對方法的可行性、安全性進(jìn)行甄別后，再引導(dǎo)他們分析，使他們認(rèn)識到：為了保持結(jié)構(gòu)的完整性，暫時(shí)不用嘴咬、用小刀一點(diǎn)點(diǎn)切等方法；桔子、龍眼、豆角、花生等可以用先剝皮再切開的方法；采用橫切或縱切時(shí)，要從中部垂直向下切，斜著切不太安全，暫時(shí)不用。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了對果實(shí)結(jié)構(gòu)的研究方法和注意問題逐一梳理、分析、評價(jià)的過程，找出了恰當(dāng)?shù)姆椒?，確保了探究活動的成功。3．推動探究活動 學(xué)生分小組活動之前，我引導(dǎo)學(xué)生先找出公認(rèn)的果實(shí)的共有結(jié)構(gòu)，再對其他材料進(jìn)行甄別，幫助學(xué)生理清思路，有層次地進(jìn)行操作。為了提高學(xué)生的參與面，我把全班學(xué)生分為三人一組，并細(xì)化了分工：一人實(shí)驗(yàn)、一人協(xié)助、一人記錄。通過探究，學(xué)生認(rèn)識到蘋果、桔子、梨子、棗、龍眼等是果實(shí)，并且發(fā)現(xiàn)它們有共同的結(jié)構(gòu)——皮、肉、膜、核、種子，對于豆角、花生、小西紅柿、土豆等是否是果實(shí)，少數(shù)同學(xué)存在異議。為此，我逐步引導(dǎo)學(xué)生將皮、肉、膜、核歸納為果皮，將果實(shí)的結(jié)構(gòu)歸納為果皮和種子。至此，學(xué)生對果實(shí)有了一個(gè)清晰的判斷標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到土豆、蘿卜沒有種子，不是果實(shí)；豆角、小西紅柿既有果皮也有種子，屬于果實(shí)；花生的果皮很干，仍屬于果皮，也是果實(shí)等結(jié)論。為了幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，我對第一次貼的圖片進(jìn)行整理、歸位，并把學(xué)生對果實(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程板書在黑板中央。整個(gè)探究過程，學(xué)生思維的火花在碰撞，在有序的探究活動中，他們對果實(shí)的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由表象到結(jié)構(gòu)、由量變到質(zhì)變的過程。4．恰當(dāng)拓展運(yùn)用 為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用程度，我問學(xué)生：學(xué)習(xí)了新知識，大家想不想接受更大的挑戰(zhàn)？在成功的喜悅中，學(xué)生的積極性空前高漲，異口同聲地說：愿意。于是我出示了生姜、香蕉、葡萄、黃豆等材料，鼓勵(lì)學(xué)生自己琢磨研究方法，學(xué)生經(jīng)過討論、辨析，認(rèn)識到用縱切的方法研究香蕉比較安全，研究生姜、葡萄、黃豆也可以用切的方法，但要注意安全。這一階段我采用由扶到放的策略，可以看出，學(xué)生越做越好。探究活動結(jié)束后，學(xué)生說香蕉里面的小黑點(diǎn)是已經(jīng)退化的種子，在生活中會吃到無籽葡萄，無籽的葡萄和香蕉都是種子逐漸退化形成的，是科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，能更好地滿足人類的需求，說明學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)融合。但對于黃豆是不是果實(shí)存在爭議，大部分學(xué)生始終認(rèn)為黃豆是果實(shí)，因?yàn)樗仁侵参镒詈箝L出來的，又可以吃，而且還可以種。為此我專門找來黃豆植株和花生，讓學(xué)生對黃豆和黃豆角、黃豆與花生進(jìn)行對比觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃豆外殼相當(dāng)于花生殼，黃豆類似于花生，黃豆與花生有著基本相同的結(jié)構(gòu)，從而得出黃豆不是果實(shí)的結(jié)論。為了讓學(xué)生在課后繼續(xù)研究，我提出了一個(gè)有難度的問題：大豆、蘿卜、土豆、生姜不是果實(shí)，它們到底是什么呢？引發(fā)學(xué)生探究熱情，將科學(xué)探究由課內(nèi)延伸到課外。在教學(xué)中，我始終把培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時(shí)地對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行整理、歸類，因?yàn)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高才是我們每一位科學(xué)教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。湖北省棗陽市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)(441200)

第二篇：果實(shí)的結(jié)構(gòu)教案

《果實(shí)的結(jié)構(gòu)》

一、分析教材

單元分析：《果實(shí)的結(jié)構(gòu)》是四年級科學(xué)課程第四冊第三單元《植物的花和果實(shí)》的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)單元共有四課：花的結(jié)構(gòu)、各種各樣的花、果實(shí)的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的形成。

課文分析：果實(shí)是植物的重要器官，也是識別植物的重要依據(jù)。因此，果實(shí)的結(jié)構(gòu)也是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容。本課主要是讓學(xué)生通過觀察、比較和解剖果實(shí)等一系列的動手操作活動，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、歸納、概括的能力和分類能力，激發(fā)學(xué)生研究植物的興趣和好奇心。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)離毒品的教育。本課內(nèi)容共分為三部分。第一部分是研究果實(shí)的結(jié)構(gòu)。第二部分是一項(xiàng)給果實(shí)進(jìn)行分類的活動。第三部分是閱讀內(nèi)容。本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)講授，第一課時(shí)主要講授第一部分研究果實(shí)的結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)主要講授第二部分和第三部分，主要是給果實(shí)進(jìn)行分類的活動。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是第一課時(shí)。

二、分析學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，怎樣做到樂知愛學(xué)。在三年級至四年級前三個(gè)學(xué)期的科學(xué)課上學(xué)生學(xué)習(xí)過《種子的構(gòu)造》、《葉的組成》、《莖的組成》、《花的結(jié)構(gòu)》，學(xué)生對植物知識有一些認(rèn)識，學(xué)生在一年多的課程學(xué)習(xí)過程中形成了一定的學(xué)習(xí)技能水平，因此在此基礎(chǔ)之上，只要經(jīng)過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，講授正確方法，即可自己獨(dú)立操作，做到訓(xùn)練科學(xué)性。四年級的學(xué)生年齡較低，好奇心強(qiáng)，認(rèn)知水平處于較低狀態(tài)，主要對物體形象感興趣，鑒于學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，課堂主要以動手操作實(shí)踐為主，盡量做到人人動手參與教學(xué)活動的始終。

三、教學(xué)理念

1、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有與生俱來的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)活動。盡可能讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

2、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

知道果實(shí)的結(jié)構(gòu)由果皮和種子兩個(gè)部分組成的； 果實(shí)分肉果和干果兩類。

2、能力目標(biāo)：

掌握橫切縱切兩種解剖方法。

3、情感目標(biāo)：

增進(jìn)學(xué)生研究植物果實(shí)的興趣和愛好，發(fā)展學(xué)生熱愛自然的情感。

五、教學(xué)重點(diǎn)

知道果實(shí)的結(jié)構(gòu)上由果皮和種子兩個(gè)部分組成的；果實(shí)有肉果和干果兩類。

六、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會橫切和縱切，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和解剖能力。

七、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，課前老師讓你們準(zhǔn)備什么了？（果實(shí)）

2、把帶來的果實(shí)拿出來放在托盤中，這節(jié)課我們一起來研究《果實(shí)的結(jié)構(gòu)》（邊說邊板書課題）

二、教學(xué)新授。

1、觀察蘋果、黃瓜

蘋果和黃瓜都是植物的果實(shí)，既然都是果實(shí)那它們一定有共同的特征，從哪里去找果實(shí)的共同特征呢？（內(nèi)部

外部）

3、先從果實(shí)的外形上找一找它們的共同特征，看能否找到滿意的答案。（能吃、有皮）

4、果實(shí)的共同特征是指果實(shí)都有的，而其它類物體沒有的特征，……是果實(shí)特有的特征嗎？（不是）

5、從外部找不到特有的特征，我們還可以從哪里找？（里面、內(nèi)部）

6、怎樣才能觀察到果實(shí)的內(nèi)部？（用刀切）

7、下面我們學(xué)習(xí)解剖果實(shí)的方法，認(rèn)真看認(rèn)真聽 果實(shí)解剖有兩種方法 縱切和橫切 我們先來認(rèn)識縱切

果實(shí)放在紙上，一手扶好，另一只手握好刀，用刀時(shí)要小心注意安全，找好要切的位置，切的時(shí)候要一點(diǎn)一點(diǎn)的切，不要著急，將切好的果實(shí)放回托盤。

再演示橫切

之后出示 ppt 黃瓜讓學(xué)生自己去做

（學(xué)生將自己帶來的蘋果和黃瓜分別用橫切和縱切的方法進(jìn)行解剖。一個(gè)橫切一個(gè)縱切，然后互換）

9、同學(xué)們，我們切開果實(shí)的目的是什么？（觀察它們的內(nèi)部構(gòu)造）下面就請你們仔細(xì)觀察蘋果和黃瓜

然后把你觀察到的內(nèi)容填寫在相應(yīng)的表格里，：它們都有皮、果汁、果肉。：還有籽兒、核……（你們觀察得真仔細(xì)，說得很好。籽就是種子，種子外面的部分，包括表皮和肉，在植物學(xué)上都叫做果皮）

10、蘋果和黃瓜的內(nèi)部有哪些部分是他們共有的？（果皮種子）

11、通過觀察我們知到果實(shí)是由果皮和種子兩部分構(gòu)成的。（板書）

12、每個(gè)同學(xué)的托盤中中還剩有一個(gè)物品沒有解剖，辨認(rèn)一下你手中剩下的這個(gè)是不是果實(shí)，說出理由

13、今天老師為每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物，打開桌上的小包看看里面有什么？不用刀切開，你能用什么辦法觀察到它們的內(nèi)部？ 手掰開觀察它們的內(nèi)部，辨認(rèn)是不是果實(shí)（是）瓜子 花生

同學(xué)觀察蘋果、黃瓜、花生、瓜子四種果實(shí)，給他們分分類，說說你是根據(jù)什么分的？

：蘋果、黃瓜的果皮厚、汁多。：花生瓜子的果皮薄汁少、硬。

14、你能否根據(jù)這兩類果實(shí)的果皮特點(diǎn)，給它們分類各取一個(gè)名字？ 一種叫肉果，一種叫干果。師：說得真好！我們根據(jù)成熟果實(shí)的果皮特點(diǎn)，可將果實(shí)分為兩類。果皮肥厚多汁的叫肉果，果皮干燥少汁的叫干果。（板書）

15、觀察ppt 判斷是不是果實(shí)并說明原因，如果是再說明是干果還是肉果，為什么？

三、課堂小結(jié)

同學(xué)們通過自己的實(shí)驗(yàn)、觀察和研究，知道了果實(shí)的共同特征和果實(shí)分類的知識，還知道了橫切和縱切是觀察果實(shí)構(gòu)造的兩種方法。希望你們利用今天所學(xué)的知識去認(rèn)識和研究更多的果實(shí)。

四、教學(xué)板書：

果實(shí)的結(jié)構(gòu)

五、課堂反思;

第三篇：人力資源的結(jié)構(gòu)與分析

人力資源結(jié)構(gòu)分析

人力資源結(jié)構(gòu)分析是人力資源規(guī)劃進(jìn)行的第一步。所謂人力資源結(jié)構(gòu)分析也就是對企業(yè)現(xiàn)有人力資源的調(diào)查和審核，只有對企業(yè)現(xiàn)有人力資源有充分的了解和有效的運(yùn)用，人力資源的各項(xiàng)計(jì)劃才有意義。人力資源結(jié)構(gòu)分析主要包括以下幾個(gè)方面：

? 人力資源數(shù)量分析

人力資源規(guī)劃對人力資源數(shù)量的分析，其重點(diǎn)在于探求現(xiàn)有的人力資源數(shù)量是否與企業(yè)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)量相匹配，也就是檢查現(xiàn)有的人力資源配量是否符合一個(gè)機(jī)構(gòu)在一定業(yè)務(wù)量內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)人力資源配置。在人力資源配置標(biāo)準(zhǔn)的方法運(yùn)用上，通常有以下幾種：

1、動作時(shí)間研究。

動作時(shí)間研究指對一項(xiàng)操作動作需要多少時(shí)間，這個(gè)時(shí)間包括正常作業(yè)、疲勞、延誤、工作環(huán)境配合、努力等因素。定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，再根據(jù)業(yè)務(wù)量多少，核算出人力的標(biāo)準(zhǔn)。

2、業(yè)務(wù)審查。業(yè)務(wù)審查是測定工作量與計(jì)算人力標(biāo)準(zhǔn)的方法，該方法又包括兩種：

A．最佳判斷法：該方法是通過運(yùn)用各部門主管及人事、策劃部門人員的經(jīng)驗(yàn)，分析出各工作性質(zhì)所需的工作時(shí)間，在判斷出人力標(biāo)準(zhǔn)量。

B．經(jīng)驗(yàn)法：該方法是根據(jù)完成某項(xiàng)生產(chǎn)、計(jì)劃或任務(wù)所消耗的人事紀(jì)錄，來研究分析每一部門的工作負(fù)荷，再利用統(tǒng)計(jì)學(xué)上的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等確定完成某項(xiàng)工作所需的人力標(biāo)準(zhǔn)。

3、工作抽樣。工作抽樣又稱工作抽查，是一種統(tǒng)計(jì)推論的方法。它是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，以隨機(jī)抽樣的方法來測定一個(gè)部門在一定時(shí)間內(nèi)，實(shí)際從事某項(xiàng)工作所占規(guī)定時(shí)間的百分率，以此百分率來測定人力通用的效率。該方法運(yùn)用于無法以動作時(shí)間衡量的工作。

4、相關(guān)與回歸分析法。相關(guān)與回歸分析法是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)與回歸原理來測量計(jì)算的，用于分析各單位的工作負(fù)荷與人力數(shù)量間的關(guān)系。

有了人力標(biāo)準(zhǔn)的資料，就可以分析計(jì)算現(xiàn)有的人數(shù)是否合理。如不合理，應(yīng)該加以調(diào)整，以消除忙閑不均的現(xiàn)象。

? 人員類別的分析

通過對企業(yè)人員類別分析，可現(xiàn)實(shí)一個(gè)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的重心所在。它包括以下兩種方面的分析：

1、工作功能分析。一個(gè)機(jī)構(gòu)內(nèi)人員的工作能力功能很多，歸納起來有四種：業(yè)務(wù)人員、技術(shù)人員、生產(chǎn)人員和管理人員。這四類人員的數(shù)量和配置代表了企業(yè)內(nèi)部勞力市場的結(jié)構(gòu)。有了這項(xiàng)人力結(jié)構(gòu)分析的資料，就可研究各項(xiàng)功能影響該結(jié)構(gòu)的因素，這些因素可能包括以下幾個(gè)方面：企業(yè)處在何種產(chǎn)品或市場中，企業(yè)運(yùn)用何種技能與工作方法，勞力市場的供應(yīng)狀況如何等。

2、工作性質(zhì)分析。按工作性質(zhì)來分，企業(yè)內(nèi)部工作人員又可分為兩類：直接人員和間接人員。這兩類人員的配置，也隨企業(yè)性質(zhì)不同而有所不同。最近的研究發(fā)現(xiàn)，一些組織中的間接人員往往不合理的膨脹，該類人數(shù)的增加與組織業(yè)務(wù)量增長并無聯(lián)系，這種現(xiàn)象被稱為“帕金森定律”。

3、工作人員的素質(zhì) 人員素質(zhì)分析就是分析現(xiàn)有工作人員的受教育的程度及所受的培訓(xùn)狀況。一般而言，受教育與培訓(xùn)程度的高低可顯示工作知識和工作能力的高低，任何企業(yè)都希望能提高工作人員的素質(zhì)，以期望人員能對組織做出更大的貢獻(xiàn)。但事實(shí)上，人員受教育程度與培訓(xùn)程度的高低，應(yīng)以滿足工作需要為前提。因而，為了達(dá)到適才適用的目的，人員素質(zhì)必須和企業(yè)的工作現(xiàn)狀相匹配。管理層在提高人員素質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)該積極提高人員的工作效率，以人員創(chuàng)造工作，以工作發(fā)展人員，通過人與工作的發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)的壯大。

人員素質(zhì)分析中受教育與培訓(xùn)只是代表人員能力的一部分，一個(gè)企業(yè)及組織中，不難發(fā)現(xiàn)一部分人員的能力不足，而另外一部分人員則能力有余，未能充分利用，即能力及素質(zhì)與工作的需求不匹配。其解決方法有以下幾種：

（1）變更職務(wù)的工作內(nèi)容： 減少某一職務(wù)、職位的工作內(nèi)容及責(zé)任，而轉(zhuǎn)由別的職務(wù)人員來承接。

（2）改變及強(qiáng)化現(xiàn)職人員: 運(yùn)用培訓(xùn)或協(xié)助方式，來強(qiáng)化現(xiàn)職人員的工作能力。（3）更動現(xiàn)職人員的職位: 如果上述兩種方法仍無法達(dá)到期望時(shí)，表示現(xiàn)職人員不能勝任此職位，因此應(yīng)予以調(diào)動。

以上三種解決方法究竟以選用何種為宜，事先需要考慮以下幾個(gè)因素：（1）加強(qiáng)培訓(xùn)能否是當(dāng)事人有所進(jìn)步: 如果加強(qiáng)培訓(xùn)可使能力不足的員工有所進(jìn)步時(shí)，則沒有必要采取更動人員的措施。（2）擔(dān)任該職位可能的時(shí)間長度: 如果某員工任該職位已屆退休或輪調(diào)期滿或組織結(jié)構(gòu)更迭，則可采用臨時(shí)性的調(diào)整。

（3）是否情況緊急，非立即改善不可: 如果該職務(wù)比較重要。足以影響組織目標(biāo)的實(shí)施，則必須采取組織措施；否則應(yīng)盡量不用組織措施解決。

（4）是否影響組織士氣: 將某員工調(diào)職，是否會影響其他員工的情緒，是員工失去安全感，而有損組織的穩(wěn)定。

（5）有無適當(dāng)?shù)慕犹嫒诉x: 如果短期內(nèi)無法從內(nèi)部或外部找到理想的接替人員，則應(yīng)采取緩進(jìn)的措施，以免損失更大。

（6）此職位與其它職位的相關(guān)性程度: 如果此職位與上、下、平行多個(gè)其他職位的相關(guān)往來頻度很高，則不應(yīng)采取太突然的措施，以避免影響其他職位的效率和工作進(jìn)展。

4、年齡結(jié)構(gòu)分析 分析員工的年齡結(jié)構(gòu)，在總的方面可按年齡段進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)全公司人員的年齡分配情況，進(jìn)而求出全公司的平均年齡。了解年齡結(jié)構(gòu)，旨在了解下列情況。（1）組織人員是否年輕化還是日趨老化。（2）組織人員吸收新知識、新技術(shù)的能力。（3）組織人員工作的體能負(fù)荷。

（4）工作職位或職務(wù)的性質(zhì)與年齡大小的可能的匹配要求。

（5）以上四項(xiàng)反應(yīng)情況，均將影響組織內(nèi)人員的工作效率和組織效能。企業(yè)的員工理想的年齡分配，應(yīng)呈三角形金字塔為宜。頂端代表50歲以上的高齡員工；中間部位次多，代表35~50歲的中齡員工；而底部位人數(shù)最多，代表20~35歲的低齡員工。

5、職位結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)管理幅度原理，主管職位與非主管職位應(yīng)有適當(dāng)?shù)谋壤?。分析人力結(jié)構(gòu)中主管職位與非主管職位，可以顯示組織中管理幅度的大小，以及部門與層次的多少。如果一個(gè)組織中，主管職位太多，可能表示下列不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果：

（1）組織結(jié)構(gòu)不合理，管理控制幅度太狹窄，而且部門與層次太多。（2）顯示工作程序繁雜，增加溝通協(xié)調(diào)的次數(shù)，浪費(fèi)很多的時(shí)間，并容易導(dǎo)致誤會和曲解。

（3）由于本位主義，造成相互牽制，勢必降低工作效率。（4）出現(xiàn)官僚作風(fēng)，星辰官樣文章。

第四篇：減速器拆裝與結(jié)構(gòu)分析

減速器拆裝與結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告

思考題:

1、齒輪減速器的箱體為什么沿軸線做成剖分式？

答:為了便于安裝,箱體一般采用剖分式結(jié)構(gòu)，即沿軸線所在平面將箱體制成上（箱蓋）、下（箱座）兩部分。

2、箱體的筋板有何作用？為什么有的上箱蓋沒有筋板？

答：為了箱體本身有足夠的剛度，箱體上經(jīng)常加有筋板。有的上箱蓋剛度已經(jīng)滿足要求，不需要再加上筋板。

3、上下箱體連接的凸緣在軸承處比其他處要高，為什么？

答：一是保證軸承連接處有足夠的強(qiáng)度，二是考慮到連接剛度問題：為了提高軸承座處的連接剛度，應(yīng)該使得該處的螺栓盡量靠近，凸緣在軸承處比其他處要高，便于安裝螺栓。

4、上箱體設(shè)有吊環(huán)，為什么下箱體還設(shè)有吊鉤？

答：減速器的很多零件一般都單獨(dú)加工，為了便于拆裝和搬運(yùn)，箱體上設(shè)有吊環(huán)，而提升整個(gè)減速器時(shí)則用箱座兩側(cè)的吊鉤。

5、箱體上的螺栓連接處均做成凸臺或沉孔？

答：做成凸臺是為了便于加工、提高加工效率，做成沉孔是為了保證連接螺栓的上下墊片所在的平面保持平行。

6、上下箱體連接螺栓處及地腳螺栓處的凸緣寬度主要是由什么因素決定的？ 答：主要是扳手操作空間決定的。

7、有的軸承內(nèi)側(cè)裝有擋油板，有的沒有，為什么？

答：在實(shí)驗(yàn)課上看到的情況是：小齒輪所在軸承內(nèi)側(cè)裝有擋油板，大齒輪所在軸承上沒有。兩個(gè)齒輪在傳動的過程中，潤滑油在其接觸處被擠壓而向箱體的內(nèi)側(cè)飛濺，小齒輪直徑小，在飛濺油液的影響范圍內(nèi)，因此裝有擋油板，而大齒輪直徑大，不再飛濺油液的影響范圍內(nèi)，因此沒有擋油板。裝不裝擋油板，主要看軸承是否在飛濺油液的影響范圍內(nèi)，如果大齒輪也在這范圍內(nèi)，則其也要裝擋油板。

8、如何具體判斷小齒輪須與軸做成一體？

答;假設(shè)小齒輪也采用鍵連接，壓力在鍵的接觸長度內(nèi)均勻分布，則其擠壓強(qiáng)度條件為（靜連接）?p?p?2T?[p] l'h'd2T：?[?p]，而耐磨性的強(qiáng)度條件為（動連接）

l'h'd式中：T——傳遞的轉(zhuǎn)矩

d——軸的直徑

h'——鍵與轂或軸的接觸高度 l'——鍵的接觸長度

[?p]——許用擠壓應(yīng)力 [?p]——許用壓強(qiáng)

計(jì)算后，如果強(qiáng)度不夠，則考慮將小齒輪與軸做成一體。

9、小齒輪和大齒輪的齒頂圓距箱體內(nèi)壁的距離為什么不相同？ 答：一是考慮質(zhì)量的均勻分布，二是考慮減速器外形的美觀。

10、箱體有哪些面需要機(jī)械加工？需要精加工的面有哪些？各有何主要加工要求？

答：零件的配合面均需要機(jī)械加工。需要精加工的面有上下箱體的配合面等，主要考慮配合的精度，對粗糙度或者加工誤差有要求。

11、軸各處的軸肩高度是否相同，為什么？

答：一般不相同，因?yàn)檩S肩的高度根據(jù)用途的不同而不同，比如考慮安裝的方便是經(jīng)常使用正差（加強(qiáng)固定）和反差，此時(shí)形成的軸肩高度很小，而用于軸向定位時(shí)，軸肩高度一般比較大。

12、觀察孔、通氣孔、定位稍、油面指示器、放油孔等正確合理的位置在哪里？ 答：觀察孔在減速器的正上方（透明玻璃），通氣孔在觀察孔的玻璃上，定位稍在箱體配合面的對角處，油面指示器在箱體側(cè)面的中部，放油孔在箱體側(cè)面的底部（在油面指示器的下方）。13.軸上零件是如何定位和固定的? 答： 齒輪：中間的帶鍵槽的是安裝齒輪的，進(jìn)行周向固定，通過軸肩和軸套軸向固定； 軸承：軸承端蓋用螺釘或箱體連接而使軸承外圈得到軸向定位； 聯(lián)軸器：鍵槽固定，防止軸向滑動；定位螺絲固定，定位位置。14.滾動軸承在安裝時(shí)為什么要留出軸向間隙？應(yīng)如何調(diào)整？

答： 軸承一般是配對使用，安裝方向相反，在軸上它有一個(gè)調(diào)節(jié)螺母，安裝時(shí)留一點(diǎn)軸向間隙防止軸承工作時(shí)溫度升高膨脹而卡死從而損壞設(shè)備。間隙的大小視負(fù)荷輕重即軸承大小而定。軸承使用一段時(shí)間后還應(yīng)重新調(diào)整軸承間隙，不然會加速軸承的損壞。15.滾動軸承的安裝、調(diào)整、潤滑與密封等問題

答：（1）軸和安裝軸承的外殼或軸承座，以及軸承裝置中的其他受力零件必須足夠的剛性，因?yàn)檫@些零件的變形都要阻滯滾動體的滾動而使軸承提前破壞。

（2）一般來說，一根軸需要兩個(gè)支點(diǎn)，每個(gè)支點(diǎn)可由一個(gè)或一個(gè)以上的軸承組成，常用的軸承配置方法有：雙支點(diǎn)各單向固定、一支點(diǎn)雙向固定，另一端支點(diǎn)游動、兩端游動支承。

（3）錐齒輪或蝸桿在裝配時(shí)，通常需要進(jìn)行軸向位置的調(diào)整。（4）軸承的配合是指內(nèi)圈與軸頸及外圈與外殼孔的配合。

（5）潤滑對于滾動軸承具有重要意義，軸承中的潤滑劑不僅可以降低摩擦阻力，還可以起著散熱、減小接觸應(yīng)力、吸收振動、防止銹蝕等作用，常用的潤滑方式有油潤滑及脂潤滑兩類。

（6）軸承的密封裝置是為了阻止灰塵、水、酸氣和其他雜物進(jìn)入軸承，并阻止?jié)櫥瑒┝魇ФO(shè)置的，可分為接觸式和非接觸式兩大類。

16.箱體的中心高度的確定應(yīng)考慮哪些因素？

答：箱體中心高度決定于安裝在它的內(nèi)部或外部的零件和部件的尺寸和形狀及其相互配置、受力與運(yùn)動情況。其次，還需達(dá)到需求剛度，滿足力學(xué)性能和工藝要求。

17.減速器中哪些零件需要潤滑？如何選擇潤滑劑？

答： 齒輪、軸承、傳動軸等等。選用潤滑劑時(shí)要考慮的幾個(gè)主要因素：運(yùn)動速度、載荷大小、工作環(huán)境溫度、摩擦副表面、周圍環(huán)境、潤滑裝置。18.如何選擇減速器主要零件的配合與精度？如齒輪、聯(lián)軸器與軸的配合，滾動軸承與軸及箱體孔的配合。

答：齒輪和聯(lián)軸器與軸使用的是鍵連接的方式，有定心要求且是可拆連接，固采用有一定過盈量的過渡配合，公差等級可均為IT9。滾動軸承與軸需要有較高的相對轉(zhuǎn)動，固采用基孔制間隙配合，軸的精度可為IT8；滾動軸承與箱體孔可采用基軸制有一定過盈量的過渡配合，孔的精度采用IT9。

第五篇：黨性分析材料的格式與結(jié)構(gòu)

黨性分析材料沒有固定的寫作模式。但是，作為一個(gè)文種，它一般由標(biāo)題、正文、落款三部分構(gòu)成。

(一)標(biāo)題。

黨員個(gè)人黨性分析材料標(biāo)題統(tǒng)一為《保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動個(gè)人黨性分析材料》。

(二)正文。

黨性分析材料的正文，由開頭、主體兩部分組成。材料結(jié)構(gòu)分查找問題、剖析根源、明確努力方向三大部分。

1、開頭

開頭部分一般先交代本人入黨時(shí)間、工作及任職情況，再寫參加先進(jìn)性教育活動第一階段，即學(xué)習(xí)動員階段通過學(xué)習(xí)在思想狀況上的收獲。這部分要求簡明扼要，點(diǎn)到即可。

2、主體

主體部分是黨性分析材料的核心結(jié)構(gòu)，主要包括查找存在的問題、剖析思想根源、明確努力方向等內(nèi)容，這部分由于內(nèi)容多、涉及面廣，寫作時(shí)可分條列項(xiàng)，“條”與“項(xiàng)”之間要注意內(nèi)在邏輯關(guān)系的合理有序。

①查找問題與不足

這部分按照“比著尺子量不足，照著鏡子正衣冠”的方法，根據(jù)中央和上級黨組織關(guān)于先進(jìn)性教育活動的具體要求，對照《黨章》規(guī)定的黨員義務(wù)，對照“兩個(gè)務(wù)必”、“八個(gè)堅(jiān)持、八個(gè)反對”，特別是xx同志《在新時(shí)期保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性專題報(bào)告會上的講話》提出的“六個(gè)堅(jiān)持”和在貴州考察時(shí)重要講話內(nèi)容，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部還要對照《黨章》 中黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的六條基本條件，以及本單位、本部門、本崗位的工作職責(zé)，總結(jié)黨的xx大以來自己在思想、工作和作風(fēng)方面的情況，重點(diǎn)檢查存在的問題。要從黨性的高度全面總結(jié)自己近年來的政治立場、思想作風(fēng)、工作態(tài)度、群眾觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、清正廉潔等方面的情況。寫作的思路要體現(xiàn)“八評八查”：一是評思想，查理想信念是否堅(jiān)定，黨性觀念、宗旨意識強(qiáng)不強(qiáng)。二是評學(xué)習(xí)，查業(yè)務(wù)技能高不高。三是評執(zhí)法，查執(zhí)法規(guī)范不規(guī)范。四是評服務(wù)，查群眾滿意不滿意。五是評作風(fēng)，查工作扎實(shí)不扎實(shí)。六是評工作，查業(yè)績優(yōu)秀不優(yōu)秀。七是評和諧，查風(fēng)格高尚不高尚。八是評廉潔，查是否遵章守紀(jì)，形象突出不突出。

②剖析思想根源

這部分要根據(jù)找出的問題，從世界觀、人生觀、價(jià)值觀上剖析產(chǎn)生問題的思想根源，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部還要從堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和正確政績觀以及權(quán)力觀、地位觀、利益觀方面進(jìn)行深度剖析。以剖析自己不怕嚴(yán)、吸納意見不怕刺、亮出問題不怕丑、觸及思想不怕痛的精神，對產(chǎn)生問題的原因、后果、危害逐一進(jìn)行分析，并上升到世界觀、人生觀、價(jià)值觀、黨性原則的高度上采看待和審視，從而做到就事說理，使對問題的剖析具有一定的深度和高度。

③明確努力方向

這部分也應(yīng)對照存在的問題、不足，有針對性地提出今后改進(jìn)的意見和措施。要在堅(jiān)持理想信念、黨的宗旨、黨的路線方針、履行民主決策、群眾路線、勤政廉政諸方面有新的、具體的打算，把整改的措施真正落到實(shí)處。

(三)落款。

落款部分寫上分析人所在單位、姓名和寫作日期，放在標(biāo)題之下。

黨性分析材料的寫作要求

(一)查找問題要準(zhǔn)確。

黨性分析是在找準(zhǔn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，找準(zhǔn)問題是寫好黨性分析材料的前提。寫作中要緊密聯(lián)系自己的實(shí)際，聯(lián)系群眾評議的情況，找準(zhǔn)自己的問題。要把重點(diǎn)放在查找黨性方面的突出問題上。查找問題時(shí)不可避重就輕、避實(shí)就虛，避免“假、大、空”，敷衍應(yīng)付。

(二)解剖思想要深刻。

搞好自我剖析是搞好先進(jìn)性教育活動的關(guān)鍵，嚴(yán)格解剖思想根源便成為寫好黨性分析材料的重要環(huán)節(jié)。剖析時(shí)，要從思想上去剖析自己，這就需要緊緊抓住在堅(jiān)持理想信念、黨的宗旨、民主作風(fēng)和工作作風(fēng)等方面存在的突出問題深刻剖析，做到切口小、挖掘深。不僅要找出問題，更要上升到實(shí)踐“xxxx”重要思想的高度來找原因、挖根源，真正實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)黨性修養(yǎng)、達(dá)到自我教育的目的。

(三)整改措施要到位。

整改提高是先進(jìn)性教育活動的目的。寫作中，對查找出來的突出問題，要表明改正態(tài)度，明確改正的措施和努力的方向。寫作時(shí)，可從以下幾個(gè)重點(diǎn)方面進(jìn)行思考：堅(jiān)持理想信念；堅(jiān)定建設(shè)中國特色社會主義的信心；堅(jiān)持勤奮學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高實(shí)踐“xxxx”重要思想的本領(lǐng)；堅(jiān)持黨的根本宗旨，始終不渝地做到立黨為公、執(zhí)政為民；堅(jiān)持勤奮工作，兢兢業(yè)業(yè)地創(chuàng)造一流的工作業(yè)績；堅(jiān)持遵守黨的紀(jì)律，身體力行地維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一；堅(jiān)持“兩個(gè)務(wù)必”，永葆共產(chǎn)黨人的政治本色。整改措施一定要實(shí)，具有可操作性。